- 小學心理健康教育論文 推薦度：
- 小學心理健康教育論文 推薦度：
- 小學生心理健康教育論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學心理健康教育論文（推薦）
無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的小學心理健康教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學心理健康教育論文1
經(jīng)專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關(guān)系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。
�。碑斍拔覈行W心理健康教育存在的問題
�。保睂W校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學校教學設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學專業(yè)的職業(yè)老師。
１．２存在片面化教育現(xiàn)象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發(fā)展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進一步探索對該學生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學校環(huán)境。
１．３存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業(yè)負擔。
２當前我國中小學心理健康教育的實現(xiàn)途徑
�。玻睆娀n堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的.心理學理論基礎(chǔ)。但對于中小學生而言，出于現(xiàn)實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學理論。教師在進行相關(guān)理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關(guān)心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預(yù)措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學教育的現(xiàn)實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學內(nèi)容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該注重活動情境的運用。教師可以通過設(shè)置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務(wù)就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。
�。玻布訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：
第一，專業(yè)技能培訓。中小學�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來，邀請在心理學領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學經(jīng)驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業(yè)技能。
第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學方面的學術(shù)交流會，在相互交流中提高專業(yè)技能。
第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關(guān)專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關(guān)教師以聽講座的方式進行學習。
３結(jié)語
中小學生的心理健康教育關(guān)系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務(wù)，做好中小學生的心理健康教育。
參考文獻
�。郏保輳垱_，孟萬金．國內(nèi)外中小學心理健康教育模式敘評［Ｊ］．中國特殊教育．２００８，（０３）．
�。郏玻輻顣韵�，尹麗娜．關(guān)于我國中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考［Ｊ］．長春教育學院學報．２０１０，（０１）．
�。郏常萘谓鹈鳎覈行W心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題［Ｊ］．長江師范學院學報．２００８，（０６）．
［４］王新梅．國外、港臺地區(qū)學校心理健康教育對我國大陸中小學心理健康教育的啟示［Ｊ］．新疆教育學院學報．２００８，（０４）．
小學心理健康教育論文2
一、目前小學心理健康教育中存在的問題
首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。
二、完善小學心理健康教育的對策
（一）加強對學心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學習應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。
（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發(fā)上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時要創(chuàng)建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W校積極開展心理健康教育
學校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學生。
（四）加強人才隊伍的建設(shè)
首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學校實際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導，積極的'培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內(nèi)容，加強心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。
小學心理健康教育論文3
近年來，由于受社會環(huán)境的影響，一些學生出現(xiàn)了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理,健全學生的人格。
一、開展心理健康教育的重要意義
小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關(guān)鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛W生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學生出現(xiàn)心理健康問題的原因
（一）社會因素
當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人口流動加速，農(nóng)村小學生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學，留守兒童所占的人數(shù)已超過學生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。
�。ǘ⿲W校因素
受社會環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的'高中畢業(yè)生不愿報考師范大學，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。
�。ㄈ┘彝ヒ蛩�
家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產(chǎn)生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業(yè)，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個方面來談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學生的心理健康教育工作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，熏陶感染學生
孟母三遷的故事說明，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
�。ǘ├谜n堂教學資源，啟迪教育學生
為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的問題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學會分享、處理各種人際關(guān)系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
�。ㄈ┏浞肿鹬貙W困生，點燃希望燈火
人的個性心理特征各有特點，外向內(nèi)向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育。“金無足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應(yīng)該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優(yōu)學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉(zhuǎn)變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優(yōu)秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調(diào)皮搗蛋，無心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學。經(jīng)過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經(jīng)常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優(yōu)秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經(jīng)過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。
�。ㄋ模╅_展“美德銀行”活動，助推人格養(yǎng)成
美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養(yǎng)成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗到擁有美德的快樂。可以從佩戴�；铡⒅v衛(wèi)生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。
小學心理健康教育論文4
摘要：現(xiàn)階段，我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍，網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多，但是行動力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實施的方法屈指可數(shù)，這是存在于中小學心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法，首先應(yīng)逐漸強化對中小學心理健康教育的宣傳力度，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)進一步提升對心理健康的研究以及實踐研究，與教育機構(gòu)聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入分析，并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學健康教育的發(fā)展。
1、現(xiàn)階段中小學心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學以及醫(yī)學的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學者應(yīng)該承擔起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責任。社會以及人們常常對大學機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究
中小學的'心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合�，F(xiàn)階段，有關(guān)小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術(shù)性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾�，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。
3、結(jié)語
綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究�，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。
參考文獻:
[1]王丹妮,張勤,張玉媛,等.蚌埠高校大學生心理健康及影響因素調(diào)查分析[J].蚌埠醫(yī)學院學報,20xx,39(2):231-234.
[2]范婷琳,王子友.椒江區(qū)小學生心理健康現(xiàn)況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學,20xx(5):512-513,516.
[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年學生男男性行為者心理健康及其與童年家庭環(huán)境關(guān)系[J].中國學校衛(wèi)生，20xx，37(4):523-526.
[4]趙雪,謝華.中小學女教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系研究[J].教學與管理：理論版,20xx(2):37-39.
[5]王成德,莫興邦.心理運動會:中小學心理健康教育的新視角[J].南陽師范學院學報,20xx,14(2):59-62.
[6]陳軍,丁寧.蚌埠市874名七年級學生心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國保健營養(yǎng),20xx,24(4下旬刊):1835-1836.
小學心理健康教育論文5
摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應(yīng)用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學；小學；心理健康教育；應(yīng)用；措施
小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學法的應(yīng)用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
一、情景教學法概述
1.情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據(jù)學生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學生在自然或者認為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。
2.情景教學法在心理健康教學中應(yīng)用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構(gòu)建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學法，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學生將自己的.想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
二、小學生心理健康問題原因分析
小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
1.升學和擇校給孩子帶來的壓力�，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學校都開設(shè)了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經(jīng)開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
2.家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學在小學心理健康教育教學中的應(yīng)用策略
將情景教學法應(yīng)用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中學到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學生的實際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：（1）父母對小學生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場景；（2）小學生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
2.運用情景教學，培養(yǎng)學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學的方式，培養(yǎng)學生的健康心理。在教學時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學視頻或者PPT，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
參考文獻：
[1]于瑤.情景教學法在英語教學中的應(yīng)用[J].金融理論與教學，20xx，01：66-68.
[2]虞花榮.情景教學法在思想政治理論課教學中的運用[J].四川教育學院學報，20xx，10：23-25.
小學心理健康教育論文6
小學生的心理健康教育即根據(jù)小學生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時候。對其進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導不僅是時代發(fā)展的需要，也是小學生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學語文由于其科目特點，在這個教學過程中，綜合運用多種方法對小學生進行心理健康教育是切實可行的。
一、尋找滲透點
教材是課標的具體化，也是老師教學的載體，要想在小學語文教學中對小學生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學語文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學生克服其心理依賴；又例如小學生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發(fā)學生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學法指導
所謂的學法指導，是指通過一定途徑，教師對學生在學習方法上的誘導和診治，從而學生掌握科學學習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學能力。但是就小學生的學法指導來說，由于小學生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學習的啟動和強化作用，也使之成為了學生學習的一部分。新課標要求，學生是學習的主體，因此最好的想要達到的教學效果是，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，這就需要教師對學生進行學習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發(fā)學生進行聯(lián)想。比如說當小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學會游泳的？在小鴨子學會游泳之后會有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學習的過程中，教師又可以引導學生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學語文的教學中，就會教學生學會獨立與堅強。
三、學與實踐相結(jié)合
語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學習與自我活動機會多。若是在一個人的小學過程中，有比較好的教師的'積極引導，激發(fā)其對語文學習的興趣，定會養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習慣，在日后學習其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導的好，學生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗與教訓。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學生在親身經(jīng)歷中學會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學生把自家炊具帶到實驗室，學生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務(wù)勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學生團結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹立集體意識。
四、在學習中悟出道理
人與動物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學習的過程中會總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達給學生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內(nèi)心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學生對小男孩的所作所為進行描述時，學生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學會真誠。在語文教學中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學生語文學習程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學生進行有效的心理健康教育。比如讓學生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結(jié)語：小學語文教學最重要的是對學生人生觀價值觀的引導，通過教學使學生不僅學到有用的知識，更學會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學語文的教學過程中，是每一個小學語文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
參考文獻：
[1] 王君萍.試論小學語文教學中如何滲透心理健康的教育[J].金色年華：下.20xx（6）
[2] 臧保同.在小學語文教學中滲透心理健康教育的點滴體會[J].現(xiàn)代教育創(chuàng)新雜志.20xx（1）
[3] 張娟青.心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊：B.20xx（2）
[4] 姜廣昌.在小學語文教學中滲透心理健康教育淺析[J].信息教研周刊.20xx（15）
[5] 白虹霞.淺析小學語文教學中的心理健康教育[J].新課程：小學.20xx（9）
小學心理健康教育論文7
摘要：小學教育中的教學風格、內(nèi)容，校園風氣、氛圍，教師，以及同師長與同學的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學心理健康教育，從學校、教師及學生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發(fā)展的進程。
最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著主導作用。
首先，學校教育中的教學風格、內(nèi)容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發(fā)學生的學習熱情，加強培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。
其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現(xiàn)教學目標而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對兒童的'心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響�，F(xiàn)代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發(fā)展良好關(guān)系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關(guān)系。在這一時期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定，情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學會如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。 四、對小學心理健康教育的幾點建議
當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應(yīng)從學校、教師以及學生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結(jié)合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價值沖突反映的是“個人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發(fā)展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發(fā)展的目標則要優(yōu)先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養(yǎng)輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當?shù)耐緩郊訌妿熒?lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學生的年齡和具體特征，強化學校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學生心理的訓練與引導，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應(yīng)及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應(yīng)重視學生的個性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標準的重申與確立，以及個人的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學生的各個方面，加強學生溝通渠道的多樣性，鼓勵學生隨時與教師、家長、同學進行溝通，使學生有意愿、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實到具體行為上，并保證其行之有效。學校應(yīng)同家長合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長在學生心理發(fā)展中的積極作用，使學校教育與家庭教育相融合，共同培養(yǎng)學生健全的人格。
小學心理健康教育論文8
一、當代小學生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，結(jié)合小學生心理健康教育的實際，可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：
⑴樂于學習、工作；
�、魄榫w樂觀、穩(wěn)定；
⑶人際關(guān)系和諧、融洽；
�、饶苊鎸ΜF(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境；
⑸能認識自我、悅納自我；
�、手橇φ＃�
�、巳烁裢暾�
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據(jù)這個標準，結(jié)合多年教學經(jīng)驗和有關(guān)資料，本人發(fā)現(xiàn)小學生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化，使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學習上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現(xiàn)實生活中，部分小學生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘，虛榮心強。在應(yīng)試教育的.指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生，虛榮心強，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經(jīng)濟條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判模械降腿艘坏�，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。
二、小學生心理問題產(chǎn)生的原因
小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區(qū)。
過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；
�、茖W校教育的誤區(qū)。
一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應(yīng)，成績成為評價學生能力高低的唯一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙；
⑶社會方面的原因。
社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學生心理健康教育對策思考
1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對學生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生認真聽講、積極思考，提高學習效率，同時還有利于學生的身心健康。
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸�！笨梢姡瑢W科教學中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用。小學生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。要實現(xiàn)這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質(zhì)教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì)，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。
總之，在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內(nèi)外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學心理健康教育論文9
面對不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學業(yè)壓力，學生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境，在保證自身健康成長的前提下，提高學習成績。我國小學心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實踐中取得了一定成績，但是遠未達到預(yù)期的教學效果。因此，分析小學心理健康教育存在的問題并探究其解決措施，成為當前小學教學工作的首要任務(wù)。
１現(xiàn)階段小學心理健康教育存在的問題
１．１心理健康教育教師隊伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實際教學經(jīng)驗有著嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學心理健康教育輔導教師取得相關(guān)的教學資格證書，而且必須具備３－５年及以上的教學經(jīng)驗；從事中學心理健康教育的教師，更是需要取得本專業(yè)的博士學位以及參加一年的專業(yè)培訓。而我國雖然也開辦了各種形式的小學心理健康教育輔導活動，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學習到可借鑒的教學經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學知識，在實際開展心理健康問題輔導時，也就不能給學生提出實質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學效果得不到明顯體現(xiàn)。
�。保矊W校重視不足，教學形式化嚴重：部分學校的管理者對學生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒有以實際行動為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學知識，也就不能根據(jù)學生的心理健康問題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實。部分學校開展心理健康教育，純粹是為了應(yīng)付上級檢查，大搞“面子工程”。在當?shù)亟逃块T檢查之前，臨時“抱佛腳”，開展各種形式的心理健康教育活動；而一旦檢查工作結(jié)束，心理健康教育工作就被擱置起來。
�。保尺^分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無論是采用問卷測驗還是對話測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學生的心理健康狀況和存在的問題，以便于制定有針對性的干預(yù)措施。但是心理測驗只能從一個方面展現(xiàn)學生的心理健康狀況，心理測驗過程中學生的`心理健康水平、情緒波動、配合程度等因素，都會對最終的測驗結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導也會偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開展心理測驗，也對教師的專業(yè)教學水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過程中的問題設(shè)置不合理，測試現(xiàn)場環(huán)境不規(guī)范等，對導致了測驗結(jié)果的不準確。
２解決小學心理健康教育問題的可行性對策
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為開展小學心理健康教育工作起到的指導和規(guī)范作用。在20xx年審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學教學體系中，關(guān)注學生的生理、心理發(fā)展。因此，學校管理人員和廣大教職工應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變教學觀念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學生對心理健康問題認知不足的問題，可以在校內(nèi)通過海報宣傳或集中教育的形式，幫助學生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式，并講述心理健康問題的危害，讓學生對此有一個基本的認識和了解；其次，營造良好的心理健康教育環(huán)境。學校可以設(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室，一來能夠為教師提供穩(wěn)定的工作場所，二來也能保證學生的個人隱私。
�。玻查_展教師培訓工作，豐富實踐教學經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對不斷變化的教學形勢，心理輔導教師必須要加強專業(yè)知識學習，提高專業(yè)教學能力，適應(yīng)小學心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時間進行自我學習，也可以參加學校組織的教師培訓活動，通過聆聽專家講座或是參加學術(shù)交流活動，學習先進的心理健康教育經(jīng)驗，并結(jié)合實際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計劃，保證學術(shù)心理健康問題得到解決。學校還可以建立一套與培訓活動相對應(yīng)的激勵機制，例如要求受訓教師參加專業(yè)考核，并根據(jù)考核成績給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來調(diào)動心理輔導教師的學習積極性。
２．３心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個別：學校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問題的發(fā)生，然后再去補救，而是應(yīng)該主動地預(yù)防問題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學生的心理品質(zhì)進行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學生的、協(xié)助所有學生健康成長和發(fā)展的“教學服務(wù)”。所有學生不分性別、年齡和年級，不分問題類型，均在“教學服務(wù)”之列。因此，每一個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。同時，在面向全體學生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學生身上，逐個解決他們成長中的問題。
小學心理健康教育論文10
摘要： 隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學生心目中"權(quán)威"地位，對部分學生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學生的心理發(fā)展。
針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認識到學校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養(yǎng)學生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學生 心理健康
人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。
現(xiàn)象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。
現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。
現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做20xx遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！
現(xiàn)象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見的危害--心理傷害
上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：
1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。
對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害。
2、不講究科學，使學生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究
造成這種農(nóng)村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的."懶惰"和"無知"。
農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構(gòu)成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？
四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。
心理健康教育作為學校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎(chǔ)上的一門全新學科，是心理學理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結(jié)論，小學生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。
五、學校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
六、學校心理健康教育的目標和任務(wù)
學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預(yù)防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。
學校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。
在當前的農(nóng)村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農(nóng)村小學怎樣開展心理健康教育。
首先，要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：
1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，
那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：
1、滲透在教育教學的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。
3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
小學心理健康教育論文11
一、當代小學生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準,結(jié)合小學生心理健康教育的實際,可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：⑴樂于學習、工作；⑵情緒樂觀、穩(wěn)定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現(xiàn)實,適應(yīng)環(huán)境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個標準,結(jié)合多年教學經(jīng)驗和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化,使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”.但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學習上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學生,虛榮心強,只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強,不能讓別人超過自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現(xiàn)實生活中,部分小學生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛是理所當然的.同時對他人、社會和自然缺乏責任意識,認為社會的不良風氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學生心理問題產(chǎn)生的原因
小學生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區(qū).過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向.許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)等.家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學校教育的誤區(qū).一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應(yīng),成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會方面的原因.社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學生心理健康教育對策思考
1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對學生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學生學習興趣,使學生認真聽講、積極思考,提高學習效率,同時還有利于學生的身心健康.
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的`是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸.”可見,學科教學中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學生有不同意見,允許學生對老師提出批評.
小學生學術(shù)論文撰寫與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人
3、注意發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用.小學生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項重要內(nèi)容.要實現(xiàn)這一項重要的使命,必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成.加強學生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點.為全面推進素質(zhì)教育,促進少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì),必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學生心理健康教育的過程中,學校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學生的個體差異進行個別指導,尊重與理解學生,力求學生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強調(diào)學生心理能力的提高.通過開展訓練活動和課內(nèi)外文體活動,指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì).
小學心理健康教育論文12
摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以, 小學教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛學生, 對學生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學校的心理健康教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學生的身體健康成長
小學生時期是心理發(fā)育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質(zhì)的有效成長。
(二) 有益于學生學習效率的提高
健康的心理教育對學生學習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態(tài)度, 進而影響個人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學生心理健康教育的主要目標。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的'時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學生輕松、歡快地成長。
二、學校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學校班級教育和制度管理
部分民辦學校由于經(jīng)濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學校傳統(tǒng)的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學校打架的稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是小學心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長疏忽教育指導
學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校里就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。
三、小學心理健康教育策略
(一) 學校班級開展專業(yè)心理健康教育課
小學階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業(yè)指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長細心溝通和教導
像學生放學、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學生輕松愉快地成長。
四、結(jié)論
學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
[1]陳秀敏.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.
[2]張曉俐.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.
[3]李艷輝.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.
[4]李步恩.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].學周刊, 20xx, (23) :167.
小學心理健康教育論文13
摘要：本文總結(jié)了小學心理健康教育的必要性，分析了小學心理健康教育存在的問題，最后提出了有效開展小學心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學；心理健康教育；措施
據(jù)統(tǒng)計，我國有小學生1億多名，他們的健康成長，關(guān)系著我國的未來。自上世紀八、九十年代開始，我國就對小學生的心理健康情況做了大量研究，研究結(jié)果令人擔憂。提高小學生心理健康狀況，既是家長期望小學生心理能夠健康成長的迫切需求，也是我國時代發(fā)展的要求。小學生心理健康教育是小學素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。
一、小學心理健康教育的必要性
(一)是小學生健康成長的需要
小學生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問題。小學生隨著知識的增多，內(nèi)心變得趨于復(fù)雜，由于小學生的羞澀或內(nèi)向，不會輕易表達自己的內(nèi)心活動；雖然小學生隨著年齡增長，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學生在成長過程中可能出現(xiàn)的心理問題，采用得當?shù)姆绞椒椒ǎo予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學生的心理處于健康狀態(tài)，以促進小學生全面、健康成長。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學生的心理健康教育，教會學生能夠自我心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而將來走向社會，能夠適應(yīng)社會環(huán)境，因此說，小學心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學生將來適應(yīng)時代要求的有力措施
現(xiàn)實與未來的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會，學會看待事物，學會辦事，學會生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應(yīng)當今社會的激烈競爭。此外，社會的不斷發(fā)展和進步，所帶來的各種誘惑也影響著小學生的心理健康。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學校畢業(yè)的學生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會壓力的需要，同時還要有分析、解決問題的能力。
二、小學心理健康教育的存在的問題
(一)理論研究相對脫離實際
心理健康教育的理論性、實踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會缺乏科學性；如果在對每一個學生不同時期所面臨的.心理問題進行心理健康教育時，因為問題的千差萬別，就很難做統(tǒng)一教育。在教育實踐中，理論與實際脫離的情況時有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學科教學，有些輕體驗、有些輕活動，使理論脫離了實際。這種情況不但沒有幫助學生解決心理問題，反而加重心理其他方面的負擔。同時，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進行評價。在小學心理健康教育過程中，應(yīng)將其教學內(nèi)容涵蓋到方方面面，教師應(yīng)注重過程的慢慢積累。
(二)教學目標過于德育化
心理健康教育的特點是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學生心態(tài)平和，在此基礎(chǔ)上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進行著小學心理健康教育，將學生的心理問題看成是德育問題，用德育的目標對學生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學的實踐與實效。依據(jù)新的教學改革要求，要設(shè)計教學目標，以適應(yīng)當前小學生心理健康教育要求。
(三)系統(tǒng)性不強
雖然有的學校開展了多種形式的學生心理健康教育，但由于教育的開展缺乏一定的系統(tǒng)性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時，有的學校由于沒有對心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃，導致心理健康教育過于隨意，有的因為沒有依據(jù)學生的實際情況而開展，導致學生缺少積極主動性，有的教育設(shè)計過于形式化，雖然在教育過程中場面熱烈，但因沒有解決實際問題，導致過后依然如故。
三、開展小學心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學中
教師在課堂教學中，要通過心理輔導來指導學生避免心理問題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會等方面能夠?qū)е聦W生產(chǎn)生心理健康問題，教師一定要杜絕學生在課堂教學中產(chǎn)生心理問題，教師的課堂教學是學生學習知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學生在校的時間和教師課堂教學的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學中有所作為，保證學生的心理健康。
(二)在師生交往過程中開展心理健康教育
當今的社會，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等，當前的小學生是我國的未來，未來要參與到激烈的社會競爭中。所以，小學心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過教師與學生的交往過程，以引導學生健康的心理，學會合作與競爭。在師生交往過程中，教師要始終牢記，為了每一個學生。作為當今社會的教師，要注重自身心理學理論的學習，要應(yīng)用交往策略開展小學教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W生的良師益友，指導幫助學生解決心理問題。
(三)將小學心理健康教育融入到班主任工作中
在學校，小學生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學生的學習情況，還熟悉學生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學生建立關(guān)系，及時指導學生解決心理問題，幫助解決生活或?qū)W習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實踐性和針對性較強。班主任對小學生實施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會。
四、結(jié)束語
我國的小學心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問題與實踐問題亟待解決。在當前教學改革新的形勢下，小學心理健康教育在將來會有新的發(fā)展。
小學心理健康教育論文14
積極心理學提出，學校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔起社會責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學的指引下，株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動，面向全體學生，培養(yǎng)中小學生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)中小學生心理潛能，促進中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為中小學生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位：由“解決個體問題”向“服務(wù)群體成長”升級
積極心理學關(guān)注個體和群體的自我積極面，主張培養(yǎng)個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒，更關(guān)注群體的創(chuàng)造力，關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，學校心理健康教育的主要目標是：提高中小學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)；增強學生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學心理健康教育要從打造和諧社會出發(fā)，著眼于青少年學生身心持續(xù)健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應(yīng)對挫折的堅強意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關(guān)系，促進我市中小學生思想道德、科學文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎(chǔ)目標是“防治心理疾病，增進心理健康”，基本目標是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展”，終極目標是“開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)”。株洲市中小學心理健康教育走出了“治病”思維，關(guān)注中小學生心理潛能開發(fā)，做出了建設(shè)“幸福校園”，讓中小學生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計。
二、教師：由“消防員”向“成長導師”轉(zhuǎn)型
在學校教育中，教師和學生都是成長的個體，老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學生，重視學生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開始，株洲市教育局每年投入50萬元，在學科教師中培訓100名國家心理咨詢師。目前，已有近600名學科教師系統(tǒng)學習了心理學，取得國家三級以上心理咨詢師證，基本實現(xiàn)“每一所學校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬元，引進“輕松教與學”項目，在學科教師中開展心理健康教育全員培訓，提升學科教師心理健康教育水平，實現(xiàn)“讓每一位教師都成為學校心理健康教育工作者”的目標。學科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學系統(tǒng)學習和“輕松教與學”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學生，在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學生感到壓抑和低自尊的'小環(huán)境，積極干預(yù)學生心理。通過認知和行為鼓勵，學生幸福感不斷發(fā)展，學生學習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區(qū)先鋒小學彭小英校長一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績，如何讓學生產(chǎn)生學習興趣，更輕松地考出好成績？”直到接觸“輕松教與學”項目，她才豁然開朗，果斷引進這個項目，在全體教師中開展培訓。通過培訓，先鋒小學老師們的心態(tài)變化了，他們看待問題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動了學生的變化，帶動了家屬、家長的變化，學校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說：“‘輕松教與學’就如一股清新的春風，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動著學校的發(fā)展。”株洲市十八中運用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進取心”兩個因子設(shè)計活動，開展學生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導教師潛心教學，實現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)變工作方式，提升班級管理效
小學心理健康教育論文15
摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容之一，心理健康教育對學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學生的學習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學德育教學的融合策略展開探討進行經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學
1、教學中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對教材內(nèi)容進行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結(jié)合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進行說明，如游戲規(guī)則、學習規(guī)則、交通規(guī)則等。同時應(yīng)讓學生展開小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則，包括學校、家庭、社會等方面的規(guī)則。教師由學生的討論結(jié)果引出保護公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學生守則》出發(fā)，與學生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規(guī)則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實踐中
檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質(zhì)教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應(yīng)的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應(yīng)的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態(tài)。
3、推進校園文化建設(shè)
作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調(diào)動學生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學習環(huán)境
學生的多數(shù)時間都是在校園內(nèi)度過的，因此，從某種程度上來說，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的學習環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的.缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達到紀律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學習壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境，教師應(yīng)從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格，關(guān)愛學生，尊重學生的主體性，實現(xiàn)師生間的平等交流。對于學困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結(jié)語
將心理健康教育與小學德育教育相融合能夠促進小學生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學的過程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，以實現(xiàn)兩者更好地融合，進而完善學生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
參考文獻：
[1]曾如紅.小學德育教學中如何滲透心理健康教育[J].啟迪與智慧(教育)，20xx（08）：93.
[2]華琳智.融心理健康教育于小學德育教學中[J].輔導員，20xx（06）：43.
[3]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上)，20xx，（12）：14.
[4]吳湘紅.小學德育教學中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究，20xx（01）：78-79.
【小學心理健康教育論文】相關(guān)文章：
小學心理健康教育論文[精選]06-20
小學心理健康教育論文02-20
小學心理健康教育論文05-17
關(guān)于小學心理健康教育的論文02-21
小學心理健康教育論文15篇02-20
小學心理健康教育論文(15篇)02-20
小學生心理健康教育論文07-21
心理健康教育論文02-24