小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇[經(jīng)典]
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法勢在必行
（一）必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行改革。
教育的過程是培養(yǎng)學(xué)生更多地認(rèn)識世界，把所學(xué)到的內(nèi)容更多地運(yùn)用于日常的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫中更注重?cái)?shù)學(xué)與生活的相關(guān)聯(lián)系性，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性與解決實(shí)際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，需要更多的努力來實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)。
（二）教材的改革應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會接觸到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，但卻不能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)只限于課堂講解，老師沒有創(chuàng)造更多生活化教學(xué)的方法來提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相反老師的邏輯推理教學(xué)方法與題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上增加了學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的情緒。要不斷培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極探索能力和創(chuàng)新精神，就應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中，把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感到是在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決生活現(xiàn)實(shí)問題。使小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和培養(yǎng)實(shí)踐能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法實(shí)施的有效建議
（一）課堂教學(xué)要積極運(yùn)用生活化的方法。
在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉(zhuǎn)變的一個過程，數(shù)學(xué)中更多內(nèi)容都比較復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生在認(rèn)識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方法，促使學(xué)生形成邏輯性強(qiáng)的抽象思維，順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及思維方式，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。利用生活化教學(xué)的方法能提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解答問題的實(shí)質(zhì)性因素。例如，在講到工作量一節(jié)時，為了使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用該知識點(diǎn)進(jìn)行變換題型的解答，可以設(shè)置這樣類似的例題：星星家不遠(yuǎn)處要修一條南北方向的馬路，修路工人用２天的時間修了總路程的５％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學(xué)生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設(shè)置能夠使學(xué)生覺得題目較為熟悉，可以利用對應(yīng)公式恰當(dāng)解題。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。
任何一門學(xué)問都來源于現(xiàn)實(shí)生活，對于數(shù)學(xué)來講，學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用到生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是以提高小學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解和不間斷的習(xí)題訓(xùn)練，沒有考慮到學(xué)習(xí)的真正目的。采用數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)法，就必須把教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活結(jié)合起來，使小學(xué)生有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動時與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系考慮其相關(guān)性，這樣就能使小學(xué)生感受到身邊時時刻刻都存在數(shù)學(xué)問題，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的真正價值和實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)了圓以及打折的相關(guān)內(nèi)容后，就要讓小學(xué)生舉例并思考生活中的哪些實(shí)物是圓形的，而且為什么要設(shè)計(jì)成這樣的形狀；讓學(xué)生思考真實(shí)的商場打折現(xiàn)象，對不同打折的商品進(jìn)行比較與分析優(yōu)惠情況。
（三）在創(chuàng)設(shè)課堂情景時要與實(shí)際生活聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景的`創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氣氛中，可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲的作用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景越接近真實(shí)的生活就越能起到良好的效果，因?yàn)橥荒昙壍男W(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)比較新穎，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來講，可能會起到較強(qiáng)的作用，但對于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實(shí)生活的例子和情景，就會對大多數(shù)學(xué)生起到良好作用，同時實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，相遇問題是學(xué)生必須要遇到的問題之一，可以這樣設(shè)置教學(xué)情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發(fā)，１０ｍｉｎ后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一個的速度則達(dá)到３０ｍ／ｍｉｎ，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學(xué)情景更有利于學(xué)生對相對距離的理解。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題，而且能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的總結(jié)與實(shí)施，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
一、學(xué)生自評，增進(jìn)全面認(rèn)知
由于小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)識能力還不夠全面，在這個過程中，學(xué)生大多是以自我為中心，對自我的評價能力較弱，但他評能力卻較強(qiáng)。根據(jù)小學(xué)生的這一特性，教師可以運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的自我評價能力，使小學(xué)生自己能夠認(rèn)識到自身的不足。例如：在五年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)到《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完如何繪制統(tǒng)計(jì)圖后，教師可以讓學(xué)生分小組對自己所繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行點(diǎn)評，在小組討論的過程中，教師可以仔細(xì)聆聽學(xué)生之間的點(diǎn)評內(nèi)容。有的學(xué)生會說：“我的統(tǒng)計(jì)圖顏色鮮艷，區(qū)分起來一目了然�！庇械膶W(xué)生說：“我的統(tǒng)計(jì)圖格式正確，畫得非常工整�！薄拔业慕y(tǒng)計(jì)圖沒有她畫得漂亮，但是我發(fā)現(xiàn)她的統(tǒng)計(jì)圖忘記寫數(shù)量單位了�！薄拔业慕y(tǒng)計(jì)圖跟大家的比起來畫得不好，畫歪了，等下重新畫。”“我的統(tǒng)計(jì)圖只畫了一半，因?yàn)槊恳桓翊淼臄?shù)據(jù)太小了，比例沒有設(shè)計(jì)好，所以一張紙就不夠畫，要跟大家多學(xué)習(xí)。”……在進(jìn)行完小組對各自所繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行評價之后，每個小組再評選出畫得比較好的在班上進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)共同進(jìn)行評價，或者教師還可以選取一、兩個畫得有問題的統(tǒng)計(jì)圖，讓全班同學(xué)一起來找出問題，并幫助糾正。在這樣一個課題氛圍中，學(xué)生會以統(tǒng)計(jì)圖畫得好的學(xué)生為一面鏡子，來跟自己所畫的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對比，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足。在此過程中，學(xué)生不僅通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，還對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了自我反思和自我判斷、自我認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評價能力。
二、學(xué)生互評，激活課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，學(xué)生之間的互相評價不僅能夠使學(xué)生更加全面的認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。互評是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，親自實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個過程。通過互評，在思考、判斷對方對錯的過程中，也是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一個過程，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固。例如：在學(xué)完四年級下學(xué)期《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容后，教師可以請出一名平時班上學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生A和一名學(xué)習(xí)一般的學(xué)生B，讓其在黑板上計(jì)算325×18并進(jìn)行驗(yàn)算。當(dāng)兩位同學(xué)演示完后，教師先讓全班學(xué)生對兩位同學(xué)的計(jì)算做出整體的評價。“A同學(xué)的字寫得太小了，看起來比較費(fèi)力，B同學(xué)的字寫得比較大方，容易辨認(rèn)。”“A同學(xué)和B同學(xué)的整體格式都是正確的�！薄�(dāng)對兩位學(xué)生的計(jì)算做出整體評價之后，再讓學(xué)生對他們的驗(yàn)算作具體評價�！癆同學(xué)的驗(yàn)算結(jié)果是正確的`，B同學(xué)的驗(yàn)算結(jié)果有問題�！薄癇同學(xué)把數(shù)位對錯了，所以計(jì)算的結(jié)果有問題。”當(dāng)B同學(xué)再去黑板上進(jìn)行第二次的驗(yàn)算時，學(xué)生有的在下面小聲喊：“數(shù)字寫錯了”“再檢查一遍，后面的錯了。”根據(jù)臺下同學(xué)的提醒，B同學(xué)終于計(jì)算正確。在互評活動中，不僅營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱情，還讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，對容易犯的錯誤引起了足夠的注意，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加細(xì)心。
三、師生互評，促進(jìn)課堂交流
教師在大多數(shù)小學(xué)生的心目中占有非常重要的位置，教師的評價對小學(xué)生有著十分重要的影響。每個學(xué)生都希望自己得到老師的喜愛，喜歡老師對其進(jìn)行表揚(yáng)，尤其是一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，更希望得到老師的關(guān)注、鼓勵和支持。大多數(shù)的小學(xué)生，害怕因?yàn)樽约悍傅男⌒〉臄?shù)學(xué)錯誤而受到老師嚴(yán)厲的批評，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，害怕上數(shù)學(xué)課。若將師生互評應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。例如：六年級數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》之后，當(dāng)學(xué)生在黑板上計(jì)算（+），結(jié)果計(jì)算錯誤，全班學(xué)生對其進(jìn)行評價之后，教師再對其進(jìn)行評價�！笆堑模@位同學(xué)的確是計(jì)算錯了，全班同學(xué)都看出來了，說明大家看得很仔細(xì)。在分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中，若不細(xì)心必定會出錯。但是老師認(rèn)為，雖然這位同學(xué)計(jì)算的結(jié)果是錯誤的，但是也有值得表揚(yáng)的地方。他的分?jǐn)?shù)運(yùn)算中的前兩個步驟是正確的，說明他的分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法學(xué)習(xí)得很好，大家給他鼓勵一下�！比缓蠼處熢僮屵@位同學(xué)再次在黑板上進(jìn)行重新計(jì)算，當(dāng)計(jì)算正確之后，請這位同學(xué)發(fā)表自己做題時的感受�！捌鋵�(shí)我平時就是做題比較馬虎，老師不僅沒有狠狠地批評我，反而鼓勵我，讓我覺得很不好意思，感謝老師對我的寬容，以后我做題一定會更加細(xì)心的�！边@種十分融洽的課堂氛圍，不僅促進(jìn)了課堂交流，更會使學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之，不論是學(xué)生自評還是學(xué)生互評，以及師生互評，都是動態(tài)互評在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，這種動態(tài)互評不僅能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂交流，鞏固所學(xué)知識，還能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，增加師生之間的感情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
摘要：新課改中對當(dāng)前的教育思想提出了新的要求，在教育活動中把學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法應(yīng)如何改進(jìn)以適應(yīng)新的教育環(huán)境和教育理念，本文就具體問題進(jìn)行分析闡釋，并提出建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：因材施教；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法
上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在２１世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念已經(jīng)不再能夠滿足教育發(fā)展的需求。在新課改素質(zhì)教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性作為數(shù)學(xué)教學(xué)的方向是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)需要面對的問題。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要致力于對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)抽象思維的欠缺造成了數(shù)學(xué)相關(guān)知識理解力有限，而要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，僅僅依靠知識點(diǎn)的灌輸和反復(fù)練習(xí)是不夠的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能否起到良好的效果關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由教師被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o導(dǎo)和學(xué)生求知之間的有機(jī)結(jié)合，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問題展開分析，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的幾項(xiàng)內(nèi)容。
１做到因材施教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力
我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出過一個經(jīng)典的教育觀念：“有教無類”。在教育活動中每個學(xué)生資質(zhì)有所不同，知識結(jié)構(gòu)和思維水平也有一定的差異，教育活動如果要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，靠一刀切地用一種方法應(yīng)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不行的。而根據(jù)教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環(huán)境對教育教學(xué)方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現(xiàn)就是分層教育，所謂分層教育是指針對學(xué)校教育的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展教育工作與實(shí)踐活動的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教與學(xué)生自由選擇的匹配，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機(jī)會。例如：在做“計(jì)算陰影部分面積”的相關(guān)題目時，教師可以給出多種圖形讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇。從簡單的正方形，長方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復(fù)雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學(xué)生中必然會有一些有能力挑戰(zhàn)更復(fù)雜的圖形，而對于能力一般的學(xué)生而言，掌握圖形計(jì)算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實(shí)現(xiàn)，而這種分層教學(xué)可以使能力突出的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學(xué)習(xí)動力。但此類分層教學(xué)要注意就低不就高，一定要按照學(xué)生的平均水平來設(shè)計(jì)難度，否則大量學(xué)生無法涉足高難度的題目會對學(xué)生整體造成挫折感，對其學(xué)習(xí)熱情形成負(fù)面影響。
２進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
新課改對于教學(xué)的要求在于讓教學(xué)方法側(cè)重與對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要針對考試和對教材內(nèi)容的記憶，數(shù)學(xué)教學(xué)只死記硬背數(shù)學(xué)理論很難起到好的效果，而真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高跟學(xué)生數(shù)學(xué)方法的掌握和邏輯思維能力有關(guān)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意把由知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)?shù)學(xué)方法的傳授和讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的普遍規(guī)則和思維方式。這就要求教師在教學(xué)活動中除了教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外，還要注意讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去自主解決數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演一個引導(dǎo)者的角色，而求知主體應(yīng)是學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的效果也才會提高。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往教師依據(jù)教材而亦步亦趨地教學(xué)，教師對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏靈活性，學(xué)生自己觀看教材所學(xué)習(xí)的結(jié)果和聽課并無本質(zhì)的區(qū)別，這就造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不高，而對課堂學(xué)習(xí)的積極性也提升不起來。學(xué)生對數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象只能是或然的，依據(jù)學(xué)生自己興趣而產(chǎn)生。這并不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)上科學(xué)化教學(xué)和學(xué)生整體水平的提高。而要培養(yǎng)出學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的能力，改變課堂教學(xué)的僵化模式而對課堂進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和靈活性改動是很有必要的。教師可以在教學(xué)活動之前對課堂教學(xué)的`方法進(jìn)行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實(shí)踐，課堂討論等教學(xué)方式有機(jī)地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和在課堂中更多地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動。通過啟發(fā)式和引導(dǎo)性教學(xué)發(fā)掘?qū)W生對于課堂內(nèi)容的看法和其對數(shù)學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識，同時通過對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和分析對課堂教學(xué)方法和方式進(jìn)行必要的改進(jìn)。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是改革現(xiàn)有教育理念和教學(xué)方法，把素質(zhì)教育作為根本方向?qū)逃Ｊ竭M(jìn)行的系統(tǒng)改進(jìn)，而方法的實(shí)施在教育結(jié)果上的體現(xiàn)最終還要看教學(xué)中實(shí)際的效果，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議是理論上的，同時也是建設(shè)性的，具體效果還要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。出于教育環(huán)境的發(fā)展的要求，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)必將是今后的方向和一個長期的過程。只有通過不斷的更新現(xiàn)有教育模式中的缺陷和不足才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的完善和素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：我國新課標(biāo)的改革要求教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重體現(xiàn)啟發(fā)性和趣味性，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面地開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供有利依據(jù)。
關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用
1前言
數(shù)學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有相互間聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中稍有注意力不集中的現(xiàn)象就會嚴(yán)重影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生通常較好動，因此在教學(xué)課堂中難以保持集中注意力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高。因此本文針對以上現(xiàn)象，對問題引導(dǎo)法進(jìn)行闡述，同時分析了問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供借鑒。
2問題引導(dǎo)法概述
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法主要應(yīng)遵循以下原則。第一，實(shí)用性原則。實(shí)用性原則是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主體性，與教學(xué)內(nèi)容充分的吻合，這樣才能有效地發(fā)揮問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，才能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。第二，創(chuàng)新性原則。問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)充分遵循創(chuàng)新性原則，主要是指教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)確保問題的創(chuàng)新性，只有新鮮的事物才能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生自主探究問題的意識，因此只有將問題創(chuàng)新才能最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，趣味性原則。趣味性原則是指教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于興趣是最好的老師，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用問題引導(dǎo)法才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容始終保持興趣，并對問題具有探知的欲望。這樣才能有效發(fā)揮問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大作用。
3問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的'有效應(yīng)用
3.1科學(xué)的設(shè)計(jì)問題
良好的開端是成功的一半，因此問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開之前就對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的問題才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)問題時教師應(yīng)注意問題的難易程度與學(xué)生的接受能力相吻合，避免由于問題太難阻礙了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時也要考慮到問題如果設(shè)計(jì)的過于簡單難以激發(fā)學(xué)生對問題探知的欲望。此外在設(shè)計(jì)問題時，教師應(yīng)注重該問題在課堂提問的時間，分析哪些問題應(yīng)在課前導(dǎo)入，哪些問題更適合課中導(dǎo)入，還有哪些問題在課后導(dǎo)入能夠發(fā)揮更大的效果等等。最后問題設(shè)計(jì)的來源不能局限于教材，教師應(yīng)突破教材，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享資源進(jìn)行搜集問題，使問題來源廣闊，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠有效地開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.2引導(dǎo)學(xué)生思考問題
問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義是教師通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法教學(xué)時應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》中，教師課中給學(xué)生進(jìn)行兒歌教學(xué)“角的頂點(diǎn)尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角”。學(xué)生對角的判斷兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師適時地找出提問資料，教師拿出角的圖片和不構(gòu)成角的圖片，使學(xué)生根據(jù)兒歌進(jìn)行判斷“哪些才是角”。學(xué)生根據(jù)兒歌進(jìn)行思考，立刻判斷出正確的角。接著教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)，“現(xiàn)在同桌之間相互討論一下，你們身邊有哪些物體有角呢”學(xué)生對教師的問題再次進(jìn)行討論思考。學(xué)生通過思考對教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解，有效地提高了小學(xué)教學(xué)效率。
3.3指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題
問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個重要意義就是使學(xué)生面對問題時，具有分析問題、解決問題的能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《觀察物體》中，教師拿起粉筆盒給學(xué)生觀察，并對正方體的粉筆盒進(jìn)行提問，“請大家觀察一下這個粉筆盒有幾個面？”學(xué)生對粉筆盒進(jìn)行觀察有的學(xué)生說一個面，還有的學(xué)生說六個面。對于不同的聲音與觀察結(jié)果，教師使學(xué)生靠近粉筆盒進(jìn)行分析問題，學(xué)生將每個面進(jìn)行標(biāo)記，最后標(biāo)記到6，由此解決了問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了面對問題時應(yīng)冷靜思考，對問題進(jìn)行分析，最終找到有效的方法解決問題。因此在問題引導(dǎo)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
4結(jié)論
綜上所述，問題引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，全面地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在問題引導(dǎo)教學(xué)中，課堂氛圍充分活躍起來，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者:馬俊瑛 單位:江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要：問題解決作為數(shù)學(xué)教育的新趨勢，已逐漸被國內(nèi)教育與同行所認(rèn)同，并且問題解決正逐步成為一種主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦有其區(qū)別于其它階段的內(nèi)在規(guī)律性。當(dāng)前，深入探討基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；教學(xué)策略
一、問題解決的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值所謂問題解決，就是師生在教學(xué)活動進(jìn)行的過程中以問題為媒介，通過學(xué)生對問題進(jìn)行自主分析、類比、假設(shè)、驗(yàn)證等創(chuàng)造性思維活動，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)之后，使學(xué)生真正參與知識的產(chǎn)生和獲取的全過程，從而強(qiáng)化學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及反思的能力。它以問題為起點(diǎn)，以探究為過程，追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。其包含了兩方面的內(nèi)涵：一是作為教學(xué)理念的問題解決；二是作為教學(xué)方法的問題解決。但無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，其最終目的仍在于幫助和指導(dǎo)學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題。把問題解決引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，具有以下四個方面的價值：第一，問題解決的教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。問題解決的教學(xué)注重的是問題解決的過程、策略以及思維的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。因此，學(xué)生必須通過自主地組織學(xué)習(xí)和分析探討才能得到問題解決的具體策略。學(xué)生在分析解決問題的過程中，必須積極發(fā)揮自身的主觀能動性，還要進(jìn)行適度的知識創(chuàng)造。
第二，問題解決的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生通過問題解決尤其是具有實(shí)踐意義的問題的解決，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，并逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。尤其是其教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是問題解決過程本身的價值，重視的是數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯過程和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
第三，問題解決的教學(xué)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神意識與創(chuàng)新能力。問題解決教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生的個性發(fā)展為前提，以數(shù)學(xué)問題為主要教學(xué)內(nèi)容，以問題解決教學(xué)為主要形式。問題解決教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的問題解決能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。這一教學(xué)以問題為中心，通過巧妙的設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，并科學(xué)地釋疑、解疑，找到問題解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。
第四，問題解決的教學(xué)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想意識，掌握一些常用的科學(xué)的探究方法。在問題解決中，教師總是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，將某些知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)胤诺较鄳?yīng)的實(shí)際環(huán)境之中，使學(xué)生逐步體會到自然界中的很多問題其實(shí)都和數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，促使學(xué)生把實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來形成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識不斷加強(qiáng)。
二、基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1．確定問題。教師要在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個層次的問題。
一般基本知識問題是針對某一個知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題；
基本方法問題是針對知識點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問題；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題。問題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個以問題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個網(wǎng)來覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。
2．引導(dǎo)粗解。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識中，所有學(xué)生通過自學(xué)或討論都能獲得問題的解決�；痉椒▎栴}主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個知識點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問題，所有學(xué)生通過閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學(xué)生通過討論一般能獲得問題的'解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。
3．講評提高。學(xué)生對問題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問題解決的思維契機(jī)。
三、實(shí)施問題解決教學(xué)的三個關(guān)鍵1．“好問題”的科學(xué)設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所謂“好問題”應(yīng)該具有較強(qiáng)的探索性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對問題的獨(dú)立見解、分析與判斷，對人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有幫助；應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的趣味性。即具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，具有趣味和魅力；應(yīng)當(dāng)具有開放性。即有多種不同的解法或有多種可能的解答�！昂脝栴}”的選擇要靠近學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識與技能，又要接近準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)的新知識；“好問題”的提法要有新穎性、趣味性、藝術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性，最好能使學(xué)生激發(fā)較強(qiáng)的解決問題的需要與欲望；“好問題”的安排要合理、要由淺入深、要由易到難，使學(xué)生能多次體會“成功”的快樂，建立、鞏固學(xué)生解決更“困難”問題的信心與決心。
2．問題解決氛圍的營造
在課堂上，當(dāng)學(xué)生不能處理教師提出的問題時，往往需要教師創(chuàng)設(shè)情緒環(huán)境，它主要能培養(yǎng)學(xué)生的意志與自信心。比如，用語言挑起學(xué)生的好勝心、好奇心，鼓勵或幫助學(xué)生下決心來解決問題；對原問題作適當(dāng)?shù)奶崾�，以降低問題的難度，或把問題分解成幾個當(dāng)即能解決的小問題，并在取得成功時給予表揚(yáng)、鼓勵，讓他們體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的喜悅、樂趣，從而為進(jìn)一步解決問題打下基礎(chǔ)。同時，我們還要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的教室環(huán)境：尊重和重視學(xué)生的想法和觀念；為探索和掌握數(shù)學(xué)思想、方法和知識提供必要的時間；為數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提供必要的相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，切忌責(zé)怪學(xué)生；鼓勵學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生積極參與小組或班級的集體學(xué)習(xí)活動，使班級形成一個彼此合作的智力團(tuán)體。
3．學(xué)生在問題解決過程中的主體地位的確立數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
在整堂課中，什么時候讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，什么時候讓學(xué)生討論、交流信息，怎樣組織討論和交流等，教師都要心中有數(shù)。一般來說，基于問題解決的教學(xué)，要讓學(xué)生首先理解問題，尋找問題與已有知識的聯(lián)系，積極主動地參與到小組討論或?qū)Ｗ⒂趥�體探究活動中去。為提高教學(xué)的有效性，在問題教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師不能越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題和疑問；作出合乎情理的猜想并求解；積極主動地對別人和教師的問題作出反應(yīng)，并善于開動腦筋，運(yùn)用各種手段進(jìn)行推理，找出關(guān)聯(lián)，解決問題，并能夠用數(shù)學(xué)事實(shí)和論證判斷正確性。同時，要大膽、流暢地與老師或同伴進(jìn)行交流。
四、問題解決教學(xué)值得關(guān)注的幾個問題1．問題真實(shí)性的追求。在問題解決教學(xué)中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實(shí)性，要與學(xué)生的日常生活和社會需求相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價值和意義，才能激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。但真實(shí)世界的問題具有的高度復(fù)雜、棘手和不確定性特點(diǎn)是與現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校普遍推行的規(guī)范明顯沖突，并且常常不能很好地與國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程、測試和教學(xué)評價相吻合，甚至有時還與知識內(nèi)容完全不相符。因此教師應(yīng)著手考慮如何通過一定程度的真實(shí)問題來促進(jìn)真實(shí)性的學(xué)習(xí)過程，而不能一味地追求問題的絕對真實(shí)。
2．學(xué)科知識系統(tǒng)性的體現(xiàn)。問題解決教學(xué)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)來組織學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是如果完全打碎學(xué)科知識的系統(tǒng)性，完全從解決實(shí)際問題來組織知識，又可能使所獲的知識具有很大的隨機(jī)性和零散性。因此，需要教師在學(xué)科知識的系統(tǒng)性和解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間保持一定的平衡。
3．教師作用的發(fā)揮。問題解決教學(xué)的另一個重要特征就是學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和支持下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師是引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)當(dāng)具有高度的應(yīng)變能力和教學(xué)監(jiān)控能力。同時，學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在問題解決教學(xué)中教師如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價是個棘手的問題。問題解決教學(xué)的評價強(qiáng)調(diào)整合式和情境性評價，并且要以真實(shí)性的方式實(shí)施，是內(nèi)嵌的、透明的、動態(tài)持續(xù)的、非傳統(tǒng)的和非封閉定向的評價。教師不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，還要注重學(xué)習(xí)過程的評價；不但要評價學(xué)生對書本知識的獲得，還要評價學(xué)生從事實(shí)踐活動及其動手操作的能力；還要評價學(xué)生在情感方面的收獲，學(xué)生自我反思報(bào)告的評定、自由創(chuàng)造評定等等。因此教師必須弄清評價的功用、內(nèi)容、形式、過程、方式、組織方式、評價的標(biāo)準(zhǔn)以及評價結(jié)果的利用等問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、培養(yǎng)孩子集中精力專心致志的好習(xí)慣
在我教學(xué)的過程中曾遇到過這樣一個學(xué)生，這個孩子的家境較好，他又是家里最小的孩子，因此很受母親的寵愛。這個孩子比較聰明，頭腦反應(yīng)也很快，在三年級的時候是班里的前幾名，可是隨著年齡的增長，這孩子各方面的表現(xiàn)也越來越不如意，也可以說壞習(xí)慣越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑到班級的二十多名。于是我約見了他家長并了解到他在家里的學(xué)習(xí)生活情況，在家做作業(yè)時幾乎都是他母親在幫他做，自己一點(diǎn)腦筋也不動。而且在做作業(yè)、學(xué)習(xí)時沒有定性，總不能集中精力去干一件事。了解到他的這種情況，結(jié)合平時在學(xué)校的表現(xiàn)，我和他的家長關(guān)于他的學(xué)習(xí)作了一次詳談�？偨Y(jié)說來，就是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題，要想改變這種狀況，必須家校聯(lián)合，共同管理。針對他這種情況，主要是由于他母親的溺愛，教育管理方法不合理，導(dǎo)致孩子的是否觀念不明。因此，必須從他母親做起，對孩子進(jìn)行嚴(yán)格管理，改變他的惰性，充分發(fā)揮孩子的積極性和主動學(xué)習(xí)的精神。像一、二年級低年級的孩子們還比較聽老師的話，他們都能按老師的要求去做；而三、四年級的孩子們正處在自我個性獨(dú)立的關(guān)鍵時期。在這個時期，如果對他的行為不加約束，不去正確的引導(dǎo)，任其發(fā)展，那他將形不成正確的人生觀和價值觀。對其今后的學(xué)習(xí)生活有百害而無一利；在這個過程中，尤其是家長的行為對孩子的影響是很大的。我們經(jīng)常說父母是孩子的第一任教師，這句話很有道理。作為家長不能一味的溺愛孩子，在教育孩子的問題上應(yīng)該理性對待。孩子們畢竟是孩子們，他們生性活潑，控制能力差，不能長時間的集中精力去做一件事。就是教師的課堂教學(xué)也是一樣，教師講的時間一長，有的孩子就坐不住了。因此，教師要盡可能讓自己的課堂變成學(xué)生的課堂，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣、生動，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使他們能集中精力去學(xué)習(xí)。孩子只要對你的課感興趣，就能努力去學(xué)習(xí)，只要發(fā)揮了他們的主觀能動性，那對他的學(xué)習(xí)的幫助會是很大的，在掌握課堂知識方面會又快又牢固�？梢�，在孩子的成長階段，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。
二、要讓孩子養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生。在學(xué)習(xí)了乘法、除法和倍數(shù)的關(guān)系后，教師給學(xué)生們分析得出結(jié)論，已知一個數(shù)，求這個數(shù)的幾倍(或幾分之幾)用乘法；已知一個數(shù)的`幾倍(或幾分之幾)是多少，求這個數(shù)用除法。很多的學(xué)生只是記住了這個結(jié)論，一看到有倍字的就用乘法，其實(shí)學(xué)生并沒有對這道題進(jìn)行嚴(yán)密的思考，只是相當(dāng)然的說出來。例如我在課堂上講了這樣一道題：媽媽有30個蘋果，是小明的6倍，問小明有多少蘋果？學(xué)生們很快就有了答案，有的說是180個，也有的說是5個。我讓大家想清楚后再說，不能人云亦云。要善于思考而不是隨口說出答案，或者是猜測答案。而很多的小學(xué)生處在猜的狀態(tài)，不是這個答案可能就是另一個答案，不善于思考，這是小學(xué)生的一個通病。教師在教學(xué)過程中一定要注意這個問題，要利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是要教給學(xué)生學(xué)會思考，要他們不但善于思考，還要勤于思考、樂于思考。可是小學(xué)生們的主觀意識差，在課堂教學(xué)中容易隨大流，自己不去認(rèn)真思考，別人說什么也跟著說什么。這就要求教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合適的情境，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能開動腦筋，積極思考，從而找出問題的答案。讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中思考，形成一種良性的循環(huán)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成善于思索的好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查作業(yè)自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
好的習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漸進(jìn)的過程，而數(shù)學(xué)是一門精細(xì)的課程，數(shù)學(xué)計(jì)算更是來不的半點(diǎn)馬虎。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的好習(xí)慣。教師留下作業(yè)后，有的學(xué)生常常是為了多玩一會兒，急急忙忙地把作業(yè)趕緊做完完事；也有的學(xué)生是先玩，等到快上學(xué)了，不得不急趕作業(yè)，根本也沒有檢查作業(yè)的時間了，這兩類學(xué)生的做法都是錯誤的�？墒�，很多的學(xué)生都是那樣。這就要求教師和家長共同努力，尤其是家長要多關(guān)注孩子的作業(yè)問題。孩子在家做作業(yè)時，家長能及時監(jiān)督，在孩子做完后和孩子一起認(rèn)真的檢查一遍作業(yè)，長此以往孩子就能養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然去檢查了。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前對所學(xué)的知識進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)是一個好習(xí)慣�？墒呛⒆觽兒枚喽疾恢涝趺慈ヮA(yù)習(xí)，這也要求教師的引導(dǎo)。在講新課之前，教師可以帶著孩子們把新課內(nèi)容游覽一遍，以提高學(xué)生的聽課效率，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣�？傊W(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也并非一日之功，它是一個日積月累的過程�？墒切W(xué)生們思維活躍，容易接受新鮮事物，因此，只要教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方法，經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)，學(xué)生們就會形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應(yīng)用題的重要教學(xué)手段。通過多變的練習(xí)可以達(dá)到這一目的。教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，組織對應(yīng)用題改變問題，改變條件或問題和條件同時改變的練習(xí)，達(dá)到目的。但“變”要為“練”服務(wù)，“練”要做到有計(jì)劃、有針對性。因此，教師就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子。
一、一題多問
一題多問是就相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想，提出不同問題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性
例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。
問：（1）男生有多少人？
�。�2）男生比女生多幾分之幾？
�。�3）男生占全年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？
二、一題多變
這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問題的實(shí)質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認(rèn)識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。
1、“縱變”：使學(xué)生對某一數(shù)量關(guān)系的發(fā)展有一個清晰的認(rèn)
例：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機(jī)器，是原來的百分之幾？
變化題：
（1） 某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了百分之幾？
�。�2） 某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了25％，原來每天生產(chǎn)多少臺機(jī)器？
�。�3） 某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機(jī)器，現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25％，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺機(jī)器
2、“橫變”：訓(xùn)練學(xué)生對各種數(shù)量關(guān)系的綜合運(yùn)用。
例：糧店要運(yùn)進(jìn)一批大米，已經(jīng)運(yùn)進(jìn)12噸，相當(dāng)于要運(yùn)進(jìn)大米總數(shù)的75％。糧店要運(yùn)進(jìn)大米多少噸？
變化題：
�。�1） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，用4輛汽車運(yùn)一次，每輛運(yùn)2。5噸，還剩下多少噸大米沒有運(yùn)到？
�。�2） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車運(yùn)一次，每輛運(yùn)2。5噸，剩下的改用大車運(yùn)，每輛大車運(yùn)0。6噸。一次運(yùn)完，需要大車多少輛？
�。�3） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車運(yùn)一次，每輛運(yùn)2。5噸，剩下的改用大車運(yùn)，每輛大車比汽車少運(yùn)1。9噸。一次運(yùn)完，需要大車多少輛？
（4） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用汽車運(yùn)進(jìn)75％；剩下的改用大車運(yùn)，每輛大車運(yùn)的噸數(shù)是汽車已運(yùn)噸數(shù)的1/24。一次運(yùn)完，需要大車多少輛？
�。�5） 糧店要運(yùn)進(jìn)面粉14噸，是運(yùn)進(jìn)大米噸數(shù)的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車運(yùn)，每輛運(yùn)2。5噸，需要運(yùn)幾次？
這樣，從“縱”、“橫”兩個方面進(jìn)行練習(xí)，就不斷加深了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從具體不斷地向抽象過渡。發(fā)展了邏輯思維，提高了學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力。
三、一題多解
一題多解主要指根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。
例1、某班有學(xué)生50人，男生是女生的'2/3，女生有多少人？
�。�1）用分?jǐn)?shù)方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）
�。�2）用方程方法解：x＋2/3x=50或x（1+2/3）=50x=30
（3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）
�。�4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）
例2、某工廠計(jì)劃10天制造200臺機(jī)器。結(jié)果2 天就完成了計(jì)劃的25％。照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成任務(wù)？
有以下幾種解法：
�。�1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）
�。�2）把計(jì)劃產(chǎn)量看作“1”。
�、 �10－1÷（25％÷2）=2（天）
�、ⅰ�10－2×（1÷25％）=2（天）
�、�、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）
（3）把實(shí)際天數(shù)看作“1”。
10—2÷25％=2（天）
這樣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運(yùn)用解答方法。通過以上形式多樣的練習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。面對新的要求，數(shù)學(xué)老師已經(jīng)嘗試用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)。如何在新課程下進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)呢？
一、體現(xiàn)人文性。 應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴(yán)肅有余，而活躍不足，練習(xí)缺乏人文性，是孩子們一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分�！奔热粩�(shù)學(xué)是一種文化，在平時的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的題目名稱可改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，如：選擇題可改為“反復(fù)比較，慎重選擇”；應(yīng)用題可改為“活用知識，解決問題”等，增加問題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語中充滿自信。
二、體現(xiàn)生活性。 數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。如學(xué)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因?yàn)?0張可以享受八折優(yōu)惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當(dāng)于買36張只花了420元。這一練習(xí)綜合了“打折”等知識，切具有實(shí)際意義。通過這一練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題全面性，而且激勵了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的'意識、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
三、注重開放性。 每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個共同的特點(diǎn)，條件確定，答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。如在教學(xué)《角的認(rèn)識》一課時，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？這道題的特點(diǎn)在于：（1）趣味性。這樣的練習(xí)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了學(xué)生的興趣。（2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識解決一道實(shí)際問題，使學(xué)生密切了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。（3）開放性。本題是一道解題策略開放的練習(xí)，因?yàn)閿[的方法不同，擺出角的個數(shù)就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。
四、突出實(shí)踐性。 活動是兒童的天性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如：教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時，設(shè)計(jì)這樣一道題，某自行車廠第一季度生產(chǎn)情況如下表。其中二月份的產(chǎn)量被污跡遮住了，請你當(dāng)回“會計(jì)師”，幫工廠計(jì)算一下，二月份生產(chǎn)了多少輛自行車。 月份一二三平均產(chǎn)量 產(chǎn)量22000 2400021000 實(shí)際生活中，字跡或數(shù)字被污染不清的事常有發(fā)生，讓學(xué)生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示自己數(shù)學(xué)能力的好機(jī)會。因此，學(xué)生對這樣的題目表現(xiàn)出極大的興趣。
五、強(qiáng)調(diào)綜合性。 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅指的是讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的綜合運(yùn)用，還包括學(xué)科與學(xué)科之間的知識綜合運(yùn)用來解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。綜合性是指練習(xí)的內(nèi)容能涉及多門學(xué)科，包含多種知識，以利于學(xué)科之間的整合。如：學(xué)校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風(fēng)用了15秒，小強(qiáng)用了9秒，小立用了11秒，誰跑得快？誰跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？學(xué)生解答這道題必須知道跑步時用的時間少，說明他跑得快，只有知道了這一點(diǎn)，才能正確地解答這道題。再如：學(xué)習(xí)了“年、月、日”這一知識后，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)： 下面節(jié)日同在大月的一組是： A 勞動節(jié) 建軍節(jié) B 兒童節(jié) 國慶節(jié) C 元旦 教師節(jié) D 婦女節(jié) 清明節(jié) 這一題不僅檢測了學(xué)生對“年、月、日”的知識，特別是對一年中有哪幾個月是大月的了解，還借助于全年中的一些重大節(jié)日這一背景，介紹了這些重大節(jié)日的由來，檢測了學(xué)生對社會知識了解的程度。 綜合性練習(xí)通過相關(guān)學(xué)科的整合，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的練習(xí)設(shè)計(jì)策略還有很多，但萬變不離其中，要以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識積累的初級階段，自我學(xué)習(xí)能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學(xué)的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。筆者對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)建議。
一、采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境
自主學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運(yùn)用建立的知識框架和結(jié)構(gòu)，主動思考和探索新知識。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，進(jìn)行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實(shí)際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。
二、運(yùn)用分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和思考的習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，就要注意給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進(jìn)行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，并檢查討論的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體
要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的`位置，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價
應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學(xué)習(xí)策略的開展，因?yàn)槔闷谀┰嚲韺W(xué)生進(jìn)行最終評價的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評價包括學(xué)習(xí)者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學(xué)習(xí)能力的測評以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結(jié)果。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時做好對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結(jié)的習(xí)慣�？傊晕覍W(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進(jìn)取，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
中共中央和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提到："要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力"。由此可見，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動合作能力是一個至關(guān)重要、急不容緩的研究課題，是時代發(fā)展的需要。作為21世紀(jì)的教育工作者，我們的教學(xué)應(yīng)真正賦予課堂以生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)為構(gòu)建新型教育模式創(chuàng)設(shè)有利條件，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主探究、互動學(xué)習(xí)能力。由于科技的迅猛發(fā)展，使教育領(lǐng)域中應(yīng)用的媒體也得以迅速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，是教學(xué)媒體發(fā)展史上一次質(zhì)的飛躍。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)系統(tǒng)無論從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)手段上看，對培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有巨大的優(yōu)勢。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校的功能和結(jié)構(gòu)將發(fā)生相應(yīng)的改變，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件。
一、讓智力在"奇"中發(fā)展
"奇"是指教師所傳授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的不斷更新與變化，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的無意注意。少年兒童具有易被新奇或超�，F(xiàn)象吸引的好奇心理。
比如教學(xué)《圓的認(rèn)識》根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，借助現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)這樣一組卡通畫面，騎著圓形獨(dú)輪車的卡通從畫面中緩緩地行駛，緊接著駛出一輛正方形的獨(dú)輪車，隨著音樂的節(jié)奏一下一上顛簸的行進(jìn)著。這樣生動形象的卡通生活畫面不僅讓學(xué)生有了感官的刺激，更讓學(xué)生從感官的刺激中調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，問題由然而生：為什么圓形的獨(dú)輪車不會上下顛簸？這與圓形有什么關(guān)系？等等，帶著對問題的好奇，從而產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識和探究圓形的秘密的動力和興趣。
由于小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點(diǎn)，因此在教學(xué)活動中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,要善于抓住積極因素，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐大膽質(zhì)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)．培養(yǎng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才
二、讓智慧在"動"中閃光
課堂是學(xué)生的，教育者要讓學(xué)生得到大量動眼動腦動手動口的機(jī)會。讓學(xué)生因"動"而學(xué)，在充滿情趣的動態(tài)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，各科教學(xué)的`快樂、高效，是我們在實(shí)驗(yàn)探索中的一種嘗試。實(shí)踐證明，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生眼腦手口動起來，讓課堂激情起來、動態(tài)起來，事半公倍。
學(xué)生的思維離不開動手。操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。如教學(xué)"三角形面積計(jì)算"時,讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點(diǎn)撥啟發(fā),想出了多種方法。在操作中學(xué)生有的用"倍拼法",有的用"剪拼法",有的用"折拼法"。這樣通過讓學(xué)生自主活動、自己動手操作，不但使全體學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使智慧在動中閃光。 習(xí)活動氛圍。
經(jīng)過實(shí)踐探索，我們深深地感受到：信息技術(shù)走進(jìn)課堂，不僅僅給學(xué)生帶來無限的歡樂，更重要的是使學(xué)生感到了學(xué)數(shù)學(xué)的價值，達(dá)到了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的目的。作為一名教師，我們應(yīng)該正確把握其內(nèi)涵，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感悟生活，做到自主探究，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。又如應(yīng)用題教學(xué)，我從思維角度，設(shè)計(jì)趨向思維發(fā)展的靈活性；從形式上，根據(jù)實(shí)際生活情境，借助多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的不是單一的選擇，而是面對眾多的品牌、樣式、價格等諸多因素，他們自己做出選擇，而不是由教師強(qiáng)加的。因此，我根據(jù)生活實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了有利于實(shí)踐活動的問題情境：一名學(xué)生帶了20元錢到佳樂家超市購買文具，出示標(biāo)有各種品牌、價格和不同樣式的文具實(shí)物圖畫，問：1、現(xiàn)在這名同學(xué)要購買一支鋼筆和二塊橡皮，請你幫他選購，并列式算出購買文具所需的價錢。2、他用這20元錢能買到些什么？學(xué)生開始討論動腦思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被激發(fā)起來，思維便如脫疆的野馬，縱橫馳騁，這樣呈現(xiàn)形式熟悉可親，化抽象為具體，提供了思維的靈活性和廣闊性即能促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生對信息篩選和判斷的能力，使枯燥、呆板的應(yīng)用題教學(xué)變得生動活潑，多媒體教學(xué)在這里起到了"動一子滿盤全活"的作用，同時培養(yǎng)了解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)以人為本的教育理念。
三、讓知識在"樂"中增長
數(shù)學(xué)教學(xué)要超越計(jì)算的層面對學(xué)生進(jìn)行審美的教育，但也不能脫離計(jì)算這個基礎(chǔ)、工具。特別是對于低年級學(xué)生來講，簡單數(shù)學(xué)題的計(jì)算，既是重要的，也是枯燥的。這時，我就充分運(yùn)用自然界中的美，將活潑有趣的游戲引入課堂。
在"6的加減法"的教學(xué)中，我運(yùn)用電腦工具，將6都寫在一朵花的中央，每一個得數(shù)是6的算式都是一個花瓣，學(xué)生每找出一個這樣的算式，就給花兒沾上一片花瓣，利用"花開幾瓣"的游戲來幫助學(xué)生掌握6的加法；我又用多媒體電腦在每一只小動物的身上都寫一個算式，叫小朋友們給每個小動物找一個好朋友，利用"找朋友"的游戲來學(xué)習(xí)6的加減法：我還在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一棵果樹，果樹上掛滿了許多的果實(shí)，每一個果子上都有一個算式，要求學(xué)生用"摘果子"這個游戲來練習(xí)計(jì)算。游戲生動有趣，深得學(xué)生喜愛。通過將數(shù)學(xué)知識生活化、游戲化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既輕松又快樂，主動地走進(jìn)課堂，更熱愛快樂的數(shù)學(xué)課。
四、讓學(xué)生在"玩"中成長
兒童心理研究結(jié)果明確提出：想要孩子學(xué)習(xí)，最好的辦法就是引導(dǎo)孩子科學(xué)有趣地"玩"。要將"玩"合理地"存在"于教育之中。
有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境，"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及生活實(shí)際，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事等，如：在教學(xué)《軸對稱圖形》這節(jié)課時我首先借助多媒體：出示大自然畫面，讓學(xué)生欣賞，然后問：你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生各抒已見，激發(fā)探究的興趣。）再出示具有對稱特征的精美美工剪紙作品。引導(dǎo)欣賞、感悟、發(fā)現(xiàn)。（生驚嘆！感嘆美！從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣）你能利用手中的工具剪出具有這樣特征的作品？（生興趣高、躍躍欲試）學(xué)生自主創(chuàng)作，積極投入，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。展示作品，共同欣賞。創(chuàng)設(shè)時空，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)成功的快樂！匯報(bào)過程，展現(xiàn)思維。說說你是怎么剪出美的作品的？（歸納：一構(gòu)思、二折、三畫、四剪的過程）觀察比較，歸納總結(jié)：像這樣的實(shí)物或圖形我們把它稱為軸對稱圖形，折痕所在的這條直線叫對稱軸。哪些同學(xué)能根據(jù)自己的理解說說什么是軸對稱圖形?就這樣教師一步步引導(dǎo)學(xué)生在邊欣賞邊玩邊操作中掌握了軸對稱圖形，在整個教學(xué)過程中，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
【摘要】理解不僅是手段，理解本身也是目的，但它是一個中間目的，而不是最終目的。我們強(qiáng)調(diào)理解在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的核心作用，不是把理解當(dāng)作教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)去追求，而是把它當(dāng)作一個中心環(huán)節(jié)去給予充分的關(guān)注，畢竟從某種意義上說，沒有理解就不能有真正意義上的學(xué)習(xí)，它是對知識進(jìn)行掌握、應(yīng)用的前提，也是進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)理解本質(zhì)剖析自主建構(gòu) 知識網(wǎng)絡(luò)
在數(shù)學(xué)教育界，很多專家和學(xué)者提出：學(xué)生應(yīng)該要理解數(shù)學(xué)。原因何在？因?yàn)閿?shù)學(xué)理解對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。理解不僅是手段，理解本身也是目的，但它是一個中間目的，而不是最終目的。顯然，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是希望學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能從數(shù)學(xué)角度去思考問題、理解問題、解決問題，進(jìn)而鍛煉思維、培養(yǎng)情感，最終成為富有創(chuàng)造力的人。所以，我們強(qiáng)調(diào)理解在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的核心作用，不是把理解當(dāng)作教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)去追求，而是把它當(dāng)作一個中心環(huán)節(jié)去給予充分的關(guān)注，畢竟從某種意義上說，沒有理解就不能有真正意義上的學(xué)習(xí)，它是對知識進(jìn)行掌握、應(yīng)用的前提，也是進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1數(shù)學(xué)理解的涵義
關(guān)于數(shù)學(xué)理解，著名數(shù)學(xué)家希爾伯特等認(rèn)為：“一個數(shù)學(xué)的概念方法或事實(shí)被理解了，那么它就會成為個人內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的一個部分……理解的程度是由聯(lián)系的數(shù)目和強(qiáng)度來確定的�！蓖豕饷鹘淌趯�(shù)學(xué)認(rèn)知理解界定為“學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新知識的個人心理表征，不斷完善和發(fā)展頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，并能將納入知識網(wǎng)絡(luò)中的新知識靈活地加以提取以解決問題的思維過程�！标惌偨淌谡J(rèn)為：“數(shù)學(xué)理解是學(xué)習(xí)者先認(rèn)識數(shù)學(xué)對象的外部表征，構(gòu)建相應(yīng)的心理表象，然后在建立新舊知識聯(lián)系的動態(tài)過程中，打破原有的認(rèn)識平衡，將數(shù)學(xué)對象的心理表象進(jìn)行改造、整理、重組，重新達(dá)到新的平衡，以便抽取數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)特征及規(guī)律，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)對象的理�！薄度罩屏x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿將理解解釋為能描述對象的特征和由來，能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。
以上關(guān)于數(shù)學(xué)理解含義的闡述，主要是針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解而言的，它們可以統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)認(rèn)知理解，本文所探討的數(shù)學(xué)理解即是指數(shù)學(xué)認(rèn)知理解。本人認(rèn)為數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是指學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的外部表征，并構(gòu)建相應(yīng)的心理表象，然后經(jīng)過思維加工，打破原有的.認(rèn)知平衡，將數(shù)學(xué)對象的心理表象重新加以解釋，重新建構(gòu)其意義，從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)特征和規(guī)律的一種思維活動。
2促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解的策略
數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的認(rèn)知理解，但“工欲善其事，必先利其器”，為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解，就必須采用有效的教學(xué)策略。
2.1注重提供典型的感性材料，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的獲得
在新知教學(xué)中，為使學(xué)生建立起清晰的表象，要借助直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料。
例如在教學(xué)《認(rèn)識周長》時，老師用多媒體演示螞蟻、瓢蟲、蟋蟀三種小動物在樹葉上的鍛煉情景（螞蟻、瓢蟲沿著樹葉邊線運(yùn)動，蟋蟀沿著樹葉中間的莖運(yùn)動；其中瓢蟲跑完一周，而螞蟻沒有跑完一周）。然后引導(dǎo)學(xué)生“邊欣賞邊觀察這些小動物的運(yùn)動路線有什么不同”，并對小動物運(yùn)動的路線進(jìn)行分類，周長概念的引入便自然和諧。在這樣有典型具體材料做支撐點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，勁頭十足，對周長概念的印象非常深刻。
2.2注重聯(lián)系具體的生活原形，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成
一位教育學(xué)家說過：“任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活找到它的原型，這樣看來，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景�！闭n堂教學(xué)要從學(xué)生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具體形象起來，把原來枯燥的數(shù)學(xué)變的生動起來，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生就不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，平行線概念的教學(xué)，讓學(xué)生辨認(rèn)一些熟悉的實(shí)例，像操場跑道直道、窗框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣、五線譜譜線等，喚起筆直的直跑道線、窗框的上下兩條邊等學(xué)生熟悉的事物的表象。然后設(shè)問：如果把這兩條跑道線都向兩端無限延長，它們會相交嗎？這兩條窗框的上下兩條邊、兩根譜線呢？通過比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點(diǎn)等，最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義。這樣引入，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，并借助于想象活動，較好地解決學(xué)生因抽象思維能力較低而造成的學(xué)習(xí)障礙。
2.3注重?cái)?shù)學(xué)知識本質(zhì)的剖析，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的真正理解
數(shù)學(xué)知識在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征。因此教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生剖析關(guān)鍵詞語的真實(shí)含義，從而把握知識的實(shí)質(zhì)，盡量減少不利因素的干擾。例如教學(xué)《認(rèn)識周長》時，學(xué)生只有對周長概念中的“邊線”、”一周”、”長度”等關(guān)鍵詞語的真實(shí)含義弄清了，才會對周長這個概念有深刻的理解。
如何在教學(xué)中剖析數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)呢？一是狠抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多數(shù)學(xué)概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。在教學(xué)時就要緊緊“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如平行線的定義是“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”，在學(xué)習(xí)這一概念時，就應(yīng)抓住“同一平面內(nèi)”、“不相交”和“兩條直線”這幾個關(guān)鍵詞不放，引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果概念中的關(guān)鍵詞去掉一個后，會發(fā)生什么變化。如平行線的定義中去掉“在同一平面內(nèi)”，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生圖1的情形；去掉“不相交”就會產(chǎn)生圖2的情形；去掉“兩條直線”中的“直”字，就會產(chǎn)生圖3的情形，
顯然，這些都不是平行線。從而讓學(xué)生明確成為平行線的三個基本要點(diǎn)，加深對平行線意義的理解。二是巧用變式。就是不斷地變換所提供的事例或材料的呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使概念的本質(zhì)屬性更加突出，達(dá)到化難為易的效果，由此幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念。如在三角形的高概念教學(xué)中，通過不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）、不同位置的三角形的底和高進(jìn)行比較，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形高的本質(zhì)屬性，從而準(zhǔn)確地理解三角形高的概念。三是加強(qiáng)對比辨析。加強(qiáng)對比辨析、舉反例等進(jìn)行概念教學(xué)是行之有效的方法。例如在教學(xué)“二分之一”這個概念時，出示大小不同的一個圓形和一個長方形，要求學(xué)生分別用涂色部分表示它的二分之一。教師接著提問：“涂色部分的大小、形狀都不一樣，為什么都用“二分之一”這個數(shù)表示？”學(xué)生通過比較辨析的方法深化了這個概念。學(xué)生說：“陰影部分都表示這個圖形的一半，所以用二分之一表示�！� 又如教學(xué)射線、直線這兩個概念后，老師提問：“小胡同學(xué)認(rèn)為，在一條直線上任意點(diǎn)一個點(diǎn)，就得到了兩條射線，因此，直線比射線長�！蹦阃馑挠^點(diǎn)嗎？通過辨析，同學(xué)們清晰地認(rèn)識到直線和射線都是無限長的，他們之間是不能比長短的。設(shè)計(jì)對比辨析，泛化現(xiàn)象就不會發(fā)生，同時概念也得到進(jìn)一步深化。
新課程的數(shù)學(xué)教材，在注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)的同時，對一些概念的定義、法則等適當(dāng)?shù)刈髁说幚�。但這并不是不重視概念的教學(xué)了，而是為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟概念，真正理解概念，體會數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這個意義上說，適當(dāng)?shù)摹暗笔菫榱苏嬲摹皬?qiáng)化”。
2.4注重經(jīng)歷新知的形成過程，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是給學(xué)生足夠的、充分的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)新知的形成過程。同時學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，教師的任務(wù)主要是在師生、生生的互動中幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，而不是把前人的知識宣講給學(xué)生。有一種說法：一個好的教師應(yīng)該是一個建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，然后讓學(xué)生自己動手去建造自己的房屋。而不是一個房地產(chǎn)的經(jīng)紀(jì)人，把蓋好的房子賣（教）給學(xué)生。因此在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作實(shí)踐、猜測、判斷、歸納、類比、交流等數(shù)學(xué)活動，充分體現(xiàn)出概念本質(zhì)特征的形成過程，體驗(yàn)概念“再創(chuàng)造”的過程。
如循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識，首先，通過大自然中日出日落、春夏秋冬四季輪換等現(xiàn)象感悟“依次不斷”、“重復(fù)出現(xiàn)”等“循環(huán)”的特征，然后讓學(xué)生進(jìn)行10÷3和58.6÷11的計(jì)算。當(dāng)學(xué)生怎樣計(jì)算都除不完而產(chǎn)生疑問時，再引導(dǎo)學(xué)生觀察每次除得的商和余數(shù)，并讓學(xué)生思考：當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時，商會怎樣變化呢？隨后，通過交流研討，從而自主建構(gòu)循環(huán)小數(shù)的意義。
2.5注重知識的靈活運(yùn)用，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識深層次的理解
數(shù)學(xué)概念在學(xué)生頭腦中建立后，要抓住時機(jī)，及時地多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)的針對性要強(qiáng)，覆蓋面要廣，要涉及到概念所有的外延。
如在認(rèn)識平行線概念后，可讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體表面有平行線，這類練習(xí)既加深了學(xué)生對平行線的認(rèn)識，又能令所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力；還可以安排判斷練習(xí)，下面圖形中，哪些是平行線？哪些不是平行線？為什么？學(xué)生不難找出哪個是哪個不是，但關(guān)鍵是要學(xué)生說清楚“為什么”，這是學(xué)生對平行線概念的再認(rèn)識，能加深理解和鞏固記憶；再可安排找平行線活動，出示長方體模型，讓學(xué)生找一找哪些是平行線？當(dāng)學(xué)生指出長方體相對兩個面的對角線是平行線時，引導(dǎo)學(xué)生討論，同不同意這觀點(diǎn)，學(xué)生爭辯的焦點(diǎn)是這兩條直線在不在同一平面內(nèi)，這時，教師借助多媒體演示，使大家清楚地看到這兩條直線在新創(chuàng)設(shè)的同一個斜面內(nèi)，完全符合平行線的定義，在問題到圓滿解決的同時，學(xué)生對平行線的定義就有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
“理解是一種運(yùn)用所學(xué)知識靈活地思考與行動的能力……也是一種與機(jī)械背誦與固守答案相反地實(shí)踐能力�！保╓iske 1977）為此，教學(xué)中除了要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的一般應(yīng)用外，尤其要加強(qiáng)知識在新環(huán)境中的運(yùn)用，如學(xué)習(xí)了長、正方形的周長后，可以讓學(xué)生計(jì)算若干個小正方形拼成的長方形的周長，以提高使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題能力，進(jìn)而能夠在實(shí)踐中主動體驗(yàn)教學(xué)的價值與魅力。
2.6促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化，建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一再強(qiáng)調(diào)：“要對知識形成深刻的、真正的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。教學(xué)到了一定階段，要讓學(xué)生找出知識間的縱向與橫向聯(lián)系，組成知識系統(tǒng)，穿線結(jié)網(wǎng)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅有利于知識的鞏固、深化，也有利于知識的檢索、提取和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
例如， 在學(xué)生掌握了三角形、梯形等面積公式的推導(dǎo)以后，教師提出既然梯形的面積公式可以從多種圖形的面積公式推導(dǎo)而來，那么梯形面積公式與這些圖形面積公式之間有什么聯(lián)系呢？教師運(yùn)用電子白板演示：1.將梯形上底一個端點(diǎn)向右一側(cè)平著拉伸，使之成為一個平行四邊形，這時上底與下底相等，（上底+下底）×高÷2=底×2÷高×2=底×高，即得到了平行四邊形面積計(jì)算公式了；2.將梯形下底兩個端點(diǎn)向中間縮，使之成為一個長方形，這時梯形的上、下底就變成了長方形的長，高變成了寬，（上底+下底）×高÷2=（長+長）×寬÷2=長×寬，即得到了長方形的面積計(jì)算公式；3.將梯形上底逐漸縮短，最后縮成一個點(diǎn)，即上底為0，這時梯形面積就轉(zhuǎn)化成了三角形的面積公式。使學(xué)生很直觀地了解這些計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，從而加深對數(shù)學(xué)的理解。
總之，數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識體系，并靈活應(yīng)用知識，形成對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，不斷提高數(shù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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［4］《數(shù)學(xué)理解之面面觀》華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：興趣是最好的老師，如何使孩子形成并保有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為幫助孩子擁有一雙能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的眼睛是很重要的。本文結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)踐就如何由淺入深地加強(qiáng)數(shù)學(xué)審美教育，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣展開一些討論。最后，提出了幾點(diǎn)有待進(jìn)一步思考的問題。
關(guān)鍵詞： 興趣 數(shù)學(xué)美 審美教育
一、問題提出
一提起歐拉、歐幾里德、費(fèi)馬等著名的大數(shù)學(xué)家，人們往往在仰慕之余還有一絲敬畏，仿佛數(shù)學(xué)是陽春白雪，可遠(yuǎn)觀而不可近玩。我也曾經(jīng)對周圍的成人進(jìn)行過一個小調(diào)查：“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”結(jié)果回答喜歡的人寥寥無幾，問及原因，大多是覺得十幾年的求學(xué)生涯下來，數(shù)學(xué)是越來越抽象、枯燥和乏味，慢慢地也就不喜歡甚至是有點(diǎn)害怕了。所幸的是我了解到我現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)還是喜歡數(shù)學(xué)的，我也很希望他們能在成長的過程中繼續(xù)保有這種對數(shù)學(xué)的喜愛，長大后做一個有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。而對于如何培養(yǎng)并保持孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，很多教師更多關(guān)注是教學(xué)內(nèi)容的生活化、評價方式的賞識化等，而對于通過數(shù)學(xué)審美能力的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣關(guān)注不多。而我認(rèn)為，要使學(xué)生真正迷上數(shù)學(xué)，其中很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在老師的幫助和引導(dǎo)下，逐漸擁有一雙能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的眼睛，用這雙眼睛去尋找、體會數(shù)學(xué)由外至內(nèi)的美，從而更加主動地學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并引領(lǐng)自己步入數(shù)學(xué)的瑰麗殿堂。
二、概念界定
美是指由客觀事物所具有的'完美性、和諧性、最佳狀態(tài)等審美屬性所引起的一種愉悅的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵和外延是很豐富的，它不僅包括符號美、數(shù)字美、簡單美、構(gòu)圖美、格式美、對稱美和統(tǒng)一美、靜態(tài)美和動態(tài)美等這樣外延，更包容了知識的嚴(yán)謹(jǐn)美、邏輯美和思想美等內(nèi)涵。我們的數(shù)學(xué)審美教育就是通過教學(xué)使學(xué)生感受這些美，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)美的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的更加濃厚和由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣。
三 、教學(xué)實(shí)踐
數(shù)學(xué)的美就蘊(yùn)藏在我們平時的教學(xué)中、隱藏在看似繁多的各知識點(diǎn)的后面。我們的孩子也許最初還無法將數(shù)學(xué)和美聯(lián)系在一起，但在老師的引導(dǎo)下，通過不斷的滲透，我發(fā)現(xiàn)他們還是有這個能力，有這樣的眼睛去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美的。因此，在我們平時的課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)中的各種美。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐粗淺地談一點(diǎn)做法和體會。
1、初次接觸數(shù)學(xué)，就開始數(shù)學(xué)美的滲透教育
一年級開始的時候，我成了1班的數(shù)學(xué)老師，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了極大的熱情，在欣喜之余也有擔(dān)憂，那就是我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)對于剛進(jìn)一年級的孩子來說還是一片空白，他們這種對數(shù)學(xué)的喜愛很大程度上還是發(fā)自一種天生的對新鮮事物的好奇，也許隨著年級的升高，因?yàn)榉N種原因，他們就會象很多人一樣漸漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而我則由衷地希望他們能一如既往地保有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。怎么做呢？一方面，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上以及對學(xué)生的多元評價方式上下功夫，如努力創(chuàng)設(shè)積極的情景，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活；在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，采用積極的、鼓勵的評價方式，關(guān)注學(xué)生的情感需求和非智力因素的培養(yǎng)。同時，我也在思考，要使學(xué)生長久地、真正地?zé)釔蹟?shù)學(xué)，從小開始，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審美教育，讓他們能體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的美，從而由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣做是很有用的。于是我就嘗試進(jìn)行了這方面的實(shí)踐工作。
一開始，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的美是感受不到的，需要老師的引導(dǎo)。在0-9的數(shù)字教學(xué)中，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)字和其他的學(xué)科，如語言文字等進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)字簡單又可以表達(dá)很多很有意義的東西，這就是數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的一種數(shù)字美和簡單美。又如我們在學(xué)習(xí)平面圖形圓、正方形、長方形等時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的很多物體都可以抽象成我們所學(xué)的平面圖形，而且通過動手操作還發(fā)現(xiàn)了很多的平面圖形是可以對折的，這就是數(shù)學(xué)的圖形美和對稱美。再如小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算主要有橫式和豎式兩類，這些式子的書寫都有一定的格式。為了使作業(yè)看起來更美觀，我在一年級的時候就引導(dǎo)學(xué)生討論“你認(rèn)為怎樣的書寫是美觀的？”，討論結(jié)果是普遍認(rèn)為在列豎式的時候，橫式寫一行，豎式列在橫式的下面并居中，做到左右對稱、上下對齊，這樣的格式顯得大方、美觀、整潔，給人一種美的享受，這就是數(shù)學(xué)的格式美。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、教學(xué)模式生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求
1.現(xiàn)在小學(xué)生的教材要求進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革
目前，教育學(xué)界已經(jīng)深刻地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編寫的時候應(yīng)該注意與生活密聯(lián)系。但是，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本的內(nèi)容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時代的步伐。要求數(shù)學(xué)課本的編寫老師結(jié)合實(shí)際情況，充實(shí)并改造教材內(nèi)容。
2.現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果要求進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革
目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學(xué)的工具仍然是黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具，極少有老師選用多媒體的教學(xué)方法。學(xué)生所學(xué)到的知識基本全部來自老師的講授和課本的內(nèi)容，老師的法寶仍然是滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生一節(jié)課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業(yè)，這樣的情況很難使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣。但是，迫于升學(xué)的壓力，他們只能選擇埋頭苦學(xué)，結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越反感。所以，對于現(xiàn)在教學(xué)課堂的教學(xué)效果來說，我們必須進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革。
3.根據(jù)國際數(shù)學(xué)比賽的成績要求進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革
在各項(xiàng)大型的國際數(shù)學(xué)比賽中，我國中小學(xué)生的成績一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時也引起了全世界的廣泛關(guān)注，使我國數(shù)學(xué)的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來說，我們國家的小學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題的能力明顯比較低，應(yīng)用的意識淡薄，應(yīng)用的能力差。因此，面對這樣的狀況就必須要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，切合學(xué)生的實(shí)際生活情景，并且從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問題中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
二、對進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的思考和建議
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求聯(lián)系生活是有一定限度的，并不是每節(jié)課、每個知識點(diǎn)都要求聯(lián)系生活，也就是說并不是每個小的'知識點(diǎn)都可以在生活中找到原型。小學(xué)數(shù)學(xué)包括應(yīng)用數(shù)學(xué)和純粹數(shù)學(xué)，對于純粹數(shù)學(xué)來說，教師完全可以不聯(lián)系生活實(shí)際，但是對于應(yīng)用數(shù)學(xué)來說，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際問題，這樣才可以加深學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)。對于生活化來說，我們應(yīng)該把它看作是教學(xué)的工具，利用它進(jìn)行輔助教學(xué)，使教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，使生活化完全服務(wù)于老師和學(xué)生。但我們要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不要失去數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)密性和邏輯性，這樣才能使教學(xué)具有生命力。
三、結(jié)語
綜上所述，對小學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革必須要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重小學(xué)生的知識形成過程，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣、生動，使數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更有活力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以把學(xué)生帶入到其熟悉的生活環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更加扎實(shí)，使小學(xué)生不僅僅是純粹數(shù)學(xué)方面的天才，更是應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的能手。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、有效引入生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
對于小學(xué)生而言，形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)體的事物更容易理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引用生活中的實(shí)例來對問題進(jìn)行說明，不但有利于學(xué)生理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生明白秒、分、時，以及每一個單位代表的意義，教師可以用生活事例輔助教學(xué)，以便讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在講課時可以拿來一個時鐘，讓學(xué)生觀察某一時刻起，時針、分針和秒針的位置，然后讓學(xué)生認(rèn)識，當(dāng)秒針轉(zhuǎn)過一圈的時候，是多少秒？分針走了多少？分針走了一圈的時候，時鐘走了多少？在分針轉(zhuǎn)一圈的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行其他活動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。通過這樣的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更容易接受知識，不但明白了每一個針走一下的含義，也可以認(rèn)識到它們之間的應(yīng)該怎樣換算。
二、有效引入生活情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想
教學(xué)過程中，教師可以引入生活實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授“垂線與平行線”這一節(jié)內(nèi)容時，如果單純從概念上來說，學(xué)生會覺得非�？菰�，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因?yàn)閷W(xué)生具有的'知識水平和想象力有限，所以難以有更多的聯(lián)想，這時候需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的物品及環(huán)境，哪些是垂直的關(guān)系，哪些是平行的關(guān)系，學(xué)習(xí)的氣氛變得活躍起來，學(xué)生開始討論和集體發(fā)言，大家發(fā)現(xiàn)每一個墻角處都是三條線互相垂直的，而房頂和地平面上的線是平行的，這時候教師適當(dāng)將所有的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，并列舉更加廣泛的實(shí)例，還可以用多媒體上展示這些事例，學(xué)生將對這一問題有深刻的理解和記憶。
三、以教材為中心，讓教學(xué)目標(biāo)和生活相結(jié)合
教材是教學(xué)生的根本，教師將生活引入到課堂中去，不是所有的生活事例都可以隨便引用的，最基本的是以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的知識點(diǎn)，尋找與其相符合的生活實(shí)例。如果引用實(shí)例脫離教材，即使這個生活元素多么有趣、多么讓學(xué)生感興趣，都是不合格的案例。教師只有在吃透教材內(nèi)容、理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，才能夠在名目繁多的生活元素中選出最適合的素材，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識抽象知識，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生活元素中的教學(xué)資源和教材的有效結(jié)合，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
四、教師做好充分的準(zhǔn)備，有效引入生活元素
有效將生活元素引入教學(xué)中，才能讓學(xué)生簡單快速地學(xué)習(xí)和知識，通過實(shí)踐證明，這是有效的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)方式，便會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中也會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，這是一個可以給學(xué)生帶來極大熱情的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。目前，情景教學(xué)越來越受到普遍的應(yīng)用，若要讓情景教學(xué)不單是一種簡單的教學(xué)方法，教師在課堂中需要巧妙地將知識運(yùn)用于情境，在上課之前做好調(diào)研工作。
五、以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，使情境更加容易理解
若要在情境教學(xué)中很好地運(yùn)用生活情境，教師必須充分了解學(xué)生的思維方法和興趣點(diǎn)，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和生活，真正了解學(xué)生，進(jìn)而制定適合小學(xué)生的情境，將數(shù)學(xué)知識有效引入情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，體會生活中到處有數(shù)學(xué)知識的存在，進(jìn)而在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識解決一些苦難，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目標(biāo)。所以說，教師設(shè)定的情境不能超越學(xué)生的理解范疇，以自己生活經(jīng)驗(yàn)和思維角度想當(dāng)然地選擇生活元素應(yīng)用于教學(xué)。由此可見，教師了解學(xué)生的生活方式和思維方式，并且選擇合適的生活元素都是實(shí)現(xiàn)生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。綜上所述，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，要將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生生動形象地理解知識，在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，即將生活中的實(shí)例引入教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動，它既是一種動態(tài)的多維結(jié)構(gòu)，更是一個有序的連續(xù)過程，簡論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。探明這個過程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結(jié)構(gòu)、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個重大課題，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個實(shí)際問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的.過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程，數(shù)學(xué)論文《簡論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程》。
我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
�。保W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為認(rèn)識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識對象的特殊認(rèn)識過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認(rèn)識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。
認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識過程的個性特征。首先，認(rèn)識主體思維的具體形象性和認(rèn)識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，認(rèn)識對象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生認(rèn)識過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴(yán)格遵循兒童的認(rèn)識發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
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