地理教學(xué)論文[匯總15篇]

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的地理教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

地理教學(xué)論文1

　　一、趣味導(dǎo)課

　　根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)言作用，使課堂開(kāi)始 便形成一種活躍愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。導(dǎo)入新課的 具體方法有很多種，可以根據(jù)教材內(nèi)容大致歸納成如下幾類：

　　1、以“之最”來(lái)導(dǎo)入新課。在區(qū)域地理講授之前 ，通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，先提問(wèn)：世界最高峰是什么山峰 ？海拔為多少米？在講述南極洲時(shí)，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來(lái)導(dǎo)入南極洲 ；可用“世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理的開(kāi)端；用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入西亞、拉非的講述。

　　2、以著名景觀來(lái)導(dǎo)入新課。運(yùn)用幻燈、錄相向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ) 上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的幻燈片或錄相片后開(kāi)始埃及國(guó)家的學(xué)習(xí)、可先了解艾菲爾鐵 塔、巴黎圣母院，然后開(kāi)始法國(guó)地理的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。

　　3、以讀圖提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規(guī)律等內(nèi)容。

　　4、可以用地理謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。例如，在講述埃及地理時(shí)，可用“灰塵吹來(lái)”猜謎底“埃及”來(lái)導(dǎo)入新課。

　　二、趣味授課

　　1、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。

　�。�1）用詩(shī)詞歌賦來(lái)描述地理事物。詩(shī)詞歌賦交融于地理教學(xué)過(guò)程，能將 抽象的'地理事物變成一幅美麗的畫(huà)卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽 谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風(fēng)景之秀麗。

　�。�2）使用地理別稱配合地名教學(xué)。地理別稱具 有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國(guó)”—— 瑞士；“火山之國(guó)”——印度尼西亞；“佛塔之國(guó)”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉 薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等。

　　（3）使用抒情的文學(xué)語(yǔ)句、地理趣聞、地理故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，簡(jiǎn)單介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家——冰島共和國(guó)；講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個(gè)字；講述 非洲熱帶草原上的樹(shù)木——波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）選編一些地 理口訣來(lái)描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學(xué)生掌握和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了使學(xué) 生牢記中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福 吉安”。

　　2、靈活的講練結(jié)合。在講授新課時(shí)，注意練習(xí)形式的多樣化，趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手及動(dòng)腦能力。

　　3、形象的直觀教具。

　�。�1）課堂的邊講邊畫(huà)。如講述我國(guó)主要鐵路干線時(shí)，教師就以北京為起點(diǎn)依次畫(huà)出京 哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點(diǎn)畫(huà)焦柳線；以陜西寶雞為起點(diǎn)畫(huà)寶成——成昆線。之后，可以再畫(huà)三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國(guó)鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生留下鮮明的直觀印象。

　�。�2）充分動(dòng)用電化教 具。除了制作一些與教材內(nèi)容相關(guān)的幻燈片和錄相片之外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)手制作一些電動(dòng)教 具。如“各大洲人口自然增長(zhǎng)率”、“中國(guó)礦產(chǎn)分布”、“中國(guó)主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代 化電動(dòng)教具。

　　三、趣味小結(jié)

　　打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結(jié)，讓學(xué)生自己歸納、自擬提綱、自行總結(jié)。

　　四、趣味練習(xí)

　　1、自測(cè)式練習(xí)。是指根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己擬題，相互提問(wèn)，相互評(píng)定以求 共同提高的練習(xí)方法。

　　2、形成性自測(cè)。是指教師在課前將有關(guān)練習(xí)題印好，新課結(jié)束后，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試的練習(xí) 方法。時(shí)間多為6—10分鐘。

　　3、競(jìng)賽式練習(xí)。競(jìng)賽是以小組為單位進(jìn)行的。競(jìng)賽題目以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容為主，由易 到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內(nèi)容，最后以小組得分多少取勝。

　　五、趣味活動(dòng)

　　一方面，組織學(xué)生參觀自然博物館、地質(zhì)宮礦產(chǎn)博物館、天文館等；另一方面，結(jié)合學(xué)校 所在地的情況，組織學(xué)生進(jìn)行工業(yè)建設(shè)成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)調(diào)查。

　　總而言之，初中地理趣味教學(xué)的宗旨就是通過(guò)課堂內(nèi)外一系列的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；由不愛(ài)學(xué)地理到愛(ài)學(xué)地理，進(jìn)而會(huì)學(xué)地理，最終達(dá)到學(xué)好地理，提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

地理教學(xué)論文2

　　一、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛(ài)地理教師，才會(huì)進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹(shù)立良好的形象，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的喜愛(ài)。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向?qū)W生展現(xiàn)平和、親近而可愛(ài)的教師形象。另一方面要內(nèi)提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識(shí)、廣博的視野，要有一顆愛(ài)心，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)富有愛(ài)心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。

　　二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位

　　學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問(wèn)什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒(méi)有懸念的`知識(shí)。沒(méi)有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開(kāi)積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識(shí)的單向傳遞，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來(lái)，在師生之間、學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在探究中達(dá)到對(duì)地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無(wú)疑處質(zhì)疑、在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程正是學(xué)生積極思維的過(guò)程，可以將學(xué)生的思考與思維全過(guò)程暴露出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)更利于將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處，更加利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及地理思維能力的培養(yǎng)。

　　三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

　　理論知識(shí)源于對(duì)實(shí)際生活以及實(shí)際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識(shí)又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實(shí)踐中來(lái)不斷提升理論知識(shí)的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無(wú)論什么樣的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會(huì)在實(shí)際中靈活運(yùn)用，更不會(huì)結(jié)合地理知識(shí)來(lái)分析和理解現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，無(wú)法利用這些知識(shí)來(lái)提升自己思考問(wèn)題的能力，也就無(wú)法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識(shí)，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國(guó)自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)我們國(guó)家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會(huì)積極收集環(huán)境語(yǔ)言，思考并分析其中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。然后，教師再?gòu)奈覈?guó)的地形、氣候等方面做出全面的分析，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運(yùn)用實(shí)際來(lái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實(shí)踐證明，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要做好短期與長(zhǎng)期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，從大處著眼，小處著手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位改革，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

地理教學(xué)論文3

　　【摘要】本文分析了高中地理課程特點(diǎn)，并分析了高中地理課程教學(xué)問(wèn)題，從保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，營(yíng)造人人參與的教學(xué)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，創(chuàng)新教學(xué)方式手段多方面分析了高中地理教學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中地理教育的創(chuàng)新發(fā)展是一種促進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理；特點(diǎn)；問(wèn)題；效果；提升；策略

　　地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于豐富學(xué)生地理知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問(wèn)題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

　　一、高中地理課程特點(diǎn)

　　高中地理課程設(shè)置講究理論與實(shí)踐的結(jié)合，在地理理論知識(shí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，一般會(huì)設(shè)置相關(guān)實(shí)物和現(xiàn)象對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點(diǎn)。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識(shí)在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究?jī)?nèi)容。借助于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力可以得到提升。

　　二、高中地理課程教學(xué)問(wèn)題

　　高中地理課程教育目標(biāo)還存在一定的問(wèn)題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識(shí)的傳播，只重視讓學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)地理知識(shí)，卻不重視與學(xué)生互動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。第二，地理課程資源開(kāi)發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對(duì)新的地理課程資源的開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強(qiáng)的，拓展性強(qiáng)的地理教育內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會(huì)影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識(shí)傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，只重視知識(shí)的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記知識(shí)掌握知識(shí)，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問(wèn)題，分析地理問(wèn)題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識(shí)也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

　　三、高中地理教學(xué)效果提升策略

　　1.保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性。在地理教學(xué)中，教師要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，要能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，這是提升地理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，教師就需要做好學(xué)生調(diào)查工作，能夠?qū)�學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所關(guān)心，所感興趣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況進(jìn)行調(diào)查，能夠基于學(xué)生所需，選擇設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，能夠?qū)�學(xué)生的進(jìn)行摸底，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠基于此設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，以保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有效性。

　　2.營(yíng)造人人參與的教學(xué)環(huán)境。地理教師要能夠認(rèn)真研究新課改目標(biāo)要求，要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的重要性，能夠營(yíng)造出人人參與的教學(xué)環(huán)境，這樣，才能保障地理教學(xué)的效果。教師要能夠充當(dāng)起好的引導(dǎo)者角色，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師要能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并與學(xué)生一起參與對(duì)問(wèn)題的討論，以保障問(wèn)題的有效解決，保障學(xué)生能夠在問(wèn)題討論中，感受到探究的`快樂(lè)，合作的快樂(lè)。教師要能夠與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)方法和策略，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

　　3.重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在高中地理教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是地理教育的重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)展地理素養(yǎng)的重要保障。首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維，能夠多為學(xué)生展示一些立體地理圖像，多是使學(xué)生觀看實(shí)物模型，能夠通過(guò)多媒體方式為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示各方面的地理圖形，能夠使學(xué)生多參與，多體驗(yàn)，在腦海中形成立體化的地理圖形。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)感到非常容易，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)更為準(zhǔn)確。比如，在教學(xué)相關(guān)洋流、河流、地形地貌等內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生展示相關(guān)圖片，通過(guò)圖片使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把圖片畫(huà)出來(lái)，然后把相關(guān)知識(shí)標(biāo)識(shí)在圖片上。以這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，學(xué)生的立體思維能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

　　4.創(chuàng)新教學(xué)方式手段。在地理教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)新地理教學(xué)方式手段，要能夠改變傳統(tǒng)理論為主的方式，能夠積極融入合作學(xué)習(xí)法、討論法、案例分析法、實(shí)踐活動(dòng)法、新媒體教學(xué)法等，能夠通過(guò)多種方式手段融入，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進(jìn)行改革，以有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在多種方式的影響下，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)地理。比如，在教學(xué)中，教師可以借助于多媒體方式開(kāi)展地理教學(xué)，通過(guò)多媒體手段，可以對(duì)地理教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，能夠借助于多媒體方式構(gòu)建富有趣味性的地理課程知識(shí)體系，以多媒體方式把課本具體內(nèi)容與學(xué)生所需要的實(shí)際生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]章玲.高中地理校本課程有效教學(xué)策略探索——以《不必要的等待——綠色校園行》為例[J].地理教學(xué),20xx(05).

　　[2]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(09).

地理教學(xué)論文4

　　新課程改革體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂教學(xué)中凸現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)質(zhì)量并對(duì)其進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，是當(dāng)前新課程改革需要研究的重要內(nèi)容。

　　一、課程：需要重新定義或建構(gòu)的基本概念

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過(guò)程。更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實(shí)際上淡化了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，同時(shí)注重了知識(shí)的主觀性、發(fā)展性。從這個(gè)意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等組成），而更是“體驗(yàn)課程”（能被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有教師和學(xué)生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學(xué)生對(duì)給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，對(duì)給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革，以期在教學(xué)過(guò)程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

　　值得關(guān)注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開(kāi)發(fā)價(jià)值�！皾撛谡n程”一般是指通過(guò)學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會(huì)的教育環(huán)境來(lái)傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗(yàn)。教材將資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來(lái)的重大問(wèn)題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)。例如，教師可根據(jù)教材來(lái)挖掘地理“潛在課程”的活動(dòng)，如“ESNO的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個(gè)地球”等等活動(dòng)形式，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

　　二、教師：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者

　　“以學(xué)生發(fā)展為本”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)，上課不再僅僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理想、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在地理教學(xué)中要淡化教師的權(quán)威，摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系、師生平等的民主關(guān)系。

　　地理教師通過(guò)最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求：

　�、倜嫦蛉�體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)；

　�、诿嫦�?qū)W生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升；

　�、勖嫦�?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，而不應(yīng)一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；

　�、苊嫦�?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)。

　　三、學(xué)生：有思想、有個(gè)性的唯一的主體

　　傳統(tǒng)的觀念總把學(xué)生看成消極被動(dòng)、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對(duì)象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中教師只關(guān)心教學(xué)流程的.程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。

　　新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)和愉悅的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

　　四、評(píng)價(jià)：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

　　教學(xué)效果評(píng)價(jià)指教學(xué)活動(dòng)中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成的諸要素進(jìn)行的價(jià)值判斷，它是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部分。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，常依據(jù)考查、考試成績(jī)的相對(duì)高低來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榭疾椤⒖荚嚨膬?nèi)容有限而且較為固定、呆板，學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容的掌握程度不同，自然就有高分和低分，在競(jìng)爭(zhēng)中就存在成功者和失敗者。這種評(píng)價(jià)方式中，對(duì)成功者是一種激勵(lì)，但對(duì)失敗者無(wú)疑是一種沉重的打擊，他們可能會(huì)因?yàn)樽约旱呐�力被徹底否定而喪失了�?duì)地理學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而否定自己在其他方面的能力，影響學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，就必須不采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能把優(yōu)、差生放在一起進(jìn)行相互比較評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌�基礎(chǔ)的學(xué)生，在進(jìn)行了相同時(shí)間、相同待遇的教學(xué)過(guò)程后，不可能達(dá)到相同的知識(shí)水平。對(duì)于一些差生來(lái)說(shuō)，即使地理教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行了一些特殊的照顧，也可能在考試中考不出優(yōu)異成績(jī)來(lái)。所以學(xué)生彼此間的相互比較評(píng)價(jià)有可能使一部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)上永遠(yuǎn)處于不利地位。

　　為改變這種狀況，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生各自的情況進(jìn)行“個(gè)人比較”評(píng)價(jià)，即進(jìn)步的評(píng)價(jià)�，F(xiàn)代地理教學(xué)所追求的效果和價(jià)值，并不是地理課本知識(shí)掌握的牢不牢，而是要看不同的學(xué)生才能的發(fā)展變化，只有學(xué)生才能的發(fā)展變化，才可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。另外對(duì)學(xué)生才能的評(píng)價(jià)還應(yīng)是多視角的，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，要從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià)；要采用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。從不同角度評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都具有優(yōu)點(diǎn)和成長(zhǎng)的潛力，而且這些優(yōu)點(diǎn)和潛力會(huì)在教師的正確引導(dǎo)之下，逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，是每一個(gè)學(xué)生都成為可造之人，那么所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中都能順利成長(zhǎng)、成才。

地理教學(xué)論文5

　　摘要：現(xiàn)代教育的目的不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在我們的地理教學(xué)中，必須建立新的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代的人才。

　　關(guān)鍵詞：地理；創(chuàng)新；教學(xué)

　　新課標(biāo)中指出，教育培養(yǎng)的對(duì)象不能只是學(xué)會(huì)知識(shí)，還要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣的教育才能培養(yǎng)出合格的下一代。為此，作為教育第一線的教師，我們必須建立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍的教學(xué)模式，例如，“滿堂灌”“一言堂”等。要多加實(shí)踐，理論與實(shí)踐并行，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　作為一名戰(zhàn)斗在教育一線的地理教師，雖然并不是主科，但也要積極參與到創(chuàng)新教育中，以自己的微薄之力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而努力。

　　隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲之所以如此有吸引力，緣于其實(shí)時(shí)的互動(dòng)性，能給人以挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，給人以挑戰(zhàn)的動(dòng)力。如果課堂教學(xué)也能達(dá)到這種效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有強(qiáng)大的興趣與動(dòng)力，那教學(xué)就會(huì)有趣得多。如何使我們的教學(xué)變得像游戲一樣吸引人呢？這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生以多種感官全方位參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。筆者就自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)及看法。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　地理學(xué)科相對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常新奇的一門學(xué)科，他們感覺(jué)到既熟悉又陌生，熟悉的是這里面都是我們身邊的或是存在的，陌生的是要以全新的眼光去看待。面對(duì)這些問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣呢？

　　對(duì)此，筆者在第一節(jié)地理課開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有急于講授新知識(shí)，而是從地理學(xué)科的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解地理的實(shí)用性及綜合性，如電視節(jié)目中介紹各地風(fēng)光的，報(bào)紙中關(guān)于旅游、房產(chǎn)的，指出地理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心與興趣。

　　然后，又在課下讓學(xué)生觀察月亮的圓缺，使學(xué)生從理論上知道為什么月亮?xí)�有圓缺，并讓學(xué)生在下節(jié)課把自己觀察到的月亮的樣子畫(huà)出來(lái)。第二節(jié)課，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，很多同學(xué)還提前在地理書(shū)中找到原因，還有的同學(xué)分析了現(xiàn)象形成的原因。經(jīng)過(guò)這兩節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有了較大提高，對(duì)于地理學(xué)科有了深入了解，在課堂上，學(xué)生們都能夠積極大膽地思考、想象和探索。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

　　在創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，把學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，教師更多地是作為一個(gè)組織者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者來(lái)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教師要在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，不能只是一味地講授。

　　作為教師，要經(jīng)常與學(xué)生談心、交流，做學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者，使師生關(guān)系融洽，及時(shí)給予學(xué)生幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中充分發(fā)揮主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中能夠自我激勵(lì)，積極探索，大膽思考，敢想敢言，充分展現(xiàn)自己的智慧，提高創(chuàng)新能力。

　　此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意采用多種啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生能有充足的時(shí)間自學(xué)，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采用類似學(xué)導(dǎo)式、自覺(jué)輔導(dǎo)式、讀圖啟發(fā)式等教學(xué)方式，使學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)新能力。

　　三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

　　教師要善于設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體驗(yàn)由未知到已知的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、教師要善于運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng)新思維

　　隨著高科技的廣泛運(yùn)用，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂，它為活躍課堂，激活課堂教學(xué)，改變落后的教學(xué)技術(shù)等提供了有力的保障。同時(shí)，多媒體技術(shù)的進(jìn)入，也大大豐富了教師的教學(xué)手段，使得地理課也由抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)。

　　一些很抽象的知識(shí)，例如，地球自轉(zhuǎn)，日食的形成，月亮的圓缺，星座的分布等，這些在沒(méi)有多媒體技術(shù)之前，僅僅靠教師的講解是非常抽象且無(wú)法理解的，但是有了多媒體技術(shù)，這些都變得不一樣了。我們可以利用課件、幻燈片、視頻再配合教師的教具，使得抽象的知識(shí)鮮活起來(lái)，使學(xué)生可以直觀地看到月球的運(yùn)行軌跡，地球在宇宙中如何自轉(zhuǎn)，星星在夜空中的分布。重要的是，師生可以隨時(shí)進(jìn)行交流，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生積極思考，積極探索。多媒體以其形象、生動(dòng)、容量大的特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與容量，提高了課堂效率。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地利用這些先進(jìn)科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　實(shí)踐證明，通過(guò)多媒體手段，學(xué)生的知識(shí)面大大拓寬，基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為一名地理教師，也必須要有創(chuàng)新的本領(lǐng)和意識(shí)，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動(dòng)地充實(shí)自己，不斷吸取新信息、新知識(shí)，然后努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新能力的人才。

地理教學(xué)論文6

　　一、背景介紹

　　在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，地理信息系統(tǒng)就作為地理課程內(nèi)容在必修及選修部分都有所涉及，而2011年版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的地圖部分還明確提出教師應(yīng)列舉電子地圖、遙感圖像的運(yùn)用實(shí)例。［1］由此可見(jiàn)地理信息技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的重要性。但是由于目前我國(guó)各中學(xué)校的軟硬件條件、地理信息技術(shù)的專業(yè)性及地理教師實(shí)際的地理信息技術(shù)水平等方面的矛盾，地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)際推行非常困難。因此2005年既具有電子地圖功能又具有部分地理信息系統(tǒng)功能的地理信息服務(wù)平臺(tái)Googleearth一經(jīng)推出，就得到了許多中學(xué)地理教師的關(guān)注。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于Googleearth在中學(xué)地理教學(xué)方面的文章已經(jīng)很多，但是由于目前Googleearth在我國(guó)無(wú)法正常運(yùn)行，因此我們必須找到真正適合我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的地理信息服務(wù)平臺(tái)。

　　二、天地圖概念

　　天地圖是我國(guó)國(guó)家測(cè)繪地理信息局主導(dǎo)、國(guó)家地理信息中心具體實(shí)施建設(shè)于2011年正式發(fā)布運(yùn)行于互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)家電子政務(wù)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的國(guó)家地理信息公共服務(wù)平臺(tái)。它提供服務(wù)的形式有三種，即站，服務(wù)接口和前置服務(wù)。［2］一般情況下，用戶利用天地圖的站就能進(jìn)行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索等各類應(yīng)用。［3］李總理曾在2011年提出要將其建設(shè)為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)地理信息服務(wù)的知名品牌。

　　三、天地圖提供的地理信息數(shù)據(jù)情況介紹

　　目前天地圖免費(fèi)為公眾提供的地理信息數(shù)據(jù)不僅包括了覆蓋全球范圍的矢量地形和衛(wèi)星遙感影像，覆蓋全國(guó)范圍的地圖及部分城市三維街景、水系、交通分布等這些我國(guó)其他電子地圖均有涉及的地理信息數(shù)據(jù)，還包括了我國(guó)各省的人口普查、天氣預(yù)報(bào)、旅游景區(qū)分布，及來(lái)自于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市每一年經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各方面巨額的統(tǒng)計(jì)信息等我國(guó)其他電子地圖未曾提供的信息數(shù)據(jù)。據(jù)李志剛對(duì)目前天地圖的建設(shè)情況的介紹，目前天地圖提供的地理信息總數(shù)據(jù)量超過(guò)了100TB。［2］由此可見(jiàn)天地圖提供的地理信息數(shù)據(jù)非常豐富。

　　四、已有的關(guān)于天地圖運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的研究

　　通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于天地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的文章僅有幾篇。張鮮鮮等認(rèn)為天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的'運(yùn)用主要通過(guò)在線地圖、省市直通及專題運(yùn)用這三種運(yùn)用功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。［3］鄭玲等結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容分析了天地圖運(yùn)的五大主要功能，及天地圖運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的必要性及可行性。［4］通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀發(fā)現(xiàn)，已有的研究中更多的是關(guān)于天地圖可運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的功能的介紹，而關(guān)于天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方式的研究還很缺乏。本文將聯(lián)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容從常規(guī)地理課堂教學(xué)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)兩方面來(lái)介紹天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方式。

　　五、天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方式

　　天地圖運(yùn)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)運(yùn)用方式主要有兩種，第一種在常規(guī)地理課堂教學(xué)中，天地圖為常規(guī)地理課堂教學(xué)提供教學(xué)資源，僅在需要的時(shí)候出現(xiàn)。這種運(yùn)用方式的實(shí)現(xiàn)由兩種情況:一是在課堂教學(xué)中教師在需要的時(shí)候通過(guò)連接了互聯(lián)網(wǎng)電腦直接進(jìn)入天地圖，再通過(guò)多媒體向?qū)W生展示需要的地理信息數(shù)據(jù)。比如在地質(zhì)版義務(wù)教育八年級(jí)的地理教科書(shū)中第一章第二節(jié)的地形的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解各種各樣的地形。教師可以在為學(xué)生講解了有關(guān)我國(guó)的地形類型的知識(shí)后，通過(guò)這種方法向?qū)W生展示不同類型地形的影像，讓學(xué)生能夠直觀地感知不同的地形及我國(guó)的地形特征。但是這種方式的教學(xué)，需要在能連接上互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室里進(jìn)行。二是教師在備課時(shí)就將需要的地理信息數(shù)據(jù)通過(guò)截屏的方式插入到課件，所有的操作過(guò)程均在備課時(shí)完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的變化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解我國(guó)的人口數(shù)據(jù)情況，而天地圖的綜合服務(wù)欄目就提供了我國(guó)的人口普查專題圖層，教師在該欄目下尋找需要的圖層，再通過(guò)截屏/粘貼/修剪的方式將其插入到這節(jié)課的課件中。這種方法可以為教師的教學(xué)提供豐富的數(shù)據(jù)資料，增加知識(shí)的可信度。第二種是在學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將天地圖作為輔助工具。通過(guò)上文可知天地圖提供了大量的地理信息數(shù)據(jù)，且操作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生在地理探究性學(xué)習(xí)中利用天地圖既有利于獲得探究思路，又有利于獲得豐富的資料。如對(duì)于粵教版義務(wù)教育地理教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)四川盆地這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初中課新標(biāo)要求學(xué)生能夠利用地圖評(píng)價(jià)四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然環(huán)境特征及人文環(huán)境特征。教師可將這節(jié)課程設(shè)計(jì)成基于天地圖的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。讓學(xué)生以小組形式利用天地圖搜集、整理資料，歸納四川盆地的自然環(huán)境及人文環(huán)境特征，并將自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)情況進(jìn)行一定的指導(dǎo)幫助。但是這種教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備及學(xué)生能力要求高且管理難度大，教師需要在開(kāi)展前對(duì)其進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，并向?qū)W生介紹天地圖的使用方法。

地理教學(xué)論文7

　　一、可持續(xù)發(fā)展的重要性

　　新時(shí)期的地理科學(xué)，與資源管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)、人口調(diào)控等問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。面對(duì)著日益嚴(yán)峻的的環(huán)境形勢(shì)，人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前地理科學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有著重要的聯(lián)系。在當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)下，人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化以及資源面臨枯竭，使新時(shí)期的地理科學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)。生態(tài)可持續(xù)建發(fā)展已經(jīng)成為地理科學(xué)的核心內(nèi)容。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，能夠?qū)τ谑澜绛h(huán)境、人口、資源等問(wèn)題進(jìn)一步的掌握和了解，才能有效的投身于環(huán)境建設(shè)當(dāng)中去，以實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的目標(biāo)。地理科學(xué)涉及到地球表層的各個(gè)領(lǐng)域和方面，自然環(huán)境的保護(hù)，資源可持續(xù)利用，綠化建設(shè)，防治自然災(zāi)害，與此同時(shí)還和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，環(huán)境科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)于環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有著重要的影響，是促進(jìn)其良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　二、地理科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思路

　　可持續(xù)發(fā)展是新時(shí)期地理科學(xué)的核心內(nèi)容，所探究的內(nèi)容是人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。立足于人與環(huán)境之間的關(guān)系，根據(jù)地理學(xué)的區(qū)域性，分析地理區(qū)域的特征與差異，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。地理科學(xué)所研究的內(nèi)容，包括人口、資源以及環(huán)境多個(gè)內(nèi)容，而可持續(xù)發(fā)展則可以有效解決這些難題。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，涉及到生態(tài)環(huán)境、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，將人與環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起。在新的發(fā)展時(shí)期，地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展思路也需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，以帶動(dòng)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　(一)地理科學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展

　　新時(shí)期地理科學(xué)的核心價(jià)值觀念已經(jīng)確定，全面圍繞著可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行研究。而人與自然的關(guān)系是研究的的主要內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人與自然之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。人們對(duì)于自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)有了明顯的提高，更加著重與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。除了人與自然環(huán)境的關(guān)系之外，新時(shí)期的地理科學(xué)還涉及到人與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系。根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理科學(xué)的理論內(nèi)容需要進(jìn)行相應(yīng)的完善，趨向于系統(tǒng)化的發(fā)展。無(wú)論是生態(tài)環(huán)境的保護(hù)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，都將朝著可持續(xù)方向發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，地理科學(xué)形成了世界范圍內(nèi)的系統(tǒng)化發(fā)展，將綜合性學(xué)科的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于全球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)建設(shè)以及社會(huì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都是立足于地理科學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的宗旨。新時(shí)期地理科學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，在人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的主題下進(jìn)行有效的延伸與拓展，以可持續(xù)發(fā)展為核心價(jià)值理念，充分發(fā)揮發(fā)揮地理科學(xué)的重要價(jià)值。

　　(二)高新技術(shù)的應(yīng)用

　　科技是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志，而對(duì)于新時(shí)期的地理科學(xué)而言，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更是可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及遙感是地理科學(xué)應(yīng)用最多的的技術(shù)。隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，開(kāi)始有更多的高新技術(shù)得以開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在地理方面，航空攝影是最常用的技術(shù)手段，利用衛(wèi)星、遙感以及傳感系統(tǒng)，能夠獲取更加全面真實(shí)的生態(tài)環(huán)境信息，以更好的掌握當(dāng)前環(huán)境的實(shí)際情況。高新技術(shù)的應(yīng)用，將地理科學(xué)的發(fā)展與研究推向了一個(gè)全新的高度。在技術(shù)的推動(dòng)下，地理科學(xué)的逐漸呈現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)。地理信息系統(tǒng)的建立，將科學(xué)地理與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，能夠有效解決社會(huì)環(huán)境當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是地理科學(xué)的有效延伸。社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境一樣，都屬于生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中重要的部分，相互依存，不可分割，對(duì)于自然環(huán)境的保護(hù)具有重要的`意義。生態(tài)環(huán)境建設(shè)迎來(lái)了新的曙光。高新技術(shù)的應(yīng)用，將地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展更好的落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，而不是局限于理論。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、科技都沿著可持續(xù)發(fā)展的方向前行。人與自然環(huán)境之間的關(guān)系更加明確，環(huán)保意識(shí)有了顯著的提升。在可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)帶動(dòng)下啊，生態(tài)環(huán)境建設(shè)進(jìn)入了嶄新的階段，同時(shí)也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，以更好的保護(hù)我們的生存環(huán)境�；�于可持續(xù)發(fā)展的背景下，地理科學(xué)的重要價(jià)值能夠真正的體現(xiàn)出來(lái)，為建設(shè)我們美好的家園而努力。

　　三、結(jié)論

　　新時(shí)期的地理科學(xué)研究，圍繞著環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)自然和社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。透過(guò)地理科學(xué)，能夠?qū)ψ匀豢茖W(xué)和社會(huì)科學(xué)進(jìn)行更加深入的解讀，認(rèn)識(shí)到人口、資源、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程。樹(shù)立全新的地理觀念，充分發(fā)揮地理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，讓更多的人投入到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)當(dāng)中去，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)我們賴以生存的家園。

地理教學(xué)論文8

　　1項(xiàng)目教學(xué)法概述

　　項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整、具體、具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)具有如下特點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值;能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)體系和實(shí)踐技能相統(tǒng)一;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或具體商業(yè)操作有直接的聯(lián)系;學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì);有明確而具體的教學(xué)成果;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;項(xiàng)目工作具有一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同對(duì)項(xiàng)目工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)可以有效的使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。多樣性的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程保證了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使學(xué)生在具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的同時(shí)還具有一定的發(fā)展能力,可以隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)的轉(zhuǎn)換而不斷地提升和發(fā)展自己。學(xué)生能夠在畢業(yè)后立即以一個(gè)熟練工人的角色進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域,直接參與到生產(chǎn)過(guò)程中去,產(chǎn)生即時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益。項(xiàng)目教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才,可以立即進(jìn)入到企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域,為企業(yè)帶來(lái)直接的效益,即提高了企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。

　　2項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職旅游地理教學(xué)的價(jià)值

　　旅游地理學(xué)是人文地理學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)科分支,旅游地理涵養(yǎng)是旅游業(yè)一線從業(yè)人員(導(dǎo)游)綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。因此,作為高等旅游職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的旅游地理課程在培養(yǎng)青年學(xué)生的旅游業(yè)職業(yè)行為能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

　　(1)項(xiàng)目的適當(dāng)設(shè)置有利于旅游地理課程與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

　　項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有層次性,應(yīng)把完成整個(gè)項(xiàng)目必須掌握的知識(shí)和概念分解融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段,即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高四個(gè)階段。這種循序漸進(jìn)的方法,能夠讓學(xué)生最終掌握這門課程的完整知識(shí)。同時(shí)還要與其他專業(yè)課程相結(jié)合,體現(xiàn)知識(shí)的相關(guān)性,教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,可設(shè)計(jì)一部分項(xiàng)目為必選項(xiàng)目,一部分為自選項(xiàng)目。教師要提供項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū),在指導(dǎo)書(shū)中,要介紹項(xiàng)目的研究方法、大致過(guò)程、安全注意事項(xiàng)等內(nèi)容,使各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)與操作緊密結(jié)合,最終達(dá)到與實(shí)踐相結(jié)合的目的,為學(xué)生最終進(jìn)入旅游行業(yè)鋪平道路。

　　(2)項(xiàng)目教學(xué)法有利于提升教學(xué)效果,培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力

　　案例分析法是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法是導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)聯(lián)系旅游業(yè)工作實(shí)際的特色形式。利用案例分析法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合實(shí)際案例講授理論知識(shí),使枯燥難懂的理論變得易于理解;同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論,使學(xué)生置身于案例所提供的環(huán)境當(dāng)中,以旅游行業(yè)工作者的角色發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在使用案例分析法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意:在理論講授課時(shí)要充分結(jié)合案例,增強(qiáng)師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;案例的獲取途徑應(yīng)該以能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己從各種報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)站上查找、選取并加工那些具有典型性、和具有學(xué)生討論與分析余地的'案例。加強(qiáng)以課堂及小組討論為主的研討式教學(xué)。教師應(yīng)該盡力營(yíng)造自由、活潑、互動(dòng)、參與式的課堂氛圍。采取課堂及小組討論的研討式教學(xué)法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性,使學(xué)生在課堂研討中培養(yǎng)積極的創(chuàng)新精神和靈活的思維方式。同時(shí)還必須充分發(fā)揮校內(nèi)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室和旅行社、景區(qū)等校外實(shí)訓(xùn)基地的功能,進(jìn)行直觀教學(xué)、演示操作和實(shí)際操作,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣。

　　(3)項(xiàng)目教學(xué)法有利于檢驗(yàn)教學(xué)效果

　　在旅游地理教學(xué)改革中,采用項(xiàng)目教學(xué)法的最終目標(biāo)是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和提升基本素質(zhì)為主線,以適應(yīng)旅游業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求,緊跟市場(chǎng)發(fā)展的步伐,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新的旅游業(yè)所急需的具有較高職業(yè)能力的優(yōu)秀專業(yè)人才,以適應(yīng)旅游業(yè)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。學(xué)生走出校園走上工作崗位,是否具有這樣的職業(yè)能力立馬可見(jiàn),因此項(xiàng)目教學(xué)法的成果便于檢驗(yàn)。綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)是中職旅游地理教學(xué)中培養(yǎng)技能型人才行之有效、立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中得以應(yīng)用和鞏固。實(shí)踐證明,項(xiàng)目教學(xué)法既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,為學(xué)生進(jìn)入社會(huì),實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地理教學(xué)論文9

　　論文教學(xué)法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)時(shí)先把所教的地理內(nèi)容設(shè)想為一篇有見(jiàn)地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點(diǎn)，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問(wèn)，歸納引伸。用此種方法不但增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和抽象概括能力。通過(guò)對(duì)自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學(xué)內(nèi)容更適合此種方法。

　　論文教學(xué)法是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)在學(xué)生自己審題的基礎(chǔ)上，假想課文應(yīng)該持有的中心觀點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點(diǎn)的論證系統(tǒng)，最后結(jié)合教材歸納比較，從而使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步升華，并用自己的頭腦重新建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，以加深對(duì)外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，此過(guò)程主要包括兩個(gè)方面的建構(gòu)：

　�。�1）學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。

　　（2）在老師的指導(dǎo)下，分析教材的論證過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構(gòu)，提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，以達(dá)到認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。

　　為此我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建了論文教學(xué)法的“想、寫、析、疑”四字教學(xué)模式，下面以中師地理教材第二冊(cè)第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。

　　一、“想”

　　想是教學(xué)的開(kāi)始。是學(xué)生審議課題、搜集材料、確定論點(diǎn)的前奏。想不是叫學(xué)生憑空亂想，而是在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課題，進(jìn)入意境。

　　1、老師出示教學(xué)課題《人類與環(huán)境》

　　2、出示本章的教學(xué)目的和重點(diǎn)

　　教學(xué)目的：

　　掌握環(huán)境的概念及其組成

　　理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面

　　理解環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)人類的影響

　　了解當(dāng)今世界主要的環(huán)境問(wèn)題

　　充分認(rèn)識(shí)如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系

　　教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境概念、環(huán)境問(wèn)題、協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的途徑

　　3、讓學(xué)生思考：自己能否回答和解決上述問(wèn)題？現(xiàn)實(shí)生活中能否找到合適的事例來(lái)加以說(shuō)明？如何組織素材，充分論證？

　　在學(xué)生思考 “想”的過(guò)程中，老師巡回指導(dǎo)，聽(tīng)學(xué)生的想法，說(shuō)自己的觀點(diǎn)，師生互相探討。

　　二、“寫”

　　寫是教學(xué)的深入。是理思路、編提綱的過(guò)程，是想法的書(shū)面表達(dá)形式。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，逐步建構(gòu)了自己的觀點(diǎn)和想法，此時(shí)老師要求每個(gè)學(xué)生自己列出一個(gè)寫作提綱，即如果該課題由你來(lái)寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書(shū)籍，這時(shí)學(xué)生的興趣和激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　在“寫”的過(guò)程中，老師始終要當(dāng)好參媒。要求學(xué)生寫的提綱要體現(xiàn)教學(xué)目的，但又不拘泥于教學(xué)要求，要大膽地寫出自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)鮮明、聯(lián)系實(shí)際。

　　從建構(gòu)主義理論來(lái)講，寫的過(guò)程是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這使得老師從不同的側(cè)面了解到了學(xué)生對(duì)同一事物的不同理解，這為雙方進(jìn)一步合作，準(zhǔn)備了必要條件。

　　三、“析”

　　析是教學(xué)的中心�？煞謨蓚�(gè)階段：（1）有代表性地請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)析自己的論文主題、層次和結(jié)構(gòu)。（2）師生共同分析教材的主題、結(jié)構(gòu)和層次。前一階段為后一階段打基礎(chǔ)，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)；后階段是分析的重點(diǎn)，通過(guò)師生共同談話，可修正和重組學(xué)生先前建構(gòu)的不足，讓學(xué)生在討論和分析中，認(rèn)知領(lǐng)域有一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可作如下安排：

　　問(wèn)題的提出

　　研究課題：《人類與環(huán)境》，關(guān)鍵字“環(huán)境”如何理解？

　　環(huán)境的概念：環(huán)境是指周圍事物的境況，人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大類，界定本教材的研究重點(diǎn)是自然環(huán)境。

　　環(huán)境的組成：自然環(huán)境包括 >地理環(huán)境（指地球表層）、地質(zhì)環(huán)境（指地表下的巖石圈）、宇宙環(huán)境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　人類與環(huán)境是怎樣的關(guān)系

　　人類活動(dòng)影響環(huán)境：影響自然景觀、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、環(huán)境要素的空間分布、環(huán)境系統(tǒng)的功能。

　　環(huán)境對(duì)人類的影響：自然資源在數(shù)量上質(zhì)量上有著很大差別、 自然災(zāi)害發(fā)生的頻率及其危害程度有著很大差別、不同地區(qū)水土中化學(xué)元素的含量有差別、不同地區(qū)環(huán)境承受破壞和污染的能力不同。在此要強(qiáng)調(diào)人類與環(huán)境的辯證統(tǒng)一、互相依存的關(guān)系。

　　為何要研究人類與環(huán)境的關(guān)系 出現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題

　�。�1）什么是環(huán)境問(wèn)題？

　�。�2）發(fā)生環(huán)境問(wèn)題的原因？

　　（3） 發(fā)生了哪些環(huán)境問(wèn)題？ 資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、污染問(wèn)題。

　　（4） 環(huán)境問(wèn)題具有一定的地區(qū)差異，為什么？

　　4、如何來(lái)協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系（重點(diǎn)）

　　（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：a人類的發(fā)展必須要靠環(huán)境的供應(yīng)，而人類的持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的持續(xù)的供應(yīng)為保證。b當(dāng)人類的活動(dòng)影響到環(huán)境的質(zhì)量時(shí)，我們無(wú)法也不能逃避，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助恢復(fù)環(huán)境。c我們要盡一切可能，讓環(huán)境有持續(xù)的供應(yīng)能力，從而使人類有可能持續(xù)的發(fā)展。

　�。�2）協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系的主要途徑：

　　a 在人類生產(chǎn)方面。對(duì)物質(zhì)資料的.生產(chǎn)，人類應(yīng)該有效地調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步驟和速度，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，保持經(jīng)濟(jì)適度增長(zhǎng)；對(duì)人類自身的生產(chǎn)，要控制人口的數(shù)量，提高人口的素質(zhì)，使人類自身的生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相適應(yīng)，這是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的首要問(wèn)題。

　　b 在環(huán)境發(fā)展方面。一方面要采取有效措施，解決、控制已出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題 這是環(huán)境向有利于人類發(fā)展的良性方向發(fā)展的前提；另一方面要重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)工作，以免環(huán)境再受污染和破壞，這是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的中心內(nèi)容。

　　人類與環(huán)境的廣泛性：要加強(qiáng)國(guó)際協(xié)作，保護(hù)世界環(huán)境。

　　通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)生掌握了教材的論證邏輯結(jié)構(gòu)，加深了人類與環(huán)境的辨證統(tǒng)一的關(guān)系的理解，特別是聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合國(guó)情，充分認(rèn)識(shí)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，明白了自己在建構(gòu)這一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，在哪些方面還不夠成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了提高。

　　四、“疑”

　　疑是教學(xué)的關(guān)鍵。提出疑點(diǎn)、突破疑點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，才會(huì)在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍。經(jīng)過(guò)綜合分析，學(xué)生的建構(gòu)總有與教材上不一致的地方，有的經(jīng)過(guò)加工類比，很快得到了解決，可是常常還有一些問(wèn)題想不通，這就是“疑”點(diǎn)。疑點(diǎn)的種類很多，有的疑觀點(diǎn)，有的疑事例，有的疑論證結(jié)構(gòu)等。出現(xiàn)疑點(diǎn)是論文教學(xué)法的高

　　潮所在，也是學(xué)生知識(shí)和能力獲取的高級(jí)階段，常閃耀著學(xué)生敏銳的思想和智慧的火光，這就需要教師幫助學(xué)生突破和解決。

　　論文教學(xué)法是借鑒了語(yǔ)文教學(xué)中的如何寫論文的結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)在地理課堂中的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此法特別能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，特別適合部分人文地理內(nèi)容的教學(xué)�！跋�、寫、析、疑”四字是教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程，也可能要花幾堂課才能完成這一過(guò)程，如上述的《人類和環(huán)境》一章就不是一堂課能做到的，只要統(tǒng)盤考慮，合理安排，加強(qiáng)指導(dǎo)，論文教學(xué)法會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的功效。

地理教學(xué)論文10

　　教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué)，而如何改革傳統(tǒng)輸灌式的教學(xué)模式，是當(dāng)前教改的重要課題。各地教師也在不斷探索新的教學(xué)方法和手段，把合作、引導(dǎo)、探究等新的教學(xué)理念，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求，我在這兩年的地理教研實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法，從根本上改變課堂教學(xué)模式，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

　　近幾年來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育，全國(guó)各地積極開(kāi)展教學(xué)研究和教育科研。由于課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)效益的基本途徑和方法。”而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這一教改，可使優(yōu)化課堂教學(xué)具體化、直觀化。通過(guò)地理學(xué)案這一載體，引導(dǎo)學(xué)生探究，合作、討論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案，使自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，在教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的有序性和可操作性，易于實(shí)現(xiàn)和推廣，同時(shí)，把部分時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，很受學(xué)生歡迎。

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改體現(xiàn)師生間、生生間“溝通”與“合作”活動(dòng)，突出“自主、探究、合作”等特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)前課程改革的要求，因?yàn)檎n改的突出特點(diǎn)就是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此這一教改具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，為課改后的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

　　編寫好學(xué)案提綱，提綱是學(xué)生自學(xué)的向?qū)�，編寫時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，有利于學(xué)生自我探究的原則。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，同時(shí)，提綱應(yīng)反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反映知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，

　　學(xué)案內(nèi)容在使學(xué)生自主獲取基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要精心設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生地理思維能力的問(wèn)題，特別在讀圖問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考與分析，讓學(xué)生交流與探討，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，反饋?zhàn)詫W(xué)能力與自學(xué)效果，然后通過(guò)“學(xué)生相互評(píng)價(jià)→學(xué)生個(gè)人自評(píng)→教師評(píng)價(jià)”過(guò)程達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為實(shí)施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)提供了載體，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把傳統(tǒng)的備教案轉(zhuǎn)化為備學(xué)案，并與導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的思想。

　　由于學(xué)案針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，并通過(guò)自我學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，感受到成功的喜悅，失敗的教訓(xùn)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)案把練習(xí)引入課堂，減輕了大量課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了課內(nèi)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

　　學(xué)案通過(guò)“知識(shí)體系”、“反饋練習(xí)”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)“問(wèn)題討論”則進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、討論，分析及解決問(wèn)題，在讀圖方面，既培養(yǎng)學(xué)生讀圖的方法，又提高了通過(guò)地圖來(lái)分析解決地理問(wèn)題的能力。

　　本教改在教學(xué)實(shí)踐中雖取得了很大成效，但在實(shí)施過(guò)程中還有一些問(wèn)題存在，值得反思。

　　反思一：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)與合理，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，能否提綱挈領(lǐng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)；能否突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；能否對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行冊(cè)減、合并和重組；能否聯(lián)系生活實(shí)際等都是重要環(huán)節(jié)，因此，我們教師要善于學(xué)習(xí)，要鉆研新大綱，新教材，提高自身素質(zhì)，不斷提高導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)和技巧。

　　反思二：自學(xué)效果問(wèn)題。一些學(xué)生適應(yīng)不了課堂上較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)能力較差的后進(jìn)生，習(xí)慣于“你講我聽(tīng)”模式，懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，過(guò)分依賴教師，若教師輔導(dǎo)，督促不力，他們就不會(huì)利用時(shí)間去閱讀課文，不會(huì)去思考問(wèn)題。影響了學(xué)習(xí)效果。

　　反思三：教師備課問(wèn)題。該教學(xué)法要求教師課前充分準(zhǔn)備好材料、深入備課：既要備好所教學(xué)的內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，備好學(xué)法，備課量較大。因此，如何建立與教材同步的.課堂教學(xué)材料，以便每節(jié)課施教時(shí)隨時(shí)提取和應(yīng)用，以減輕教師備課量，這是需要探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　為此，在今后的學(xué)案教學(xué)中我們要注意：

　　1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

　　3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂�；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。

　　4、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

地理教學(xué)論文11

　　一、在開(kāi)放環(huán)境中，把握獵奇心理、多角度的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性原則

　　探究性原則是學(xué)生能在一種好奇心理、急切要解決的問(wèn)題為基礎(chǔ)、利用已學(xué)的知識(shí)或?qū)⒁�掌握的知識(shí)來(lái)解決提出的問(wèn)題。探究性原則的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是需要一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境，因此應(yīng)重視創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境及選擇學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的反思與評(píng)價(jià)引導(dǎo)。例如在《學(xué)校地理環(huán)境調(diào)查》的課題中，就利用學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)中，而且從身邊的環(huán)境中，利用其如何在熟知環(huán)境下，做好一個(gè)研究性課題的好奇心理開(kāi)展課題。學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)都會(huì)充滿熱情，特別是中學(xué)生，能運(yùn)用已有的地理知識(shí)來(lái)解決熟知的問(wèn)題，能給他們帶來(lái)非常大的成就感和知足感。所以作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)去激發(fā)他們對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生就能很好地將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，使地理課堂教學(xué)形式展現(xiàn)出多種多樣的形勢(shì)。

　　二、做好幕后角色，多給自由空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性原則

　　在實(shí)際生活當(dāng)中地理知識(shí)無(wú)所不在，比課本中的內(nèi)容全面而豐富。中學(xué)生能通過(guò)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，提高對(duì)地理知識(shí)視野，擴(kuò)展地理知識(shí)領(lǐng)域。這就要求教師應(yīng)由原來(lái)的“臺(tái)前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟆保�但教師必須做好一個(gè)導(dǎo)演的角色，設(shè)計(jì)好適當(dāng)任務(wù)和情景給學(xué)生表現(xiàn)，善于在課堂有限的教學(xué)時(shí)間中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，授之以漁。例如在《河流地貌形成探究》中：教師應(yīng)用學(xué)生身邊的河流常見(jiàn)的幾種地理景觀，或給出圖片，或用多媒體展示，提出這些河流中的地貌是如何形成的。引導(dǎo)他們用模擬實(shí)驗(yàn)的`方法進(jìn)行研究，并在野外考察實(shí)踐中體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，讓他們有切身的感受，實(shí)質(zhì)上的理解，并且教師可以在指導(dǎo)過(guò)程中不斷的參與科學(xué)探究的知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不僅是應(yīng)付考試的死記硬背、生搬硬套。同時(shí)，教師應(yīng)留下自由空間，讓學(xué)生展示個(gè)性，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身的經(jīng)歷、表現(xiàn)的自我能力的展示過(guò)程。

　　三、從時(shí)間上、空間上、評(píng)價(jià)上等多方面的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性原則

　　在時(shí)間上，應(yīng)不拘膩于課堂時(shí)間，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的時(shí)間，可以提前布置，延后總結(jié)評(píng)價(jià)。在空間上，探究的課題應(yīng)適合學(xué)生所能涉及的探究范圍，就是課題的研究不能超出學(xué)生所能范圍。而在評(píng)價(jià)上，教師要從學(xué)生實(shí)際課題出發(fā)，具體逐步的幫助學(xué)生完善評(píng)價(jià)體系。例如：在《河流地貌形成探究》中，不可能讓學(xué)生在一節(jié)課就能完成，應(yīng)提前布置，從資料準(zhǔn)備到實(shí)踐調(diào)查需要較長(zhǎng)時(shí)間，而空間上，肯定不能拘束在學(xué)校內(nèi)。而在評(píng)價(jià)上，可以從分工的合理，合作的方式，所承擔(dān)任務(wù)，探究過(guò)程的態(tài)度多角度的進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才有充足的時(shí)間探討研究的問(wèn)題，從實(shí)踐生活中體驗(yàn)地理知識(shí)，才能更虛的尋求學(xué)生的解決途徑，不斷使應(yīng)用地理知識(shí)能力提高，同時(shí)也能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)所要的目的。

　　四、從生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選好題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性原則

　　價(jià)值性原則包括的是社會(huì)的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)的價(jià)值和創(chuàng)造的價(jià)值，當(dāng)然也包括研究性學(xué)習(xí)的根本目的，即提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此在研究性學(xué)習(xí)選題時(shí)就應(yīng)注意的問(wèn)題。例如：在進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)時(shí)，比較多開(kāi)展的是：生態(tài)環(huán)境調(diào)查，污染源的來(lái)源和處理，以及其合理性建議等，或者是某地生態(tài)資源調(diào)查等。從生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，同時(shí)也要注意與學(xué)生掌握分析問(wèn)題能力以及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，選好研究的課題，并且要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　五、小結(jié)

　　總之，研究性學(xué)習(xí)已逐漸的成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容和手段、方式，只要教師把握好學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則，就能更好的處理好課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，就能更好的提高教師教學(xué)水平、組織能力的提高，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)地理素養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力，使教師和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代要求。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的方法和手段也應(yīng)當(dāng)是在不斷的實(shí)踐操作中改進(jìn)。

地理教學(xué)論文12

　　摘要：:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革,催生出許多新的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法,而研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為地理教學(xué)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)理念。地理研究性學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活中的各種地理問(wèn)題為學(xué)習(xí)載體,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及探究精神。因此,在地理教學(xué)中如何有效應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),是廣大地理教師最所關(guān)心的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：:研究性學(xué)習(xí);地理教學(xué);應(yīng)用

　　研究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,是指在地理教學(xué)中以學(xué)生為主,按照教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出一種科學(xué)合理的研究情境,并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),收集、分析以及處理問(wèn)題,進(jìn)而體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,致使學(xué)生可以收獲完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力,為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)所需人才。因此,現(xiàn)階段如何將研究性學(xué)習(xí)更好應(yīng)用到地理教學(xué)中,成為了廣大地理教師所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　1研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的重要性

　　1.1提高學(xué)生的全面發(fā)展

　　隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,研究意識(shí)和能力已經(jīng)成為了當(dāng)前國(guó)人必備的基本素質(zhì),而且也是我國(guó)社會(huì)需要的人才,因此在地理教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖等基本地理技能,還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力,以此滿足我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中字生受“填鴨式”教學(xué)方法的影響,又因在地理課堂教學(xué)中被灌輸大量沉舊知識(shí)以及脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的地理知識(shí),從而不可避免的形成了學(xué)生厭惡地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是,地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好外加上教師的指導(dǎo),從而自主的選擇想要解決的地理問(wèn)題,只有學(xué)生在興趣滿滿的狀態(tài)下才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)中的最好的狀態(tài),這樣不僅能提升了地理學(xué)習(xí)能力,也為學(xué)生全面發(fā)展打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.2提高教師的全面發(fā)展

　　長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)受應(yīng)試教育的影響,對(duì)于地理教學(xué)無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生,甚至是地理教師都沒(méi)有起到足夠的重視。因此,我國(guó)大部門的地理教師的教學(xué)水平都處在一種故步自封的狀態(tài),因此對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展也起不到一絲作用。但是,隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施,為地理教學(xué)以及地理教師的發(fā)展帶來(lái)了曙光,而研究性學(xué)習(xí)則是最為重要的手段。在地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)由學(xué)生自護(hù)完成任務(wù),教師則要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭�和�?這樣教師才會(huì)將更多時(shí)間和精力放在教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上,對(duì)教師的發(fā)展有著重要的作用。使學(xué)生可以全心身的投入到地理知識(shí)的解答過(guò)程中。.21.2創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,有利自主探索長(zhǎng)期以來(lái),由于教師給學(xué)生留下了嚴(yán)厲的`印象,致使許多學(xué)生在對(duì)教師的提問(wèn)總是又緊張又害怕,由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而在這種學(xué)習(xí)氛圍下,根本不利于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,更不要說(shuō)由此來(lái)提升學(xué)生的地理能力。因此教師想要改變這一現(xiàn)狀,就要縮短與學(xué)生的距離,融入學(xué)生之間,為學(xué)生創(chuàng)造出更為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,在地理教學(xué)中,采用無(wú)需點(diǎn)名舉手的方式讓學(xué)生自主回答問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn),由此來(lái)改變教師在學(xué)生心理的印象,消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為自主探索創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)氛圍。.21.3設(shè)計(jì)探究情境,模擬研究過(guò)程在地理研究性學(xué)習(xí)中,教師要設(shè)計(jì)出有利于探究的情境,因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、選擇問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)自主的探索以及研究來(lái)體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程以及科學(xué)探索的過(guò)程,由此提高了創(chuàng)新意識(shí)以及自主探索,進(jìn)而在探究過(guò)程中收獲情感的體驗(yàn)。因此,設(shè)計(jì)出有利于探究的情境,對(duì)于地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有著十分重要的作用。教學(xué)形式的組織者自古以來(lái),班級(jí)授課制一直作為教育教學(xué)的主要模式,在教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)觀念也牢記于人們的心中。因此為提高研究性學(xué)習(xí)的有效性,教師就要以學(xué)生為中心,適當(dāng)?shù)脑黾诱n外活動(dòng),使得地理教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué),應(yīng)離開(kāi)校園,走進(jìn)社會(huì)與實(shí)際生活中去,讓學(xué)生可以親自感受到地理知識(shí)產(chǎn)生的原有,以便學(xué)生在日后的生活中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行探索研究,將已知知識(shí)充分的發(fā)揮出來(lái)。要另外教師還要根據(jù)所要研究的內(nèi)容,學(xué)生的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)方式等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)、合作研究,讓學(xué)生在互幫互助間共同提升地理學(xué)習(xí)能力。.Z乙2各類活動(dòng)的組織者在地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中,需要的是有效的方法指導(dǎo)解決實(shí)際的問(wèn)題,但是,有一些問(wèn)題并不是教師能夠解決的,因此教師可以邀請(qǐng)或者組織一些專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、論壇等活動(dòng)。同時(shí),在活動(dòng)結(jié)束后,教師還要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)會(huì),讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題,及時(shí)改正,為日后地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

　　2研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　教師的設(shè)計(jì)者應(yīng)用乙巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生興趣在地理研究性學(xué)習(xí)中,教師要以學(xué)生為主體,要讓學(xué)生通過(guò)自主探索,自主解答來(lái)完成地理學(xué)習(xí)。其中,教師還要注意學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中是否對(duì)地理學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣,這主要是是因?yàn)閷W(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)好地理有著十分重要的作用。因此,教師在地理教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,總結(jié):總之,地理研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育下最具有代表性的教學(xué)方式,讓學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人,在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)散性,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,雖然學(xué)生得到了多方面的發(fā)展,但是作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)還存在諸多的不足之處,還需要廣大地理教師在日后的實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn),為地理教學(xué)創(chuàng)造出美好的明夭。

　　參考文獻(xiàn)

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　　z[]鄭潔結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究【D]南京師范大學(xué),20xx.

地理教學(xué)論文13

　　由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著一定的差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室，卻沒(méi)有很好地利用起來(lái)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。除此以外，地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，因此，地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類多、貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)，將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可以拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　一、充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)這些最根本的課程資源

　　教科書(shū)上的專欄、活動(dòng)建議，與教材配套的地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，都是豐富的課程資源，而許多老師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上去找資料，卻將學(xué)生身邊的材料置之不理。比如有些老師在講“GPS與GIS技術(shù)集成”時(shí)會(huì)花很多時(shí)間去講手機(jī)中的GPRS技術(shù)、私家車上的GPS系統(tǒng)等，應(yīng)該說(shuō)這些都是很好的案例，但其實(shí)教材里就有一個(gè)形象的“運(yùn)鈔車監(jiān)控系統(tǒng)”專欄，許多老師根本沒(méi)有意識(shí)到。

　　二、充分利用地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)物資源

　　高二地理上冊(cè)從整體上來(lái)看主要是自然地理的內(nèi)容，也是中學(xué)地理學(xué)科科學(xué)屬性的主要依據(jù)。必要的地理實(shí)驗(yàn)也是重要的課程資源，因此無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是各種版本的教材都有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很寶貴的資源，只有親手做了，才能有所體驗(yàn)，而錄像、課件之類的東西只能起輔助作用。但許多老師認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備起來(lái)麻煩，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不一定明顯，不做也能想象得出來(lái)，因此對(duì)地理實(shí)驗(yàn)視而不見(jiàn)。有時(shí)個(gè)別老師做一些小實(shí)驗(yàn)還會(huì)遭到許多老師的反對(duì)，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。還有些老師在上課時(shí)只讓學(xué)生看電腦圖片或動(dòng)畫(huà)，而現(xiàn)成的巖礦標(biāo)本卻不帶。地理模型和實(shí)物如巖石、礦物標(biāo)本是重要的課程資源，用手摸一摸巖石，認(rèn)真觀察一下礦物，是電腦圖片或動(dòng)畫(huà)等所不能替代的。

　　三、充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境資源

　　相比城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)更接近大自然，有自己特色的自然環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)。比如有些老師在講“城市地域結(jié)構(gòu)”和“商業(yè)區(qū)位條件”時(shí)，會(huì)花大量時(shí)間去分析城市市區(qū)復(fù)雜的地域結(jié)構(gòu)和繁榮的商業(yè)。其實(shí)很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)城市市區(qū)的環(huán)境很不熟悉，甚至都還去過(guò)市區(qū)，即使看了圖片和視頻資料，也沒(méi)有生活的體驗(yàn)。相反，如果就以自己所在的村鎮(zhèn)為例，從鎮(zhèn)中心往郊區(qū)依次是商業(yè)土地、居住用地、工業(yè)用地、農(nóng)業(yè)用地，這種簡(jiǎn)單的城市地域結(jié)構(gòu)更形象地表達(dá)了同心圓結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際就能更容易理解。再對(duì)比城市市區(qū)的地域結(jié)構(gòu)分布圖，就可以對(duì)比出大城市、小城鎮(zhèn)在城市地域結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。

　　四、充分利用學(xué)生研究課題資源

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生必須在高中三年內(nèi)完成規(guī)定學(xué)分的研究課題。有些地理教育同行在地理課堂中設(shè)置了地理導(dǎo)讀的項(xiàng)目，讓學(xué)生在課外搜集一些地理奇聞趣事，然后在課前三分鐘進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。剛開(kāi)始效果應(yīng)該是不錯(cuò)的，但是時(shí)間長(zhǎng)了流于形式，而且也沒(méi)有新鮮感。如果教師能了解到學(xué)生都完成過(guò)哪些課題，把與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題篩選出來(lái)，在相應(yīng)的課堂內(nèi)容讓課題成員上來(lái)展示，不僅能提高學(xué)生的綜合能力，更能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　五、充分利用隱性課程資源

　　隱性的課程資源如教師的個(gè)人修養(yǎng)與魅力、課堂中可動(dòng)態(tài)生成的資源、師生的經(jīng)驗(yàn)資源等是最容易被遺漏的，不容易充分利用。如有位老師在上“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)這樣導(dǎo)入：“隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)家間的物資流通和信息交通日益頻繁，但由于資源分布的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運(yùn)輸、通訊、貿(mào)易等都是交流的方式，這種交流促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人、貨物位移的主要方式，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和布局。”這樣的新課導(dǎo)入，能引起學(xué)生的興趣嗎？為什么不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)乘坐不同交通工具的感受呢？師生的經(jīng)驗(yàn)資源是課程實(shí)施中的重要資源，而我們的許多老師在上課時(shí)就教材講教材，不能充分挖掘師生的經(jīng)驗(yàn)資源，不能將教材內(nèi)容與師生活生生的.生活經(jīng)驗(yàn)相整合，這不僅降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　六、充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源

　　當(dāng)今的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，如果一個(gè)教師在現(xiàn)時(shí)不善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，不善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源，無(wú)疑是落后于時(shí)代的。例如在講人口的合理容量時(shí)有老師曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在討論影響環(huán)境容量的因素時(shí)，自然資源、科技發(fā)展水平和環(huán)境的人口容量成正相關(guān)，很好理解，但人類的文化和消費(fèi)水平和環(huán)境的人口容量成反相關(guān)，許多學(xué)生理解不了，而教材上也沒(méi)有特別有說(shuō)服力的資料。這時(shí)候就需要借助網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)，,把材料呈現(xiàn)給學(xué)生，提出同樣多的糧食為什么養(yǎng)活的美國(guó)人數(shù)最少，學(xué)生自然就會(huì)明白是因?yàn)槊绹?guó)的文化和生活消費(fèi)水平高。

　　從農(nóng)村中學(xué)校情出發(fā)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，探尋適應(yīng)農(nóng)村高中普通學(xué)校地理教學(xué)的可行方法，農(nóng)村普通中學(xué)的地理教學(xué)質(zhì)量完全可以上一個(gè)新臺(tái)階。

地理教學(xué)論文14

　　摘要：在日常高中地理教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)是教師一直在探究的話題。就目前的高中地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的靈活性，并使其思維具備一定的模式，是教學(xué)的重點(diǎn)，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)興趣；認(rèn)知能力；創(chuàng)新精神

　　高中地理教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只是將地理知識(shí)傳授給學(xué)生，而更應(yīng)該是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法。當(dāng)然，這并不是講不對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講授，而是要求在地理知識(shí)的講授過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思維的多種模式，讓學(xué)生能夠切實(shí)有效的將教師所講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而能夠形成一套屬于自己的地理知識(shí)理論體系，進(jìn)而在地理學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展創(chuàng)新。根據(jù)我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，課堂教學(xué)是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，只有注重地理課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并將其串聯(lián)起來(lái)，建立起有機(jī)的聯(lián)系，再在教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，才能使得高中地理課堂能夠切實(shí)有效的起到教學(xué)的作用。

　　一、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)相比有較大的改變，新課程要求教師能夠在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)置情境用于地理教學(xué)。這樣做一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；另一方面有助于學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生自行領(lǐng)悟能力的全面提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到較大幅度的提高。

　　例如，在進(jìn)行“世界自然帶分布規(guī)律”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要和學(xué)生一起來(lái)繪制出“理想大陸自然帶模式圖”，將書(shū)本上的`圖重新繪制到黑板之上，在這一過(guò)程中邊繪制邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去讀圖。教師在繪制時(shí)還可以問(wèn)學(xué)生下面該怎么去繪制，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生完全的參與到圖的繪制中來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)閱讀書(shū)本上的圖及其相關(guān)知識(shí)，反過(guò)來(lái)告訴教師該怎樣去繪制。同時(shí)，教師在圖的繪制過(guò)程中，還要根據(jù)繪制的進(jìn)度來(lái)向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟著問(wèn)題來(lái)更為深入的去了解圖的內(nèi)容。教師在必要的時(shí)候可以給予學(xué)生一些提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就能充分的調(diào)動(dòng)已掌握的地理知識(shí)，將其運(yùn)用到對(duì)問(wèn)題的思考中來(lái)，這樣學(xué)生的思維就活躍了起來(lái)。

　　高中地理教師在教學(xué)中還可以借助豐富的教學(xué)道具，如地球儀、地理掛圖、地理模型等能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的教具，這樣一方面能夠?qū)�學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，另一方面可以通過(guò)這些教具讓學(xué)生對(duì)原本抽象的地理知識(shí)有一個(gè)較為直觀的全面認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇�識(shí)學(xué)懂、學(xué)透。當(dāng)然，多媒體教學(xué)設(shè)備也是高中地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助工具，教師可以借助投影、幻燈片、錄音錄像來(lái)將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“三維立體”呈現(xiàn)，讓原本枯燥乏味的地理知識(shí)瞬間有趣起來(lái)，讓學(xué)生能夠在一種形象生動(dòng)的直觀展示中和地理知識(shí)進(jìn)行零距離接觸，從而在向?qū)W生傳輸?shù)乩碇�識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)起了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、教學(xué)思維模式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

　　在高中地理教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行多樣化培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多元化得到保證。這樣的教學(xué)思維模式，一方面能夠?qū)⒌乩碚n程的豐富性進(jìn)行更為全面的突顯，另一方面能夠使學(xué)生更為積極主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生全面掌握地理課程中龐雜的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

　　例如，在進(jìn)行“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，高中地理教師就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題是日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，也隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷提升，對(duì)環(huán)境問(wèn)題也愈發(fā)的關(guān)注，而且這也是學(xué)生在日常生活中能夠切身感受到的一大問(wèn)題。在地理課前教師可以要求學(xué)生去進(jìn)行資料搜集，對(duì)搜集的途徑不做任何限制，等到上課的時(shí)候，讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上展示收集到的和環(huán)境相關(guān)的資料，圖片、視頻、文字資料以及一些老人口述的真實(shí)事件均可。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照自己的材料進(jìn)行必要的說(shuō)明，將材料中所反映的環(huán)境問(wèn)題講出來(lái)，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，指出其主要危害在哪兒及解決該問(wèn)題的主要方法有哪些》這樣學(xué)生在高中地理課堂上的積極性就被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家都樂(lè)于在課堂上對(duì)環(huán)境問(wèn)題發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的教學(xué)，一是激起了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生知道如何去發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

　　三、將教學(xué)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神

　　當(dāng)前的高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求有所提高，要求學(xué)生在掌握了基本地理技能的前提下，對(duì)創(chuàng)新精神進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為全面的掌握，使得教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛�且根�?jù)不同學(xué)生的不同水平來(lái)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓因材施教不是一句空話，也只有在這種教學(xué)模式下，確保每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這一方面是為了能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的信息，另一方面是讓學(xué)生的能力得到充分的展示，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)中充滿激情，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到一定程度的培養(yǎng)。

　　四、課堂之外亦是課堂，借此激發(fā)學(xué)生的興趣

　　高中地理教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生將書(shū)本吃透即可，而是要讓學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題，關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放中的問(wèn)題，關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的問(wèn)題，這些才是高中地理教學(xué)要達(dá)到的最終目的。因此，教師還要組織好地理課外活動(dòng)，因?yàn)閮H憑一周那么幾節(jié)課的時(shí)間是無(wú)法達(dá)成這一目標(biāo)的，所以要開(kāi)展豐富多彩的地理課外活動(dòng)，讓地理教學(xué)能夠得到合理的延伸，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)將課堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的拓展。

　　在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，要求教師充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，并以此為前提使學(xué)生的主體作用在地理教學(xué)中得到完全發(fā)揮，這就要求教師在教學(xué)中要嚴(yán)格按照地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并努力使地理教學(xué)的內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在地理教學(xué)中嘗試多元化的教學(xué)方法，這樣才能順利的激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)的有效性得到一定程度的保證，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的發(fā)展和成長(zhǎng)。

地理教學(xué)論文15

　　推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新世紀(jì)的召喚，也是目前中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂。那么如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我個(gè)人在十多年的教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

　　一、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

　　興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)本身就是苦差使，只有讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)探知的欲望。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是首要任務(wù)。

　　藝術(shù)類學(xué)生普遍對(duì)文化課厭學(xué)，在地理教學(xué)中如果一味采用灌輸方法，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理沒(méi)了興趣，教師在課堂中應(yīng)用幽默詼諧的語(yǔ)言，引人入勝的設(shè)問(wèn)，這些都是興趣的催化劑。例如在講《西部大開(kāi)發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課時(shí)，講到新疆的地形特點(diǎn)“三山夾兩盆”，讓同學(xué)們觀察新疆的地形特點(diǎn)是否和新疆的“疆”字的右半部分有相似處，讓來(lái)自新疆的幾名同學(xué)介紹了當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、氣候特征，同學(xué)們尤其對(duì)新疆的各種瓜果感興趣，提出了“新疆的瓜果為什么那么甜?”，又如在舞蹈班講“多民族的大家庭”這一節(jié)時(shí)，有五位不同民族的同學(xué)，在課上分別著本民族的服裝，為同學(xué)們表演本民族的舞蹈，講述本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)“2008 年 5 月 12 日一場(chǎng)空前的、慘不忍睹的 8 級(jí)大地震的場(chǎng)景”，同學(xué)們就會(huì)迫切想知道地震是怎樣發(fā)生的，進(jìn)而把學(xué)生引入“板塊運(yùn)動(dòng)”的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中用我國(guó)的國(guó)粹謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，如“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它在東，頭指世界最大洋，尾部深入世界最大陸”。

　　二、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

　　一堂優(yōu)秀的地理課，盡管教法可以靈活多樣，但離不開(kāi)語(yǔ)言藝術(shù)，教師優(yōu)美、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，可吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生的.情操，讓學(xué)生在優(yōu)美語(yǔ)言藝術(shù)的感召下學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)忘掉疲倦，快樂(lè)學(xué)習(xí)，并接納知識(shí)。

　　如適當(dāng)加上一些趣味語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣，不但使地理課妙趣橫生，滿堂生輝，而且能創(chuàng)設(shè)地理意境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使聽(tīng)課變?yōu)橐环N享受，事半功倍。例如詩(shī)歌的引用，可營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)氛圍，使學(xué)生如臨其境。如講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，講天氣與氣候時(shí)用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，這些詩(shī)詞歌賦好比調(diào)味劑，使課堂變得有滋有味，學(xué)生回味無(wú)窮。歌曲在課堂中的應(yīng)用既可以活躍課堂氣氛，又可達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。例如講“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”時(shí)，同學(xué)激情澎湃唱響了《長(zhǎng)江之歌》，從歌詞中不僅了解到了長(zhǎng)江的走向，而且領(lǐng)略到了長(zhǎng)江洶涌澎湃的氣勢(shì)，這些趣味語(yǔ)言的運(yùn)用，使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理課變得有滋有味，容易消化吸收。

　　三、投入情感，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

　　實(shí)踐教學(xué)中讓我深刻體會(huì)到，老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。其實(shí)任何一堂課都會(huì)形成一定的“情感場(chǎng)”，教師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，就能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，就能點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處進(jìn)取的火種，例如班里一位來(lái)自新疆的同學(xué)，上課總是低著頭，老師提問(wèn)也不舉手，在講《新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)課時(shí)，特意為這位同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，請(qǐng)她為同學(xué)們介紹新疆和呼和浩特的時(shí)差以及新疆的特產(chǎn)，因?yàn)橛猩�活體驗(yàn)，所以該同學(xué)終于開(kāi)口回答問(wèn)題了�？梢�(jiàn)教師特殊的情感投入是多么重要。在課上為增加學(xué)生參與興趣，只要同學(xué)們能參與課堂的互動(dòng)，并能積極主動(dòng)地舉手回答老師提出的問(wèn)題，即使回答的結(jié)果不著邊際，教師也要首先真誠(chéng)地肯定他們勤于思考、肯動(dòng)腦筋的精神。尤其是對(duì)后進(jìn)生，對(duì)文化課不感興趣的學(xué)生偶爾一次的舉手，一定要抓住機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心與鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)講非常重要，課堂上的情感教育顯得尤為重要。

　　四、抓住第二課堂，提高綜合創(chuàng)造力

　　在培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)造能力上，第二課堂教學(xué)顯得尤其重要，初中學(xué)生動(dòng)手參與社會(huì)實(shí)踐是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求我們利用第二課堂教學(xué)，開(kāi)展野外考察、野營(yíng)、春游、參觀、社會(huì)調(diào)查、地理講座、課外興趣活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生不僅能獲得創(chuàng)新力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開(kāi)始了真正的創(chuàng)新活動(dòng)。作為地理更是應(yīng)該大力開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，比如組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事等)。這樣，對(duì)提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造力有著積極的作用。

　　以上是我在十多年地理教學(xué)中的一些體會(huì)，教師只有用心教學(xué)，在教學(xué)中巧妙應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)、盡可能多投入情感教育、有的放矢開(kāi)展地理活動(dòng)課，讓學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)地理課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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