生物教學論文（精華15篇）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的生物教學論文，希望能夠幫助到大家。
生物教學論文1
摘 要：生物實驗教學是培養(yǎng)中學生科技能力的重要手段，實驗教學中良好心理的培養(yǎng)是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，了解和把握中學生在實驗中的心理活動特點，對教學起到事半功倍的作用。
關鍵詞：實驗心理；生物實驗；創(chuàng)新精神
實驗教學是生物教學中不可或缺的組成部分。生物實驗有利于培養(yǎng)學生的實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力，良好的實驗心理及進行科學方法的教育，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生學習的主動性，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。筆者就生物實驗中學生不良實驗心理的克服淺議如下：
一、克服單憑興趣做實驗的心理，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神
興趣是最好的老師，生物實驗能使學生得到從其他方面難以體會到的快樂，因此有很多學生在剛開始時很喜歡生物實驗。但是中學生正處于青春發(fā)育期，他們的興趣往往不能持久，容易轉移。以單純興趣做實驗的學生，只追求個人情感上的某種需要或刺激，學習只跟著感覺走，對學習的艱苦性沒有準備。當實驗操作需要多次進行時，他們就會感覺枯燥乏味而轉移興趣，當受到教師批評時，他們也會把興趣轉移。
教師要想辦法把學生最初對實驗的熱情，轉化為對生物實驗持久而穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其探究創(chuàng)新精神。對此，在實驗中，教師要多一點寬容和引導，少一點不必要的指責和約束。例如，在“探索植物細胞的吸水和失水”實驗中，除了洋蔥，筆者讓學生思考并選擇自帶實驗材料，有的學生選擇了一些不同大小的蘿卜，中間挖槽，然后加入不同濃度的蔗糖溶液，觀察液面的變化；有的學生選用馬鈴薯塊莖，加入不同濃度的食鹽溶液進行實驗……實驗中讓學生談談自帶材料的優(yōu)缺點。通過實驗既保持了學生對實驗的熱情，又培養(yǎng)了學生的探究創(chuàng)新精神。筆者還結合了本校的特色，課外組織學生參觀生態(tài)標本館，利用校園豐富的動植物資源積極開展研究性實驗學習活動，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新大賽，有意識地把實驗所帶來的`直覺興趣引導到對實驗本質的研究中去，在實驗中掌握相應的理論知識。
二、克服緊張恐懼心理，培養(yǎng)實驗自信心
學生在操作實驗時經常會緊張、恐懼，產生緊張恐懼的原因，有些是學生的性格懦弱、膽子�。挥行┦菍嶒瀮x器陌生，操作不熟練；還有些學生是由于自己或同學操作失誤，引起恐懼和緊張。
幫助學生克服緊張恐懼實驗心理要求教師在教學中要有預見性，重視指導課前預習，對實驗過程中可能出現的現象有一定的防范措施，在演示實驗時操作規(guī)范靈巧，給人以美感，同時在實驗巡視時經常給予學生以具體的指導和鼓勵，對實驗操作失誤的學生告訴他們每個人都不是天生的實驗者，失敗在所難免，增強他們對實驗的信心和安全感。
三、克服輕視心理，培養(yǎng)分析、解決問題能力
生物實驗操作有利于加強學生對理論知識的記憶，筆者在生物教學中發(fā)現，那些對待實驗認真操作的學生，他們的理論考試成績較好。而對生物實驗輕視，認為做不做實驗都一樣的學生，往往一個知識點反復考反復錯，究其原因就是在實驗中進行了錯誤的操作，然后沒有更正，并在腦海中形成深刻的錯誤操作印象。
幫助學生克服輕視實驗心理，教師在上課時可強調實驗在考試中乃至高考中的重要作用，在實驗課前布置學生預習實驗操作過程和有關知識內容，并抽時間檢查學生預習情況，在實驗操作前有針對性地進行提問，讓學生明確實驗目的、要求、注意事項等，熟悉實驗操作流程；在實驗過程中注重引導學生對實驗本質進行分析，讓學生透過現象看本質，培養(yǎng)思考問題的能力；在實驗后填寫實驗報告時要求學生對實驗進行總結反思，讓學生對實驗失敗的原因進行分析并提出解決方案，培養(yǎng)解決問題的能力。
四、克服隨意心理，培養(yǎng)科學實驗的嚴謹態(tài)度
“沒有規(guī)矩，不成方圓�！痹谏飳嶒炛校S多學生的隨意操作與實驗規(guī)范操作格格不入，把實驗當成了“變戲法”和“看熱鬧”，最常見的是有關顯微鏡的操作實驗，學生對顯微鏡的隨意擺弄和操作經常導致顯微鏡損壞。
幫助學生克服隨意實驗心理，教師要在第一時間及時制止學生的隨意操作行為，并說明隨意操作的危害性，結合生物科學發(fā)展中對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，強調規(guī)范操作的重要性，培養(yǎng)嚴謹的科學實驗態(tài)度。例如，教師在介紹顯微鏡時，可結合顯微鏡發(fā)展史用幻燈片的形式向學生展示各個時期的顯微鏡，并介紹顯微鏡對人類社會發(fā)展的貢獻，引起學生對實驗及實驗儀器的尊重。在顯微鏡實驗操作前可先提問學生，讓他們熟悉規(guī)范的操作流程，同時通過教師的示范操作，使學生的不規(guī)范操作或習慣操作得到及時的矯正。對于部分學生還可進行單獨反復操作訓練，直到規(guī)范實驗操作為止。
了解和把握學生的實驗心理特點，克服不良實驗心理，培養(yǎng)健康的實驗心理，有利于學生知識的掌握和技能的形成，促進學生能力的發(fā)展，提高教學質量。
參考文獻：
[1]許曉.在生物實驗中培養(yǎng)高中生良好的心理素質[J].生物學教學，20xx（06）.
生物教學論文2
內容摘要：進入新時期以來，隨著新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學質量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學質量方法中，概念圖法以其能夠為學生提供清晰的知識邏輯關系、幫助學生組織和構建知識網絡而備受關注。對此，本文將基于筆者多年的高中生物教學實踐，就概念圖在高中生物教學中的應用展開探究，以期為有效推動高中生物教學質量提升做出積極的貢獻。
關鍵詞：概念圖；高中；生物教學；應用
概念圖最早是由美國學者JosephD.Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯(lián)結的方式清晰地展現給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業(yè)性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。
一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的.知識點而產生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關知識點。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識點的教學中，教師要想用好概念圖進行教學，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該知識點教學中通過概念圖便能一目了然地準確掌握。
二、概念圖應用于高中生物教學設計中
教學設計作為指導教師實施教學行為的綱領，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學質量的高度，因而在高中生物教學中，廣大教師必須做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學思路進行教學內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關系，使得教師能夠將教學方向、重點等內容有效地設計進去。最后，概念圖在教學設計中的應用，可以讓教師將教學內容與章節(jié)前后的內容有機聯(lián)系在一起，從而使學生能夠在聯(lián)系上下知識點的情況下更好地掌握這一生物知識點。通過這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生非常直觀地掌握細胞結構的知識點，利于他們學習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。
三、概念圖應用于高中生物知識復習中
概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統(tǒng)性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的知識網絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯(lián)系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關聯(lián)的上下知識點。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質遺傳專題復習內容，使得學生的復習更具有效率。
四、結束語
綜上所述，新一輪的教育改革更強調高中生物教學的重要性，提高教學的質量已經成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)現概念圖在高中生物教學中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學質量，同時也能夠有利于學生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學中應用。
參考文獻：
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[3]金燕.概念圖在高中生物教學中的應用策略[J].中國信息技術教育，20xx（24）.
生物教學論文3
[摘要]：“情境創(chuàng)設”作為一個重要的教學環(huán)節(jié)在課堂教學中得到重視，筆者站在情境教學效果這一視角反思課堂教學調研中發(fā)現的一些問題，從教學目標、教學手段以及教學過程的調控等方面闡述和分析了生物學教學中情境創(chuàng)設的幾個誤區(qū)。
[關鍵詞]：情境創(chuàng)設、教學目標、現代媒體、動態(tài)生成、新課程理念、教師基本功
古希臘哲學家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問開始”，創(chuàng)設問題情境是問題教學的開始，它需要教師發(fā)揮教學中的主體作用運用多種方式激發(fā)學生求知的欲望、活躍學生的思維，引導學生發(fā)現問題，進而解決問題。情境創(chuàng)設作為一種教學手段在培養(yǎng)學生學科思想和科學探究精神中起著重要作用。但筆者也看到，有些教師在創(chuàng)設情境時，對新課程的理念認識不夠，還缺乏從目的、手段、過程調控等角度細細揣摩，沒有起到“情境”在教學中應有的激趣、生惑之效。
1、情境創(chuàng)設與教學目標
任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿，情境的創(chuàng)設是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發(fā)學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知，為學生走向成功（解決問題）開好頭。所以情境的創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標來設計，且看兩位教師就八年級“聽覺的形成”一課教學引入中創(chuàng)設的情境
情境1：教師用1分鐘播放一段音樂，要求學生仔細聽……
師問：你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的？
生A：電子琴。
生B：鋼琴。
師：不管電子琴和鋼琴，你是通過什么器官來判斷的？
生C：耳朵
……以此引出課題
情境2：教師用2分中時間播放一段短片，其中部分同學用耳罩塞住耳朵，只看畫面。
教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學說說內容或感受，然后通過比較由學生得出：通過視、聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更準確、清晰。
……以此引出課題。
本節(jié)的教學目標是：“描述耳的結構和功能，說明聽覺形成的過程；通過對收集的資料的理解，培養(yǎng)學生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力；培養(yǎng)學生熱愛科學，進行科學研究的思想感情�！蹦敲幢容^上述兩者，同樣是以學生活動來創(chuàng)設情境，情境2顯得自然、更貼近教學目標�！皫Ф值囊唤M”作為對照連接著上節(jié)教學內容“視覺的形成”，隱含著復習回顧，感官的不同導致感覺的不同，讓學生在認同視覺作用的同時產生了解新知的強烈欲望，對下個環(huán)節(jié)的實施起了有力的推動作用。情境創(chuàng)設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反情境1的創(chuàng)設給人感覺是形式化、很生硬，在設計活動中沒有從學科領域這一角度構建認知沖突和情緒體驗，前后問題的設計缺乏內在的邏輯關系，學生的問題意識沒有萌發(fā)，探求新知氛圍沒有真正地調動起來。
所以我們在創(chuàng)設情境時如果偏離了教學目標，對創(chuàng)設的情境缺乏目的性、有效性的研究，認為只要創(chuàng)設情境就體現了新課程的理念，例如：創(chuàng)設的情境生活味過濃，缺乏學科思想；創(chuàng)設的情境過于冗長、頭重腳輕，影響了教學重難點的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設都是低效的，這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。
2、情境創(chuàng)設與現代媒體
現代信息技術的發(fā)展對教師教學方式的.改變和優(yōu)化產生了重大影響。在生物學教學中利用現代媒體手段來展示一些生命現象、呈現問題背景資料，引發(fā)學生問題意識，效果頗為顯著，尤其在公開課等教學活動中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現了這樣的一個片面觀點，創(chuàng)設情境一定要用多媒體手段，否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當講解員，學生當觀眾看“電影”。例如：七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產生熱量”這部分內容的教學中，筆者發(fā)現教師在圖片的尋找和動畫制作上化了較多的時間和精力，忽視了通過學生自主活動（觀察、實驗）營造問題情境。事實上生物學是一門以實驗為基礎的科學課程，許多原理的得出本身就是據于前人的大量實驗或者對自然現象的細致觀察和反復驗證。生物課程的教學應該放手讓學生緊密地結合實驗、結合對自然現象的觀察以及親身的體驗，讓學生學會透過現象看本質，運用原理談現象，逐漸形成生物學的基本觀點和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產生熱量等具體的生命現象為情境，通過學生親身的活動和體驗來構件問題、解決矛盾。在此基礎上引發(fā)的學生討論才會使學生感到有話可說、有理可論。
在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現代媒體來創(chuàng)設情境，重要的一點就是它的直接呈現性，似乎可以“代替”教師的動手、動嘴，以至于教師對它情有獨鐘。試想，假如我們的課堂被現代媒體充斥，而把學生的觀察、實驗等主體性活動擱在一邊，非但不利于培養(yǎng)學生的動手能力、合作探究能力、聯(lián)系實際解決問題能力，也不利于學生形成良好的學科思維習慣和學習方式。因此把握學科特點，發(fā)揮現代媒體在教學中的不可替代性，才是我們生物學教學中值得提倡的一種教學方式。在情境的創(chuàng)設中，我們可以利用多種手段來實現，例如實驗、角色扮演、自然現象的觀察、一個故事、一首詩等等，而現代媒體只能是其中的一種手段。
3、情境創(chuàng)設與開放生成
構建主義認為，所有的學習都應該是情境化的，學生應該在問題情境的互動中，在原有的學習起點上，不斷將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀整合在一起進行個性化的智能構建。所以情境的創(chuàng)設應該是連續(xù)的也是動態(tài)的，是伴隨著學生認知結構在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現在設計情境時教師主觀性很強，帶著對教學現實的預計和構想，期望學生在課堂上能按照自己的安排進入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實上，學生個體差異性很大、課堂教學的不確定因素很多，往往會出現了一些新的矛盾、問題和情境，課堂教學并不一定按照預期的設想向前推進。例如在七年級上冊“探究食物中的營養(yǎng)成分”時，出現了這樣的情況：學生不按照教材實驗規(guī)定的次序和材料來完成實驗，有的學生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上，等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學生的學習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學目標的完成，也不利于科學探究精神的培養(yǎng)。當然，這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。
新課程理念強調教材的范例性，在課堂教學中教師既要依據教材，又要超越教材，使教材成為學生學習和活動的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學創(chuàng)設情境，給學生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間，要接納課堂中始料未及的學生體驗，更要鼓勵互動中學生的即興創(chuàng)造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進行情境的再創(chuàng)設。
在創(chuàng)設情境的過程中，之所以會出現上述誤區(qū)，原因除了教師對課程理念認識不到位以外，筆者以為教師個人基本功也至關重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會在備課過程中將教學目標恰當地分解到每個環(huán)節(jié)，有利于有效情境的構思；假如教師具備較強的動手實驗能力、語言表達能力、課堂的動態(tài)調控能力，那么教師在選擇手段時就底氣十足、運用課堂動態(tài)資源就游刃有余。關于這一點筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關于《教育觀念轉變中的思考》的文章（《生物學通報》20xx年第9期），感到張老師分析很透徹也很實在，在此筆者不再就這個問題多加論述。
總之，我們不能把“創(chuàng)設情境”理解為課改的“時尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導，重視對實踐中困惑與問題的反思，重視自身教學基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng)設的情境才更有價值，我們的生物學教學才能充滿生命的活力！
[主要參考文獻]：
[1]國標蘇科版教材及教學參考
[2]全日制義務教育生物課程標準
[2]索桂芳。20xx。發(fā)展性課堂教學的基本特征研究。課程。教材。教法（9）
生物教學論文4
關鍵詞：生物化學課程教學 學生思維
摘要：21世紀是一個追求創(chuàng)新、嶄新生命科學的世紀，生物化學成為生命科學領域重要的前沿學科之一。生物化學是在分子水平上研究復雜生命現象的科學，在我校生物化學更是全校學生必修的基礎課程，經過多年的教學實踐，生物化學已經成為一門成熟的學科，有較豐富的教材體系和教學內容以及相應的教學模式，同時它也是一門實踐性很強的學科，與工業(yè)、農業(yè)、食品、醫(yī)藥和環(huán)境等各個領域都有著密切而廣泛的聯(lián)系，成為為生命科學研究中非常重要的手段。
1、生物化學課程教學的指導思想
科學、先進、創(chuàng)新的教學方法和手段是提高教學質量的重要保證。生物化學教學的指導思想是精選教學內容，以學生為主體，以教師為主導，使學生的知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，把課程教學方法與手段建設在現代教育平臺之上，不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會知識本身，更重要的是教會學生學會獲取知識的方法及培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題。傳統(tǒng)的教學模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學生缺乏獨立思考的習慣，不能主動探求知識，更缺乏一種對學習的創(chuàng)新精神�，F在的.教學改革運用多種輔助方式教學，強調學生以“學”為主，學生主動參與教學活動，成為教學的主體，這樣的教學可以激發(fā)我們學生主動學習的熱情，培養(yǎng)我們自主探究的能力。
2、對生物化學教學的認識
2.1 課前結合專業(yè)考研需求，優(yōu)化生物化學內容
由于生物化學是在分子水平上進行研究，故一些概念和反應過程十分抽象，難以理解。針對這一特點及各專業(yè)對生物化學的要求，教師對教材內容進行了分析、討論，刪繁就簡，濃縮基礎教學內容，突出主線。在有限的學時內把教學的主要知識點、當今最新的研究成果及發(fā)展趨勢介紹給學生，把重點、難點講通、講透。同時結合專業(yè)考研需求，將近幾年的考研趨勢以及發(fā)展動態(tài)介紹給學生，及時調整經重點、難點等，盡量把相關領域的研究進展及研究熱點融入到日常教學中[1]。比如今年的H1N1型流感，老師對其進行了詳盡的介紹，讓學生加深了對這種病毒的了解，做到學有所長、學有所想、學有所用。
2.2 課后用競賽的方式強化知識，激發(fā)學習的主動性
今年期末，教研室組織進行了一次生物化學知識競賽，分為團體賽和個人賽。在團體賽中，38名學生分為4個小組，做必答題、問答題，題型全部是課內習題，基本上讓每一個人都參與到活動中，既加強學生間團隊合作意識，又加深了學生對知識掌握的熟練程度。在個人賽中，80 %的題型是課內習題，20 %是創(chuàng)新題，即與現實生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識去解答，更利于強化生物化學知識，提高學習生物化學的熱情。
3、生物化學對學生的思維的鍛煉
3.1 對放射性思維的鍛煉
以一個知識占為中心，把相關內容像蜘蛛網一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識，可以增強學習的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關系，通過乙酰輔酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關鍵物質達到相互轉化，學生可以依靠這個關系把糖、脂、氨基酸代謝中相關反應都放射性的添加到其中，就可以從整體來看3大物質代謝，從而減少記憶某些反應產生的概念混淆。
3.2 對框架性思維的鍛煉
按照一定的模式去提煉和消化書中的內容，將有關或相近的知識點通過有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進行高效的學習。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復制、轉錄、翻譯進行比較，從而達到事半功倍的效果。
3.3 對探索性思維的鍛煉
在已掌握的知識基礎之上，不斷向未知的領域探索，如對基因工程進行探索，人們發(fā)現了DNA的雙螺旋結構、岡崎片段等。在生物化學的學習過程中，在學生能力范圍內值得探索的知識很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產生多少個ATP等。
4、小結
教學過程不是一個單一的發(fā)展過程，而是一個多層次的復雜的發(fā)展過程，教學方法的運用必須根據這種復雜的發(fā)展變化，靈活掌握、靈活運用[2]。在課堂中將多種教學方法有機結合，不斷探索更新、更實用的教學方法，勢必會提高生物化學的教學質量。
【參考文獻】
[1] 王麗燕.生物化學教學改革初探[J].科技信息，20xx(29).
[2] 尹文清.改進生物化學教學方法努力提高教學質量[J].廣西師范大學學報，20xx，20(3)：87-89.
生物教學論文5
【摘要】文章通過采用導學案培養(yǎng)學習興趣、借助實驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學生自主、合作的機會等幾個方面，論述初中生物教學中的自主學習能力培養(yǎng)的主要策略和實踐體會
【關鍵詞】初中生物；自主學習；導學案；實驗；留白
地理和生物在初中階段是等級過關考試，導致學生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學習讀讀、背背就萬事大吉的現象比較普遍，學習欠主動、對老師依賴，缺少主動性和積極性。下面，結合自己的實踐，談談初中生物教學中，自主學習能力的培養(yǎng)的幾點體會。
一、利用導學案，培養(yǎng)自主學習習慣
1.課前自主學習“凡事預則立”。初中生剛走進中學的大門，課前預習習慣尚未養(yǎng)成，而預習是實現教學重心前移的關鍵。因此，預習習慣的培養(yǎng)、預習方法的指導，是高效課堂的基礎。學生的預習是否高效，教師的預習學案其主導作用。預習學案應以基礎知識和基本方法、基本技能為主�；局R主要以概念、實驗現象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環(huán)境的關系》的教學為例，課前教師設計如下的預習學案，讓學生預習有所依。（1）環(huán)境的含義環(huán)境是生物的_______；主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態(tài)因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護色？保護色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現象是什么生態(tài)因素所起的作用？向日葵跟著太陽轉（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚在水底一段時間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長需要怎樣的環(huán)境條件？……這樣知識的掌握，使學生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學習和掌握，減少學生交流的時間、探討的機會。2.課堂上自學學習習慣的養(yǎng)成如果說課前預習是自主學習的'前提和基礎的話，課堂上的自主探究和合作交流的學習，則是學習習慣養(yǎng)成的關鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環(huán)境的關系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環(huán)境的關系，自己唱主角，學生都是聽眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學生從被動的聽，轉變?yōu)橹鲃犹骄亢陀懻�。如生物與環(huán)境的關系，教師往往講述生物適應環(huán)境、生物影響環(huán)境。而新課改下，要求轉變這種做法，讓學生自主探究生物是怎樣適應環(huán)境、影響環(huán)境的。通過情境的展示和呈現，引發(fā)學生的思考和探究。如呈現蝗蟲的保護色，讓學生理解生物適應環(huán)境；呈現蚯蚓在土壤中活動、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風固沙等�！吧镆蛩貙ι锏挠绊憽钡慕虒W，呈現寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片，讓學生分析每一生物的形態(tài)結構特點和生活方式特點，而進而進一步總結生物對環(huán)境的適應性。對于生物對環(huán)境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學生通過圖片的觀察和分析，并思考問題：“地下的耕耘者”是哪一動物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開發(fā)要退耕還林和還草？對于“生物和環(huán)境的關系”問題，教師還可以呈現兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問題：觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？
二、借助生物激發(fā)學生自主學習的興趣
生物學科以實驗為基礎，生物實驗利于自主學習、合作學習活動的開展，增強學生之間的合作意識和合作能力，激發(fā)科學探究的興趣。如關于“種子的萌發(fā)需要一定的外界條件”的實驗，讓學生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實驗假設，種子的萌發(fā)需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學生自主設計實驗方案，怎樣驗證種子的萌發(fā)需要水、溫度和光。這樣的探究實驗，學生們通過合作，提出不同的想法，對于種子的萌發(fā)需要光的實驗，有的提出最起碼用兩個花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀察實驗現象，得出實驗結果：種子的萌發(fā)____（需要、不需要）光。教師提醒學生：在這個實驗里，務必確保溫度和水分不能是變量，否則，實驗現象和結果可能會出現偏差，不能很好說明光是否對種子的萌發(fā)起重要作用。通過這個實驗，豐富學生的課余活動，掌握實驗的方法，發(fā)展了思維和創(chuàng)新力。
摘 要：三、給學生留白，培養(yǎng)自主學習的潛能 生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的
關鍵詞：初中生物論文
三、給學生留白，培養(yǎng)自主學習的潛能
生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的時間，從中找到學習的樂趣，激發(fā)求知欲。教學《激素調節(jié)》時，教師首先提出本節(jié)課的重點內容和學習目標，然后讓學生先自主學習，再合作學習。自主探究是合作交流的基礎，引導學“疑而探之則明”，讓學生結合導學提綱獨立自學，并提出問題而獨立思考。在引導學生以小組為單位，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，在組長的帶領下，組員依次發(fā)言，有序進行，對有爭議的問題，組員暢所欲言，集體討論后達成共識……自主學習習慣不可能一蹴而就，應持之以恒加以培養(yǎng)，不斷變化教學方法，注重情境、實驗和留白，自主學習的興趣被激發(fā)，積極性得以調動，為自主、合作學習的開展奠定基礎。
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生物教學論文6
隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的初中生物新教材也已經呈現在我們的面前。這套教材的設計更貼近學生的生活，滲透了新課程理念的要求，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。那么，在日常的初中生物教學中，教師要如何進行教學才能貫徹新課程標準的要求，提高生物教學的效率呢？下面本人將結合自己幾年來的初中生物教學工作實踐談一談自己的幾點拙見。
一、教師要深入研究新教材，不斷更新自身的教學觀念和教學方法
�。ㄒ唬嫿ê椭C互動的師生關系，創(chuàng)設一個充滿活力的開放性課堂
課堂教學是學生獲得生物知識的主陣地，也是教師和學生之間進行情感交流、拉近師生關系的良好平臺。教師在課堂教學過程中要營造出一種寬松民主的教學氛圍，使學生可以在這樣的環(huán)境中敞開心扉，大膽發(fā)表自己的見解，促進學生自主學習，提高生物教學效率�，F代教育思想認為課堂教學過程應該是教師和學生交流互動、共同發(fā)展提高的過程。教師的教和學生的學應該是和諧統(tǒng)一的，它們的統(tǒng)一指的是知識、信息和思想的相互碰撞和促進。對于教師的教學工作而言，師生之間、生生之間的互動是一種積極參與和互相建構的教學活動；對于學生的學習而言，互動意味著開放性的學習氛圍、個性的張揚、創(chuàng)新能力的激發(fā)以及主體性的體現。新課程改革對基礎教育提出了新的.要求：課堂教學不再是傳統(tǒng)封閉的模式，不能再拘泥于某一種固定不變的教學方式，教師要在教學過程中及時地鼓勵學生進行創(chuàng)造，完成既定的教學目標，甚至是超越教學目標的要求。學生了解周圍的生物世界，探索關于生命的奧秘……這些知識僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的，教師需要做到在教學過程中激發(fā)學生對于生物學科學習的主觀能動性，使每一個學生都能帶著自己原有的生物知識和經驗，通過獨立的思考、積極的參與討論交流，并且最終掌握生物學科知識。只有構建一個良好和諧的師生關系，為學生創(chuàng)設一個平等、寬松的教學環(huán)境，調動學生參與生物學習的積極性，才能讓學生認識和了解生物世界的科學和奧秘。
�。ǘ╆P注每一個學生，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀
素質教育是我國現代教育的基本要求。為了完成這一目標，我們實施了新一輪的新課程改革。隨著社會的進步，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學模式和教師的教學經驗已經不能滿足社會發(fā)展的需求，也滿足不了學生對于知識獲得的需求。所以，教師要不斷學習，更新自己的教育教學理念，變教學過程中的主角為主導，確立學生在教學中的主體地位，建立平等和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新版的生物教材中編排了更多形式多樣的學習活動。在課堂教學過程中教師要充分考慮不同層次學生已有的知識水平和學習能力，創(chuàng)設一個和諧的教學氛圍進行分層次教學，使每一個學生都能在教師的鼓勵和引導下，樹立學好生物的自信心，在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛大自然、關注生物科學、保護生態(tài)平衡及自然資源的情感態(tài)度和價值觀。素質教育與傳統(tǒng)的應試教育最大的不同就是素質教育要在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的同時，提高學生的個性品質、學習能力和價值觀等綜合素質的教育。所以，在生物學科當中實施素質教育，教師必須重視學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新能力。作為戰(zhàn)斗在教學第一線的生物教師，我們要根據學生的實際情況，進行一系列的教育改革和教學研究活動，努力踐行“教師為主導、學生為主體”的教育教學理念。
二、教師要提高自己的專業(yè)水平和課堂調控能力
初中階段的學生正處于活潑好動、表現欲強的年齡，他們學習的動力主要來源于興趣，只有讓學生產生對生物學習的興趣，才能夠做到自覺主動地進行知識的探索和學習。如果教師自身的專業(yè)度不夠，課前準備工作做得不夠充分，教學方法單一枯燥，上課時學生必然缺乏興趣，課堂氣氛沉悶無趣。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要下足功夫，精心設計教學活動中的每一個具體環(huán)節(jié)，準備好上課時所需的教學用具，做好新課的導入工作，采用形式多樣的教學方法和有效的教學策略，運用風趣幽默的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明了一個事實：一個古板嚴肅的教師，課堂氣氛往往是死氣沉沉的，學生毫無參與的欲望；而一個風趣幽默的教師，學生會非常喜歡，也樂于參與到教師組織的各種教學活動中，從而提高教學效果。在具體的教學過程中，避免不了出現一些枯燥的教學內容，這就需要教師運用自己的教學魅力來感染學生，帶動學生的學習興趣和參與熱情。
三、新課程改革要求教師要改革自己的評價方法
在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師往往只注重學生在期中和期末的階段性評價，而沒有意識到學生在平時的學習過程中也應該得到適當的評價和激勵。我們要將絕對評價、過程性評價和成果評價相結合，尤其是學生在平時的學習過程中興趣的培養(yǎng)、獨立思考力、實踐活動能力等方面的評價。綜合性的評價更加合理和科學，可以促進學生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和實踐能力。教師不能單純以學生的成績來評價一個學生的好與壞，而是要看他各個方面的發(fā)展和變化，多角度、多層次地去看待學生、評價學生，發(fā)現他們身上的閃光點，不能輕易地否定學生�？傊龊贸踔猩锝虒W工作，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，建立和諧、平等的師生關系，提高自身的專業(yè)水平和課堂調控能力，優(yōu)化課堂教學和教學評價，激發(fā)學生的主觀能動性，使每個學生都能在生物課堂教學中充滿熱情、學有所獲。
生物教學論文7
1營造和諧的校園人文環(huán)境
對學生開展隱性課程教學,首先要營造良好和諧的校園人文環(huán)境,用學生周圍的環(huán)境文化等來激發(fā)學生學習的興趣,有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。如在校園大量種植花草樹木,打造有益于學習的幽靜環(huán)境,在校園、教室等地方張貼孔子畫像、名人名言、學習園地等,從文化上展開隱性課程的潛在教育。在這樣的校園人文環(huán)境下,展開中學生物隱性課程教學具有良好的教學效果。
2創(chuàng)建完善的學校管理制度
中學學校管理制度對于學校、教師、學生以及學校人文環(huán)境的塑造等都有積極作用,主要是用于管理整個學校[4]。俗話說:“沒有規(guī)矩,無以成方圓”,因此,大多中學校園都制定了如《中學生手冊》《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度,用于對學校進行良好的管理。這些制度對于學校的管理具有一定的必然性,但也會存在一些問題,其主要原因在于,在制定學校規(guī)章制度時,沒有讓學校的主體學生參與整個制定過程,學校以規(guī)范性和科學性為主,忽略了制度頒布后的可行性。所以,從學生角度出發(fā)考慮的規(guī)章制度,更利于學生學習習慣、態(tài)度的培養(yǎng)。同時,在制定學校規(guī)章管理制度時,還應該將隱性課程教學內容納入考量,將中學生物隱性課程內容,如科學的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀、社會公德、愛國主義、集體主義等都用不同的方式在各個校園規(guī)章制度中有所體現,為中學生物隱性課程的教學開展提供有利條件。
3教學管理方式靈活多樣
中學生物課程相較于其他課程而言,與人類社會間的聯(lián)系更加密切,它在日常生活中各處都有一定的體現,如平常關注的醫(yī)療保健,環(huán)境保護,飲食生活習慣等。所以,學�？梢酝ㄟ^辦黑板報,開展專家講座,社會調查等各種活動,加強學生對生物隱性課程的參與,《某校園植物物種的調查和統(tǒng)計》以及《中學生高度近視比例調查分析》等都是學生參與的學校舉辦的社會調查活動,讓學生親自參與、體驗,能進一步鍛煉學生的思維觀察能力。通過這些對于中學生來說有趣靈活的活動參與,不僅有助于學生個性發(fā)展,能力培養(yǎng),還大大的陶冶了學生的情操,促進了中學生物隱性課程的順利開展,共同完成國家大綱上的中學生物教學目標。
4教師的`正確引導
在學校中,教師對于學生來講除了知識講授的學者外,更是學生學習的榜樣,教師的言行舉止對于學生行為習慣的養(yǎng)成具有重要的影響。正如加里寧曾經說:“教師的世界觀,他的品行,他的生活。他對每種現象的態(tài)度都這樣或那樣影響著全體學生[5]�！笨梢�,教師的榜樣作用是巨大的。因此,教師在平時更應該注重自身的言行舉止,樹立良好的榜樣形象,作為學生學習模仿的典范,從日常生活細節(jié)上對學生產生影響,有利于學生志向、理想、情操等正確形成。教師還需要對學生的成長足夠關注,從內心深處熱愛學生,拉近教師與學生間的距離,共同促進中學生物隱性課程的順利開展。
5結語
中學生物隱性課程既是獨立課程,又與顯性課程有著緊密的聯(lián)系,因此,在中學生物課程中,開展隱性課程教學具有重要意義,應該引起學校的重視。
生物教學論文8
語言是人們進行思想和感情交流的重要工具，而教師的語言藝術是教師成功地進行教學的重要條件，作為一名高中生物學教師，不僅要具有較高的知識修養(yǎng)，同時要有較高的語言修養(yǎng)。
一、生物學教學語言的特點
1.啟發(fā)性與教育性。啟發(fā)性是指教師的語言要能夠充分調動學生的積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動腦去探討解答問題的途徑和方法。通過啟發(fā)提問，不僅使學生進一步加深了對有絲分裂過程的理解，而且活躍了學生思維，避免了教師的泛泛而談。教育性則是指在運用語言進行教學中，同時進行思想教育，教書育人，把思想教育滲透在知識教育之中，培養(yǎng)學生積極的思想情感和愛祖國、愛人民、學科學、愛科學、用科學的好習慣。這一點在生物教學中表現得尤為突出。2.科學性與針對性。生物學教學語言具有嚴密的科學性。語言的科學性主要體現在準確性和精煉性兩個方面。準確性是指確切地使用概念，合乎邏輯地進行推理與判斷。精練性是則指言簡意賅、恰到好處。如果教師的語言欠準確、不精練，就往往會失去科學性，從而導致概念模糊、或造成判斷上的模棱兩可。3.直觀性與反饋性。生物教師的教學要通過語言的刺激，巧妙地運用語言藝術，把深奧的事物形象化，把遠處的物體近處化，把抽象的事物具體化，生動地再現教材的思想內容。所謂語言的直觀性，是指語言要具有生動性、形象性的特點。語言的反饋性，則是指教師把儲存的信息傳遞給學生之后，還要運用語言的引導，讓學生將輸入的信息再輸出，以對教學的效果進行檢驗。教師的語言學生能否輸出，在輸出的過程中有無新的問題產生，這是衡量學生的能力是否得到發(fā)展的重要尺度，也是判斷教學質量高低的客觀標準。
二、教學的語言藝術
教學的語言藝術，在正確地反映教學語言特點的基礎上，包括教師語言的幽默感、含蓄感及聲調的節(jié)奏感。完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導，提高學生學習積極性的同時，啟發(fā)了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考的能力。1.幽默感。幽默感是一個美學名詞，它通過影射、諷刺、雙關等修辭方法，在善意的`微笑中揭露問題的不通情理之處，生物教師應汲取相聲、喜劇、漫畫等門類中的幽默藝術，把它們引入課堂，并加以創(chuàng)造發(fā)展，讓學生在笑聲中領悟知識奧妙。幽默能使學生對學習產生興趣，不把學習作為負擔，學生在領悟到幽默形式的契機時，就會找出立論中的荒誕之處，內心蹦出微笑，從而學到正確的知識，印象深刻，記憶牢固，在笑聲中綻開智慧的花朵。2.含蓄感。在日常生活中，我們大都有如下的體驗：食橄欖，初覺生澀，而回味雋永；聽笑話，只求點到為止，而不愿謎底盡釋，因為，有“余味”，這正是藝術的魅力所在。講課也如此。如在講解氨基酸的脫水作用時，可以這樣給學生設一題目：“某蛋白質有四條肽鏈，這樣在它形成時，氨基酸共脫去多少分子的水，形成多少肽鍵?”并且不馬上要學生做出答案，而是引導他們自己得出結果，并且總結出：“若某蛋白質是由n個氨基酸組成的x條多肽鏈，則它在形成時共脫去的水分子數和形成的肽鍵數都為“n-x”。這樣在整個解答過程中，學生都會以高度的注意力跟著教師的思路去思考，很大程度上提高了教學效果。含蓄性，是任何一個成功教師所必須遵循的基本教學原則之一。3.聲調節(jié)奏感。課堂講授中的聲調節(jié)奏感，是指聲音高低及輕重強弱的變化，為了既準確又細微地將課本的思想內容傳達給學生，以加深學生的感知和理解，教師在講課時，必須注意聲調節(jié)奏的變化。要恰當地運用自己的聲調，語言上要抑揚頓挫。還應適當的停頓和干凈利落。富有情感的演說及生物學知識的運用將會給學生留下深刻的印象，收到意想不到的教學效果。
三、結語
教師的語言藝術，是經過多年的教學實踐所形成的比較穩(wěn)定而獨特的語言表達方式，因此，每位生物學教師都應該在說好普通話的基礎上，致力于訓練和形成自己的教學語言藝術風格，為收到良好的教學效果做好方方面面的準備。
參考文獻：
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生物教學論文9
摘要：在地方本科高校應用轉型發(fā)展背景下，結合地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對生物地理學課程野外實踐教學現狀及存在問題的剖析，有針對性地提出了生物地理學野外實踐教學改進優(yōu)化的原則、思路與途徑。
關鍵詞：應用型本科；生物地理學；野外實踐教學
生物地理學的研究對象是地球表層的生物群，課程具有較強的理論性、綜合性和實踐性。而野外實踐教學作為提高應用創(chuàng)新能力的重要抓手，既是綜合反映學生綜合運用所學知識技能進行分析和解決問題的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力的關鍵，更是順利實現教學目標和向應用型高校轉型的有效途徑。銅仁學院是全國百所應用轉型示范校之一，為更好地支撐學校辦學定位向地方性、應用型、特色化發(fā)展，自20xx年以來，地理科學專業(yè)圍繞《銅仁學院轉型發(fā)展專業(yè)建設提升行動計劃（試行）》，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)建設。結合地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對生物地理學課程野外實踐教學現狀及存在問題的調研，有針對性地提出了生物地理學野外實踐教學改進優(yōu)化的原則、思路與途徑。
一、生物地理學野外實踐教學存在的問題剖析
1、野外實踐教學經費不足、基地建設滯后野外實踐教學基地作為課堂教學的有效深化及延續(xù)，是進行實踐教學的主要載體和具體場所，其建設好壞直接關系到生物地理學野外實踐教學的效果。然而，銅仁學院和其他升本時間較短的高校類似，開展野外實踐教學既存在師資投入不足和基地建設滯后等內在因素制約，又存在交通、食宿等實習經費有限的外在因素影響，目前尚未形成完備的野外實踐教學基地，難以滿足開展大規(guī)模的.學生野外實踐教學實際需要。為緩解實習經費不足的壓力，只能采取與地質學和水文學等其他課程的野外實踐教學內容共同進行，并縮短野外實踐教學時間和路線。但有限時間內多學科內容一同學習，導致學生對于實踐教學內容沒有太多的掌握，野外實踐僅停留在認知階段，無法滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學科建設發(fā)展的需要。
2、野外實踐教學形式傳統(tǒng)、教材建設滯后野外實踐教學中多偏重于由教師邊走邊向學生講解每個群落特征等基礎知識的傳統(tǒng)教學模式，缺少野外綜合實習知識，如野外實習前的相關方法和手段的重點講述，指導學生學會觀察并運用理論知識解決實際問題的能力等內容。學生野外實踐前準備不足，走馬觀花，難以滿足對學生創(chuàng)新能力、綜合能力和科研能力提升的需要。此外，對生物地理學野外實踐教學指導的經驗和實習素材積累較少，大多為參考搜集的相關野外實踐指導教材，進行組織材料指導學生野外實踐，尚未編寫完整的生物地理學野外實踐教學指導教材，無法引導學生全面了解實習過程，做好野外實踐前的相關預習及準備工作。因此，編寫具有區(qū)域特色的野外實踐教學指導書，使學生結合野外實踐加深對課堂所學知識的領會，是亟需開展的工作。
3、野外實踐教學考評方式單一，綜合考評滯后野外實踐成績評定是針對野外實踐教學過程全面考察學生的學習成績與能力，應依據學生野外實踐的態(tài)度、分析問題和解決問題的能力等方面進行綜合考量，基于野外實踐中的表現、現場操作能力、實習報告質量等進行綜合考核。但銅仁學院生物地理學野外實踐教學中，目前對學生的考核評價采用實習完畢上交一份實習報告的方式，缺乏對學生綜合實踐能力及獨立思考能力的綜合考核，難以充分調動學生的積極性和主動性，導致在野外實踐教學中，大多數學生不聽老師講解，把野外實踐教學過程看做“旅游觀光”，為應付考核投機取巧，下載一些現成的實習報告進行借鑒、修改或抄襲后上交，難以達到野外實踐教學的目的。
二、生物地理學野外實踐教學的改革探討
銅仁學院的生物地理學野外實踐教學的整體設計與課程體系優(yōu)化相對缺乏，為了提高應用型人才培養(yǎng)質量，應按照一個主導（應用能力培養(yǎng)）、圍繞四個目標（培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學思維、實踐技能、團隊意識）、遵循四個原則（目標性、系統(tǒng)性、層次性、發(fā)展性）、建立四個相結合野外實踐教學模式（基本技能與綜合能力訓練、野外實踐教學與科學研究、課堂與課外、個性與共性培養(yǎng)相結合），進行野外實踐教學內容的整合更新，改進教學形式和考評機制，加強教學條件和實習基地建設。
1、改革傳統(tǒng)的野外實踐教學模式一是改傳統(tǒng)的野外實踐教學為研究型實習。摒棄過去由教師單一向學生講解的傳統(tǒng)野外實踐教學模式，增加野外綜合實踐理論和相關方法、手段的講述，整合優(yōu)化野外實踐教學內容，并將其與教師科研進行有機融合，在野外實踐操作和科研論文指導過程中增加教師和學生的互動。二是建立野外實習教學資源平臺。運用現代化教學手段，與國內外先進教學方法接軌，建立內容豐富多樣的野外實習網站，在校園局域網上建立野外實踐教學交流平臺。
2、完善野外實踐教學考核評價制度野外實踐教學考評反饋于野外實踐教學，進而形成完整的野外實踐教學過程。其考評內容應該包括學生在野外實踐中的表現、現場操作能力、實習報告質量等整個實習過程。實習指導教師在野外實踐過程中，要對學生的野外實踐情況進行全面審視和記錄，并采取野外提問等方式進行創(chuàng)新精神、科學思維、實踐技能、團隊意識等相關方面的綜合考核。結合實際情況對各項考核內容賦于相應的權重，建立一套相對規(guī)范、完整的野外實踐教學學生成績考評指標體系，得出真實的學生野外實踐的綜合考評成績。
3、編制詳細的野外實踐教學指導書規(guī)范的野外實踐教學指導書是搞好野外實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)指導學生野外實踐的教材。要參考相關的實習基地，科研論文、專著成果等，發(fā)揮群體優(yōu)勢，針對區(qū)域地理特點，遵循簡明、實用的原則，編制適宜的、有明確規(guī)范的野外實踐教學指導書，并配有相應的作業(yè)和思考題。用以引導學生全面了解實習過程，做好野外實踐前的相關預習及準備工作，掌握野外工作的基本知識技能和工作方法。野外實踐教學指導書應結合野外實踐教學的實際，選摘己刊的科研論文和相關案例作為參考資料，拓寬學生的視野豐富學生的知識面。
4、解決野外實踐教學經費緊張問題一是對于生物地理學野外實踐教學經費緊張的問題，采用多方面配合、多渠道集資的方法。根據當前實際情況，由學校和所在院系解決一部分，學生適當承擔一小部分的辦法，多方配合，共同努力解決。二是和其他兄弟高校聯(lián)系協(xié)商，共同建設互惠共贏的野外實踐教學基地。三是為滿足既節(jié)約經費又能達到最佳的野外實踐教學效果的目的，對野外實踐教學線路和時間合理規(guī)劃，盡量選擇相對典型、有助于高效完成野外實踐教學內容和目標的實習點，壓縮掉一些對野外實踐教學內容而言可有可無、效果不太理想的實習點。
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生物教學論文10
【摘 要】實驗教學是整個教學體系中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質的提高，具有不可替代的作用。針對實驗教學目前還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗課程內容、改革實驗教學的模式、科學評價實驗教學質量，對實驗教學的改革進行了探討和思考。
【關鍵詞】細胞生物學 教學改革 教學質量
大學基礎課實驗教學，對于大學生掌握基礎課程理論，掌握正確的實驗方法，拓寬思維，探索科學的奧妙，培養(yǎng)科學的世界觀和方法論都是極為重要的教學環(huán)節(jié)。但是長期以來由于對教學投入不足，各高等學�；A課實驗的條件很差。設備條件的落后，制約著實驗教學內容的改革和更新，也成為長期困擾我國高等教育質量提高的一個重要原因。1999年以來我們對《醫(yī)學細胞生物學》實驗課程進行全方位的改革以適應“面向21世紀教學內容和課程體系改革”。我們在教學的過程中，主要作了下面三方面的工作：
一、解放思想，進行優(yōu)化實驗課程內容
在知識體系本身也不斷膨脹的今天，如何利用有限的實驗課時達到鞏固理論知識、掌握基本技術、培養(yǎng)創(chuàng)新意識等目標，是擺在我們面前的緊迫任務。對此，我們主要采取了優(yōu)化實驗課程內容的改革。強化實驗教學在整個教學中的地位，使實驗室建設成為與學科建設、專業(yè)建設、課程建設相配套的支撐體系，我們還專門立項來推進內容的改革，使實驗教學內容80%得以更新。同時我們將一些在步驟上有連續(xù)性或在內容上有可比性的實驗項目歸并，提高實驗的效率。如：小鼠骨髓細胞染色體的制備與觀察、人體外周血淋巴細胞培養(yǎng)及染色體標本制備、人類皮紋分析、人類性狀遺傳和變異現象的觀察原為四個實驗，現在，我們把它們歸并在一個實驗當中。又如有絲分裂和減數分裂合并為一個實驗，細胞化學成分的顯示和細胞生理活動的觀察合并，細胞形態(tài)結構、細胞器、細胞超微結構觀察等形態(tài)觀察實驗總和為一。實踐證明只要準備充分、時間安排合理，同樣可以達到很好的實驗效果，內容上有較大聯(lián)系，實驗方法基本相同，這樣，我們在實際學時大大縮減的情況下s使學生在有限的時間內能得到較為全面的訓練。實驗過程中廣泛使用信息技術、多媒體技術，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，醫(yī)用細胞生物學實驗過程中要觀察一些形態(tài)學的內容，如：在光鏡下各種細胞、細胞器的形態(tài)，電鏡下的各種細胞器的超微結構，如果只用簡單的掛圖、示教不是那么直觀和立體，加上切片標本的質量，學生理解力、觀察力的.差異，都會影響到教學效果。我們利用多媒體技術，把各種細胞、細胞器和細胞的超微結構的彩色照片以及最典型的切片標本先展示給學生，使他們對實驗的內容有直觀的了解，然后通過具體的操作、觀察，加深印象。
二、挖掘潛力，改革實驗教學的模式
在實驗教學中實行分層次教學，做到既要有基本實驗的訓練，也要有綜合性和設計性實驗�；緦嶒炛饕柧殞W生的基本技能；綜合性實驗體現知識、能力、素質培養(yǎng)的綜合性；設計性實驗主要培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識、創(chuàng)新等適應科研工作的能力。實驗教學非常重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高觀察現象和分析結果的能力，組織和設計新的實驗，進而提高綜合分析能力和研究能力，實驗教學是一個非常廣闊的教學領域，充分挖掘潛力，強化實驗教學，賦予實驗教學更多的研究氣息。為了克服學生做實驗時“知其然，不知其所以然”的問題，吸引學生全身心投入實驗，在實驗中漸漸養(yǎng)成喜探索、愛否定、勇于創(chuàng)新的習慣，我們重點對實驗教學方法進行改革，對課前預習、教師講解、材料準備、實驗報告等實驗環(huán)節(jié)提出了新的更高的要求，在實驗課中注入了一定的研究氣氛。
1.實驗課前，要求學生認真做好預習，培養(yǎng)學生獨立思考能力。多年來，實驗課一直采取的是在實驗前由實驗員做好一切準備工作。上實驗時由指導教師從理論、操作到注意事項一一講述，其結果造成學生依賴思想嚴重，不愿動腦筋想問題。多數學生不預習也來做實驗，學生的主觀能動性未能得到發(fā)揮，普遍存在不重視實驗的傾向。為此，我要求學生在實驗前就實驗的目的、原理、注意事項及實驗過程的安排等必須做好預習，并寫出預習報告。上實驗課時由老師檢查，達不到要求的不得做實驗。這種方式對培養(yǎng)學生自學和獨立思考能力很有幫助。學生除預習實驗指導書外，還應去圖書館查找相關書籍對一個實驗的多種方法都有所了解，并知道各種方法間的主要區(qū)別及其適用條件，這樣做有利于拓展學生的視野，使學生在實驗開始前對整個實驗的原理、方法、步驟有一個較為清晰的了解，在實驗時也可有條不紊，有的放矢．節(jié)約時間。
2.部分實驗準備工作由實驗室準備變?yōu)閷W生自己動手，強化基本操作，培養(yǎng)動手能力。以前實驗課，試劑的配制、儀器設備使用、實驗材料的準備、處理、擺放等實驗準備工作均由準備室做，學生進實驗室都是現成的，他們對實驗前的這些工作基本上不了解。實驗準備是實驗的一個重要組成部分，對試液、儀器等有嚴格的要求，在實際工作中，學生將首先遇到這方面的問題，因此我們將部分準備工作安排在實驗中，由學生完成。實驗前，學生自己動手配試液，處理實驗動物（如打老鼠）、準備實驗材料，然后再進行實驗，這樣同學們對從準備到完成實驗的全過程就有了一個全面的了解。經過這樣的訓練，學生的基本操作正規(guī)了，培養(yǎng)了學生動手能力。
3.實驗開始前教師的講解重點也要圍繞實驗可采取的不同方法展開要引導學生不僅知道每個步驟怎樣做，還要知道為什么要這樣做，有沒有其它更好的方法等。諸如此類的問題，教師要盡可能將其講明，以培養(yǎng)學生主動思考的習慣。同時也要研究一定的技巧，比如采用教師提問(根據預習中存在的問題)、學生回答的形式進行討論，教師在此基礎上作必要的說明及總結。這種方式使實驗課堂很活躍，調動了學生的主動性、積極性，使他們能運用所學的理論知識解決實際問題。
4.選擇實驗材料，鼓勵采用不同方法進行實驗。在很大程度上促進了學生從事實驗的積極性。這樣就迫使學生采用不同方法進行實驗，使他們既有興趣又感到有壓力。由于綜合實驗在整個課程中分數比重較大，學生不敢漠然視之，促進了他們的科研精神的培養(yǎng)。當然這樣做會增加教師的工作量，教師既要準備大量的材料和藥品，又要做大量的個人輔導，但大部分學生都能積極動手做實驗，并取得了較好的結果時。
5.重視實驗報告的質量。為了培養(yǎng)和考察學生的研究能力，要求學生就實驗原理、方法、步驟用簡明的語言寫一個綜述，然后寫明此次實驗所采用的方法及獲得的結果，最后還要對自己的實驗方法、結果作以簡略分析，指出本次實驗所采用方法的優(yōu)點及難點所在，并建議如何改進。這樣一來學生就不會輕易照搬實驗指導書或隨意抄寫他人實驗報告，班中哪些同學實驗態(tài)度認真也能從實驗報告中一目了然，有利于促使學生在實驗中充分發(fā)揮主觀能動性。
三、改革考試方法，科學評價實驗教學質量
教學實驗室的建立，改變了實驗教學長期處于從屬的地位，建立實驗教學與理論教學有機結合、相對獨立的實驗教學課程新體系。作為教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實驗教學有其自身的科學性、系統(tǒng)性和銜接性，為了提高學生對實驗課的重視程度，改變了過去實驗課成績在整門課程中的比重偏低的現象，實驗考試成績中：
（1）筆試：占30%。內容包括基本原理、常規(guī)儀器設備的使用與注意事項、基本操作方法、基本技能等。
（2）探索性實驗：占40%。內容包括實驗設計。
�。�3）實驗操作考試：占20%。學生從電腦數據庫中分到一道考題，當即現場進行實驗操作。
�。�4）平時成績：占10%。學生若要取得這門課的高分，就必須認真對待實驗課的每個環(huán)節(jié)，尤其要對實驗原理和方法吃深吃透，做到能夠舉一反三，活學活用，從而達到強化研究素質的目的。
生物教學論文11
一、在課堂中引入新聞及熱點事件
在課堂教學中恰當地引入新聞及熱點事件可以提高學生對生物學習的興趣，擴大學生的知識面,也可以自然地將“低碳理念”傳遞給學生。初中生物課本中也有大量內容涉及到了環(huán)境的破壞，教學參考書后面的有關生存與環(huán)境、二氧化碳的溫室效應、酸雨的危害等視頻資源非常好，在課堂上應當給學生一一播放，生動的畫面能直接地說明“低碳環(huán)�！钡谋匾�，同時也可以在課外搜集其他環(huán)境污染的資料證據。
二、引導學生開展社會實踐活動
鼓勵學生參與學校和社會組織的各項活動,不僅可以激發(fā)學生學習生物的興趣,還可以讓理論聯(lián)系實際,讓學生從課堂走向社會。因此，教學中，教師要適時組織學生開展社會實踐活動。比如，可以在每年的藝術節(jié)開展以“低碳生活”為主題的競賽活動,鼓勵學生積極參加,通過繪畫、小品、課本劇、廢物的再利用等藝術表演形式來體現節(jié)能減排的綠色生活。又如，組織學生參與“地球一小時活動”，利用學生偶像的號召力,傳遞低碳綠色生活理念；鼓勵學生在節(jié)假日爭做城市環(huán)保志愿者,積極參加清明植樹等。除此之外，在平時的生活中，還要引導學生體驗“低碳生活”，從點滴做起，從“節(jié)約一度電、一張紙、一滴水、少喝一瓶飲料、少用一個塑料袋”做起，通過“我與自然有緣日志”、“認養(yǎng)一棵樹、栽培一種花”、“我的低碳生活”等體驗與創(chuàng)意活動，讓學生把自然、和諧的生態(tài)環(huán)保意識和簡潔、節(jié)能、文明的綠色生活理念帶回家。
三、幫助學生養(yǎng)成低碳生活習慣
在日常教學中，教師要有意識地幫助學生糾正不良的'生活習慣，鼓勵學生從身邊小事做起,做生活中的有心人，爭做一個推廣“低碳生活”的人。教師可以要求學生循序漸進地做到以下幾個方面：上學盡量步行或者乘坐公共交通工具；離開房間隨手關燈；垃圾分類堆放，注意及時回收；每天的淘米水可以用來洗手、擦家具、澆花等；將廢舊報紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；用過的茶葉渣，把它曬干，做一個茶葉枕頭，既舒適，又能幫助改善睡眠�？傊靡磺锌梢岳玫馁Y源，適時地對學生進行環(huán)保教育，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，教育他們從我做起，從現在做起，保護我們唯一的家園。
生物教學論文12
海洋生物制藥課程的教學模式研究
21世紀是海洋的世紀。“海洋生物資源豐富，向海洋要藥”是醫(yī)藥行業(yè)不斷發(fā)展的重要抉擇和肩負的歷史重任。為了更好地推動生物技術在海洋生物制藥上的應用，我院為生物技術專業(yè)開設了“海洋生物制藥”專業(yè)選修課。這門課程以多學科為基礎，培養(yǎng)復合型人才，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
但是海洋生物技術制藥這個學科在我國高校開展的時間較短，開展課程積累的經驗較少。如何上好這門課？我們在教學過程中不斷探索完善，初步總結出一套適合我國高校本科生物技術專業(yè)學生學習海洋生物制藥課程的教學模式。
一、優(yōu)化教學內容，選擇合適的教材
海洋生物制藥是生物技術制藥的一個分支，發(fā)展成為一個獨立學科的歷史較短，教材較少。但是，隨著我國經濟實力和科技實力的提高，大規(guī)模發(fā)展海洋生物制藥成為可能。目前海洋生物制藥發(fā)展迅速，有關海洋生物制藥的科研成果大量涌現，為我們選擇海洋生物制藥的教學內容和教材提供了空間。
根據生物技術專業(yè)的專業(yè)特點，我們首先確定了教學內容和重點。海洋生物制藥的主要內容包括三部分：第一部分，海洋生物制藥概述，內容包括海洋生物制藥的發(fā)展和現狀，海洋藥用生物的類別。第二部分，海洋生物活性物質與生物技術制藥，內容包括海洋生物活性物質的有效化學成分及其研究方法，海洋生物新藥的生物技術及其篩選與評價。第三部分，海洋生物新藥的藥學評價，包括藥理學、制備工藝、藥物動力學、臨床前安全性評價等。重點是學習和掌握海洋生物活性物質的有效化學成分及其分離結構鑒定的方法，掌握海洋生物新藥的生物技術方法，海洋生物樣品活性篩選方法。
由許實波主編，化學工業(yè)出版社出版的《海洋生物制藥》至今已出版2版。經過對比，我們采用第2版作為教材。教學內容加入第1版海洋藥用生物部分�！昂Ｑ笊锘钚晕镔|的分離純化和結構鑒定”參照李八方主編，中國海洋大學出版社20xx年出版的《海洋生物活性物質》；“海洋生物制藥的生物技術研究方法”和“海洋生物樣品活性篩選”參考焦炳化和易楊華主編，科學出版社20xx年出版的《現代海洋藥物》。這樣一來，重點更加突出，掌握更加牢固。
二、改革教學方法
�。ㄒ唬┳⒅卣n堂互動式教學傳統(tǒng)教學活動往往以教師為中心，單純進行灌輸式或說教式教學。這不利于教學活動的順利進行。教學活動是“教”與“學”兩個方面的活動，教師是教的主體，學生是學的主體。如果忽略了學生這個主體，勢必會讓學生感覺教學內容單調枯燥，毫無興趣，增加學習的難度�；邮浇虒W是“二元雙向式”教學模式［１］，由教師主導教學，通過師生互動促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展［2］—［3］�；邮浇虒W可以活躍課堂氣氛，使學生有深刻的印象，從而更牢固地掌握知識，充分調動學習的積極性，積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。
�。ǘ┯懻撌浇虒W專題報告討論會可以在較短時間內讓參與者接觸較大知識量，并針對熱點問題進行探討，完成對知識的深入了解和掌握。本課程中“海洋生物活性物質具有明顯藥理作用的研究進展”一章舉例豐富，引起學生極大的興趣，同時本章與科技發(fā)展密切相關，我適合以報告討論會的形式進行教學。具體方法是：學生5—6人結成一組，針對感興趣的藥理作用方面查找文獻，歸納總結，制成多媒體課件。討論會每組派出1人報告本組的總結成果，其他同學就報告中的問題參與提問和討論。然后由教師總結匯總，指出學生的優(yōu)點和不足。該教學模式培養(yǎng)了學生獲得相關文獻的能力，知識歸納總結的能力，口頭表達的能力和團體協(xié)作的精神［4］。
�。ㄈ┒嗝襟w教學多媒體教學根據教學目標和對象的特點，通過教學設計，將文字、圖形、動畫與影音等組合并加工制作成教學課件，通過計算機和投影機作用于學生來實現教學活動，達到最優(yōu)化的教學效果［5］，具有生動、直觀、形象的特點。海洋藥用生物的形態(tài)采用多媒體教學可以加深印象，掌握生物的特征。多媒體教學通過教師備課可以把大量信息補充進課堂，開拓學生視野。對非重點內容，通過簡單列出標題，使講課和學習思路順暢，可以提高效率，節(jié)省時間。對“海洋生物活性物質篩選”一章，我們總結補充了大量活性篩選的方法，順序也進行整理。學生反映較好。而對“海洋藥物的質量管理與控制”一章，除了對基本的方法和參照指標進行重點講解，其余采用小標題形式，使學生了解質量管理與控制基本過程。
三、注重學科前沿
海洋生物制藥是一門快速發(fā)展的學科，每天都有大量研究成果涌現。所以不拘泥于課本，給學生最前沿的科研成果，使學生掌握本學科的研究現狀和梳理產業(yè)的發(fā)展方向，對他們以后從事與之相關的'工作有重要意義。通過我們的教學實踐活動，學生學習本課程的興趣大大提高，對海洋生物制藥的產業(yè)發(fā)展也有了自己的看法，有些同學更是把海洋生物制藥作為自己以后從事工作的方向。
四、改革考核方式
考核不是目的，考核的目的是督促學生全面復習搭建知識構架和掌握本門課程基本理論和方法，同時也是反映教師教學質量的重要方法。對學生成績的評定，采用了百分制，總評成績由平時成績和期末成績組成。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績由回答問題、討論報告等課堂表現組成。平時成績是為了防止學生臨考突擊，通過死記硬背通過考核。期末成績主要是筆試本門課程的主要理論和方法以及占總成績14%的發(fā)揮提高題。
五、提高教師自身修養(yǎng)
教師是一個受人尊重的職業(yè)，擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，起到知識傳承和教書育人的作用。在教學過程中教師的言行對學生起到潛移默化的作用。一句話，或者一個動作，都可能對學生產生莫大的影響。我們在教學過程中言行一致，帶有良好的情緒，努力營造輕松、活躍的課堂氣氛；不斷更新教學觀念，樹立以人為本的教學思想；多和學生溝通，傾聽他們的觀點，及時回答他們提出的問題，對他們提出的意見虛心接受；不斷加強科研工作，關注學科的發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)知識和水平。
六、結語
我們采取上述的教學方法、手段，提高自身綜合能力，海洋生物制藥課程受到了學生的普遍歡迎，學校督導組的肯定，獲得學校青年教師授課比賽的優(yōu)勝獎。
雖然海洋生物制藥課程的教學改革取得了一些成績，但是由于開課時間較短，經驗相對不足�？萍妓降奶岣吆蛯W生的求知欲的增強對我們提出的要求也越來越高。我們要在教學中不斷吸收其他課程的教學經驗，不斷嘗試新的教學方式，繼續(xù)加強課程組建設深化教改，不斷發(fā)展完善，以不斷提高教學水平，加快課程建設。
生物教學論文13
傳統(tǒng)的教學方式在新課改的條件下已經不能為大多數學生所使用。探究新的教學方式，注重和生活中的密切聯(lián)系是改革的重要任務。在生物教學中沒有將教學和生活聯(lián)系到一起，這是中職生物教學中的一大誤區(qū)。所以教師應該從課堂上開始深入的改變學生的學習方式。
一、中職生物教學生活化的重要意義
生物這一學科的意義并不是為了應付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問題。在中職學生的生物課堂上，可以學到人體功能、生物功能等內容，而這些內容在實際生活中是每天都可以見到的。在課堂上教師可以增強學生的健康意識和一些可以應對身體的小毛病的技巧。還可以及時的預防各種疾病，對飲食等有更深入的研究。另外通過生物知識的學習之后，生活中的很多現象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學生的學習興趣和探索的熱情，生物學習將會給學生的學習生活帶來很大的幫助。
二、當前生物教學課堂中所存在的問題
�。�、學生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動的開展效果不盡如人意。由于中職學生的自身文化素質相對薄弱，沒有很強的學習能力和興趣，在上課中經常表現出意志消沉的現象。教師只能強制學生學習，加上生物這一學科本身的抽象性，學生的學習興趣更加的低。生物課上不及時的回答問題，不能跟進老師的思路，嚴重的還會放棄生物這一學科。
�。�、教師專業(yè)素質不夠。由于中職院校在對教師的招收中要求并不嚴格，所以導致生物教師的專業(yè)能力不夠，不能給學生深入的講解生物知識。隨著時代的不斷進步，他們所擁有的知識已經不能滿足學生的需求，綜合素質能力不能夠達標。在學校進行改革之后，教師的傳統(tǒng)教學理念仍然不愿意摒棄，不肯接受新的知識。所以在生活化的教學改革上有著很大的阻礙。
３、教學模式的封閉性。目前我國的生物教學模式還處于封閉狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育方式已經不能滿足學生的需求。在中職生物教學中，教師沒有積極的將多媒體技術應用到教學過程中，像一些動態(tài)或者變化速度很快的現象教師不能生動的描述給他們。另外學生不能作為主體加入到思考中，很多教學活動中理論和實踐都分隔的很清，學生沒有真正的意識到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那么也不會取得很好的學習效果。
三、中職生物教學生活化的實施方法
真正生活化的生物教學應該在書本的基礎上添加更多的自然元素，將他們日常生活中所接觸的事物和教學結合起來，將會大大的提高教學效率。
�。�、結合生活經驗對生物知識進行講解。學生在生活中接觸的生物知識比在課上接觸的多，但是由于中職學生的主動性不夠，而且沒有人引導他們去發(fā)現，所以很多人都忽略這些。所以在教學中應該利用這一點指導學生通過自己所了解的生物知識對某一些現象進行解釋。可通過輔助工具多媒體等給學生展示答案來加深記憶。為什么切洋蔥會流淚呢，這個現象是他們所熟知的現象，將會急切的想知道答案，下面教師就可以引入應激性這一專業(yè)術語，流淚是一種人體自然的保護動作。在教學過程中如果可以和學生所熟知的生活經驗結合起來，可以激發(fā)學生的學習興趣，無形之中也激發(fā)了生物學習的潛能，學習效果逐步提升。
�。�、給學生留一些探索生活的課后作業(yè)。課后作業(yè)本身就是為了給教學做鞏固，讓課堂上的知識可以更好的消化。想要培養(yǎng)學生學習生物知識的能力，教師就應該在課后作業(yè)中添加一些生活化的元素。在課后完成作業(yè)的過程不僅可以去探索生活的奧秘，還可以通過生物知識去解決問題，學生會更加的具有成就感。另外生物教師應積極的去指導中職學生做分組制作活動。比如在學習生態(tài)系統(tǒng)的時候可以讓學生自己動手做一個生態(tài)瓶，理解他們之間的相互關系。時間充分的`話可以寫一份制作報告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會到了生物知識的重要性。
�。�、增添具有探究性的課堂教學活動。探究式的學習方式有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成一個良好的思維方式。教師通過對生物教材的分析提出一些有探索性的問題，比如在下一節(jié)課要講遺傳問題，在本節(jié)課結束時給學生提問“若爸爸媽媽都有某種病，那么孩子一定會有嗎？”像這樣的問題對于每一個學生來說都很有吸引力，先讓他們在課堂上表述自己的想法，他們急于想知道答案就會提前進行預習。這樣和生活中問題結合的提問方式既使學生作為了學習的主體，又突破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生的思維變得更加的活躍。
�。�、加強生活化的生物教學研究。中職院校想要將生物教學和生活結合在一起實際上比普通高中有一定的難度，因此教學研究工作的開展很有必要，生物教師應該積極的參與到相關教研活動中，學習新的教學方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學目標，加強生活化教學的研究。
四、結語
在新的教育改革之后，新課標的課程都在倡導要和生活實際相結合。中職生物教學作為所有課程中和生活實踐聯(lián)系最密切的一門學科更應該加以重視。生活本身就是一門復雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會貫通，將會有意想不到的教學效果。在這其中教師應該不斷地改進自身的教學理念，在教育過程中給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，合理的引導學生去激發(fā)學習興趣，讓他們可以靈活的將生活轉移到生物學習中，又可以在生物學習中思考生活，在不斷地思考和實踐中提高生物教學的質量。
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生物教學論文14
生物工程等相關專業(yè)方向在人們的現實生活中已經發(fā)揮著越來越重要的作用， 從醫(yī)療到食品， 到自然環(huán)境的保護等各個行業(yè)和領域， 生物這門科學無處不在�？墒情L期以來， 由于在教學方法和教學理念方面存在一些偏差， 生物課堂教學僵化刻板的情況嚴重， 從而也導致學生對這門課程興趣不足， 課上出現消極懈怠的情況。所以， 在這樣的困境下， 如何突破這一困境， 讓學生真正建立起來對這門學科的興趣， 讓學生都能發(fā)自內心的去喜歡上這門學科， 這是每一位初中生物教師都面臨的重要問題。當前， 在素質教育思想的總體指導下， 學好每一門學科， 都會有助于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展， 這需要教師在教學方法上進行創(chuàng)新， 而教師的教學本身也要從素質教育出發(fā)， 去真正改變傳統(tǒng)的教學模式， 從教學的理念到具體的內容形式上， 讓學生感到耳目一新， 感到親切， 從而激發(fā)出他們內在的學習欲望， 主動進行學習。而如果從生活化入手進行初中生物的教學， 就可以實現這些基本的目標。接下來， 關于如何做好初中生物的生活化教學的問題， 我談一談自己的認識。
一、進行生活化的生物教學情境創(chuàng)設， 激發(fā)學生的學習熱情
在以學生為中心的理念指導下， 每一位教師都要清楚， 學生才是學習真正的主人， 所以， 在教學活動中， 要將學習的主動權交給學生， 讓他們真正為自己的學習負起責任來。而在教學情境的創(chuàng)設過程中， 就可以結合生活進行， 因為生活是學生非常熟悉的， 而且他們一般都具有比較豐富的生活經驗， 大自然中的各種生物就是從小與他們一起成長的玩伴。所以， 要真正將情境教學的效果發(fā)揮出來， 就可以從生活化的情境入手， 真正讓學生關心生活， 熱愛生活， 從而主動的對生活化的生物學現象進行主動的探索研究。
例如， 以“人體對外界環(huán)境的感知”為例， 開頭就將生活中身邊的各種現象以問題的形式引入， “不用你說， 我也知道下面坐的同學哪個是男生哪個是女生， 主要靠的是哪種感覺？”“未見其人， 先聞其聲。”“放學回家， 未進家門， 已飄來飯香味。”“坐在飯桌旁， 嘗一嘗媽媽做的飯菜的味道�！薄按蜷_冰箱， 拿一支雪糕， 用手摸一摸， 冰的�！边@樣的問題一提出， 學生就會給出非常積極的回應， 因為， 這些感官都是我們每天在用的， 只是沒有太留意過， 而經過教師的提問， 學生就可以很好的區(qū)分開。而且， 在這一系列的問題情境中， 都是以現實的生活作為基本點， 是學生非常熟悉的。
另外教師可以結合具體的教學內容， 靈活進行生活化情境的創(chuàng)設。具體的形式上可以非常靈活， 例如， 以講故事， 做游戲， 角色扮演等形式來加以進行。以“遺傳與變異”為例， “一對夫婦在酒吧里喝酒， 男的是一個科學家， 人很聰明， 女的是舞蹈家， 人很漂亮， 他們在聊天， 科學家說：‘我們將來的孩子肯定像我一樣聰明， 像你一樣漂亮’。”“提問：他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？”引發(fā)學生的思考�；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^多媒體信息技術的方式來展現生活情境， 例如， 可以提前錄制一段視頻， 讓學生觀看并思考教師提出的問題。
教師在進行問題設置的時候， 要注意幾個方面：第一， 特別要注意學生已有的知識儲備情況， 不要超出學生的知識范圍；第二， 要與課本相連接， 不能完全超脫課本之外；第三， 難易適度， 不要增加學生的學習負擔。例如， 我們在講到“生物與環(huán)境”的內容時， 談到一句話“桔出淮南則為桔， 生于淮北則為枳， 其葉徒相似， 而其味不同”。問“為什么同一品種的生物在兩個地方卻性狀不同呢？”又以生物的變異為例， 導入新課：常言說“龍生龍， 鳳生鳳， 老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜， 種豆得豆”這些都是遺傳現象。但“在我們身邊有時會出現這樣的現象， 皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子， 這是怎么回事呢？”這樣的情境創(chuàng)設就很好地讓學生的好奇心被充分調動了起來， 使他們對生命的神奇現象充滿了好奇。
二、生活化的初中生物教學， 需要教師將教材中的生活化元素挖掘出來
在素質教育的思想指導下， 我們現行的初中生物教材中包含了很多的生活化元素， 教師要以教材為依托， 充分挖掘教材的資源， 將生活化教學有效開展下去。而且我們的新教材， 特別注重學科的交叉綜合運用。例如， 用郭沫若的《女神》“地球， 我的母親！我過去， 現在， 未來， 食的是你， 衣的`是你， 住的是你， 我要怎么樣才能夠報答你的深恩？”作為第四單元生物圈中的人的開篇， 啟迪學生對人與地球關系的思考。另外， 在生物進化的歷程教學中， 教材中描述了牛、羊、小鳥、青蛙、蝴蝶、魚蝦在自然界生活的場景。這些都是生物圈中我們最為熟悉的景象， 然而， 這些形形色色的生物究竟是怎樣由原始生命演變而來的呢？教師在教學實踐中， 要用生動的朗誦把學生帶進美妙的生命世界， 感受生命現象的魅力。這樣， 生物課也能變得詩情畫意， 激發(fā)學生對生命的熱愛， 對生物學的熱愛。
為了保持教學內容豐富性， 新鮮感和時代感， 教師還要對教材資源進行整合。將相關的教學素材及時更新， 增加最新的典型實例， 將教學的內容做到與時俱進。
總之， 在素質教育思想的指導之下， 開展初中生物的教學活動， 要特別注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)， 教師要不斷進行教學創(chuàng)新， 從教學理念上進行改革， 在教學方式上不斷出新， 通過生活化教學方式的引入， 讓學生從熟悉的生活情境入手， 進行生物的學習， 從而激發(fā)他們的學習熱情， 讓他們在生活中通過對生物科學知識的應用， 達到提升綜合素養(yǎng)的目標。
參考文獻
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生物教學論文15
針對高中生物教學的現狀，首先要提高教師教學的熱情，積極開發(fā)教學語言的獨特性、豐富性;其次要從對學生的關懷入手，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的有效學習習慣;最后要結合多元化的教學方法，這樣才能提高高中生物教學的課堂效率。
一、以獨特、豐富的語言促進生物課堂效率的提高
語言的應用是知識傳播的關鍵，在生物教學中，重視語言應用的特色、幽默以及豐富，能有效地提高生物課堂的效率。如《人體的內環(huán)境與穩(wěn)定》的教學中，細胞生活的環(huán)境和人體的內環(huán)境是一個非常微觀、抽象的環(huán)境，如何引導學生掌握知識，就需要注重語言應用的獨特性。如果將人體內環(huán)境與實際的自然環(huán)境進行對比，再將微觀世界的細胞具體化，并結合以前學習的《細胞的基本結構》的相關知識、圖片、圖像等，就可以為課堂教學營造一個直觀、真實的情景，促進學生對生物知識的理解和掌握。又如，在《遺傳因子的發(fā)現》的教學中，先用語言描述相關的遺傳現象，如孩子像父母、豌豆雜交試驗等，再讓學生結合老師的描述舉例，讓其自覺地探索知識的奧秘。語言應用有特色，也能給學生留下深刻印象。例如某一男性老師，講課時聲音很柔和，甚至很小，坐在后排的學生甚至聽不清晰。在和學生聊天時說道:老師這樣講，你們不會睡著嗎?學生的回答是:老師講得很有意思，我們要努力聽才能聽到，而且每次老師提高聲音的時候就會提問，而提問的`這些內容往往是考試要考的。事實證明，老師的這一語言應用方式很成功，全班學生的生物成績很不錯。還有一位老師，講課時始終一個音調，且有些“唱講”的感覺，課后發(fā)現很大一部分學生模仿老師發(fā)音的特點，特別是調皮一點的孩子，以前生物課上睡覺，現在卻用心聽講。這就給我們一個啟示，生物教學中重視語言應用的獨特性能夠有效地激發(fā)學生興趣，引導學生更有效地學習，提高課堂教學效率。
二、關懷學生身心發(fā)展，促進生物課堂效率的提高
教學中，教和學都非常關鍵，學生如不能很好地參與教學，就不能進行有效的學習，老師即便講得再好也是“白費口舌”。因此，在課堂教學中關懷學生、準確掌握學生的狀態(tài)很重要。例如，學生于某，學習成績一般，在生物課堂上總是做其他學科的作業(yè)，影響了其對生物知識的學習和掌握。在課堂教學中，如果老師對其直接提出批評，不僅會擾亂課堂秩序，影響到其他學生的聽講，也會影響到于某的情緒，很有可能將其推到對立面，對老師形成“敵意”，那樣他不僅自己不會好好學，還可能在課堂上故意搗亂，影響整個課堂秩序。對待這樣的學生，老師首先要“忍”———寬容其行為，但不放縱，在適當的時候要指出其行為的不當。當然，一定要注重教育學生的方式、方法，使其能夠感受到老師的關懷和愛護。例如，注意語言的表達形式，在課外單獨地問該生:老師留的作業(yè)是不是會做，如果不會給你單獨講講?完成其他學科的作業(yè)很困難嗎，用不用老師幫忙?用這樣的方式處理問題可以贏得學生的尊重和愛戴，使其由喜愛老師進而轉變成喜歡生物學習。此外，還有些學生對生物課堂沒有興趣，自己不學習還愛搗亂，對于這樣的學生也要有足夠的關懷，以促進生物課堂教學效率的提高。例如，設計一些簡單的課堂提問，針對這部分學生進行“提問”，使其具有“存在感”和“學習信心”，從而提高學生整體的生物學習效率。又如，表揚策略，對學生在課堂上的“好表現”給予夸大化贊揚，以激發(fā)學生的學習興趣，如某某同學這堂課表現很好，能夠主動發(fā)言。總之，多關懷學生，體會他們在課堂上的情緒、心態(tài)等，能夠更好地解決他們在教學參與中的問題，激發(fā)其生物學習興趣。
三、以教學方式的多元化促進生物課堂效率的提高
生物學科的“文科”性很強，很多學生認為生物學習只需課后背背就可以了。作為生物老師，絕不能被學生的情緒左右，并且要不斷地創(chuàng)新課題教學方式、方法，以提高生物課堂的效率。第一，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法。例如，在傳統(tǒng)教學中教師精心設計的問題往往會在學生的沉默中失去效用，問題教學成了老師自問自答的“游戲”，那么如何創(chuàng)新呢?可以翻轉角色，將課堂提問變成學生問、老師答，如果學生能夠難住老師，又能給出大家滿意的答案，老師可以適當地減免作業(yè)，以資鼓勵。也可以問答表演，將學生分為兩組，一組問、一組答，可輪換進行，使學生在游戲、愉悅中有效地學習生物知識。第二，多種教學方法聯(lián)合應用，以促進課堂教學效率的提高。例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護》教學中，可以將分組教學與討論教學、翻轉課堂教學相結合，給每個小組不同的課題、觀點，如A組:人口增長對生態(tài)沒有影響;B組:人口增長對環(huán)境有影響;C組:人口增長對環(huán)境的影響可以有效控制;等等。學生先在課外收集資料，再在課堂上進行小組內討論，并結合本組的觀點準備材料進行演講、辯論，最后老師在辯論之后總結該章節(jié)的主要內容，闡述教材中觀點，給學生以深刻的知識印象，以促進課堂教學效率的提高。教學是一個反復實踐、探索、思考的過程，生物教學課堂效率的提高不僅需要老師不斷地優(yōu)化自己的教學能力，提高自身的綜合素質，還需要學生緊密的配合。因此，研究課堂有效教學不僅是研究教學的方式、方法，更要研究老師如何與學生相處、交流。
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