生物教學(xué)論文【經(jīng)典】
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學(xué)論文1
一、教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),不能突出專業(yè)特點(diǎn)
目前,護(hù)理專業(yè)一直依附于醫(yī)療專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系,沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中,護(hù)理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用同樣的學(xué)時(shí)、同樣的教材、同樣的教法、同樣的目標(biāo),基本不能體現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)特色,與護(hù)理學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容得不到強(qiáng)化,而無關(guān)緊要的內(nèi)容有時(shí)又要占到大量的學(xué)時(shí),不能與護(hù)生的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)時(shí)代要求
在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展的今天,人們的健康意識(shí)全面更新,護(hù)理學(xué)更有了其不同于以往任何時(shí)候的新的含義。而長(zhǎng)期以來,無論多少版本,教材內(nèi)容卻不曾有多大變化。教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊,一些與護(hù)理學(xué)關(guān)系密切的內(nèi)容例如醫(yī)院內(nèi)感染、微生態(tài)環(huán)境等得不到強(qiáng)化,不利于學(xué)生今后一些觀念的建立和更深入理論的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)手段過于落后
由于條件的限制,當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)手段仍然停留在板書、掛圖及老師的口頭講解上。對(duì)于在二、三百人的階梯教室內(nèi)授課來講,有限的聲音、視覺效果,使學(xué)生對(duì)這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的理解和接受大打折扣;有限的圖片、標(biāo)本被多次看過后己面目全非,也起不到應(yīng)有的作用。
4.教學(xué)觀念落后
多年來,由于受教學(xué)大綱及教材的限制,教師的教學(xué)觀念始終停滯不前。教學(xué)仍然過分注重理論知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);過多地注重知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、而忽視與臨床知識(shí)的銜接,使基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)。等臨床用到這些知識(shí)時(shí),不是顯得過于陳舊就是已經(jīng)遺忘,完全不能適應(yīng)高速發(fā)展的新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出的新要求。
二、幾點(diǎn)體會(huì)
以上這些問題,不同程度地影響著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果,影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、貫通和應(yīng)用。針對(duì)這些問題,本人有幾點(diǎn)體會(huì),供商討。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,充分體現(xiàn)教書育人思想
在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,可以根據(jù)護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),不必過分講究知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)而淡化學(xué)科界限,而是精選新的,實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容,壓縮或去除陳舊的內(nèi)容,這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使他們有機(jī)會(huì)接觸到更新的微生物學(xué)發(fā)展前沿的知識(shí)。例如目前的觀念普遍認(rèn)為護(hù)理是服務(wù)于臨床的.,而現(xiàn)代健康概念強(qiáng)調(diào)護(hù)理應(yīng)該走在治療疾病的前面,宣傳健康新概念,開展疾病預(yù)防等工作。所以,護(hù)理應(yīng)該溶入社會(huì)中,更有效地服務(wù)于社會(huì),這才是全新的護(hù)理觀念。諸如此類的知識(shí)可能教材中沒有,但是授課中不能不講,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全新的護(hù)理觀念,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式,真正為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.采取科學(xué)的教學(xué)方法,立足學(xué)生能最好地接受知識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直沿用了幾千年,不能說沒有一點(diǎn)科學(xué)性。對(duì)于理論性較強(qiáng),難于理解的內(nèi)容,我們?nèi)圆捎媒處熤髦v,學(xué)生主聽的方法,避免學(xué)生走彎路,浪費(fèi)時(shí)間和精力。對(duì)于其他內(nèi)容,可以采取不同的教學(xué)方法,例如《大腸桿菌》一章,我們采用比較式,先由學(xué)生自己閱讀課本,然后根據(jù)自己的理解列表比較腸道細(xì)菌的異同并講述,教師從中發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)性地解決,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,加深了對(duì)知識(shí)的掌握程度,更重要的是有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,以及獨(dú)立思考的能力,在介紹《動(dòng)物源性細(xì)菌》時(shí),可采用“討論式”;在講授《病毒總論》時(shí),可采用《學(xué)導(dǎo)式》,這樣,不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,學(xué)生不會(huì)感覺始終對(duì)著一張面孔枯燥乏味,而會(huì)在繞有興趣的情緒中順利地完成本課程的學(xué)習(xí)并很好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課更不能局限于以觀察認(rèn)識(shí)為主,而應(yīng)該多動(dòng)手,多接觸,還可以走出校門,盡早地讓學(xué)生接觸病人,接觸社會(huì),把學(xué)生帶入醫(yī)院,送入社區(qū),讓學(xué)生了解病人,了解社會(huì)的需求,從心里接受病人并愿意為病人服務(wù),經(jīng)過樣的熏陶,將培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和完善的人格力量,我認(rèn)為這也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該貫穿的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,取得良好的教學(xué)效果
要提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果,在教育技術(shù)不斷更新的今天,我們更應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì),使高科技新技術(shù)為我所用。近年來,信息技術(shù)潮水般興起為我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了非常樂觀的前景。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成為醫(yī)學(xué)教育提供信息的關(guān)鍵技術(shù)。所以我們?cè)诶门f的教學(xué)輔助手段如掛圖、圖譜等的同時(shí),更要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,特別對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門形態(tài)學(xué)課程來講,多媒體能為學(xué)生提供更形象、直觀、準(zhǔn)確的信息,使一些較難表述的問題迎刃而解,從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。
4.提高教師素質(zhì)仍然是關(guān)鍵
雖然我們不斷地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,但是在教學(xué)過程中,“教”仍然是非常重要的一方面,所以提高教師素質(zhì)也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,醫(yī)學(xué)院校的教師大多由本校留�；蜓芯可厴I(yè)留任,由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間很短,從自身來講,青年教師要善于主動(dòng)學(xué)習(xí),熟悉理解教材,廣泛地閱讀參考書和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。虛心向老教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)。另外,在學(xué)校的支持下,走出校門到別的院校進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn),以期盡快的提高自己。作為新時(shí)代的教師,也應(yīng)盡快地掌握新的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),跟上時(shí)代的步伐,把這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的今天,各學(xué)科相互支持,相互滲透,教師更應(yīng)該走向多學(xué)科,加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作,參與臨床及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,豐富自己的知識(shí)和內(nèi)涵,提高自身素質(zhì),這樣才能獲得更理想的教學(xué)效果。以上是多年教學(xué)工作的一些思考和體會(huì),在目前的教學(xué)中雖然存在一些問題,但我相信,經(jīng)過我們不懈的努力,定能找到最佳的教學(xué)方法和取得良好的教學(xué)效果,為新的世紀(jì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人。
生物教學(xué)論文2
摘 要：生物學(xué)是職中學(xué)生有關(guān)專業(yè)必修的文化課。如何有別于普通中學(xué)的教學(xué)，處理好與專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的關(guān)系，使職業(yè)高中生物改變目前的困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：職高生物 主動(dòng)學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
職業(yè)高中的生物課既不列在必修的文化課之內(nèi)，又不屬于哪一個(gè)類別的專業(yè)技術(shù)課，它是一門常識(shí)類課程，這樣，教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)所給予的剛性壓力不大。這對(duì)生物教學(xué)提出了一個(gè)獨(dú)特的研究課題，并給生物教師留出了廣闊的教改空間。生物課堂和其它課堂一樣，需要教師課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。因?yàn)檎n堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息中判定所要采取的方案，果斷地應(yīng)付那些偶發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，取得最佳教學(xué)效果�，F(xiàn)就自己的一些想法隨意談?wù)劇?/p>
一、根據(jù)新理念對(duì)教育對(duì)象提出新要求
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生有獨(dú)立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對(duì)教師所教的內(nèi)容也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。在生物課堂上，教師都希望學(xué)生能對(duì)課本上的內(nèi)容和教師所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，提出一些具有挑戰(zhàn)性、與眾不同的問題。例如，生物課本上提到“春季日照長(zhǎng)，刺激鳥類卵巢，故鳥類春季產(chǎn)卵多;秋季日照短，菊是短日照開花植物，故大多秋季開花”，學(xué)生對(duì)這幾句話可能存在以下疑問：“雞通過哪些方式可以多產(chǎn)蛋?”“菊花可不可以在其它季節(jié)開花？”順著這個(gè)思路思考，學(xué)生可能會(huì)得到如下答案:“增加照明時(shí)間可以讓母雞多產(chǎn)卵。”“菊花，假設(shè)能在夏季開花，那么其花朵和秋天開的花又會(huì)有什么不同？”這樣一思考，就會(huì)把營養(yǎng)學(xué)、生殖學(xué)等方面的知識(shí)加以具體運(yùn)用。
二、知識(shí)教學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合
生物學(xué)是與生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象密切相關(guān)的，職校生物教學(xué)要注意與生活實(shí)際聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力�？稍诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情境來實(shí)現(xiàn)，通過真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景、科學(xué)研究的`過程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、高科技成果等把生物知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)生物問題的應(yīng)用性和實(shí)踐性。生活中有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性以及應(yīng)用性的生物現(xiàn)象，讓生物現(xiàn)象進(jìn)入課堂，教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與生物知識(shí)相關(guān)的素材，將實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物問題。
在轉(zhuǎn)化過程中要把握以下幾個(gè)原則：一是盡可能選擇身邊為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的事例，以引起學(xué)生的共鳴；二是不能過易或過難，過易則缺乏探索性，過難會(huì)使學(xué)生望而卻步，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；三是所需的知識(shí)與能力應(yīng)與目前的中職學(xué)校生物知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。
三、培育學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。”生物學(xué)本來就是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐，要讓學(xué)生多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)就不再是空洞的。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。在生物教學(xué)過程中，應(yīng)注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如在講述基因工程時(shí)，有的學(xué)生就提出將香蕉、蘋果、梨、桃的基因組合在一起得到綜合水果。我對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予了充分的肯定，并鼓勵(lì)他們?cè)谶@方面以及其他方面進(jìn)行積極探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要讓學(xué)生敢于“異想天開”，當(dāng)然這種“異想天開”要來源于科學(xué)。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講、學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)一改這些弊端，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。例如：在講述“人類的遺傳病與優(yōu)生”時(shí)，我就以網(wǎng)絡(luò)課的形式進(jìn)行教學(xué)，充分利用Internet這個(gè)世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，并且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
誠然，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際、專業(yè)的實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。就生物課來說，與普通中學(xué)有很多共同之處，但又有職業(yè)技術(shù)教育的具體特點(diǎn)，比如生殖發(fā)育原理、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，相對(duì)就應(yīng)該突出一些。生物課是學(xué)習(xí)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，但與專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的聯(lián)系是十分密切的，必須腳踏實(shí)地地教好這個(gè)文化基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)出具有職業(yè)高中專長(zhǎng)的學(xué)生，真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特色和適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而貢獻(xiàn)力量。
生物教學(xué)論文3
1 研究對(duì)象
此文以武漢生物工程學(xué)院為研究對(duì)象,并以該校的25名體育教師及768名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
此文回顧了2 000次全國公開發(fā)行的各種學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)、報(bào)告和優(yōu)秀碩士論文,并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類,為研究提供了理論依據(jù)。
2.2 問卷調(diào)查法
針對(duì)此課題的研究的目的和內(nèi)容,全面設(shè)計(jì)了關(guān)于武生院體育俱樂部教學(xué)的基本現(xiàn)狀的問卷。其中對(duì)體育教師發(fā)放了25份問卷,對(duì)學(xué)生問卷發(fā)放了800份。各回收25份和768份,回收率和有效率分別為100%和96%。
2.3 訪談法
實(shí)地走訪武漢市部分高校體育部門負(fù)責(zé)人、體育教師,了解并搜集關(guān)于武漢市其他普通高等校體育俱樂部教學(xué)現(xiàn)狀的一些重要信息。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用SPSS 10.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 武生院體育管理機(jī)制
學(xué)校體育的管理機(jī)制是學(xué)校體育管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分、系統(tǒng)的總稱,制度的運(yùn)行機(jī)制,是實(shí)現(xiàn)組織保證體育教育的總目標(biāo)�！秾W(xué)校體育工作條例》第24條規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一位副校(院)長(zhǎng)主管體育工作”,同時(shí)也指出我國普通高校可以根據(jù)自己的情況專門成立有關(guān)部門的體育工作,招錄專業(yè)的從業(yè)人員對(duì)體育工作進(jìn)行安排和管理。但筆者學(xué)校在這方面顯然做得不夠,對(duì)于體育工作不夠重視,缺乏對(duì)體育工作的管理。
3.2 武生院體育師資狀況
體育俱樂部的教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求,教師必需具備扎實(shí)的專業(yè)技能、豐富的理論知識(shí),努力加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí),不斷更新教育理念,要始終走在學(xué)科的最前沿。
3.3 體育教師的年齡結(jié)構(gòu)
體育老師的年齡構(gòu)成,研究人員發(fā)現(xiàn),武生院體育老師大都分布在40歲以下,大多數(shù)集中在25～35歲之間,占17人,所占比例是68%;35～40歲之間的6人,所占比例是24%;40歲以上的1人,所占比例是4%;25歲以下的1人,所占比例為4%�？梢�,該校體育教師大多以青年教師為主。
3.4 體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映高校教師的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。目前,我國體育教師的學(xué)歷水平也越來越高。該校體育教師的學(xué)歷大都是本科,有19人,占到總?cè)藬?shù)的76%,有6人為碩士學(xué)歷,比重占24%,專科學(xué)歷的教師已不復(fù)存在,碩士以上的為零。這一現(xiàn)象說明該校教師隊(duì)伍在整體素質(zhì)上和公辦高校相比還存在很大的差距。
3.5 該校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)
當(dāng)前我國高校教師隊(duì)伍中的職稱人數(shù)比例大約是1∶3∶4∶2,但是武生院體育教師的職稱結(jié)構(gòu)與國家水平相比還是有很大差距的。從表4可以看出,副教授職稱的僅2人,所占比例為8%,講師的較多,有19人,所占比例為76%,助教2人,占總數(shù)的8%,助教以下的2人,占總數(shù)的8%。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于民辦高校的建校時(shí)間比較短,底蘊(yùn)不深厚。
4 該校學(xué)生關(guān)于體育俱樂部教學(xué)的認(rèn)識(shí)與看法的調(diào)查與分析
在實(shí)施該形式的教學(xué)改革中,教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),教學(xué)過程是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而開展的。在整個(gè)教學(xué)改革方案實(shí)施中,學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,以及教師在學(xué)生心中的地位都是針對(duì)體育俱樂部的教學(xué)質(zhì)量考核的重要參考因素。
4.1 學(xué)生選擇不同項(xiàng)目的原因
體育俱樂部教學(xué)是指在學(xué)校統(tǒng)一管理下,師生共同參與,將具有共同體育興趣愛好,基于生理、心理、社會(huì)和自我完善等需要的大學(xué)生,以俱樂部的形式組織起來進(jìn)行教學(xué)的一種新型體育教學(xué)形式。在教學(xué)中,學(xué)生所選擇的不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是根據(jù)自己的興趣愛好而進(jìn)行的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生由于愛好和興趣選擇體育占68%,這表明大部分的學(xué)生可以選擇自己的鍛煉計(jì)劃,愛好、興趣是學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)的最主要原因。36.2%的學(xué)生選擇了自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng),這說明中小學(xué)體育教育給大學(xué)體育俱樂部教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ),部分學(xué)生已掌握了個(gè)別項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能,培養(yǎng)了對(duì)體育的興趣和愛好。26.4%的學(xué)生選擇了教師的影響,可見,教師的教學(xué)能力和人格魅力在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)受學(xué)生影響的有13.6%,這表明部分學(xué)生對(duì)體育缺乏認(rèn)識(shí),自己沒主見,教師在體育俱樂部教學(xué)中,要與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
4.2 該校師生對(duì)學(xué)校體育設(shè)施滿意程度表
師生對(duì)于學(xué)校體育設(shè)施的滿意程度,從表中可以看到,學(xué)生中有40.8%的認(rèn)為學(xué)校的體育設(shè)施不能滿足需求,而這一問題在體育老師中的比例是60%;學(xué)生中有56.7%的認(rèn)為體育設(shè)施能基本滿足,這一比例在教師中是40%;學(xué)生中有2.5%的認(rèn)為能滿足,而老師是0%。
4.3 學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)滿意程度
反映的是該校學(xué)生對(duì)體育教師的課堂滿意程度。通過對(duì)該校的768名學(xué)生對(duì)體育課滿意程度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示,有13.4%的學(xué)生對(duì)此非常不滿意,由此可見,老師的教學(xué)水平和能力還有待提高。
4.4 體育俱樂部教學(xué)模式中學(xué)生“三自主”原則的實(shí)施現(xiàn)狀
體育俱樂部教學(xué)模式是在“素質(zhì)教育”與“健康第一”的指導(dǎo)思想下,全面貫徹了“以人為本”的教育理念,充分實(shí)現(xiàn)“三自主”的原則,即學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課老師、自主選擇上課時(shí)間,這樣它能最大限度地滿足同學(xué)們的個(gè)性和興趣愛好,充分激發(fā)同學(xué)們對(duì)體育課的`積極性、主動(dòng)性和客觀能動(dòng)性。但是,通過對(duì)該校的768名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主選擇上課內(nèi)容的為512人,占66.6%;實(shí)現(xiàn)自主選擇上課教師的為605人,占78.7%;實(shí)現(xiàn)自主選擇上課時(shí)間的為0人,占0%。沒有真正全面實(shí)現(xiàn)“三自主”的原則,原因是由于教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、場(chǎng)地器材達(dá)不到開課的要求、教學(xué)時(shí)間的安排不科學(xué)等所導(dǎo)致的。
4.5 學(xué)生對(duì)所開運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣程度
目前,該校所開的教學(xué)項(xiàng)目有乒乓球、籃球、羽毛球、足球、跆拳道、武術(shù)、女子防身術(shù)、拳擊、民族傳統(tǒng)體育、健美操、體育舞蹈等。由表10可見,學(xué)生對(duì)以上項(xiàng)目感興趣的327人,僅占總數(shù)的42.5%;基本感興趣的有289人,占總數(shù)的37.6%;不感興趣的達(dá)到152人,所占比例高達(dá)19.9%。由此可以看出,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)目前所開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是不感興趣的,由于受場(chǎng)地的限制,許多時(shí)尚的、較新穎的項(xiàng)目無法得到開展,無法滿足學(xué)生的興趣需要。
4.6 學(xué)生對(duì)上課時(shí)間滿意程度
目前,該校學(xué)生體育課的上課時(shí)間都被學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定在下午7、8節(jié)和晚上9/10節(jié)進(jìn)行,根本沒有實(shí)行學(xué)生自主選擇上課時(shí)間的原則,由于大多數(shù)學(xué)生的生活習(xí)性各不相同,這樣很難符合同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展,“以人為本”的教育理念也根本無法實(shí)施。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)學(xué)校安排的上課時(shí)間滿意的有203人,占26.4%;基本滿意的117人,占15.2%;不滿意的有432人,占41.6%。可見,同學(xué)們喜歡上體育課的時(shí)間點(diǎn)是不一樣的,學(xué)校安排的上課時(shí)間不能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求。
5 結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論
(1)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該校體育教學(xué)管理模式存在一定的不足,主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視體育工作。
(2)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,各方面的能力還有待提高。
(3)學(xué)生選擇上課的內(nèi)容大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣愛好,可見體育俱樂部教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需求。
(4)通過對(duì)該次問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)以及分析,可以明確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于體育課以及體育運(yùn)動(dòng)還是非常有興趣的,只是因?yàn)閳?chǎng)地、器材等客觀因素,課程內(nèi)容設(shè)置上面出現(xiàn)一些限制,導(dǎo)致課程設(shè)置和學(xué)生們的興趣不太符合。所以在后期,這也是一個(gè)需要針對(duì)的點(diǎn)。
(5)通過學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)大一部分同學(xué)對(duì)體育課堂是不滿意的,原因是教師的教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)方法過于死板,不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
(6)該校體育教師結(jié)構(gòu)不太合理,青年教師偏多,學(xué)歷層次不高,高職稱的教師隊(duì)伍偏少,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
(7)就體育設(shè)施及器材來說,數(shù)量和質(zhì)量也一大部分是沒有達(dá)標(biāo)的,很多學(xué)生感興趣的項(xiàng)目因場(chǎng)地器材的原因而不能開展,體育器材比較落后。
(8)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)大一部分同學(xué)不能選擇到自己喜歡上課的內(nèi)容、自己喜歡的上課老師,上課時(shí)間不能自由選擇,學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的上課時(shí)間段不能接受,并且違背了體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,占用了學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間。
5.2 建議
(1)健全學(xué)校的管理機(jī)構(gòu),讓校領(lǐng)導(dǎo)直接參與體育事業(yè)的管理,突出體育在學(xué)校當(dāng)中的重要地位,地方政府也應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控。
(2)加強(qiáng)該校體育師資隊(duì)伍建設(shè),提高現(xiàn)有教師的知識(shí)能力儲(chǔ)備。教師是辦學(xué)的核心,要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)要合理化,引進(jìn)高學(xué)歷、高資質(zhì)的學(xué)科帶頭人,加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn),使他們更快地成熟起來。
(3)樹立終身體育的教育思想,改進(jìn)教學(xué)組織與教學(xué)方法,增加課堂的吸引力,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣。
(4)合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容。體育課的設(shè)置除了傳統(tǒng)的比較受歡迎的體育項(xiàng)目外,還應(yīng)增加一些較時(shí)尚的、以休閑娛樂為主的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
(5)加大對(duì)體育場(chǎng)館建設(shè)的投入力度,增加開放時(shí)間,減少收費(fèi)。
(6)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大力推進(jìn)體育教學(xué)改革,全面推進(jìn)體育俱樂部教學(xué)模式。
(7)要遵循“以人為本”的教育理念,全面實(shí)施“三自主”的原則,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們上課的積極性、主動(dòng)性,使同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)體育課的濃厚興趣,把課外活動(dòng)的時(shí)間還給學(xué)生。
生物教學(xué)論文4
生物新課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門檻，而在于是否根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況盡其所能地高效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當(dāng)時(shí)一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會(huì)有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設(shè)情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)以生動(dòng)的直觀與語言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設(shè)情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗(yàn)真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強(qiáng)化，即生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示、音樂的渲染、角色的`扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應(yīng)的睿智運(yùn)用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“有人作過統(tǒng)計(jì)，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì)大膽猜測(cè)百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其間被不斷強(qiáng)化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平而制定生物教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵(lì)性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，以逐步達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的終極目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識(shí)汲取與理解、技能掌握與運(yùn)用的狀況，靈活機(jī)動(dòng)、睿智高效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并能采取多元化的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵(lì)教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實(shí)踐；要開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的自主與“當(dāng)家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生物教材主動(dòng)學(xué)習(xí)，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭(zhēng)論，思維的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟成為最客觀、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、模擬制作、課外實(shí)踐、調(diào)查、設(shè)計(jì)等。為提升生物素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A(chǔ)上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識(shí)的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評(píng)價(jià)——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還必須重視過程評(píng)價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過程中，通過認(rèn)真觀察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，實(shí)施多重評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
生物教學(xué)論文5
1 簡(jiǎn)介
中外合作辦學(xué)是通過與國外教育機(jī)構(gòu)的合作，直接引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國際視野的高級(jí)人才，其中既包括本科院校，也包括高職高專院校的不同層次的合作項(xiàng)目。
在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，雙語教學(xué)是常用的教學(xué)手段，也是必然采用的教學(xué)方式。作為非母語教學(xué)過程中的雙語教學(xué)的模式，主要分為：沉浸式雙語教學(xué)（immersion bilingual education）；保持式雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）；過渡式雙語教學(xué)（transitional bilingual education）。姜英俊通過對(duì)國內(nèi)中外合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的研究，提出了4種模式：（1）理想化的，也是對(duì)學(xué)生和教師要求較高的模式——全英語教學(xué)模式；（2）過渡性雙語教學(xué)模式；（3）半外語教學(xué)模式；（4）中外結(jié)合模式。上述模式的共同點(diǎn)在于都推薦采用全英文教材，其中（2）（3）是常用的雙語教學(xué)模式，主要是在教學(xué)實(shí)施的過程中采用的中文教學(xué)的比例和形式的不同。而（4）則是由外方教師為主導(dǎo)，由中方教師輔助參與的教學(xué)模式，張勁柏通過比較高職國際商務(wù)專業(yè)，中教獨(dú)立雙語教學(xué)、外教全英文教學(xué)模式，也印證了中外結(jié)合模式是有效的，尤其是高職院�？尚械囊环N雙語教學(xué)模式。
浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際貿(mào)易（中美合作）項(xiàng)目中，作為課程體系中的一部分，選修課生物學(xué)的雙語教與學(xué)就不僅僅是對(duì)學(xué)生接受能力，也是教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。
2 國貿(mào)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力提出了較高的要求，韓建俠、俞理明認(rèn)為，通過大學(xué)英語6級(jí)，或者4級(jí)考試優(yōu)秀的學(xué)生比較適應(yīng)雙語課程的教學(xué)。事實(shí)上，即使本科院校，進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)生也未必能達(dá)到這個(gè)要求，李小英在對(duì)上海金融學(xué)院中丹合作辦學(xué)國金專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四級(jí)的通過率為46%，優(yōu)秀率僅為5%。而高職院校學(xué)生的英語水平更是參差不齊，這不僅對(duì)于他們專業(yè)課程的雙語課程的`學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，生物學(xué)的雙語教學(xué)，即使對(duì)于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，更何況是國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。
為了更好地了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)該課程的雙語學(xué)習(xí)，對(duì)課程的教學(xué)實(shí)踐采用了下列形式：在第一堂課上，對(duì)課程進(jìn)行了必要介紹之后，以問卷形式了解學(xué)生的情況以及他們對(duì)課程的期望。其中20xx、20xx、20xx級(jí)分別為74、76、74名學(xué)生（每屆分為兩個(gè)平行班上課），共計(jì)224名。
由于學(xué)生來源基本上都是浙江省內(nèi)，只有個(gè)別外省生源，中學(xué)的課程體系一樣，普遍都了解一定的生物學(xué)知識(shí)。其中每屆都有約10%的學(xué)生有比較高的學(xué)習(xí)生物的興趣，但是普遍對(duì)學(xué)習(xí)這門課程不甚了了。在對(duì)課程的期望值上，其中比較有學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)要求增加教學(xué)中英語的使用，不過對(duì)于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更傾向于接受中文教學(xué)的方式。通過上述問卷調(diào)查與學(xué)生特點(diǎn)分析，學(xué)生主要存在兩大顧慮：一個(gè)是生物學(xué)比較難懂，大量的專業(yè)詞匯，讓他們產(chǎn)生恐懼心理；同時(shí)擔(dān)心自己的英語水平是否能夠適應(yīng)雙語教學(xué)。
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在雙語教學(xué)中應(yīng)該以人為本，照顧到學(xué)生的這兩方面的需求——嘗試采用半外語教學(xué)模式，即英文教材、中英文講授的形式。
生物教學(xué)論文6
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師是作為“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的要求。在未來的體育教學(xué)中教師需要是一個(gè)主導(dǎo)者，帶領(lǐng)大家一塊去學(xué)習(xí)探索知識(shí)。同時(shí)教師不僅需要給學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何自主的去獲取知識(shí)，教師主要利用多媒體在課堂上講課，大多數(shù)是“填鴨式”教學(xué)，缺乏交流的時(shí)間和平臺(tái)。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)是屬于理論性較強(qiáng)的課程，如果教學(xué)中依然是教師為主體的教學(xué)方式，授課效果會(huì)很差。
（二）教材“厚”，對(duì)應(yīng)的習(xí)題集沒有特色
教材“厚”，且重點(diǎn)不夠突出是現(xiàn)行教材明顯的特點(diǎn)�，F(xiàn)行教材較之以前教材內(nèi)容添加得越來越多，基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)不夠突出。另外，有些章節(jié)內(nèi)容詳略不太合理。
運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)習(xí)題集的習(xí)題與實(shí)踐聯(lián)系不夠，與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系不足。這將不利于學(xué)生更好的掌握運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的理論重點(diǎn)、要素，不利于學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐的結(jié)合起來學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┙滩挠行﹥�(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不接軌
我們編寫教材和教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的可接受性與理解能力。體育專業(yè)的`學(xué)生有將近一半的都是文科生，他們的理科知識(shí)尤其是高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教材里面許多的生化反應(yīng)過程復(fù)雜，學(xué)生初次接觸掌握有些困難。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是驗(yàn)證學(xué)科理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)主要以訓(xùn)練學(xué)生的基本動(dòng)手操作技能為目的，限制了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間和創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響了學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是老師帶領(lǐng)學(xué)生做，提前將實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)好，學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)缺乏創(chuàng)新。這是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很明顯很重大的弊端。還有一方面就是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，滿足不了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的需求。
三、改革措施：
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法的積極運(yùn)用。
“傳統(tǒng)式填鴨式”的教學(xué)方法經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的證明，這種教學(xué)方法是效率較低下的教學(xué)方法。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)國內(nèi)外的理論學(xué)習(xí)、總結(jié)。提出了優(yōu)秀的理論和教學(xué)方法，如改革“灌輸式”以及偏重講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)探究式、討論式等方法，這些教學(xué)理論將會(huì)更好的指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的課程學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙滩男问蕉鄻踊�
教材多樣化表現(xiàn)形式是多方面的，包括教材品種、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)形式和教材建設(shè)過程等方面的多樣化。教材多樣化是為了將不通教材結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生水平和能力因地制宜，因材施教。
教材的多樣化，可使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整理出符合學(xué)生需求的，同時(shí)將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生不再局限于課本。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，配以不同的習(xí)題集，同時(shí)也與實(shí)踐相結(jié)合，使運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)真正成為為體育服務(wù)的一門學(xué)科。
�。ㄈ┱n本簡(jiǎn)單化
在新科技革命中，知識(shí)“陳舊率”大大加快，“半衰期”迅速縮短。一般認(rèn)為，前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)每三五年就有50%被淘汰。將基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)表現(xiàn)在課本中，內(nèi)容基礎(chǔ)化，易于學(xué)生的理解掌握。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。
教材固定的情況下，各個(gè)學(xué)校針對(duì)學(xué)生的水平采用不同的教學(xué)重點(diǎn)，使不同水平的學(xué)生都能從該課程的學(xué)習(xí)中汲取到專業(yè)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的教材應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的解釋，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)理論，這樣學(xué)生才會(huì)向更深層次學(xué)習(xí)，最終成為運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)方面的學(xué)習(xí)精英。
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實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途，一是大多數(shù)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練器材、設(shè)備無法滿足學(xué)生的需求，二是學(xué)生的內(nèi)部交流較少。另外，定期舉辦運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的實(shí)踐師生座談會(huì)也是一個(gè)非常有效的措施。學(xué)生只有認(rèn)可實(shí)踐課程的重要性，才會(huì)興趣盎然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)論
運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)一系列問題，針對(duì)這些問題，本研究的建議是在教學(xué)過程中多采用創(chuàng)新式教學(xué)方法，滿足不同層次的學(xué)生的需求，教材內(nèi)容要與學(xué)生需求緊密相連，同時(shí)增加師生交流平臺(tái)，以便教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的制定教學(xué)任務(wù)。
生物教學(xué)論文7
一、信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
信息技術(shù)在長(zhǎng)期的應(yīng)用中，虛擬化是非常突出的特點(diǎn)，這使我們的工作可以更加細(xì)致地進(jìn)行演繹，修改更加精細(xì)，我們的工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合
1.現(xiàn)代信息技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，從教學(xué)資源來說，教師通過課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)資源相對(duì)單一，學(xué)生只能根據(jù)教材和一些課外書進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學(xué)生無法全方位獲取生物知識(shí)，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學(xué)資源下，學(xué)生無法很好地發(fā)展自己的個(gè)性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學(xué)方法上來說，教學(xué)課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作或者獲取不同的教學(xué)課件。隨著多媒體的運(yùn)用，生物教學(xué)課件聲情并茂，知識(shí)更加生動(dòng)有趣，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源
信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡(jiǎn)單和便捷。加之網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，使得生物教學(xué)資源在信息技術(shù)的應(yīng)用下更加豐富。傳統(tǒng)教學(xué)資源以書本為主，但存在很多的局限，教師無法解決教學(xué)中的許多問題，資源也相對(duì)貧乏，這樣無形之中提高了生物教學(xué)的難度，學(xué)生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學(xué)校配有生物實(shí)驗(yàn)室，但是生物實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且器材維護(hù)也要花費(fèi)很大的人力和物力。而合理地將信息技術(shù)和生物教學(xué)進(jìn)行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的.信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都可以找到，學(xué)生只要花費(fèi)較小的成本便可以找到各種生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以制作各種精美課件，使學(xué)生接觸更加全面的生物知識(shí)。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用使生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景
通過一定的技術(shù)支持，在現(xiàn)代生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)許多虛擬場(chǎng)景。生物教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)虛擬的場(chǎng)景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到很多無法直觀看到的場(chǎng)景，這也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的生物現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。
4.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度
從教師方面來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進(jìn)行備課，在授課時(shí)，采用講解、板書、實(shí)驗(yàn)等方法教學(xué)，教學(xué)方法單一，教師工作量大，整體教學(xué)質(zhì)量比較低，這也會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度。而在信息技術(shù)條件下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多更好的教學(xué)資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量來說是很大的提高。從學(xué)生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會(huì)影響甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。
生物教學(xué)論文8
摘要：21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)、生物工程的發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造迫切地需求具有生物科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)人才和公民。因此，生物教師正面臨著更大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、愛國情及核心競(jìng)爭(zhēng)力成為了最大的難題。然而，STS教學(xué)卻可以很好的解決這一難題，將教學(xué)與科技、社會(huì)、生活相聯(lián)系，可以取得很明顯的成果。根據(jù)普通教學(xué)與STS教學(xué)的對(duì)比，凸顯STS教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；STS教學(xué)；創(chuàng)造力
1普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的關(guān)系
普通生物學(xué)的教學(xué)方式是STS教育理念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，STS運(yùn)用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，迅速發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)成效。
2普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的比較
2.1普通生物教學(xué)
2.1.1普通生物教學(xué)的解釋。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，更看中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量而不是理解和知識(shí)創(chuàng)造的程度，并不注重所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。2.1.2普通生物教學(xué)的特點(diǎn)。教師單純教，學(xué)生單純學(xué)。在課堂上，教師以講述的方式傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生單純地接收知識(shí)，而不是“接受”知識(shí)。學(xué)生能夠記住和認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或概念，但是對(duì)其原理和由來，并不清楚也不想去了解，因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為“老師會(huì)教”。不利于學(xué)生創(chuàng)造力和樂于探索的品質(zhì)，這種教學(xué)可能會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”或“學(xué)而不思”。很多生物老師在講課時(shí)，喜歡只講知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的或者生活中某個(gè)現(xiàn)象與生物學(xué)某個(gè)知識(shí)是否相關(guān)，并沒有很好地給學(xué)生闡述清楚。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師將自己的想法和課本閑游的知識(shí)來直接灌輸給學(xué)生，很少建立生活知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、科技、社會(huì)的聯(lián)系，沒有直觀的材料展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能拼想象力構(gòu)建一幅圖畫，學(xué)習(xí)起來非常辛苦。
2.2STS生物教學(xué)
2.2.1STS生物教學(xué)的解釋。STS是一種教育科學(xué)理念，認(rèn)為科學(xué)教育不應(yīng)只是傳授學(xué)生知識(shí)，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)通過理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系來培養(yǎng)了解社會(huì)，并致力于解決社會(huì)問題的科學(xué)人才，培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)，并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策的公民。2.2.2STS生物教學(xué)的特點(diǎn)。第一，教師將生活中常見的與生物學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的常識(shí)或者現(xiàn)象聯(lián)系起來，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用或者在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成若干小組，教師將知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來以后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究和解釋。在她們查閱資料或者實(shí)際考察和分析后，小組形成最后統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教師再來進(jìn)行補(bǔ)充和講解；第二，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了某個(gè)現(xiàn)象，自我感覺與生物學(xué)某個(gè)知識(shí)可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學(xué)生的`想法并且鼓勵(lì)他們自己去探究，在課堂上可以給予學(xué)生一些指點(diǎn)，但不全盤幫學(xué)生完成，在學(xué)生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)的關(guān)系。在這些過程中，其實(shí)也涉及了探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在這樣的課堂上，學(xué)生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力、在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的能力、自我發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生活的關(guān)系。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，活在新時(shí)代中的青少年更是社會(huì)生活創(chuàng)造和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新力量和新希望。同時(shí)借助于現(xiàn)代科技的發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)不再停留在“說”的層面，而是運(yùn)用生動(dòng)形象的實(shí)物、標(biāo)本、幻燈片、影像等直觀材料，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到某個(gè)生物知識(shí)，而不是任由思維胡亂地發(fā)散。教師更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學(xué)知識(shí)本來應(yīng)該是有趣的、生動(dòng)的，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的日益增大以及教師教學(xué)方法的不當(dāng)，可能導(dǎo)致教師更傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索欲減弱，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是運(yùn)用STS的教育理念在教學(xué)中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現(xiàn)在STS教學(xué)充分允許學(xué)生的想法表達(dá)，學(xué)生的思維可以積極地活躍在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，師生關(guān)系融洽，利于知識(shí)的積累。
結(jié)束語
STS在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)變得更加高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和生物科學(xué)素養(yǎng)，并且使生物學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生愛上生物、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決生活中的相關(guān)問題。
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生物教學(xué)論文9
作為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)必修課，生物化學(xué)課程在科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的地位。筆者通過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾方面入手。
1.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物考試制度改革
實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要從學(xué)生最關(guān)心的方面入手。筆者認(rèn)為，大學(xué)生物教學(xué)無論怎樣改革，考試制度都會(huì)長(zhǎng)期存在。目前我國絕大多數(shù)生物課程采用的都是學(xué)分制度，考查內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，涉及書本的方方面面。這種做法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶能力，但對(duì)于學(xué)生自主思考能力等方面的培養(yǎng)則相對(duì)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力低，難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，應(yīng)對(duì)生物考試內(nèi)容進(jìn)行改革，進(jìn)一步增加考試題目中問答題的比重，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)避免問答題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，從而使學(xué)生能夠不斷思考，學(xué)會(huì)解決問題。從而達(dá)到學(xué)在平時(shí)、思在平時(shí)的目的。除此之外，教師還可以科學(xué)合理的劃分考試分?jǐn)?shù)占比，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和課時(shí)作業(yè)完成情況納入到考核當(dāng)中，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物課堂改革
現(xiàn)階段大學(xué)生物教學(xué)大都按照課本目錄一章一章的進(jìn)行授課，內(nèi)容繁多，缺乏體系性。眾所周知，大學(xué)生物課堂僅僅包含幾十個(gè)課時(shí)，難以在較短的時(shí)間內(nèi)將書本上的內(nèi)容全部教授給學(xué)生。興趣是最好的老師，但面對(duì)厚厚的一本書，則很少有人會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，大學(xué)生物課堂教師有必要采取有效措施，使學(xué)生在短期內(nèi)找到和領(lǐng)悟到大學(xué)生物課本的精髓之處。知識(shí)的學(xué)習(xí)是由點(diǎn)到線的過程，如果在教學(xué)活動(dòng)中不能幫助學(xué)生了解知識(shí)的體系性，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，最后得到滿意的結(jié)果。以奧運(yùn)會(huì)為例，每次奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)我國國民對(duì)于本國的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目都給予了高度的重視，而對(duì)于劣勢(shì)項(xiàng)目例如自行車賽和馬術(shù)賽等則興趣不夠，學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得一些小成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高。在大學(xué)生物課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以案例教學(xué)法為例，教師在課前可以應(yīng)用ppt將相關(guān)案例記載下來，并在課堂上率先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考的過程中了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。
3.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂改革
眾所周知，對(duì)于大學(xué)生物課程來說，實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中非常重要。一般而言，生化實(shí)驗(yàn)的目的即為以下幾點(diǎn)：①使學(xué)生迅速掌握大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的基本技能；②了解大學(xué)生物課程中的基本知識(shí)；③通過實(shí)驗(yàn)將所學(xué)理論正式應(yīng)用到實(shí)踐中去；④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而事與愿違，現(xiàn)階段，我國大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程還難以達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。造成這種現(xiàn)象的原因是，大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式落后：教師在大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)僅以課本為依據(jù)，生物實(shí)驗(yàn)課本中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和步驟等多方面內(nèi)容，這就使得學(xué)生在課堂上缺乏必要的實(shí)驗(yàn)興趣，依照課本按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)課本中記載的內(nèi)容登記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上就可以了，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：首先，教師應(yīng)選擇那些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣做可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。其次，要做到寧缺勿濫，選擇那些少而精的實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠鍛煉學(xué)生能力。如果我們僅僅注重實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，機(jī)械的帶領(lǐng)學(xué)生按照課本重復(fù)試驗(yàn)流程，學(xué)生興趣則難以提高，自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也得不到提升。最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立QQ平臺(tái)和微信平臺(tái)，與廣大學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)課堂中遇到的問題進(jìn)行互相交流，拉近師生之間的距離。
結(jié)語
綜上所述，筆者認(rèn)為，生物化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，需要師生共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從改革考試制度、改革課堂教學(xué)模式以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂創(chuàng)新為目的加強(qiáng)教學(xué)改革，只有這樣才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該門課程。當(dāng)然這一過程也非一蹴而就，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
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生物教學(xué)論文10
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對(duì)待
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對(duì)高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡(jiǎn)單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績(jī)，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對(duì)于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，在本節(jié)的課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的'學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點(diǎn)的問題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對(duì)待多媒體技術(shù)
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢(shì)再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待多媒體教學(xué)
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來。總之，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對(duì)多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
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崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，20xx.
作者： 錢建偉 單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
生物教學(xué)論文11
隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，如何進(jìn)一步優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了生物學(xué)科改革過程中面臨的重要課題。作為一門實(shí)驗(yàn)性的自然學(xué)科，能否做到科學(xué)有效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，然而，隨著改革的深入，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在著很多的改進(jìn)和優(yōu)化空間。為了保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，我們可以嘗試著從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化：
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課環(huán)節(jié)
備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)之前必不可少的課前準(zhǔn)備工作，然而，傳統(tǒng)的備課內(nèi)容往往只局限在對(duì)教材、教參內(nèi)容的瀏覽層面，遇到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，最多就是事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，了解一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。這種走馬觀花式的備課方式對(duì)于內(nèi)容繁多、過程動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)講求的是學(xué)生的參與性，這種只局限于對(duì)教師提出的備課工作很難發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性。因此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有的備課方案基礎(chǔ)上，還可以從兩個(gè)方面對(duì)備課環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，教師進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師可以在一定程度上羅列出實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各類干擾因素、過失因素以及實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤的結(jié)論，這樣可以幫助教師在接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量規(guī)避這些問題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的干擾。另外，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)思路和方案，從而為接下來制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供新的思路；二是設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)案。新課程理念認(rèn)為，備課決不是教師一人的事情，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，在課前開展預(yù)習(xí)工作十分有必要。因此，教師要注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)學(xué)案，其中，圖表式的實(shí)驗(yàn)學(xué)案就是一種簡(jiǎn)潔有效的學(xué)案形式。通過圖表式的實(shí)驗(yàn)學(xué)案，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生具體的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)進(jìn)行全程的指導(dǎo)。同時(shí)，在圖表實(shí)驗(yàn)學(xué)案中添加進(jìn)一些圖文信息，可以更加生動(dòng)直觀地將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，并且教師還可以在一些關(guān)鍵地方插入提示語。比起讓學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，這種圖表式的實(shí)驗(yàn)學(xué)案顯得更加清晰，能夠幫助學(xué)生迅速抓住實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高學(xué)生在接下來實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的參與性都大有裨益。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程中的提問環(huán)節(jié)
問題堪稱是思維的原動(dòng)力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。通過所提的問題，可以幫助學(xué)生引領(lǐng)思路，激活學(xué)生的思維，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展鋪好道路。然而，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)提問形式都是“教師問，學(xué)生答”的`形式，而新課程理念認(rèn)為，比起教給學(xué)生如何解決問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題會(huì)更有價(jià)值。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)直觀生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供背景材料等方式鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。例如，在開展“影響酶活性的條件”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者就給學(xué)生提供了相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行比較、分析、歸納、概括，最終，學(xué)生提出了很多頗有創(chuàng)意的問題，如“能否用氧化氫酶來探究溫度對(duì)酶活性的影響”“、高溫和低溫是否會(huì)對(duì)酶活性產(chǎn)生不一樣的影響”、“具體多高的溫度會(huì)對(duì)酶活性產(chǎn)生影響”、“什么樣的溫度能夠使得酶活性達(dá)到最高值”。這些問題的提出反應(yīng)了學(xué)生對(duì)酶活性的影響因素的探究進(jìn)入了一個(gè)更深的層次，使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值得以充分體現(xiàn)。
三、優(yōu)化課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是非常重要的組成部分，然而，長(zhǎng)久以來，我們的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都處于一個(gè)尷尬的不受重視、可有可無的地位。大多數(shù)教師對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)工作都做的不到位。要知道，生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，很多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課堂上根本無法完成，開展課外實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)必不可少的補(bǔ)充，畢竟課外實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)是課堂實(shí)驗(yàn)無論如何也難以實(shí)現(xiàn)的，并且課外活動(dòng)的課題可以突破教材內(nèi)容的限制，可以更好地與我們的生產(chǎn)生活相結(jié)合，從而更好地凸顯生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。因此，在優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的眾多策略中，筆者認(rèn)為優(yōu)化課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)至關(guān)重要。教師要花心思組織學(xué)生開展一些操作性較強(qiáng)、具有一定拓展性的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合著學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活現(xiàn)象和話題開發(fā)出一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)內(nèi)容。例如，近年來包括磁化水杯、磁療保健等磁化用品的流行引發(fā)了人們對(duì)該類產(chǎn)品的興趣和質(zhì)疑，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們就可以組織學(xué)生開展一些相關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)研究，如磁化水對(duì)水果保鮮期限的影響、磁化水與自來水在植物灌溉上的比較等操作相對(duì)簡(jiǎn)單，卻非常具有思維拓展性的課題，這樣既可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。一旦課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得以優(yōu)化，能夠發(fā)揮出自己應(yīng)有的價(jià)值，這對(duì)提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量都具有積極的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)內(nèi)容繁多、過程復(fù)雜的過程，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得優(yōu)化的環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止筆者以上提到的三個(gè)方面，作為教師的我們要在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中多用心、多思考，努力把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化作為一個(gè)長(zhǎng)期的工作加以堅(jiān)持，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性不斷提升的必勝法寶。
生物教學(xué)論文12
分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科,它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱,但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合最緊密的課程之一,不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課,而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜,微觀概念繁多,并且其理論體系演變發(fā)展很快,也對(duì)其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
筆者長(zhǎng)期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn),從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究,并取得了一些成效。以下對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會(huì)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行具體的描述。
一、精心選擇有關(guān)教材和參考書
教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣,在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn),因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡(jiǎn)意賅的語言和簡(jiǎn)明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解,但是也會(huì)使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深,為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí),這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣,一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫來進(jìn)行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動(dòng)畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。
但是,在教學(xué)過程中使用多媒體時(shí),應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體,只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。
四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程,實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。
同時(shí),分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述,進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程,可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解,激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。
五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問題
分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過程中融入實(shí)際的`科研案例。在教學(xué)中對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí),為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例,對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
如可能的話,教師可以介紹自己研究團(tuán)隊(duì)的一些有趣的研究。比如筆者所在的團(tuán)隊(duì),是搞泌乳調(diào)控機(jī)制的研究的。首先,向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹研究泌乳調(diào)控機(jī)制的背景(泌乳對(duì)母親和嬰兒的重要作用)。我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小RNA對(duì)泌乳調(diào)控有重要作用,它可以影響乳蛋白的合成。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路,研究過程中所采用的試驗(yàn)方法。這種講解,可以使學(xué)生對(duì)小RNA有深刻的印象,大大激發(fā)他們的科研興趣。
六、實(shí)行雙語教學(xué)
分子生物學(xué),可以說是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域,因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn),主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展。雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)。我校分子生物學(xué)課程組自20xx年起開始了雙語教學(xué)的嘗試,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。首先,在教材方面,我們選用了內(nèi)容簡(jiǎn)潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《MolecularBiology》(Turner)。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn),且篇幅較短,特別適合本科生使用。第二,在教學(xué)方法方面,采用循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的辦法。即開始是中英文對(duì)照,逐漸改為全英文,讓學(xué)生逐步適應(yīng),減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過程中,采用多媒體教學(xué)手段,教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片,將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國外分子生物學(xué)視頻,特別是一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的動(dòng)畫視頻。這些動(dòng)畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給同學(xué),極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標(biāo)準(zhǔn)英文介紹,可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音,演示后,教師加以中文解釋可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
生物教學(xué)論文13
一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
首先，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置疑難。對(duì)于實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)，教師必須確定教學(xué)目標(biāo)，方可有序開展實(shí)踐與探究教學(xué)。可以說，教學(xué)過程也是一個(gè)設(shè)置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設(shè)置實(shí)踐疑難，在課堂教學(xué)時(shí)，積極拋出疑難問題，讓學(xué)生去自由想象、創(chuàng)造。對(duì)于生物教學(xué)，盡可能挖掘?qū)W生的思維潛能。對(duì)學(xué)生來說，因個(gè)體好奇心較強(qiáng)，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學(xué)時(shí)，根據(jù)新教材目標(biāo)與內(nèi)容，在實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)過程的合理發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔(dān)輔助角色，讓學(xué)生個(gè)性思維得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動(dòng)去想，在實(shí)踐中探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。其次，緊密結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)際。對(duì)于實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，作為課本教材的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，不能脫離課本知識(shí)，與教材知識(shí)相貼合，開展實(shí)踐性、探究性活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，在實(shí)踐與探究教學(xué)中，必須重視案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的運(yùn)用。設(shè)計(jì)實(shí)際案例，與課本知識(shí)相結(jié)合，多關(guān)注身邊的人和事，選擇和學(xué)生息息相關(guān)的事件，以構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，建立政治教學(xué)數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)過程中，注重案例篩選與對(duì)比，圍繞課本知識(shí)開展教學(xué)，合理編制教學(xué)案例。利用案例教學(xué)法，理論與實(shí)踐的結(jié)合，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，有利于發(fā)揮學(xué)生的'主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，通過講述遺傳關(guān)系，利用雜交技術(shù)，所生產(chǎn)的雜交水稻，如何增加糧食產(chǎn)量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學(xué)與細(xì)胞學(xué)的應(yīng)用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學(xué)生感受到生物科學(xué)與自身息息相關(guān)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。生物科學(xué)作為實(shí)驗(yàn)、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學(xué)生好奇心理，在生物教學(xué)中，多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，立足實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育角度，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說教。第二，提升學(xué)生觀察力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，必須明確觀察目的，防止學(xué)生盲目觀察。在實(shí)驗(yàn)觀察中，要求學(xué)生完成既定觀察目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，按照順序觀察，提升實(shí)驗(yàn)觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，提升學(xué)生操作技能。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)操作極為關(guān)鍵。若操作不得當(dāng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果具有直接影響，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，阻礙學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，難以形成良好科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)于某些懼怕實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，必須給予適當(dāng)幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何消除恐懼心理。增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐頻率，多技術(shù)標(biāo)本、儀器，學(xué)生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是為解決實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”教學(xué)中，筆者向?qū)W生拋出問題，我們開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，需要解決什么問題，注意哪些實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)。接著，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，筆者再給予指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生解決問題、操作技能得以培養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著國家不斷注重教育事業(yè)改革，生物教學(xué)方式、內(nèi)容、教材正在日益改變與完善，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在今后生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重個(gè)人生物素養(yǎng)的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
生物教學(xué)論文14
摘要：目的：將PBL教學(xué)法引入到生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)中來，優(yōu)化教學(xué)模式。方法：以PBL教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)組，以傳統(tǒng)講授式為對(duì)照組進(jìn)行比較，觀察PBL教學(xué)模式的效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組教學(xué)效果。結(jié)論：PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)；研究
生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)是將生物醫(yī)學(xué)與電子顯微技術(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。它是以電子顯微技術(shù)為研究手段對(duì)生物醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究和應(yīng)用�；趩栴}式學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽(yù)為當(dāng)前國外教學(xué)改革的浪潮中“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，我室將PBL教學(xué)模式引入到生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)課程當(dāng)中，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革陳舊的教學(xué)方法；探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新精神的途徑和方法，以達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化效果。
1研究目的
本課題的研究目的是突破傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)觀念，提高創(chuàng)新教育意識(shí)，創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)模式。從而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事醫(yī)療工作及科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2研究對(duì)象
20xx年選修《醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生和20xx年選修《醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生。
3研究方法
20xx年選修學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，20xx年選修學(xué)生為對(duì)照組。學(xué)生均來自不同專業(yè)隨機(jī)分組。實(shí)驗(yàn)組引入PBL教學(xué)模式：①課前數(shù)日由教研室全體教師精心選擇臨床病案，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，然后打印出來發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)及要解決的問題。②自學(xué)討論，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教材及相關(guān)參考資料,通過個(gè)人自學(xué)、小組討論,深層次理解知識(shí)。③歸納總結(jié)，每堂課討論之后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。目的是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和及時(shí)作出課堂小結(jié)。教師根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)討論結(jié)果加以概括。對(duì)照組則按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課：以多媒體課件為主，掛圖板書為輔，適當(dāng)上機(jī)觀察切片，課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
4研究結(jié)果
以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P<0.01，問卷結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生肯定了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，p<0.01,分析結(jié)果顯示采用不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著差異。
5討論
電子顯微鏡是生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、農(nóng)林和材料科學(xué)等領(lǐng)域的某些學(xué)科進(jìn)行研究的重要工具，電子顯微鏡技術(shù)已成為上述各領(lǐng)域研究工作者應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。近年來，在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，電子顯微鏡的應(yīng)用已不再單純局限于對(duì)組織、細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的形態(tài)學(xué)觀察與描述，而是深入到細(xì)胞分子水平的結(jié)構(gòu)與功能的研究[3]。因此在高等中醫(yī)院校開設(shè)“生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)”課程意義非常重大。我校從20xx年面向研究生開設(shè)了此課程，開設(shè)初期我們采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不斷總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革，并已取得了一定的'成果。但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器，不能讓學(xué)生逐一操作，因此很多概念對(duì)于學(xué)生來說是非常抽象難以理解的，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，影響教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此從20xx年我室將PBL教學(xué)法引入到該課程的部分章節(jié)當(dāng)中，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生的知識(shí)面，為今后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有助于提高教學(xué)質(zhì)量。展望未來，PBL教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，目前已逐步成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)[4]。隨著教學(xué)改革的不斷深化，PBL教學(xué)模式將得到進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評(píng)[J].陜西教育：高教，20xx，（4）：3-7.
[3]付洪蘭.實(shí)用電子顯微鏡技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，20xx，第一版.
生物教學(xué)論文15
摘要：語言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項(xiàng)關(guān)鍵載體，也是人們開展各項(xiàng)生活的一項(xiàng)功能支撐，更是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體。不論是開展傳統(tǒng)新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學(xué)科教育，教師都應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)語言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義基礎(chǔ)上，提出在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程，以期讓生物教學(xué)更加具有實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對(duì)此開展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對(duì)初中生開展課程教育時(shí)候，要提升對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。
二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中，教師對(duì)語言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，加深對(duì)此知識(shí)的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語言，可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展了解，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)語言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對(duì)文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程
�。ㄒ唬⿲�(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程
教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸，首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語言，對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物，你可以說出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
�。ǘ┻^渡過程
教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч＝處煈?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的.影響。例如，教師在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識(shí)，不會(huì)因?yàn)閭�(gè)人的一些行為愛好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥�(nèi)容講解
教師對(duì)學(xué)生開展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視對(duì)教學(xué)語言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，在知識(shí)傳輸中投入情感，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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