（優(yōu)秀）語文教學論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的語文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學論文1

　　一、在情境教學中培養(yǎng)，加強學生的就業(yè)意識

　　中職語文教學中，教師可通過模擬特定的職業(yè)場景，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。如我在講授《應聘》時，就模擬了招聘會的場景。我將學生分成了六個小組，要求每個小組推選一位同學作為應聘者進行應聘。每個小組都要根據自己的專業(yè)，課前準備幾個應聘時需回答的問題，在應聘者進行應聘時進行提問，最后由學生決定錄用其中某位應聘者。整個過程中，學生可從應聘者的服飾、言行舉止、個人專業(yè)素質上去判斷應聘時怎樣做才是最突出的，從而加強學生的就業(yè)意識。

　　二、在文本閱讀教學中培養(yǎng)，使學生樹立正確的就業(yè)觀

　　語文是一門語言學科，離不開閱讀。通過對一篇篇文辭優(yōu)美的文章的閱讀，能夠讓學生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語文文本中蘊含的人生哲理也有利于學生形成正確的就業(yè)觀。如在講授《芝麻官餐館》時，教師可引導學生通過閱讀形成“職業(yè)不分高低貴賤”的擇業(yè)觀，讓他們認識到只要踏實做事、認真做人，就是一個高尚的公民；學習《一碗清湯蕎麥面》時，通過閱讀，教師可培養(yǎng)他們在逆境中直面困難、頑強不屈、積極奮斗的思想情操；學習《列車上的偶然相遇》時，通過對父親執(zhí)著、認真的人生態(tài)度的感知，讓學生懂得了成功決不是偶然的，要執(zhí)著、認真地對待工作，進而使學生了樹立積極、健康的人生觀；學習《人格是最高的學位》時，通過深入閱讀，學生領悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個職業(yè)生涯中，人格美才是永恒的，使學生形成了積極、健康的人格；學習《一張診斷書》時，通過對細節(jié)描寫的把握，讓學生體會林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業(yè)精神�？傊�，中職語文教學中，教師要以就業(yè)為導向，挖掘不同文本中所蘊含的人生哲理，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而使他們在未來面臨就業(yè)時調整好心態(tài)，做出正確的選擇。

　　三、在口語交際教學中培養(yǎng)，奠定學生的就業(yè)基礎

　　許多中職學生的語文素養(yǎng)較薄弱、口頭表達能力欠佳，而良好的口語交際能力是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學中，教師也要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬╅_口朗讀課文，幫助學生找到語感

　　教師可先讓學生掌握最基礎的字、詞、句、篇的讀法，在實際教學中以齊讀、范讀、跟讀等形式對學生進行朗讀訓練，從而讓學生在此過程中體會到朗讀的抑揚頓挫，體會到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎上再對學生進行口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練，就會起到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）課前三分鐘，訓練學生的口頭表達能力

　　中職語文教學中，教師可試著在課前的三分鐘時間里讓學生進行說話訓練。第一學期：不規(guī)定主題，讓學生自由發(fā)揮。如可以進行自我介紹，介紹家鄉(xiāng)美景、美人、美事，可以講故事，談談自己看到一本好書或一篇好文章后的`讀后感；可以讓學生說說自己對專業(yè)學習的心得體會等。第二學期：規(guī)定某一特定主題，讓學生發(fā)表看法、意見，并進行演講。這樣，不僅鍛煉了學生的膽量，還能提高學生的口頭表達能力。

　　四、在應用文教學中培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力

　　不管將來從事何種職業(yè)，大多都離不開應用文的寫作，這就要求教師要重視應用文寫作教學，使其為學生的專業(yè)課服務。如在教授拓展模塊中的《會議紀要》時，教師可讓學生開完會后，寫一份活動會議紀要，這樣學生更容易接受與理解；教授基礎模塊下冊重點《計劃》、拓展模塊中的《總結》時，教師可讓學生各寫一份工作學習計劃或總結；在教授基礎模塊上冊《自我介紹》時，教師可讓學生在班級中作自我介紹，或者設想：假如你去應聘，你將如何推銷自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領導和新同事介紹自己？通過這些方法，就能讓學生掌握應用文的寫作要求，為將來就業(yè)打下一個良好的基礎�？傊�，為社會培養(yǎng)有用之才，是中職語文教學的目的，也是語文教師的職責。中職語文教學中，教師必須聯(lián)系學生的實際，全面提高學生的素質，努力培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

語文教學論文2

　　一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提

　　語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波�！睂W生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能�！惫P者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中�！蔽医又�再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰�、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

　　二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上�！苯逃�家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的.教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

　　三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

　　多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學內容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點是哪里?(學生回答)同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點�？删驮�60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

　　四、教學設計是提高興趣的保障

　　學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話?老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎?學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

　　五、結語

　　總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

語文教學論文3

　　在初中語文教學中，閱讀教學占有重要的位置，語文教學的大部分都是閱讀教學，只有學會閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學好語文。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是由教師來引導孩子被動閱讀，這種閱讀教學方式效率很低，那么如何進行初中語文閱讀創(chuàng)新教學，提高語文課堂的教學效率呢？

　　一、引導孩子獨立感知，突顯個性

　　在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到孩子的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對孩子個性化的突顯，引導孩子有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導孩子獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使孩子感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，孩子把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個性化的發(fā)展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進個性化發(fā)展的方式。

　　1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習慣

　　在圈點批注中，孩子要有自己的符號系統(tǒng)，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應該是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進行圈點。

　　2.批注應該主觀思考與客觀實際相結合

　　教師要引導孩子在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，孩子要及時翻查字典，然后做好標記，不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，如果批注的內容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

　　二、注重孩子體驗，引導孩子學會反思

　　在閱讀教學中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是孩子認識社會、理解人生、探究哲理的向導。孩子理解文章是一個復雜的過程，教師要引導孩子認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法，并且鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展孩子的思維，促進孩子之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發(fā)孩子的探究性思維，培養(yǎng)孩子的自主思考能力。

　　三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科

　　在初中語文閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)孩子對文字的理解和感覺，還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導孩子閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯(lián)系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深孩子對社會的了解，促進孩子的健康成長。

　　在閱讀教學中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學到的知識能夠綜合運用起來，促進孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導孩子學習文章中的寫作方法，讓孩子自己進行創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的`地方，語文與生活本就緊密相連著，引發(fā)孩子的思考，通過與閱讀內容相關的生活現(xiàn)象，來激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn)，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯(lián)系起來，激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進孩子綜合素質的提高，提高孩子的語文素養(yǎng)。

　　總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創(chuàng)新，教師要引導孩子獨自進行閱讀，培養(yǎng)孩子的獨立感知，突顯個性，促進孩子的個性化發(fā)展；在閱讀教學中要注重孩子體驗，讓孩子感受到閱讀的樂趣，引導孩子進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉孩子的思維能力，同時，孩子也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫作能力和表達能力，對孩子綜合素質的提高有很大的幫助。

　　參考文獻：

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　　［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)孩子的探究能力［J］。少兒科學周刊：教學版，20xx（04）。

語文教學論文4

　　在教育實踐中，往往有不少學生在不同教師面前，表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象，他們與有的教師心心相印，無話不談，能主動學好這些教師所教的學科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動、甚至反抗。

　　這是師生情感的共同體驗——愛的效應！情感是人對客觀事情所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實時，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產生不同的內心體驗。當客觀事物符合人的需要時，就會產生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。他是伴隨各人的立場、觀點、經歷為轉移的。那么，怎樣加強對學生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？

　　一、創(chuàng)設情感教育的外部環(huán)境。

　　首先，學會愛家長。這里不僅要愛孩子，更要學會去愛家長。愛的效應是互相的，只有你愛他們，他們才會愛你。這里說說我剛接到這個新一年級吧，憑心而論和以前我接觸的家長差異很大，從報名的第一天，我看到的沒有熱情，只有懷疑的眼神。這時，我們不能抱怨家長的素質，文化，我們只有自己來拉攏和家長的關系。在我觀察幾天后，基本洞悉了家長的想法，他們就是想自己的子女好好成長，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長的應有支持呢？開家長會時，我給每個家長發(fā)了份：告家長書。里面內容很多，從請家長信任老師到孩子剛上學應準備什么。（當然這里面少不了宣傳我們學校、老師大部分內容）說白了，這張紙也算是我對家長的承諾書：請他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現(xiàn)很多家長微笑出來了，慢慢接近我了！第一次家長會我覺得目的.達到了：讓家長知道，從今天開始，我們算是一個集體了，一個大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！

　　接下來，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長給我填的內容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當時我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬別當笑料來看，稍微處理不好，會給自己以后工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長，他坦誠地告訴我，平時特愛打麻將，昨天是孩子的奶奶來開的會，拿回單子要他填，他想都沒想就填了，然后呼呼大睡。我并沒因他填錯了而恥笑他，于是我笑著重新拿了一份讓他填，并說:“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機表揚了他的字寫得漂亮！他臉紅了說：“我的老師也這樣表揚過我的，老師您真好，夠細心的，我上午看了你寫的那封信太感動了，我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作，現(xiàn)在正打算開一家雕刻店，我想我會干好的……”

　　后來在班上我不僅表揚這個家長有志向，還羨慕孩子有一個好父親。孩子當然高興，回家表揚自己的父親，家長的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒有白費，雖然不是百分之百得家長滿意，但是很多家長開始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無意告訴給了孩子，結果很多孩子和家長捧著鮮花來看我，當時家中真的成了花的海洋。我真正感覺到：我是最幸福的人……頓時我覺得：窩時沒有理由不教好這些孩子的。

　　不難發(fā)現(xiàn)，就是這些實在而又珍貴的資料，教師樸實而真誠的話語，能架起學校與家庭的橋梁，溝通教師與家長的情感，教師和家長教育達成了一致性，這樣就為加強學生的情感教育創(chuàng)設了很好的外部條件！

　　二、實施情感教育的內部手法

　　1、在課堂教學的同時，以愛的方式加強師生情感培養(yǎng)。

　　課上，為了給山山一次鍛煉的機會，在學習《掌聲》這一課時，我叫他站起來讀一段話，可他剛讀第一字，就錯了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說：“沒關系，再來！”于是他深吸了一口氣，又開始讀�？蓜傋x第一個字，又錯了。同學們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對大家說：“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲，而是掌聲�！蓖瑢W們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲�！霸趺礃�？再來一次？”他緘默不語，我走過去拍拍他的肩點點頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮(zhèn)定了下來之后，又開始讀起來。這一次算是比較準確、流利地將課文讀完了�！白x得怎么樣？”“好多了！”

　　“應該謝謝你們的掌聲��！”

　　同學們都會心地笑起來。這樣，我就把課文中蘊含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng)設了良好的情感色彩，感染了學生。從此以后，山山上課回答問題的次數多了，也喜歡學習語文了，成績也好了起來。

　　2、在與孩子的交往中，力求情感互動。

　　愛有時候是一種觸動。這種觸動是心靈深處的一種震顫，它讓學生在思維碰撞、情感互動中享受真正的人文關懷，獲得真正的心靈關照，實現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學生在一起時光，和他們相處時，一定要學會蹲下身子去和他們說話，以他們的標準去衡量所做的事情。特別是面對后進生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對現(xiàn)實產生積極樂觀的態(tài)度，只要他們一有“閃光點”我們都要創(chuàng)設條件給予表揚，樹立并關心他們的自尊心、自信心和自我價值感。比如：在班上有體育非常好但是成績平平，我們就要不失時機的表揚，并含蓄地在學習方面給他提要求，這樣孩子也樂于接受并逐步提高。有人說，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動達到最佳狀態(tài)，那么教學必然產生最佳效果。

　　我班有幾個學生，成績不錯，就是太好動，太調皮。每天都會“逗”哭幾個孩子，其實他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評他們，而是笑著對他們說：“老師小時候也像你們一樣，很調皮，經常惹同學生氣�！睂W生一聽來勁了，原來老師也會和我們一樣“不聽話”，趕緊七嘴八舌地問：“那你有沒有挨老師批評呢？”“你是怎么辦的呢？”

　　我說：“怎么沒挨批？還掉過“金豆豆”呢！不過我后來想了一個辦法：用白紙訂了一本《錯誤大全》，每次把犯同樣的錯誤寫在上面，并附上堅決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結一下，慢慢地，我的這個毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽了如獲至寶，也依葫蘆畫瓢。實踐證明，這個方法既簡單又有效�，F(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯了。心理學中有個“犯錯誤效應”，即在現(xiàn)實生活中,人們最欣賞的并不是完美無缺的人，而是那些能干但不經意間會犯點小錯誤的人。當然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學生，告訴他們“我也有過”，更要高于學生，告訴學生“我是怎樣走過來的”，因為教育的最終目的是要把學生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

　　3.上課前調動孩子情感驛站。

　　上課的效果如何和孩子的情感有很大關系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識。所以我針對這種情況，特意為孩子設計了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話，老師就先調動孩子積極性，講小故事或者小游戲進入課堂。我認為如果在課堂上孩子沒進入狀態(tài)，聽課也是白聽，浪費時間也苦了孩子。所以老師關注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關鍵。

　　其實這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學中我深深地感受到：教師一旦與學生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學生的智慧，激勵學生的情感，使他們按老師的期望去學習、生活和做人，從而把教和學推向高潮。你愛孩子還要理解孩子，接受孩子對你時常流露出的情感。讓孩子覺得我們時刻都在乎他們。很多時候往往因為你的行動，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊涵著改變孩子命運的神奇力量。

　　因此我們每個教師都應該走進孩子的心靈，把自己當作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點并巧妙加以撥動，如陶行知所說：“要有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園�！弊屛覀兌紴檫@一目標而努力！。

語文教學論文5

　　摘 要：職業(yè)中學語文教學務必遵守“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則和以“提高學生語文綜合能力”為宗旨。職中學生以學習專業(yè)課為主，以學習文化課為輔，在這種特殊的語文學習環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應職中學生學習語文特點的方法和途徑。

　　關鍵詞：職中語文教學；“三讓”之法；綜合能力

　　“三讓”之法職業(yè)中學語文教學務必遵守“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，并以“提高學生語文綜合能力”為宗旨。不過職中語文教學有別于普通高中的語文教學，其特點由職中生學習語文的目的和環(huán)境所決定。

　　一是職中語文教學是學生整個活動中的配角地位，因為職中學生以學習專業(yè)課為主，學習文化課為輔；

　　二是其學習的主要時間和精力是用來學習專業(yè)課。語文課只限于每周的四個課時而已，除此時間段外，學生學習語文的時間很難保證。在這種特殊的語文學習環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應職中學生學習語文特點的方法和途徑。筆者認為“三讓”之法值得一試。

　　一堂語文課是否成功，并不是看教師教了多少知識，用了哪些新穎的教學手段，而是看學生學了多少知識，掌握了多少知識。全國著名特色中學語文教師魏書生上語文課不留作業(yè)、不考試，而教學質量總是躍居地區(qū)之首。我認為，他成功的秘訣就在于注重學生的學。課堂上教師教多少，學生能掌握多少，學生在課堂上的活動特別多。他把時間和活動讓給了學生，學生才有可能掌握。此法對我們很有啟發(fā)，職中語文教學要真正把學生當主體、當主人，在有限的時間里完成教學任務“三讓”不失為一法。

　　所謂“三讓”簡言之，即在四十分鐘內讓學生讀，讓學生寫，讓學生說，在這三讓活動中貫穿著思維訓練和興趣培養(yǎng)。具體做法是：

　　一、讓學生讀

　　就是讀課文導讀、課文、注釋，重要詞句反復讀，生字、詞及詞意反復讀，直到當堂記住。學生一讀就懂的，教師不必重復再講。當堂讀當堂檢查。當然要注意量的問題，應有選擇、有重點地去強調，內容包括文學常識、生字詞及課文中的關鍵詞句。內容要精當，課文片段不一定記，只體會即可。

　　二、讓學生寫

　　即當堂讓學生動手寫，寫生字詞，做課堂筆記。凡動手寫的內容就要求學生掌握，視難易程度決定寫的量的多與少，寧可少而能寫完并掌握，不可多而寫不完不能掌握，力爭做到讓學生學一個掌握一個。

　　三、讓學生說

　　說即討論提問，說對職中生來講尤為重要，應重視培養(yǎng)。課堂上確定幾個有價值的問題，讓學生先討論，可分組，也可不分組，讓學生說出自己的見解，這一活動難度較大，教師要降低問題的.難度，分解難度，多鼓勵巧啟發(fā)，讓學生敢說、能說、樂說。只有在說的過程中才能培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

　　要做到“三讓“必須注意：（1）精心確定教學內容，不能課文中有什么就講什么，有多少知識點就教多少。要根據學生實際和教學時間，在內容上有舍方能有得，只有大膽舍棄，忍痛割愛方能瘦身靚麗。

　�。�2）有主有次，主次有別。主要的重點要掌握，次要的僅讓學生了解而已，知道一下就行。

　　（3）課堂活動時間應以學生為主，教師的講及其他活動要少而精。

　　“三讓“之法，僅是本人在教學中的一點體會，是否得當還有待于在自己的教學實踐中再求證、再改進。

語文教學論文6

　　摘要：

　　緘默知識概念的引入為初中語文課堂開辟了一個全新的視角。文章首先對語文“新課標”視野下的緘默知識觀進行了簡述，其次針對緘默知識與語文學科特點的內在關聯(lián)進行了分析，最后又對緘默知識在初中語文課堂上的運用進行了探究。

　　關鍵詞：

　　初中語文；緘默知識；課堂教學

　　自20xx年起，成都十二中科華校區(qū)就開展了國家級課題核心問題教學的研究，已經形成以核心問題激發(fā)和推進學生活動，形成學生在活動體驗基礎上的學習，實現(xiàn)教學的結果性目標與體驗性目標，獲得更高達成度的教學活動規(guī)范形式。而在核心問題教學模式下，緘默知識一直是這種教學模式的內核。什么是緘默知識，簡而言之，就是那些學生早就知道、潛藏在學生知識結構深處的、不用表達出來就可以知道的知識。如何在語文課堂上挖掘學生的緘默知識，讓語文學科深入到學生的日常生活中，真正提高學生的語文素養(yǎng)，是我們應該思考的。其實在日常生活中存在大量的緘默知識，比如游泳、騎自行車等，這些技能一旦學會就不容易忘記，一旦需要我們就能馬上做出反應。借用海明威的冰山理論，是1/8與7/8的比例關系。如何對待學生藏在水下面的緘默的冰山，對提高語文課堂教學質量至關重要。緘默知識概念的引入為初中語文課堂開辟了一個全新的視角。

　　一、語文“新課標”視野下的緘默知識觀

　　《初中語文課程標準》談到課程的基本理念時強調，根據新時期初中語文教育的任務和學生的需求，要從“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設計課程的目標，我們可以看出，知識在其中只占很小的一部分，大部分的目標并不是靠知識來體現(xiàn)的，語文學習中那種“腦海中有，口中卻無”的知識太豐富了。事實上，我國古代多有這類現(xiàn)象的論述：《易系詞》中有“言不盡意，書不盡信”；《文心雕龍神思》認為文學創(chuàng)作最精妙的道理，不可以言傳，所以不難看出，很早以前人們就認識到書本知識中還存在著一種只可意會的知識———緘默知識�；仡櫸覈�建國以來的語文教育，“教”主要是對外顯知識的傳授，“學”主要是對外顯知識的接收，教師與學生的關系是以外顯知識為紐帶的授受關系。長期以來，教師在課堂上形成了從字到詞再到篇的教學模式，不僅刻板無趣，更失去了語文作為實踐性、人文性學科所能教會學生的鑒賞力。20xx年版的《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在。有很多語文教師常會發(fā)出這樣的感慨，上課的時候我什么知識點都講了，為什么學生考試下來還是什么都不會。蘇霍姆林斯基說過：“什么是掌握知識？這就是：讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西�！惫P者想這種自己的東西就是知識、能力、價值觀在學生身上統(tǒng)一的體現(xiàn)，更是外顯知識和緘默知識的結合，所以重新解讀語文新課標，重視挖掘學生在語文課堂上的緘默知識是提高語文課堂教學質量的有效途徑。

　　二、緘默知識與語文學科特點的內在關聯(lián)

　�。ㄒ唬┱Z文學科的抽象性

　　語文教學不像其他理科教學具有絕對的客觀性、清晰性和準確性。在整個語文教學過程中，教學內容具有抽象性。語文作為人文學科，它的教學內容不是一般的自然規(guī)律，而是人類精神的產物。在初中教材的文學作品里，作者通過文字表達的情感是抽象的，教育者傳遞給學生的內容受到自身思想、修養(yǎng)、生活閱歷的限制，對文學作品的鑒賞有自己的理解，具有抽象性；受教育者的知識經驗、社會閱歷及斷乳期的心理變化對作品的理解也是抽象的。而我們在語文課上需要做的就是將學生的緘默知識顯性化。例如，九年級上的《范進中舉》，文章最主要的目的是讓學生明白諷刺的寫作手法。本堂課筆者設置的中心任務是，談文中的“可笑”之處，悟文中的諷刺藝術。學生自選角度從是什么（內容）、為什么（主題）、怎么樣（手法）的角度來談，將緘默知識“可笑”之處顯性化。每個學生的認知程度不同，認為可笑的程度不同，學生在挖掘自己緘默知識的同時，又可以在課本中找到情節(jié)加以佐證說明為什么他認為可笑。再如，新版七年級上《貓》一課，從文中顯性知識來看，學生會從文字關注貓的描寫和作者對貓的情感，即寫了什么，但學生可以從這些內容里面體會到什么情感可以挖掘自身的.緘默知識，即從文中句子的描寫，可以體會到什么情感。顯然較家中曾經養(yǎng)過貓的同學來說，對不喜歡或平時不注意觀察的同學來說所表達出來的情感就要淺顯一些，這正是一種緘默知識的顯性化。知識是一張網，只有挖掘學生的緘默知識才能讓一些零散細小的知識融會貫通，無限制地擴大去吸納新的知識，才能構成完整的知識體系。

　　（二）語文學科的實踐性

　　語文應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，我們要教會學生的是實際運用語文的能力，而不是紙上談兵的能力。長期以來，中學語文一直以刻板的“研究文章作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處”為主，并按照各種考試的題目去教學生理解課文，甚至不惜讓學生記下各種答題模板；而文言文是我們祖先留下的文化瑰寶，在課堂上變成了單純的翻譯背誦，要求學生必須要記得通假字、實詞、虛詞。不論是現(xiàn)代文還是文言文在課堂上都已經失去了它原有的美感，變成了學生要去考試的各種例文。筆者想這不符合開設語文這個學科最初的宗旨，也不利于提升學生的語文素養(yǎng)。語文的實踐性意味著學生要理解和遷移在課堂上學到的知識，語文的外延是生活而不僅僅只有考試。所以在課堂上不能只重理解不重積累，只重分析不重研究，我們除了讓學生掌握顯性知識的同時，不該忽視他們的緘默知識，這些緘默知識會讓語文教學回歸到學生的生活世界，與學生的情感、態(tài)度、信念、價值觀聯(lián)系在一起，這樣的課堂才是真正的語文課堂。

　　三、緘默知識在初中語文課堂上的運用

　　就語言學習來說，它是建立在兒童入學前就有的三千左右習用語的基礎上的。學生長期生活在母語學習環(huán)境中，頭腦中自然發(fā)出個體的語言學習機制。著名的語言學家喬姆斯基早就提出所謂“語言習得機制”，心理學家皮亞杰也指出，兒童對語言的學習取決于他對世界的已知認識。這些綜合起來，表明影響學習的最重要的唯一因素是學生已經知道的東西。怎樣才能有針對性地將學生已經有的隱形知識調動起來為教師上課時所用，以人教版八年級上冊文言文《湖心亭看雪》為例。這篇文言文選自《陶庵夢憶》，是明朝張岱的代表作。作者以精煉的筆墨記敘了自己湖心亭看雪的經過，描繪了一副幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達他幽遠脫俗的閑情雅致。八年級的學生已初步掌握了學習文言文的方法，對借物抒情的寫作方法已有一定理解，而且經過以往的朗讀訓練，他們能初步感受文章的語言美和意境美，閱讀過程中內心已經形成了對西湖美景的一種獨特感受和情感體驗，這是學生的緘默知識與緘默情感。由于時空的限制不能身臨其境始終是一種遺憾，不過在學生隱形知識和情感的幫助下，筆者將學生最熟悉的西湖景色做成PPT，并配上《雪的夢》樂曲，帶有情感的解說，將學生慢慢地帶到情景中來，調動學生的情感因素，讓學生緘默情感顯性化。八年級的學生已經初步具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和鑒賞美的能力，關鍵在于怎樣去激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這個與他們生活比較遠的情景中的美。這就需要教師在課堂上循序漸進地對學生進行引導，讓學生通過自己的朗讀和小組合作，通過文字去尋找作者筆下的美。課堂進行到這里，對于文章的理解已經初具框架，而對于本文真正的落腳點，筆者放在了作者是在什么樣的人生經歷之下欣賞到的西湖美景，學生可以順藤摸瓜，引出對作者張岱身世的探討，進而由淺入深、由表及里地啟發(fā)學生，原來即使是在孤獨寂寞的心境之下，也可以欣賞到美。那么在現(xiàn)實生活中呢？我們也應該抱有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心，用欣賞的眼光去看待我們周圍的人和事。學生在這堂課上，不僅用自己之前學習文言文的方法對文章進行了解讀，還調動了自己的緘默情感體會了西湖的雪景之美，學會了結合作者的身世去深層次解讀作者筆下的美到底蘊涵了什么深刻的道理。也許張岱在寫這篇文章的時候，未必有這樣多的想法，但是文學作品留給后人的意義就在于，每個人都可以對它有不同的解讀。教材上的內容不管是時間還是空間上都和學生有一定的距離。挖掘學生的緘默知識，是為了調動學生曾經有過的情感體驗或知識表征，結合當下的文章體會作者的情感。作為教師，調動起學生的情感體驗能夠很好地調控課堂的氣氛，使教學內容順利地進行下去；作為學生，緘默知識的外顯和緘默情感的表達可以幫助自身更好地體會作者的情感，這也正是在考察學生語文綜合學習能力的一個方面。對學生閱讀能力的考察，已經不再局限于固定框架的答題模式上，更多的是真性閱讀，學生只有設身處地地站在作者的角度去欣賞，去體會當時作者的心境，才能讀懂作者文字背后的真正含義和真實的情感。

　　四、結語

　　教育者一直在探尋有效的課堂教學模式，新課標也不斷為初中語文教學提出了新的要求。緘默知識的出現(xiàn)，使教育者意識到語文教學不僅是一個傳遞和掌握顯性知識的過程，也是一個通過活動領悟和獲取必要隱性知識的過程。也許更多的是講究感悟與頓悟，若每一位教育者都可以認真思考如何能有效挖掘學生的緘默知識，那么高效的語文課堂是一定能實現(xiàn)的，學生鑒賞文學作品也不再是一件難于上青天的事.

語文教學論文7

　　語文作為初中教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有基礎性地位，在實際教學中，這種基礎性地位必須得到鞏固，其中現(xiàn)代教學手段就是一個重要方面。從國家倡導素質教育，到后來的課程改革，再到目前的核心素養(yǎng)的倡導，初中語文教學的改革一直注重教學工具的現(xiàn)代化，在這樣的背景之下，電子白板開始走入中學語文課堂，由于電子白板的引入，教師與學生之間的互動交流得到了加強，學生學習語文的積極性得到了激發(fā)，課堂效率和教學質量也得到了提高。真正做到了學生是學習的主體，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。在這樣的背景下，研究電子白板的有效運用顯得尤為重要。

　　一、電子白板在中學語文教學中有效運用的途徑

　　1.瞄準學生的學習興趣創(chuàng)設情境。電子白板可以在語文課堂中營造出真實的'教學情境，將教材中難以理解的、抽象的內容轉換成視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)在學生面前，具有直觀性、生動性、形象性等特點，全方位調動學生的感官，將枯燥的內容變得活潑有趣，吸引學生的注意力。舉例來說，在學習朱自清散文《背影》一課時，老師可以將課文中描寫父親怎樣跳過柵欄，怎么步履蹣跚地艱難走到作者身邊，以圖片的形式在大屏幕上進行展示，這樣學生更加理解作者當時內心的感動和轉身時的淚流滿面，以此加深他們對課文內容的認識和理解，并加深對課文內容的記憶。

　　2.基于學生的注意力突出重點。語文本身就是和實際生活聯(lián)系緊密的一門學科，如果教師一味對教材知識展開論述，容易讓學生產生疲憊感，那么學生在課堂學習中容易抓不住重點、難點，而利用電子白板可以將生活實例與書本內容結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生更易于理解課本理論知識。同時，電子白板技術可以清晰地把所學理論知識的框架展現(xiàn)出來，使學生一目了然，達到事半功倍的教學效果。

　　3.通過生生互動保證學習的主體性。新課程改革下，教師和學生的角色互相轉換，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者。在此背景下，電子白板的應用發(fā)揮了學生的主觀能動性，充分確立了其課堂學習主人的地位，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生學習的積極性，投入到學習的各個環(huán)節(jié)中。運用電子白板技術制作的“課件”，學生能與教師進行討論，可以在白板上查缺補漏，充分發(fā)揮師生間教與學的互動性，減少對學生的約束，選擇小組討論的方式讓學生之間自由交流觀點和看法。電子白板為中學語文課堂提供了教學支持，建立了以學生為學習主體的課堂，實現(xiàn)了師生共同完成教學目標和教學計劃的要求，改變了傳統(tǒng)教學中的弊病。

　　二、電子白板有效運用應注意的問題

　　首先，教師要學習現(xiàn)代教學理念，轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極合理使用現(xiàn)代教學工具，為語文課堂教學注入生機和活力。電子白板作為一種新型教學工具，中學語文教師要掌握使用的技巧，但并不是所有的語文學習都必須使用到電子白板，要善于發(fā)揮學生學習的自主性，把學生的學習地位擺在首要位置。采取多種教學方式，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，避免過多依賴電子白板教學，語文課堂最需要的是語言交流，在教學中，注意觀察學生的教學反饋，使用多種教學手段調動學生的思維，讓學生的注意力集中在課堂教學中，但是不要把電子白板作為炫耀個人特技的工具。

　　其次，所有的教學工具都是服務于學生學習而設置，電子白板也不例外，教師一定把學生學習放在首要位置，讓自己成為學生學習的引導者和幫助者，在教學過程中發(fā)揮學生學習的自主性，啟發(fā)學生對語文學習的思考，突出學生作為課堂主人的地位，只有合理使用電子白板，教師的主導地位才會得到加強，學生的主體地位才會得到充分發(fā)展，我相信，只要我們適度合理利用電子白板，中學語文課堂最終會呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的場面。

　　中學語文教學中電子白板的有效運用，關鍵在于對“有效”的理解，筆者以為，有效就是能夠迎合學生的學習心理需要，就是能夠激發(fā)學生的興趣和保證學生的注意力，就是能夠對學生的學習起到推動作用。當然，還需要從學科特點出發(fā)，充分彰顯語文學科的特點，這樣才能讓學生的語文學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

語文教學論文8

　　摘要：詳細分析運用電教媒體優(yōu)化小學語文教學的有效途徑， 充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢， 擴展知識空間， 提高教學效率。

　　關鍵詞：電教媒體； 小學語文； 教學情境；

　　1 前言

　　電教媒體是現(xiàn)代教學的一種有效方式。在小學語文教學中， 有效利用電教媒體可以為教師和學生的教與學起到很大的作用。電教媒體為學生創(chuàng)設形象、生動、直觀的學習情境， 為學習語文知識提供有效方法， 激發(fā)他們的學習興趣。除此之外， 電教媒體對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。

　　2 小學語文電教媒體優(yōu)化教學的途徑

　　創(chuàng)設教學情境， 加深課文理解

　　合理利用電教媒體， 對創(chuàng)設教學情境十分有效。投影儀教學直觀、形象生動， 學生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學情境更容易加深學生對文章的理解。形象生動的教學也很容易調動學生的積極性和主動性， 讓他們對語文課產生濃厚的興趣和求知探索的欲望。

　　如四年級課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對兒子的愛、兒子的堅強勇敢和對父親的信任， 這篇課文的教學要點是要教師引導學生體會到文章中濃濃的父子情。但小學生閱歷較淺， 對地震這種自然災害的認識也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現(xiàn)出來， 才能讓學生感受到文章所表達的思想和情感。這個時候就要發(fā)揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創(chuàng)設特定的情境， 讓學生通過視頻、圖片等直觀的教學情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會文章中所表達的思想感情。

　　上課時， 先給學生觀看地震災害的視頻和圖片， 通過觀看視頻和圖片， 學生必定會對地震有一個直觀的了解， 可以感受到地震災害的震驚場面以及在自然災害面前人類的無奈和渺小， 調動學生的情緒， 提升課堂教學氣氛。看完視頻和圖片再給學生講解課文， 結合課文內容， 讓學生對文章流露的情感產生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛以及在災難面前永不放棄的精神內涵。

　　擴展學習空間， 提高語文能力

　　小學語文課程是為了培育學生識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力， 而這些在傳統(tǒng)的語文教學中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學語文教學提供了諸多便利。在電教媒體教學中， 多媒體計算機運載的信息量大、速度快、交互性能好， 學生可以很大范圍內查詢、分析、篩選、整理、積累信息和知識， 極大地擴展學習空間。同時， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學生的識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等能力都得到很大的提高[2]。

　　在識字寫字教學中， 對于象形字、會意字和形聲字的教學， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來達到讓學生認識字并會寫字的教學效果。例如：教學象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學會意字“森”， 可以展示三個“木”字結合成“森”字的過程；教學形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學生輕松發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系， 有效提高識字寫字的能力。

　　又如在教授三年級課文《月球之謎》時， 除了講解文章涉及的月球知識外， 還從網上尋找許多月球的知識， 給學生觀看、閱讀。對于對月球感興趣的學生， 可以把一些介紹月球的書籍、網頁、網站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關知識的方式方法， 擴展學習空間， 激發(fā)求知探索欲望， 從而提高他們的語文能力。

　　巧用電教媒體， 激發(fā)學習興趣

　　小學語文教材中的.很多文章比較抽象， 與小學生的日常生活沒有直接相關性， 學生容易對其缺乏興趣。小學語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內容的興趣， 電教媒體技術能夠提供生動、形象的參照物， 創(chuàng)設情境， 把語言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來， 吸引學生進行多角度、多方位的觀察， 激發(fā)學生的學習興趣。

　　如教授《桂林山水》時， 由于很多學生沒有去過桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽教師的講解， 他們無法知道桂林山水具體是什么樣的， 對于文章中美如畫的意境的描寫也很難理解。在教學中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語言文字用生動直觀的圖像表現(xiàn)出來。同時， 利用多媒體播放一些關于桂林風土人情的視頻， 讓學生充分了解文章背景。在導入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發(fā)學生觀賞、品味桂林山水的興趣， 對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語， 也能結合形狀各異的山峰圖片來讓他們理解這些詞語的含義。通過這樣的教學， 讓學生品味出作者語言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗作者的思想感情， 從而產生強烈的情感共鳴， 激發(fā)學習興趣。

　　充分利用資源， 突破重難點

　　在教學中把握重點、攻克難點是提高學習效率最有用的方法。小學生的學習經驗不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學科知識也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學中的重難點知識， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識點轉化為具象的、容易理解的知識內容， 逐一突破教學的重難點知識， 讓學生能全面理解文章內容， 更好更有效率地接受語文知識[3]。

　　如在教學《稱象》這個課文時， 經過梳理， 這一課的重難點知識就是“曹沖怎樣稱出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學生很難理解曹沖到底是怎么稱出大象重量的。所以， 這時候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運石下船”“稱石”這一曹沖稱象的過程用多媒體展現(xiàn)出來， 讓稱象的步驟以直觀、生動、形象的方式來表現(xiàn)出來， 讓學生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經理解曹沖稱象原理的學生上臺表演， 把稱象的過程演示出來， 讓同學和教師進行點評， 讓學生以更加輕松的方式學習知識、掌握知識， 突破重難點， 從而加深學生對文章的理解和認識。

　　拓展教材內容， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　新課標提倡大語文教學觀， 指出語文教學不能局限于教材， 要在教材的內容上拓展延伸， 開闊學生視野， 豐富學習知識， 積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補教材資源的短缺， 有效對教材內容進行拓展延伸， 節(jié)省課堂時間， 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。同時， 電教媒體豐富的知識環(huán)境可以把學生帶入一個全新的世界， 打開學生進行創(chuàng)新的大門。

　　如在教授《烏鴉喝水》時， 為了拓展延伸知識點， 可以利用多媒體計算機找一些類似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學生聽， 讓學生拓展知識面， 發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據影像讓學生發(fā)散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時候讓學生進行討論思考， 增強他們的創(chuàng)新思維能力。針對學生思考的結果， 教師要做出科學的點評， 對學生的創(chuàng)新思維進行正確引導和鼓勵， 積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　又如在教學《鳥的天堂》這一課時， 為了加強學生的想象力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 可以利用電教媒體播放相關視頻， 通過視頻， 學生可以看到茂盛蔥綠的樹木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥類， 就像文章中所寫的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹枝上叫， 有的飛起來， 有的在撲翅膀”。這生動鮮明的一幕， 讓學生深深地感受到“鳥的天堂”。針對學習這篇課文， 給學生布置一個描寫大樹的寫作練習， 讓學生充分發(fā)揮自己的想象力， 可以描寫風吹下的大樹， 也可以描寫下雨時的大樹， 更可以描寫大雪下的大樹。總之， 讓學生全憑自己的想象來描寫， 以此方法來拓展延伸知識， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　挖掘美感因素， 提高審美能力

　　審美能力的培養(yǎng)是實施素質教育的目標之一。在小學語文教學中， 在欣賞課文的同時應該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進一步幫助學生理解課文， 深入領會課文的意境， 提高學生的審美能力， 使學生在理解課文的同時能感受美， 受到美的熏陶。

　　如在教授《燕子》時， 可以借助文章中的“燕子”來贊美春天的美麗。在教學時， 教師可以利用幻燈片來結合文章， 幫助學生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識后， 教師可以用提問的方式引導學生：“同學們， 你們有沒有聽見過春天的腳步？有沒有看見過春天婀娜多姿的身影？有沒有感受過春天沁人的氣息？”對于這些問題， 學生一開始可能回答不出來。這時候教師就可以進入課堂教學， 為學生答疑解惑。在教學時， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進行朗誦， 將文字和圖片結合在一起， 讓學生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。

　　3 結語

　　在小學語文教學中， 有效運用電教媒體， 大大提高了課堂教學的質量和效益， 很好地培養(yǎng)了學生觀察、想象、審美等方面的素質。因此， 教師應該充分利用電教媒體， 提高語文教學的質量， 更好地教授學生語文知識。同時， 教師也應該記住， 電教媒體只是教學中有用的輔助手段， 課堂還是要以學生為主， 教師在教學中要尋找到最佳契合點， 讓電教媒體成為小學語文教學的得力助手[4]。

　　參考文獻

　　[1]張小偉。多媒體在小學語文教學中的運用[J]。中國信息技術教育， 2010 （24） ：83。

　　[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學語文教學中的作用[J]。小學教學研究：教學版， 2010 （4） ：26—27。

　　[3]董新全。解析對小學語文教學中運用電教媒體的思考[J]。中小學電教， 2013 （1） ：105。

　　[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學中多媒體課件使用的誤區(qū)及評析[J]。新課程：教育學術， 2009 （9） ：125—126。

語文教學論文9

　　【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質量、教學目標的實現(xiàn)、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。

　　【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 思考

　　語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學問題

　　1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。

　　2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現(xiàn)階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施

　　1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。

　　3.尊重學生的.個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。

　　4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。

　　三、結束語

　　展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。

　　參考文獻:

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　　[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導學,20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學

語文教學論文10

　　一、 心投入，創(chuàng)設一個平等寬松的學習氛圍

　　全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生朗讀和學習的積極性。

　　例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，咱們?yōu)樗�加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導

　　新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀。”這樣一來，學生的內心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的`感受。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

　　這節(jié)課我結合教學重點，即：“結合重點句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

　　三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟

　　在教學中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

　　總之，這一課的教學設計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

語文教學論文11

　　摘要：小學階段的學生無論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對小學生的教學中，應當注重培養(yǎng)學生自由、開放的精神。結合游戲精神開展的小學語文課堂教學更加符合小學生的天性，能夠以游戲精神來增強小學生學習的興趣和主動性，提高小學語文課堂的教學效果。因此，本文從游戲精神與小學語文課堂教學之間的關系入手，在結合我國當下小學語文課堂教學現(xiàn)在的基礎上，提出將游戲精神融入小學語文課堂教學的策略。

　　關鍵詞：游戲精神；小學語文；課堂教學

　　游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質，而游戲則是產生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過程中，能夠激發(fā)一個人將聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各個感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產生愉悅的精神。將游戲精神與小學語文的課堂教學相結合，是一種符合小學生天性的教學方法，在這個過程中，不僅能夠讓學生對語文學習產生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。

　　一、游戲精神與小學語文教學的關系

　　游戲精神中的自由精神，將小學語文課堂教學中的自由與規(guī)則實現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強調自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學語文的課堂教學中，注重對于學生思想的引導以及情操的陶冶，在鼓勵學生讀懂課文的基礎上，更加支持學生能夠對文章產生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學語文課堂多以教師講授為主，要求學生只需要記住教師所講的知識點。這無疑抑制了小學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無法達成原有的教學目的。而不加約束的課堂也無疑會降低教師教學的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學語文的課堂教學。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學語文課堂教學“不斷生成”。游戲能夠調動小學生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗的過程中以游戲的形式創(chuàng)造出來。對于游戲，不同的參與者會有不同的感受，這與小學語文的教學是非常相似的，同一篇課文，不同的學生會有各不相同的感受。教師應當在教學過程中充滿創(chuàng)造力，根據學生的反應及時的對課堂進行修正和充實，游戲是能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標的一個有效途徑。

　　二、我國小學語文教學缺少游戲精神的表現(xiàn)

　　當前，我國小學語文的課堂教學的內容過于單一，教師在課前準備的教案，內容有極強的預設性。教師單方面設計的教學內容雖然會更加符合考試大綱，但缺少對學生感受以及反饋的重視會使得學生對教學內容缺少興趣，教學內容不具有針對性也很難產生高效率的課堂教學。使小學生處于一種被動狀態(tài)進行學習，而不是自主、主動的進行學習。此外，我國小學語文課堂的教學方法也較為枯燥、死板。最常見的語文課堂的教學方法是以教師講授為主，學生聽講為輔。教師雖然會運用一些例如PPT等的課堂教學的媒介，但從整體來看，教學的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學沒有做到“以學生為主”，更多的主動權掌握在教師當中，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學評價的過程中，小學語文的課堂教學多以測驗分數作為考量的最重要的標準�？剂砍煽兊脑u價方法單一片面，且教師對學生做出的評價語言也過于大眾化，不具有針對性，不能讓學生在一個愉悅的情緒下進行有創(chuàng)新意義的學習。

　　三、將游戲精神融入小學語文教學中的措施

　　將游戲精神列入教學目標，對游戲精神中的自由開放意識、對規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學語文教學的目標當中，從源頭重視對于游戲精神的開發(fā)和利用。在教學內容的設定上，教師不應以“一勞永逸”的態(tài)度進行教案的設計。而應在與學生進行充分的溝通后，推出適合本班學生學習的教學內容。例如在對詩歌、散文等形式的文章進行講解時，可以考慮為學生營造一個更具有想象力的空間；在對小說進行講解時，更加注重課堂內容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對性的教學內容，來提高學生的學習興趣。在教學方法的'創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進行教學方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設施時，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學內容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯(lián)網等技術，創(chuàng)造和開展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內容，將教學內容穿插在課堂教學的全過程當中，學生實現(xiàn)“做中學”。當然，游戲內容的設定既要與課文內容相關，又應該貼近學生生活或是開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

　　四、總結

　　我國素質教育的改革在不斷的深入，小學的語文教學對于學生未來的語文學習中起到了非常重要的基礎性作用。要想從小培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，提高語文課堂的教學效果，教師可以根據小學生心智尚未成熟的個性特點，以游戲的方式拉近學生與語文學習之間的距離。將自由開放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學語文的課堂教學中，豐富課堂內容，改進教學方法，使小學語文的課堂既有趣味性，又有高效率。

　　參考文獻

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　　[8]施茂枝.語文新課程:關注兒童生命的成長——小學閱讀教學游戲化的探索[J].中國教育學刊.20xx(06).

語文教學論文12

　　一、高中語文高效課堂的意義

　　1.有助于幫助學生提高課堂知識的接受度

　　高中語文雖然不像數理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學方式的影響，難免枯燥乏味。學生只是把老師所講的知識做筆記記錄下來，缺少融會貫通的過程。高效的語文課堂教學，將通過多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣這個最好的老師引導學生更深入地挖掘語文知識的寶藏。

　　2.有助于充分發(fā)揮教學體制改革的作用

　　高中語文高效課堂，要求在有限的教學時間內，提高教學效率，最大限度地完成教學任務，保證教學質量。這不僅有利于高中語文教學課堂的改革，而且為其他學科的改革做出了示范性指導，從而促進了整個教學體制的改革。

　　二、高中語文高效課堂的構建策略與方法

　　教學策略是完成教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成。教學策略是為實現(xiàn)教學目標制定并執(zhí)行的整體方案。它包括教學過程的合理組織，教學方法和教材的合理選擇，教師與學生所遵守的教學程序的制定。長期以來，語文學科偏重于“怎么教”，但忽略了教學內容的選擇。這就導致了語文學科的教學目標不夠明確，在教學課堂中產生了低效的局面。所以，在教學中精準地抓住教學目標，選取合適的教學內容，是構建高中語文高效課堂的關鍵。

　　1.創(chuàng)新教育理念

　　教育不是挖掘分數的機器，更不是升學的工具。教育的本質在于人類生命的健康成長。正確認識教育的本質，有助于理解教育的真諦。語文教學與其他學科的教學有本質的區(qū)別，它是以語言文字的理解與運用為核心，在教學中，把情感教育與學習方法融合在一起，才能使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

　　2.充分的課前準備

　　教學目標是教師授課的方向指引，是判斷教學有效性的依據。高效教學的關鍵在于精準地落實教學目標。在制訂教學目標前，領會目標要求，融會貫通，理解把握教材內容，分析學生情況。只有經歷了這樣的'過程，教學目標才會了然于心。語文教學不是一次性完成的，它是具有連續(xù)性、反復性和階段性的。所以，教師要確立教學目標、單元教學目標，確立每一節(jié)課的目標。針對不同的課程做到有的放矢。深入研讀語文課本，把語言文字與思想內容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會，拋開教學參考書，提出自己的見解與問題。

　　3.情景式高中語文教學課堂的創(chuàng)建

　　將生活與實踐融入高中語文教學課堂，是高效教學課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景，我們可以通過分角色演繹，讓學生通過角色的扮演，更加深刻體會人物的性格特征。同時也可以提高學生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語文課堂中，老師如能巧妙地導入新課，可以使學生對語文的學習產生更多的求知欲，集中學生的注意力。富有藝術性的課堂導入，將會對學生產生更大的吸引力，達到事半功倍的效果。

　　4.師生互動的語文課堂教學模式

　　“自主、合作、探究”的學習方式是《普通高中語文課程標準》所倡導的學習方式，使學生成為學習的主人，擺脫被動學習，是老師的責任與使命。學生在老師的指導下，通過自己的思考、探索、實踐獲取知識，在主動求知的過程中，獲得珍貴的學習體驗。例如，在學習高中語文詩詞中，采用師生互動的學習方式完成課堂教學任務，營造“自覺學”“自己學”的氛圍，促進師生間、同學間的相互交流，提高語文課堂的教學效率及學習效率。

語文教學論文13

　　摘要 小學語文教材中選用的說理文不多。其文體定位為以議論說理的方式來闡明觀點或批駁謬論常用的一種文體。這種文體即議論文體。而整體教學是小學語文教學的必然方式，它強調用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點去研究并實踐教學過程。兩者的細膩無痕對接將是小學語文教學不同主張與風格，這對小學語文整體教學視角下的議論文體教學發(fā)揮其重要功能。

　　關鍵詞 整體教學；議論文體；明理；寫法

　　對于議論文體的教材教師如何在整體教學視角下進行教學呢？我們知道議論文文體教學的核心價值在于教會學生學習作者如何說理以及怎樣以理服人，從中揣摩具體的說理方法和內隱的表達規(guī)律。如今，小學語文教材中為數不多的說理文一般都運用了例證法，即用事例來進行議論說理。我們的語文教學就是要學生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理、以理服人”的。那么，小學語文整體教學視角下的議論文體教學路徑是如何實施的呢？

　　一、整體感知——知事例，明道理

　　整體感知，是指讀者讀完一篇文章后產生的最初的心理直覺，是讀者在較短的時間內對文本的內容進行大體上的整體把控。就整體感知的內容而言，主要是感知議論文中的具體實例，這就需要引導學生能認識到事例究竟是什么，一般可以通過讓學生用自己的語言來重新敘述，而后，引導學生發(fā)現(xiàn)事例所表達的道理。這樣的教學強調了學習主體的意義，反對閱讀教學中教師過于關注自己教的行為，而將注意力集中在學生對文本的自我解讀上。它的主要閱讀要義是了解文體，能夠對課文的內容有一個大致的了解，頭腦中形成整體的印象。以蘇教版小學語文四年級上冊的一篇說理文《說勤奮》為例。課文引用了兩個人物勤奮學習成才的故事：司馬光勤奮寫作出巨著和童第周勤奮學習實驗成功的故事。故事內容一讀就懂，所講道理也一看就明白：想要成功需要勤奮。教學時，我們讓學生在通讀初讀的基礎上，感知全文內容，課文通過古今兩個具體事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會做出應有的貢獻。全文共4個自然段。每個自然段寫什么，學生通過自主讀書，師生交流感知，形成了一個整體印象，構成了文本最初的感性構思。

　　二、局部研讀——析事例，悟寫法

　　一般而言，感悟關注的是學生對文本本身意義的正確解讀，以及在此基礎上文本所隱含的意義的自我感受，這種感受是多樣的。就整體感悟而言，學生對文本獲得感受難以是整體的，但學生能否正確解讀文本是可行的。學生對文本進行整體感知獲得對作品的初步印象后，就要對作品的核心內容進行整體性的跟蹤。然而，議論文體的事例多以敘述型呈現(xiàn)的。教學中需要教師對事例進行分析，就分析事例方法來說，我們一般采用探因分析法、假設分析法、歸納分析法、對比分析法為主。在《說勤奮》一課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個事例的構段方式似乎有驚人的相似，即“敘事+議論”的段落結構，這種寫法有別于一般的敘事文體，它是一種概述，有一定的教學價值，而這恰恰是學生需要學習的寫事例的構段方式。我們的教學如何基于局部研讀事例而展開教學的呢？

　　板塊一、借助關鍵詞，感知事例

　　“強化初讀，延遲開講”，學生通過自主讀書后，教師呈現(xiàn)課文事例的詞語，要求學生讀準領會，并借用其中的詞語簡要說說事例。

　　呈現(xiàn)兩組詞：

　�。�1）史學家 高聲朗讀 滾瓜爛熟 更加勤奮 抓緊時間 編成巨著

　�。�2）生物學家 毫不氣餒 急起直追 經過努力 遠渡重洋 完成手術

　　教師要求學生讀準字音，提出自己不理解的地方。教師再要求學生借助呈現(xiàn)的詞語進行整合說說司馬光的故事。學生通過自主實踐后明白：提取有用的信息進行整合概括司馬光的故事，這是一種敘事的方法。再讓學生用這種敘事的方法對童第周的事例做完整的`表述。這個過程的教學實則對課文事例有一個大致了解，既是運用學法又是為后面敘事的段式結構的通明做一個 鋪墊。

　　板塊二、分析事例，感悟事理

　　1.借助學習單，提取信息。

　　教師用學習單幫助大家學習課文第二段：司馬光小時候和長大后是怎么勤奮的呢？請大家認真讀課文，邊讀邊提取有用的信息簡要概括下來。

　　2.交流反饋，歸納學法

　　A.交流反饋，感悟勤奮

　�。�1）小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　�。�2）為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　B.數字激趣，了解巨著

　　C.聯(lián)系實際，自主交流：你讀過《司馬光砸缸》的故事嗎？用一個詞來評價他。這么有天資的人還這么勤奮學習，勤奮寫作編成名傳千古的史學巨著，說明了什么？聯(lián)系自己的生活實際也談談看法。學生從讀到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。

　　D.小結學法：提取有用的信息進行整合概括并通過語言文字體會事例的以理服人。

　　3.運用學法，放手自學

　　學生反饋，交流，通過視頻播放，了解相關的青蛙卵剝離的手術資料，最后激活學生內心，學生聯(lián)系生活進一步明理：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。這個版塊借助了文本的表達方式，讓學生先自主學習后遷移學法，最后明了人物與勤奮的關系，通覽了文本的寫作 意義。

　　板塊三、對比閱讀，學習段式

　　（1）對比這份內容，找找這兩個事例寫法上的相似之處。教師需提示學生要關注事例“怎么寫”的秘密。經過比較之后，學生不難發(fā)現(xiàn)兩個故事中隱含了“側重表述”的敘事方法，在構段的方式上文本采用“先敘事后議論”的說理方式。故事表述的內容又恰恰呈現(xiàn)更細致的段式構架：稱號——事例——成就。 板塊四、提取信息，學用結合

　　借助本冊第二單元第6課《徐悲鴻勵志學畫》的內容，從中提取與敘事結構有關的信息，根據敘事的構段方式，以“一事一議”的方法，濃縮成百字文。這種整合重組的訓練方式融閱讀重構、深度思維、歸納概括于一體，能提升學生的言語能力與思維能力。學生習得了議論文中事例敘述的構段方式及“一事一議”的文本結構，對今后閱讀相似的文本不僅能結構化解讀，也學會了議論文文體中事例表述的寫作方法。

　　通過深度研讀，了解兩個人物事例的闡述，組合其與全文整體的關系，利于對文章的主旨中心和文脈的深入理解，最終發(fā)揮文本是例子的最大功能。

　　三、整體把握——把文脈，清層次

　　有了基點與路徑的實施，整體教學就可以走向終點——整體把握。所謂整體把握，簡單說就是對文本的初步的、大體的理解與認識。這顯然是一個過于概括化的表達。從理性層面來講，它強調讀者對文本脈絡的掌握。在這個層面里，最重要的一環(huán)是了解行文的脈絡。我們知道文本的思路是怎么表現(xiàn)在文字里，那就是文脈。教學中教師要把握文本的整體思路，理清文脈，才能形成教學的整體。在這個環(huán)節(jié)的教學，我們還必須懂得議論文體在文脈與層次上如何凸顯其中的“理”。詳查小學課本說理文，其“理”的呈現(xiàn)方式不外乎借用景觀引發(fā)、引用古訓揭示、由常識追問，或從故事展開，提出觀點的方式雖然不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。如《說勤奮》一課在梳理層次上的教學以提問題入手：課文的開頭和結尾寫了什么？它們之間有什么聯(lián)系？學生自學后很快提取了需要的信息。開頭通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點，結尾是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，才能有所作為。這就是“常理”。教學時還必須讓學生細細讀一讀，議一議文本結尾下的結論：“如今，我們的生活和學習條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記‘勤奮’”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”學生感悟到生活和學習條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對他們勤奮的影響，在生活條件改善的時代，我們仍不忘“勤奮”，可見，勤奮的存在之重要�；仡櫲�文，文本呈現(xiàn)了一條總分總的文脈，整體語文視角下的議論文體教學也恰恰實現(xiàn)了整分整的語文整體教學的地氣對接。薛法根先生說，議論文教學就是要教會學生找到自己的“金飯碗”，從事實材料中產生屬于自己的見解和思想。這樣的教學，才能真正促進學生精神的發(fā)育和智慧的生長。

語文教學論文14

　　一、高中階段語文現(xiàn)代散文閱讀教學的幾個有效性策略

　�。ㄒ唬┱�體閱讀教學法

　　我國的一名語文教學的研究學者認為，不應該對一篇完整的語文課文加以分解和割裂。所謂的用分解式的教學方法進行課堂教學是欠妥的，而是應該將整篇文章作為一個整體去看待，讓學生通過學習的過程去整體理解文章和感悟作者的思想情感。教師可以充分地運用好朗讀、提問、討論、概括、總結、賞析等一系列的手段，將學生帶動起來，充分地進入到全篇文章的學習過程中去，從而讓學生能夠從頭到尾認真仔細地閱讀和理解一篇散文文章。反復地對文章進行揣摩與思考，從整體上把握一篇文章的教學內容，這就是整體閱讀的教學方法。通過整體閱讀教學方法，可以確定解決一篇文章中幾個重要的問題，從而通過幾個問題的解決帶動學生能夠對全篇課文有一個大致的了解；又能夠帶動學生生動活潑地進行各種形式的閱讀活動，從而讓學生能夠感同身受地走入到深入到語文課文中去。《荷塘月色》這篇文章語句優(yōu)美，很多時候我們在教學過程中往往會去欣賞句子的優(yōu)美，重點去分析第四和第五段落，從而忽略了從整體把握作者的情感和作者寫作的意圖。我們語文教師在指導學生閱讀時，應該遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。文章是個有機的整體，不可把字詞句篇割裂開來，它們之間是相互依存與聯(lián)系的關系。如果要理解句子在文章中的含意，首先要明了這篇文章“作者的寫作意圖是什么”�！逗商猎律�》這篇文章有一句文眼“這幾天心里頗不寧靜”，這個情感脈絡是貫穿全文的。這句話也是文章的主旨所在，整個文章中都滲透著這種情緒。這篇文章就是這樣以感情作文章主題思想的根基，又作其內在聯(lián)系的紐帶，構結了一幅淡雅恬靜的“荷塘月色”圖，融進了他淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，抒寫了他微妙難達的心緒，塑成一個完美的藝術整體。

　�。ǘ�）個性化閱讀教學

　　我國的《新課程普通高中語文教學標準》提出了閱讀的行為與過程是學生的個性化行為。作為語文教師應該引導學生去鉆研文章，在主動而又積極地參與過程中去充分發(fā)揮每一名學生的思維以及表達出自身的情感，從而加深對文章的理解，感受到語文散文的`美妙之處。作為教師應該珍視學生的不同感受，去理解學生，不能夠讓教師的分析替代了學生的閱讀實踐，使得學生自身的個性情感無法得到發(fā)揮。于是，在這樣的前提下，提出了個性化閱讀教學。個性化閱讀教學是一種建立在教師對教材個性化的理解前提下，最大限度上去激發(fā)學生對語文課文的探索，從而把握好每一篇文章的不同之處，弘揚他們的閱讀情感的一個全過程。在個性化閱讀的教學過程，最重要的三個要素包括學生、教師、課本三個方面。例如在我第二次上《今生今世的證據》的時候，我轉變了教學理念，沒有像以前那樣用講授法去教這篇文章，而是充分給學生自由與時間，以評點法貫穿整個課堂。讓學生在閱讀過程中學會圈點勾畫，字斟句酌，揣摩玩味，調動自身生活積累和語言感悟，隨時寫下心得，創(chuàng)設多層次、多角度解讀文本的情景，充分開展多方面的對話交流，整個課堂教學取得意想不到的效果。在小組評點的過程中，盡管學生的評點有些稚嫩，甚至偏失，但他們的學習主動性得到彰顯，興趣得到激發(fā)，他們也學會了對一些看似淡而無味的語言深入其肌膚，感知其韻味，揣摩其情意。

　　（三）拓展性閱讀教學

　　拓展性閱讀教學是說在閱讀教學的過程中，為了使得學生的視野能夠更加的開闊，豐富課堂教學內容，在原有教材的基礎上加以拓展與延伸，能夠將學生帶入更廣闊的思維空間中去，特別是在學習散文閱讀的過程中，主要目的就是為了加深學生對文章的理解。所以，在進行高中階段語文閱讀教學的過程中要采用拓展性教學，拓寬學習渠道以及學習內容，從而能夠促進學生更好地對本篇文章加以理解，促進學生的閱讀教學學習，提高學生閱讀能力。比如在教學《素芭》時，我就可以抓住小說最后一句話“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”的空白，設計拓展：你認為素芭丈夫是又娶了一個姑娘，還是被素芭感動，開始用心與素芭交流，談談你的看法。學生經過激烈的討論，持不同觀點的學生各占一半。教師可以在此時因勢利導帶領學生深入文本，探究善良的啞女素芭的悲慘命運，然后出示相關資料，介紹印度嚴重的重男輕女問題，加深對主題的理解。散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生還能在原文本的基礎能建立自己獨特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應是再創(chuàng)造的依據。散文中的空白之處很多，比如看圖、改寫、敘寫，讀后感等等，這些都可成為教學中對文本超越的有益嘗試。

　　二、結束語

　　要實施好高中階段現(xiàn)代散文閱讀教學，就需要語文教師通過對文章的理解提高閱讀教學的質量，采用全新的教學模式，從而發(fā)現(xiàn)文章的內在含義，形成一個獨特的語文閱讀教學的新方法。這樣才能讓學生能夠在學習的過程中通過教師的指導能夠真正學會如何去閱讀，加深對文章的理解，從而實現(xiàn)我國教育事業(yè)的發(fā)展與完善。

語文教學論文15

　　摘要：隨著教育界新課程改革的不斷推進和深入，人們對高中語文教學也提出了更高的要求。在新課程標準的要求下，高中語文教學不可以只是為了幫助學生提高語文高考成績而開展，而是要不斷地提高學生的語言表達能力、寫作能力、審美能力，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，傳統(tǒng)模式下的高中語文教學還存在一些不足，不能很好地保證高中語文教學的有效性。隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課這種新的教學模式得到了廣大師生的青睞。本文圍繞著微課的特點及應用價值，對其在高中語文教學中的運用進行了研究分析，望可供相關人士參考。

　　關鍵詞：微課;高中語文;教學運用

　　微課是一種新型的教學方式，它突破了傳統(tǒng)教學的限制。微課利用許多先進的教學設備，整合互聯(lián)網上的資源，通過在語文課堂上播放視頻來為學生創(chuàng)造比較生動有趣的教學情景，使學生身臨其境，將自己帶入到語文世界中，使學生成為高中語文課堂的主體，這不僅有利于學生理解課文、主旨及作者情感，更有利于提高學生在高中語文課堂上的學習主動性和積極性。

　　一、微課的內涵及其特點

　　微課，指的是以教學視頻為載體，針對某一知識點或者某一教學環(huán)節(jié)進行資源的整合，進而開展教學活動。同其他課程一樣，微課的教授內容也包括教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)和評價等，從而能夠起到幫助學生更好地理解和掌握教學內容的作用，提高語文教學的效率和質量。針對微課教學而言，它具有以下特點：一是，教學內容包含的主體少，因為微課教學本就是圍繞某個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)展開的；二是，微課所需的時間短，使用起來更靈活，能使學生更好地利用時間；三是，微課的內容與教學的內容是緊密聯(lián)系的，因此它具有一定的精確性，使用的教學資源和素材的質量有一定的保證。微課本就是利用小型的視頻，讓學生可以利用碎片時間進行學習，并且為學生提供了更多更優(yōu)質的學習資源，幫助學生更加高效有效地進行學習。

　　二、微課在高中語文教學中的運用價值

　　從現(xiàn)代教學的角度分析，課程教學的優(yōu)化程度主要由兩方面決定：一是教師的教學能力能否有效地提高課堂教學效率；二是學生的自主學習能力是否得到提高。在高中語文教學中運用微課，能夠有效地提高老師的課堂教學能力和教學效率。其原因是教師能夠根據微課資源中的名師課堂教學進行觀摩和學習，并且結合自身的特點和需求選取自己喜歡的名師進行重點的學習，從而不斷提高自己的教學能力。除此之外，微課資源中還包括一些課堂教學設計、課件、講課方式以及專家評價，這些都有利于全方位地提高教師的教學能力。通常來說，高中語文老師已經具備了一定的文學素養(yǎng)，但是他們日常的閱讀和進一步學習的方向都具有一定的盲目性，而微課資源對龐大的教學資源進行了有效的整合和分類，這就可以滿足教師不同的需求。

　　三、微課在高中語文教學中的運用方式

　　1.利用微課導入課堂內容。課堂的導入是高中語文課堂教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，課堂能否良好、適宜的導入關系著能否有效地激發(fā)學生們的學習興趣和學習積極性。微課作為一種先進且新型的教學模式，能夠在課堂開始的時候利用一些小視頻來吸引學生的注意力，引入本節(jié)課的`教學內容。尤其是對面臨高考的學生來說，課前小視頻也給他們緊張的學習帶來一些調劑，緩解了他們緊張的氛圍，營造緊張又不失活潑的學習氛圍。在高中語文教學中運用微課，這也滿足了學生的發(fā)展特點，使得課堂的導入易于被學生接受，從而為整節(jié)課打下一個堅實的基礎，開一個好頭。2.利用微課創(chuàng)設教學情景。隨著新課程改革的不斷推進深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學理念。因此，在高中語文教學中教師要關注學生在課堂教學中的主體地位，考慮到每一位學生的真實感受，讓學生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學習中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學生創(chuàng)建與實際學習生活相關的學習情境，增強學生的真實感受，從而加強學生的課堂情感體驗。在整個高中語文學習過程中，難免會遇到一些復雜或者較難理解的內容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時候，教師就可以利用微課資源中的相關視頻，使學生融入到相關的情境中，通過學生身臨其境的身份轉換來幫助學生更好地理解課堂傳授內容。3.利用微課突出教學重點。在高中語文課堂上利用微課，能夠及時幫助學生抓到教學重點，最大程度地幫助學生突破教學難點，同時還能加強學生的思維訓練，幫助學生更好地理解學習內容，將學到的知識轉化為自己的知識。運用微課資源，在使學生掌握教學重難點的同時，也能一定程度上拓寬學生的知識面，開拓學生視野。綜上所示，高中語文教學在傳統(tǒng)教學模式和應試教育的雙面夾擊下，難以提高課堂的教學效果，并且學生學習的積極性也不高。通過新課程改革，將微課運用到高中語文教學中，針對高中語文教學中存在的問題不斷進行變革，使高中語文課堂擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高高中語文課堂的質量和水平，進而提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使高中語文教學變得生動且豐富。

　　參考文獻：

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