【精】高中歷史教學論文
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的高中歷史教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學論文1
摘要：歷史教學在素質(zhì)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，相對初中而言，高中歷史課程難度明顯加大，如何調(diào)動高中生歷史學習的積極性，促進學生學習素養(yǎng)提高，一直以來都是高中歷史教師們研討的問題。筆者通過日常教學，感受歷史故事在高中歷史教學過程中的重要性和有效性，略作分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；有效教學
學生是教育的主體，歷史教學必須關(guān)注學生。歷史活動的本質(zhì)是人的活動，實踐證明，若能在歷史教學中學巧妙運用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學生，則能夠在一定程度上激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生思維，從而更好地實現(xiàn)教學目標。筆者結(jié)合教學實際情況，對歷史故事在高中歷史教學中的重要性及應用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學中的重要性
1.歷史故事符合高中教學要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”，政治制度、政治事件和歷史人物活動，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識的講解之外，還通過“知識鏈接”、“學習思考”、“課后練習”等方式補充了歷史資料，設(shè)置疑問，這些知識的補充，往往有較強的故事性，容易引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維，擴大學生視野，也有助于學生學習歷史課程，潛移默化地增強學生素養(yǎng)。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學概念理論性強，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時期，心理變化較為急促、反復性較強，可塑性也非常明顯。具有學習積極性不穩(wěn)定，但知識接受能力強的特點。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學生學習歷史的注意力，引起學生的興趣，提高學生學習積極性。例如：“君主專制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會”等。學生往往只是識記，卻難以準確理解。結(jié)合具體生動的歷史故事，有助于學生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強的專業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學觀，要求教師對學生的充分了解，對課堂的具備較強的掌控能力。筆者結(jié)合個人時間，談談教學過程中的一些體會，不足之處還望讀者指導。
1.歷史故事實說
在高中歷史教學過程中，有關(guān)歷史故事以學界認同的主流觀點（主流觀點亦與時俱進，教師應關(guān)注學界新認識、新觀點、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認識秦始皇這一大舉措，加強了中央集權(quán)，促進官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學實際，學生在聽故事的同時，溫故而知新，潛移默化地促進學習。
2.歷史故事趣說
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導學生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫，上述說法從歷史學角度分析，其準確性、嚴謹性、真實性值得懷疑，容易引起學生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時，引導學生運用歷史知識和科學方法，辨析驗證真?zhèn)危瑲w納概括評述，既讓學生成為了教學的主體，又培養(yǎng)了學生的能力，達到歷史故事在教學中應用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學中的'應用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學過程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動學生轉(zhuǎn)換思維，有助于學生注意力的穩(wěn)定。由于有些學習內(nèi)容理論性強、比較抽象，單憑教師講解，學生難以理解，可能會抑制學生的學習積極性。學生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞，調(diào)整學生學習心理,提高學習效率。
2.歷史故事巧化解學習難點
高中階段學習，學生有一個從以感性認識為主向理性認識增強轉(zhuǎn)化的過程，部分名詞難以憑感性準確理解，而學生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時采用歷史故事，能夠達到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權(quán)是我們近年所認為不平等條約的核心，可是當時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來，治外法權(quán)不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國落后的主權(quán)意識和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學生的思維能力層層遞進發(fā)展�！敖虒W有法而教無定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個人教學實踐，對歷史故事在課堂教學的應用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標準和教學要求下，在高中歷史教學中，注重歷史故事的客觀性、準確性、科學性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學習難點，力求努力提高學生的知識能力和水平，提高教學質(zhì)量，較好地實現(xiàn)教育教學目標。
參考文獻:
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高中歷史教學論文2
摘要：目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟的不斷進步，在高中歷史教學中，影視資源逐步地發(fā)揮著它本身的作用。影視資料中體現(xiàn)了厚實的過去的信息，能夠有效地引發(fā)學生對歷史的進修興趣，使高中生越發(fā)深切地理解歷史常識，同時影視資源的加入還能夠使課堂活躍起來，讓更多的學生參與到課堂中的學習中來。將影視資源應用到教師的教學中，能夠使知識以一種更加直觀、生動的視聽語言的形式表達出來，這種方式不僅能夠受到學生的青睞，同時對于課堂教學的質(zhì)量也能夠有很大的提高。
關(guān)鍵詞：影視資源；史教學；優(yōu)點
一、視資源簡介
影視資源以歷史為題材，服務于高中歷史教學。影視資源作為一種新興的教學資源，有著其獨特的優(yōu)勢，以歷史為背景、歷史事件為題材、通過分析研究及運用能夠使一些歷史事件再次呈現(xiàn)出來，使學生更容易掌握，讓學生與歷史之間產(chǎn)生共鳴。
二、資源輔助歷史教學的優(yōu)點
影視資源作為一種課程資源，有著其獨特的地方，將其運用到課堂教學中去能夠有效地提高課堂效率，使更多的學生能夠參與、融入到課堂中來，能夠使師生雙方均受益。影視資源作文一種輔助教學的手段，有著以下幾個優(yōu)點：
�。ㄒ唬┛凭哂羞^去性的特點歷史學科不同于其他的學科，它是以過去發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，我們無法對歷史進行親身體驗，只能通過教師的傳授來了解并掌握。而在教師傳授的過程中，如果教師只是通過口頭傳授的方式進行教學的話，毫無疑問，學生聽起來會感覺枯燥無味。通過影視資源來輔助歷史教學，不僅豐富了教師授課的方式，改變了歷史教師原來固有的教學模式和教學方法，同時也大大提高了課堂的效率，增加了學生對于歷史學習的興趣，能夠使師生雙方均受益。
�。ǘ┰唇虒W最符合高中階段青少年成長和求知的特點我們都知道，在青少年時期，學生比較喜歡新奇、獨特的事物，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足青少年的需求，不受青少年的青睞。眾所周知，興趣是最好的老師，在學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)教學模式的時期，依然用固化的教學模式進行歷史教學，無法提起學生的興趣，因而大大地降低了課堂教學的質(zhì)量。教學的目的是使學生能夠掌握知識并運用知識，只有使用學生喜歡、容易接受的方式才能夠達到此目的，因此，影視資源加入到歷史課堂教學中，能夠更容易實現(xiàn)教學目的。
�。ㄈ┰茨軌虺浞值卣{(diào)動學生的視覺及聽覺，使學習效率提高正因為影視這一形式符合青少年心理和生理特點，學生對此有著強烈的興趣，從而使他們的注意力高度集中，正是這種注意力的高度集中和濃厚的學習興趣，使學生對于歷史知識的掌握有著更好的效果。
三、用影視資源優(yōu)化高中歷史教學的意義
�。ㄒ唬┱n導入時，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的求知欲望歷史介紹的是一些過去發(fā)生的事件，如果單純地運用傳統(tǒng)的教學方式的話，會使課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學生對于歷史學習的興趣。而將影視資源運用到高中歷史教學中，能夠促使學生產(chǎn)生一種主動渴求和探索的精神，從而有學好教師所講的內(nèi)容的欲望。歷史教學不單單是將一些歷史知識傳授給學生，同時還要培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣。
�。ǘ┩貙捊處煹膶I(yè)知識和提高其教學能力教師，作為知識的傳播者，需要有著淵博的學識和眼界。教師素質(zhì)的高低也會對學生有所影響。通過將影視資源推進課堂教學中，也能夠開闊教師的視野。在課程資源建設(shè)中，首先要把教師隊伍進行優(yōu)化，這樣有利于一些其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
（三）效地激發(fā)學生對于歷史學習的興趣利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)其思維邏輯能力，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生在課堂上活躍起來，積極配合教師的教學，這樣能夠有效地提高課堂教學的`質(zhì)量和水平。綜上，利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學是一個非常有效的方法，能夠使師生雙方都從中受益。充分利用影視資源的優(yōu)勢能夠為課堂教學的質(zhì)量、新課改的推進均能起到積極的作用。
四、教學中應注意的問題
由于影視資源作為一種新興的教學方式，有著其獨特的優(yōu)點，我們在充分利用其優(yōu)勢的同時，應做到以下幾點：
�。ㄒ唬┣斑�沒有出版直接可以作為歷史教學的影視資源，教師可以合理地利用有限的資源進行教學。另一方面，教師還可以進行影視資源的開發(fā)及利用。
�。ǘ┻\用何種方式進行教學，都要明確教學的目的所在，所有的教學方式都要服務于教學目的。高中歷史教師在教學過程中，不能盲目地使用影視資源。不僅要發(fā)揮影視資源的獨特之處，也要充分利用其他傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，比如多媒體和常規(guī)的教學手段。
�。ㄈ┮愫糜耙曎Y源的選材加工。首先教師要充分了解自己所選用的影視資源。教師要熟悉其內(nèi)容，根據(jù)教學目的，將影視資源進行加工和整理，充分發(fā)揮影視資源的作用。
參考文獻：
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高中歷史教學論文3
在高中歷史教學中融入生活化教學理念，不但能夠讓學生對學習歷史充滿興趣，而且可以為學生營造一種輕松和諧的學習氛圍。但在實際的高中歷史教學中，教學和生活聯(lián)系較少，這使得教學效果沒有達到預期，師生還是更多關(guān)注分數(shù)，之間沒有形成有效溝通。因此，在高中歷史教學中容易生活化教學理念，既能夠提高學生的人文素質(zhì)，又可以令師生感情加深，對實現(xiàn)高效課堂大有幫助。
1、探究高中歷史教學為何缺乏生活化氣息
1.1 高中歷史教學目標太過單一。新課改明確規(guī)定教學過程中不能只是單純的追求學習成績，更應該注重教學的過程，過程成功了，成績只是順其自然的事。高中歷史教學也是如此，要讓學生能夠感到快樂，但是實際情況卻有很大不同，教學目標仍舊是教學學生知識，但是考核的時候卻是通過一張試卷定好壞，這對學生而言是不公平的，畢竟一張卷子對學生整體學習情況不能體現(xiàn)出來，而且會讓學生感到厭惡，失去學習歷史的興趣。另外，高中歷史教學時，教師還是關(guān)注學生的解題能力，沒有重視學生的實踐能力，學生僅是死學書，而沒有理解學習歷史的意義。要知道，學習高中歷史不只是要學習其中的知識，更是要讓學生養(yǎng)成正確的價值觀念，這樣會促進師生之間的交流，而不是通過單一的教學理念來限制學生的成長和發(fā)展。
1.2 高中歷史教學內(nèi)容脫離實際生活。任何一個學科的教學，如果脫離了實際就沒有了其存在和學習的意義，高中歷史教學更要做到理論聯(lián)系實際，通過借鑒歷史，來了解當世。實際情況確是歷史教學的封閉性挫傷了學生的學習積極性，教學目標更趨向于功利性，所有的教學都是以考試為中心，這使得學生喪失了學習歷史的目標，純粹為了得高分而練題，把高中歷史教學的趣味性都抹滅，取而代之的是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學生可能因此解題技巧和考試成績會提高，但是從學生長遠發(fā)展來看，這對學生是不公平的，也是學習不到人文知識的。
2、高中歷史教學中生活化教學理念的應用分析
2.1 設(shè)定高中歷史教學的目標。高中歷史教學既不能好高騖遠，也不能急功近利，要從實際出發(fā)，對學生的`學習情況了若指掌，然后做到因材施教。教學過程中，教師制定教學目標應做到科學化，通過該年齡段學生的心理特征來進行教學，不但要確保學生會解題，更關(guān)鍵的是要讓學生掌握歷史事件，可以從客觀角度分析和評判歷史事件，然后通過分析歷史事件來提高自己明辨是非的能力，鍛煉自己成為一個三觀正、有責任感、素質(zhì)高的人。高中歷史教學在設(shè)置教學目標的時候一定要把學生應該成為什么樣的人，能夠通過學習歷史得到什么啟發(fā)當做重點，同時歷史教學當中滲入情感教育、知識教學、人格教學，讓學生在學習歷史課程的過程中提高自己的綜合能力。學習高中歷史對高中生來說并不能一帆風順，其學習也會隨環(huán)境變化而變化，這對學生的學習情緒都會造成影響，比如學習新知識，學生要想全部掌握就會有一定的難度，這時候教師要做好指導作用，既要幫助學生梳理知識點，又要幫助學生開導心理，讓學生能夠平穩(wěn)度過困難期。最顯著的途徑就是教師通過生活中的事例，再結(jié)合歷史知識點，把時下熱點問題和歷史事件產(chǎn)生聯(lián)系，以此讓學生感悟歷史、明辨是非的能力提高。
2.2 通過項目教學法完成高中歷史教學生活化。通過利用項目教學法，很好的實現(xiàn)了教學和實踐的統(tǒng)一結(jié)合，可以提高學生的主觀能動性，使他們的動手能力增強，引導學生能夠在課下加大學習歷史的興趣，使他們能夠主動探究，然后和生活產(chǎn)生聯(lián)系。具體方法可以通過教師制定實踐項目的方式來實施，按照學生思路制定實踐項目，待教師說明要求再由學生深入生活完成任務。2.3通過合作教學法實現(xiàn)高中歷史教學生活化。高中歷史課堂通過合作教學法，能夠進一步確定學生的主體地位，摒棄之前教師一言堂的教學模式，讓學生成為課堂的主導，而教師只是起到引導的作用，這對師生各自角色轉(zhuǎn)換，形成平等關(guān)系很重要。通過合作學習法，學生明確了教學目標，能夠通過同學之間的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接軌，便于學生打破之前單一的教學模式，學生間的相互合作，使得他們的課堂參與感更強，同時多樣或的學習模式便于學生體驗生活，對歷史的感悟更深刻。
3、結(jié)束語
總而言之，高中歷史教學中融入生活化教學理念能夠讓學生處在一個輕松學習的氛圍當中，便于學生參與到課堂教學中，對提高歷史教學效率很有幫助。同時，生活化教學理念使學生達到了解題技巧和掌握知識的平衡，對學生整體能力提高極為有利。
參考文獻
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高中歷史教學論文4
隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和進步，社會各界的生活有了很大的改善，對于學校，素質(zhì)教育也廣泛普及，與此同時學生家長也越來越重視學生實踐能力方面的培養(yǎng)。隨著科技技術(shù)和文化制度日新月異，想要更好地對當代的學生進行教學，就要結(jié)合當前學生的發(fā)展特點和發(fā)展水平對其進行管理。那么在高中歷史教學過程中，學校就要拿出適合學生發(fā)展進步的科學管理模式。但是，在一些學校的管理制度仍然存在這樣那樣的缺陷，采用單一化教學、嚴格服從等方式，不僅僅不利于學生的發(fā)展，還不利于社會的進步。為了減少這種不利的狀況，本文就高中歷史課堂師生互動教學策略的應用進行分析。
高中歷史課堂教學模式存在的問題
1.高中學生生源文化基礎(chǔ)水平存在差距。隨著社會各界對高中發(fā)展的重視，最近這幾年高中學校的規(guī)模也不斷擴大，同時招生的范圍和模式也不斷提升，但是與此同時也出現(xiàn)了很多問題。生源的不斷擴招，使得學生的基礎(chǔ)水平變得參差不一，很多學生的文化基礎(chǔ)水平有待提升。雖然高中學校要求學生的動手能力，但是，學習基礎(chǔ)也要達到一定水平，如果學生文化理論知識的基礎(chǔ)較差，那么很難在以后獲得更好的發(fā)展。還有一部分學生，組織紀律性比較低，有些事情班主任強調(diào)了一遍又一遍，學生還是記不住，下次再遇到同樣問題的時候還是會犯同樣的錯誤。
2.高中學校的教學方式缺乏創(chuàng)新。很多學校的教學模式依然受到傳統(tǒng)教學的影響，在期末期中的時候過度關(guān)注學生的學習成績，在上課時還是利用傳統(tǒng)的填鴨式教學，導致很多學生的專業(yè)知識不夠扎實。很多學校為了提高教學聲譽，在課堂上抓緊每一分鐘進行教學，在課下也會布置大量的作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學方式，不僅不適合當代高中學生的教學要求，而且會漸漸讓學生對學習失去興趣。高中學校應該采用適合學生的教學管理模式，積極采用新型的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，而不是單純名義上的高分。如果一味地采用這種陳舊的教學方式，會打壓學生對于歷史的學習興趣，不利于其以后的發(fā)展。
高中歷史課堂師生互動教學策略的具體措施
1.以學生為中心利用網(wǎng)絡教學平臺進行互動教學。在高中學校當中很多情況都是教師主動去給學生講解歷史知識，而學生只是被動地接受，這種教學管理模式不利于激發(fā)學生學習的積極性，更不利于其長遠的發(fā)展。那么對于高中學生，在網(wǎng)絡發(fā)展十分迅速的情境下，要不斷提升學生學習的主動性，以學生為主進而完善一些管理模式，在課堂上增加教師與學生的互動。學生是國家和民族未來的希望，只有提升學生的綜合實力，才能在國際上獲得一席之地。因此，在這個背景下結(jié)合多媒體技術(shù)進行互動型的歷史教學變得十分重要。例如，為提升學生的綜合素質(zhì)，應該以學生為中心，利用多媒體和網(wǎng)絡，在課余時間開展一些與歷史知識相關(guān)的活動。在周末或者平常的課余時間，老師可以組織學生進行一些歷史相關(guān)的討論活動，鼓勵對歷史有興趣的學生積極地參加，在活動中可以小組內(nèi)部互相合作，可以根據(jù)時間的發(fā)展對歷史事件進行講解，或者以某個人物為線索進行講解，在講解完畢之后給學生一些建議，和學生討論講解中出現(xiàn)的問題。
2.開展課堂活動，增加師生的互動交流。高中學校已經(jīng)成為當代人才的重要培養(yǎng)場所，一個國家想要變得更加強大，不僅僅要提升國家實力，還要有強大學生人才作為后盾。因此，我們應該清醒地認識到高中學校培養(yǎng)學生的重要性，在當今社會交流已經(jīng)成為生活和學習中不可或缺的方式，在教學上也是如此，互動交流在當今已經(jīng)變得十分重要。在平常的教學過程中教師應該積極與學生進行交流，網(wǎng)絡上的資源非常豐富，在課堂上可以利用網(wǎng)絡的故事和具體的事件，和學生就某個觀點進行討論，增加師生之間的互動，構(gòu)建良好的歷史教學氛圍，從而對歷史知識進行更好的了解。例如，課下同學們可以自己組織一些關(guān)于歷史的.活動，把自己了解的歷史故事和其他同學一起分享，或者把自己在學習歷史中的小技巧與大家交流。在學習歷史中遇到了什么自己不能解決的問題也可以拿出來和同學、老師分享，然后一起討論解決問題的方式。
通過開展這些活動加深師生之間的交流，構(gòu)建良好的歷史教學課堂，激發(fā)學生學習的積極性。通過此類活動，幫助學生找到對歷史感興趣的方面，提高其對于歷史學習的積極性。高中階段對一個學生未來的發(fā)展起到十分重要的作用，高中學生的管理和教學是十分重要的組成部分。為了提高學生的綜合素質(zhì)，作為當代高中教師應該以學生為本，打造適合學生發(fā)展的管理方式。結(jié)合先進的信息發(fā)展技術(shù)，在課堂上增加一些師生互動交流的環(huán)節(jié)，利用課余時間開展一些關(guān)于歷史學習的課外活動，讓學生將課堂上學習的東西應用到生活中去，增加學生對歷史的學習興趣，提升整體學習能力。
高中歷史教學論文5
自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統(tǒng)的日常教學發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應試的死記硬背，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過去死板且激發(fā)不了學生學習興趣的教學方法。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創(chuàng)新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變，從而增強高中歷史的教學效果與成果。
一、新課改的意義及對高中歷史教學的影響
1.新課改的意義。素質(zhì)教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生全面卻又不失個性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進新課程改革，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發(fā)學生興趣的方法，達到提高教學效果的目的。
2.新課改對高中歷史教學的影響。新課改從課程結(jié)構(gòu)、教學模式、教學理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學模式有不同，它要求學生均衡全面的發(fā)展，有主動參與和主動學習的欲望，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎(chǔ)性，并注重發(fā)掘社會發(fā)展與實際生活的聯(lián)系，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發(fā)展。
二、高中歷史傳統(tǒng)教學模式中存在的問題
1.課堂形式單一，學生無學習興趣。人文學科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥，根本不能引起學生的學習興趣。
2.歷史學科作為副科地位得不到重視。傳統(tǒng)教學中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學課時少、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識水平參差不齊。這些現(xiàn)象導致的結(jié)果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。
3.教師與學生間的關(guān)系死板，學生學習熱情不高。傳統(tǒng)教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽，學生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學氣氛死板且較為壓抑，師生關(guān)系并不平等，也不和諧，導致學生學習熱情降低。
4.評價體系不完善。傳統(tǒng)教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學習熱情，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。
三、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進和創(chuàng)新
1.豐富課堂形式，提高學生參與性。新課程改革要求學生要成為學習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學生的學習興趣。
2.重視高中歷史學科的地位與作用。歷史學作為人類對以往積累的經(jīng)驗及智慧的研究的一門學科，對人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學科的.重視對師生來講都是必要的，學習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學習什么是正確的。
3.調(diào)整師生關(guān)系，重視學生主體地位。新課改要求要以“學生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進師生關(guān)系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應鼓勵學生自主學習，勇于發(fā)問和討論并得出結(jié)論，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
4.建立豐富且有效的評價體系。學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現(xiàn)學生學習的效果，應當重視綜合評價。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發(fā)展的軌跡，從而進行自我評價與改善。總之，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標，促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強高中歷史學科的教學效果。
高中歷史教學論文6
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在實際教學過程中，教師要結(jié)合學生實際需求提升教學策略的有效性。我們對高中歷史教學中歷史故事應用的必要性和具體方式進行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學中歷史故事應用的教學必要性
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識，建構(gòu)更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優(yōu)化教學質(zhì)量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內(nèi)容的同時，保證學生能對知識體系進行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質(zhì)量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
�。ㄒ唬┖侠砘瘧脷v史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計結(jié)構(gòu)，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，利用生動有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構(gòu)有效的教學互動關(guān)系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習氛圍和學習環(huán)境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構(gòu)教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現(xiàn)溜號的問題，教師要有效的把握教學規(guī)律，掌握好教學結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態(tài)，保證學習效率能實現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標準高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學語言和教學素養(yǎng)
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構(gòu)語言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動態(tài)化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構(gòu)過程中，教師要建構(gòu)有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結(jié)合效果，完善教學層級和教學要求的.穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學策略和教學框架。教師要保證教學層級結(jié)構(gòu)貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學目標出發(fā)，保證教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認真?zhèn)湔n，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上，選取對教學內(nèi)容有補充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養(yǎng)。
�。ㄈ⿷孟冗M教學技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學資源也能有效升級教學結(jié)構(gòu)，確保教學效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動學生，引導學生將歷史學習延伸到生活中，從教學視頻、網(wǎng)絡資源等進行知識學習，確保敘述和補充過程貼合學生的學習訴求。在實際高中教學過程中，高中歷史教學應用歷史故事，一定要提升教學契機的有效性，及時利用網(wǎng)絡視頻提高歷史故事的真實性和可靠性，學生只有建構(gòu)完整的學習機制和學習模式，才能有效提升學習效果。針對網(wǎng)絡中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學中，只有保證教學資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現(xiàn)有效傳承�？偠灾诟咧袣v史教學中融入歷史故事，能在提高學生學習積極性的同時，進一步建構(gòu)有效的學習機制，保證學生和教師之間建構(gòu)有效的互動和交流，進一步提高教學模式的實效性價值，提優(yōu)教學層級的完整度，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化學生的學習質(zhì)量，助力學生在喜歡學習歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分數(shù)。
高中歷史教學論文7
摘要：在高中歷史教學中，教師在追求高效教學的同時，要積極的和學生進行互動，了解學生的學習情況，有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在探究和思考過程中加深對知識的理解。在教學中，教師要根據(jù)學生的興趣設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生對要學習的歷史內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)他們的思維活躍性。在積極思考和分析過程中，學生由淺入深的掌握教材中的知識，使他們的學習能力和探究能力獲得同步提高，使歷史互動教學高效進行。
關(guān)鍵詞：高中歷史；互動教學；積極探索；學習能力
隨著新課程改革的進行，高中歷史新課程標準對教學提出了新的要求，教師在教學中要優(yōu)化師生關(guān)系，使學生在良好的學習氛圍中探究和討論，不斷取得進步和發(fā)展。因此，在歷史教學中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，積極地與學生進行交流、溝通，了解他們的興趣，針對學生的興趣特點設(shè)計教學內(nèi)容，讓課堂教學在和諧的氛圍中進行，提高學生的探究積極性，使他們不斷掌握新的知識，提高他們的歷史綜合能力。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生的積極互動
在高中歷史課堂教學中，教學活動的高效進行需要教師和學生的共同參與。在互動教學中，教師的教和學生的學與傳統(tǒng)教學相比有了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的灌輸者，而是成為了教學的指導者，與學生成為了學習的伙伴。在新的師生關(guān)系中，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對要學習的歷史知識產(chǎn)生興趣，主動進行知識的探究。在師生互動中，教師對學生的學習情況能進行深入了解，從而進行有針對性的教學設(shè)計，讓學生通過學習獲得不斷的提高。在構(gòu)建高中歷史互動教學時，教師要對學生的學習進行指導，讓學生掌握歷史知識的分析、探究方法，加強他們對歷史知識的總結(jié)歸納能力，促進學生歷史綜合能力的不斷提高，使高中歷史課堂教學高效進行。
二、在問題情境中進行互動，發(fā)展學生的思維能力
在高中歷史教學中，教師要實現(xiàn)和學生的積極互動，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中積極思考，使他們高效地掌握歷史知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)要和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，在提出問題時，教師要深入探究教材內(nèi)容，針對重點知識提出具有趣味性和懸念的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓他們積極地閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)掌握的歷史知識來進行分析和探究，使問題得到解決。
�。ㄒ唬┰O(shè)計有懸念的問題，激發(fā)學生的探究積極性
在教學過程中，教師設(shè)計問題要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些有懸念的`問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓他們主動進行教材內(nèi)容的學習和思考，大大提高學習效率。例如，在教學造紙術(shù)的發(fā)明時，教師可以提問：你們知道沒有發(fā)明紙之前人們都是用什么寫字嗎？在問題的引導下，學生展開了積極的討論，對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，他們積極主動的進行學習，使課堂教學得以高效進行。
�。ǘ┯蓽\入深的設(shè)計問題，促進學生思維的發(fā)展
在開展問題互動教學時，教師提出的問題要由淺入深，激發(fā)學生的探究興趣，讓他們在積極回答問題的過程中不斷深入思考，加深對知識的理解。在由淺入深的學習和探究過程中，讓學生解決比較簡單的問題，激發(fā)他們的學習主動性，讓他們對新問題進行深入思考，最終掌握教材中的重點內(nèi)容。在具有梯度的問題中，學生能透過知識的表面分析本質(zhì)，促進他們歷史思維能力的發(fā)展。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生問題意識，發(fā)展學生探究能力
在問題互動教學中，教師要使問題教學發(fā)揮對學生的引導和促進作用，需要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們在閱讀歷史教材的過程中注重發(fā)現(xiàn)問題，并運用已經(jīng)掌握的歷史知識解決發(fā)現(xiàn)的問題，促進他們歷史探究能力的不斷提高。在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學生的思維向廣度和深度發(fā)展，他們能對教材中的內(nèi)容進行深入分析，并大膽地提出自己的見解和疑問。在學生提出問題之后，教師不能直接對這些問題作答，而是要引導學生，對他們的思路進行啟發(fā)，讓他們找到解決問題的方法，有效解決這些問題。通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)學習過程中，學生充分發(fā)揮了學習的主動性，和教師在互動中共同完成了學習任務，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。
三、采用靈活的互動方式，激發(fā)學生的學習積極性
在高中歷史互動教學中，教師要改變一成不變的互動方式，采用多樣化的互動模式來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在新穎有趣的互動過程中探究知識，對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在互動過程中，教師可以針對教材內(nèi)容組織學生開展辯論會，讓全體學生分成兩個小組進行辯論。通過開展辯論會，學生積極尋找支持論點的相關(guān)知識，讓他們加深對歷史知識的理解和運用，提高學習效率。教師還可以和學生互換身份，讓學生來進行教學設(shè)計和教學指導。學生擔任小教師的過程中，認真探究教材中的內(nèi)容，通過對教師工作的體驗，體會到教師的辛苦，在課堂學習時能積極地完成教師布置的學習任務，使課堂教學順利進行。
四、構(gòu)建以學生為主的教學課堂，培養(yǎng)學生自主學習意識
在高中歷史教學改革中，學生成為了學習的主體。在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的學習能力和興趣進行設(shè)計，使學生在多樣化的課堂環(huán)節(jié)中發(fā)揮學習主體作用，積極地思考和分析，使課堂教學在教師和學生的互動中高效進行。在互動式教學模式中，讓學生在掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，通過多種互動式教學方法激發(fā)學生內(nèi)心對知識的求知欲望，將學生學習的外在動力逐步轉(zhuǎn)化為自主學習的內(nèi)在動力。例如，讓學生通過對各種歷史人物的角色分析，來體會當時人物的內(nèi)心活動；通過分組討論不同的歷史觀點，來培養(yǎng)學生的知識搜集和分析能力等。在互動式教學方法當中，優(yōu)化課堂教學方案是其中的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化了的教學方案能夠更加合理地安排教學內(nèi)容和教學時間，改變了高中歷史課堂低效的現(xiàn)狀。在積極的互動教學中，活躍了課堂氛圍，使學生的思維更加活躍，讓他們在探究過程中綜合全面地對知識有了理解，使他們的歷史綜合能力得以提高�？傊�，在高中歷史教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，給學生提供一個活躍、自由的學習環(huán)境，讓他們積極地與教師進行交流、討論，在教師的引導下加深對歷史知識的理解，提高學習效率。在互動教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的興趣設(shè)計多樣化的教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在探究過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。
高中歷史教學論文8
［摘要］在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)對學生日后成長為有益于社會的人才有著較為深遠的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，培養(yǎng)學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。
［關(guān)鍵詞］高中歷史；人文素養(yǎng)；教學探索
人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結(jié)合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。
一、人文素養(yǎng)在高中歷史教學中的重要作用
歷史是一門能綜合反映社會政治問題和道德問題的人文學科，其之博大精深有利于提升人們的見識和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，新課程標準提出的三維目標特別強調(diào)要重視學生人文素養(yǎng)和科學探索精神的培養(yǎng)。由此可知，高中歷史教師應當正確認識人文素養(yǎng)在歷史這門課程中的價值，力求讓人文素養(yǎng)教育在高中歷史教學中得到有效開展。
二、培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的有效策略
在高中歷史教學實踐中，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以大致分為兩個階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質(zhì)與杰出表現(xiàn)對學生的道德操守和言談舉止進行潛移默化的影響，進而增強學生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)學生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價值觀和行為規(guī)范體系，進而成長為富有綜合創(chuàng)新能力的`復合型人才面向世界、走向未來。為了讓學生真正成為這種人才，歷史教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)上可以從以下方面著手。
１.培養(yǎng)學生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識
為了開展新課改下所倡導的素質(zhì)教育，重視學生能力的培養(yǎng)，教學既要考慮全體學生的學習需求，也應當兼顧尊重學生個性需求，開展以學生為學習主人、教師起主導作用的探究式教學活動。例如，教師在開展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學活動時，可以從引發(fā)學生思考五四運動爆發(fā)時的場景入手，讓學生充分感受作為祖國未來棟梁之材的青年學生強烈的愛國思想，并隨之提出本節(jié)具有研究性價值的題目———五四運動之所以成為中國新民主主義革命的開端的原因何在？在本節(jié)歷史課將要結(jié)束之時，可以留下一個綜合性的課后作業(yè)，讓學生寫一篇有關(guān)愛國情感的小論文，通過寫論文這種形式，可以充分檢查學生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時還能求證歷史真相，樹立“孤證不立”的學史理念，培養(yǎng)不斷探索創(chuàng)新的科學精神。
�。�.培養(yǎng)學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識
當今社會很多人在強烈追求物質(zhì)欲望的同時卻忽略了對精神文明的追求，炫富、仇富現(xiàn)象嚴重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。在社會活動中的每個人，不可能只享受權(quán)利而不履行義務，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學中應強調(diào)對學生奉獻意識的培養(yǎng)，將歷史的小課堂和社會大學校相結(jié)合，開展一些有利于培養(yǎng)學生關(guān)注社會、盡責奉獻意識的社會實踐活動。例如，在教學人教版高中歷史第十一課《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與曲折》時就可以要求學生開展以下社會實踐活動：其一，通過走訪或者調(diào)查問卷的方式，向社區(qū)內(nèi)的老人搜集１９５３—１９５６年時國家發(fā)布的關(guān)于社會主義改造的歷史資料。其二，在網(wǎng)上搜集或者向農(nóng)村老人詢問關(guān)于“大躍進”時期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗一次從鐵礦石進廠到成品型鋼出廠的冶煉過程，參加到某項具體冶煉工序中可以，作為參觀團體驗也可以。學生通過積極參加這些社會實踐活動，一方面可以充分了解相關(guān)歷史，另一方面也可以培養(yǎng)盡責奉獻社會的人文素養(yǎng)，所以歷史教師應當恰當運用這一手段，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目的。學習歷史能使人從前人的經(jīng)驗教訓中獲得智慧，教師在開展高中歷史教學實踐中，要讓學生在社會實踐中受到啟發(fā)，進而形成追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，以及服務社會、奉獻社會的人文意識、科學意識、公民意識和國家意識，最終使學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
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高中歷史教學論文9
摘要:隨著社會競爭的日益激烈，人際關(guān)系的千變?nèi)f化，人們的心理承受能力變得脆弱多變，一些學生中出現(xiàn)了對自己的理想、前途、信仰、人生觀和價值觀思想認識上的困惑，個別學生甚至出現(xiàn)在道德上的失衡等現(xiàn)象，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點。因此，在高中歷史教學中進行心理健康教育是學校德育工作的一項緊迫任務和重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:挫折;自尊;自信;民主和諧;氛圍;心理品質(zhì);心理健康
一、高中歷史教學要培養(yǎng)學生抗挫折能力，增強學生自尊心和自信心
1．用古今中外名言警句，教導學生每次挫折都有轉(zhuǎn)折點，不要頹廢。如巴爾扎克“苦難對于天才是一塊墊腳石;對于能干的人是一筆財富;對于弱者是一個萬丈深淵”;拿破侖“勝利屬于最堅忍的人”;牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學得成功時，他會告訴你:跌倒了，爬起來，便會成功”;魯迅“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”;先秦詩人的“天行健，君子以自強不息”。通過耐挫折教育的滲透，使學生在情感上受到熏陶和感染，樹立信心，激勵學生勇敢地去戰(zhàn)勝挫折。2．鼓勵、賞識學生，給予學生激勵性評價。課堂提問要盡可能面向所有學生，全班同學都有回答的機會�；卮鹫_的，固然要表揚;回答錯誤的，先熱情表揚他回答問題的信心和勇氣，再善意地指出錯誤之處;回答不出來的，老師要善于啟發(fā)學生，理順思路，鼓勵學生大膽發(fā)言。用語溫暖，多用鼓勵性語言，如“每天清晨醒來，對自己說我很棒!”“人只要心中有目標，就不會迷失方向。”“逆境中求生存”等，給學生以信息和希望。鼓勵的話語會使學生能夠感受到溫暖，會促進學生學習的積極性和創(chuàng)造性;而侮辱性的語言會使學生感受到無助，讓學生缺乏更多的動力去學習，從而使整個課堂教學效果不佳。課上和課后發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和學習中的進步，及時表揚和鼓勵，使學生樹立自信心、體驗到學習的快樂和成功的喜悅。尤其是后進生，教師千萬不要吝嗇自己的正面表揚，老師的鼓勵往往是孩子自尊心自信心最主要的來源。
二、歷史教師要營造民主和諧輕松的課堂氛圍，促進學生健康成長
老師要把微笑帶進課堂，用親切、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好心態(tài)和精神面貌，當學生課上開小差，注意力不專心時，老師寬容、慈祥的微笑，能使學生迷途知返。當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。老師要轉(zhuǎn)變教學理念，拒絕一言堂、灌輸式教育，多設(shè)置有趣的、懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。我對心理調(diào)適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異�，F(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
三、高中歷史教學中要充分利用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生良好的行為品質(zhì)
愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！迸d趣對學生學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學中，應當廣泛利用這些設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學生體驗到更多的感性認識，產(chǎn)生感情的`共鳴，以至“觀史如身在其中”。在講美蘇爭鋒和當代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學生生活，可以給學生播放《大國崛起》之《大道行思》，讓學生討論中國在當今世界局勢中面臨著哪些機遇和挑戰(zhàn)?從而激發(fā)學生參與課堂教學的興趣和主動性。
四、歷史教師要注重學生心理疏導，促進學生的心理健康發(fā)展
所謂心理疏導，即幫助學生發(fā)展健全的心理，防止學生產(chǎn)生偏激心理的一種教育過程。心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的心理狀態(tài)，促進學生身心健康。面對應試教育下的繁忙學業(yè)、激烈的升學競爭，以及家長們望子成龍的愿望，使學生心理負擔日益加重，學習過程中頻繁的考試，超負荷的學習強度使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，精神壓抑。課后，對這些學生進行心理疏導，通過觀察、傾聽、心理測試等方式，先了解對方的基本情況及存在的心理問題，然后針對問題所在，結(jié)合他們的認知特點和行為特征，給他們提供一些必要的指導，幫助他們學會自我心理調(diào)適，處理好人際關(guān)系，提高學習效率，從而更好地處理現(xiàn)實生活問題，增強自信心和適應能力，完成各個時期的學習任務，提高心理健康水平，促進人格發(fā)展。
作者:孫潔 單位:山東省昌邑市第一中學
高中歷史教學論文10
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學指引高中歷史課程的教學，教師首先需要讓學生們認識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，在此基礎(chǔ)上要進一步讓學生們認識到“人——社會——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進過程中所起到的重要作用。本文對此進行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學；高中；歷史教學；應用
環(huán)境史學是一門近年來才逐漸被人們認識的學科，在歷史課程的教學中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學是以生態(tài)學為理論基礎(chǔ)，強調(diào)歷史演進中人與自然環(huán)境的互動。合理的利用環(huán)境史學將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學發(fā)揮積極的推動作用。
一、自然環(huán)境對人類的影響
對于環(huán)境史學的研究可以從許多不同的方面與維度展開，其對于高中歷史課程的教學指引也十分多樣。以環(huán)境史學為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類的各方面影響，這一點在高中歷史課程的教學中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動、思想的演變以及文明的演進等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認識到自然環(huán)境對于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的.影響將會讓我們更好的展開相關(guān)課程的教學。歷史課本中的許多知識點如果能夠從環(huán)境史學的角度進行解釋，這不僅能夠化解教學中的許多難題，也能夠很好的讓學生們認識到自然環(huán)境對于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學生們對相關(guān)歷史背景的理解將會很有幫助。
自然環(huán)境對于人類影響的實例非常豐富，教師要有意識的從環(huán)境史學的角度來引導學生們理解與分析這些史實，這對于深化學生們對于相關(guān)教學知識點的認知將會很有幫助。例如，在教學“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時就很有必要讓學生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟作物。這樣的地理基礎(chǔ)，便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟比較發(fā)達。從環(huán)境史學的角度很好的解釋了這些實際問題，也讓學生們更為直觀的認識了當時古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學的角度來引導學生們分析問題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因，也是對于學生思維的一種有效訓練。
二、人類對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動以及生存方式構(gòu)成影響，反過來，人類的各種活動也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境改造的能力越來越強，人類對于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來越明顯。許多歷史的發(fā)展過程都能夠清晰的洞見這一點，從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導、排泄出去。結(jié)果由于過度灌溉，地下水位越來越高，鹽分越來越大，導致土地鹽堿化，陷入了農(nóng)業(yè)開發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰，很大程度上導致了蘇美爾文明的滅亡。在和學生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時，過往教師們大多習慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來解釋這一問題，教師們很少會從環(huán)境的層面來剖析問題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會——自然”的復合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學不僅揭示了環(huán)境對于人類活動的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對于這一整個復合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認知，將能夠讓學生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問題。環(huán)境史學在歷史教學中最重要的指引便是從“人——社會——環(huán)境”的復合生態(tài)系統(tǒng)的角度來分析與探究問題，這將會是對課堂教學的一種很好的推動。
許多史實中都能夠讓我們看到這一復合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學生們更直觀的體會這一復合生態(tài)系統(tǒng)對于人類歷史的影響。例如，20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條時，羅斯�！靶抡钡膶嵤┻^程中，便結(jié)合了自然資源的保護與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側(cè)重于經(jīng)濟改革及社會改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動機會，其中重要的一項內(nèi)容就是成立全國性的民間自然資源保護隊。保護隊在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟也隨之復蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學中教師應當讓學生們對于這一點有更深刻的認知，這對于引導學生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學指引高中歷史課程的教學，教師首先需要讓學生們認識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，同時，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進一步讓學生們認識到“人——社會——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學的非常有效的推進。
高中歷史教學論文11
《歷史教學大綱》(高中部分)規(guī)定:“中學歷史教學,要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識,了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物,逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點,以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。在課堂教學實際中,要實現(xiàn)此目標,確非易事。有人說,“理論是灰色的,只有生活之樹才是長青的”。高中歷史課堂教學講求知識、能力和覺悟三者的有機統(tǒng)一,如何實現(xiàn)理論與生活的統(tǒng)一?如何建立理論與生活的橋梁?對這一問題,很多人都提出了自己的見解。
一、營造民主的學習氛圍
實踐證明,一位特級教師的成功之處固然很多,但有一點是不可少的,那就是尊重學生。尊重學生的人格,亦即在課堂教學中努力去營造民主的學習氛圍,這是突破“瓶頸”的措施之一。
1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發(fā)學生的學習熱情而想要硬塞的教師,不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式,也向我們昭示:必須改進教學方法,讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。樂教樂學教學法的主旨即在于充分尊重學生,充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位,使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用,在快樂和愉悅中達到教與學的統(tǒng)一。所以,深挖教材,力爭使問題的設(shè)計與學生的年齡特點與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。
2、讓學生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中,多種課型交錯進行,講授法、討論法、演講法、寫小論文等,使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn),有較強的思維能力和批判力。所以,在課堂教學中,必須充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
為讓每一名學生嘗試成功,在課堂上安排學生即興演講,時間為5--6分鐘,內(nèi)容或評述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。在學生的演講中,學生做到了課下找資料,上網(wǎng)查找信息,有的還在演講中運用了圖片、錄音機等多種手法。盡管演講時間短,但調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)學生的興趣,增添了民主的氛圍,還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課,盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學習策略
當代教育改革的主題是強調(diào)學生的主體作用,突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織在《教育----財富蘊藏其中》一書中,把“學會學習”列于未來教育四大支柱之首。從終身教育的社會來看,這實為必然。樂教樂學教學法的特色在于以情動人,以法動人服人。在嘗試這種教學法過程中,主要運用以下幾種學習策略:
1、讓學生學會調(diào)查,學會獲得和運用資料�？陀^地說,每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法,是不現(xiàn)實的,也是不科學的。如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制與個人崇拜;學生特別感性趣且極易發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容,手段是利用調(diào)查和資料闡述,最后以剪報和心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中,擴大了學生的視野,懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關(guān)系,教師的作用變成了真正的指導,學生的主體地位被凸現(xiàn)出來。
2、讓學生學會合作,學會交流,學會用自己的立場說話,學會批判,學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻,理解是否到位,僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的,它在很大程度上依賴于一個人的.社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。樂教樂學教學法的本質(zhì)是發(fā)展學生的個性,“樂”在這里即是手段也是目的。
三、加強理性思維,貫通理論和現(xiàn)實
隨著歷史高考理論思維考察力度的加強,注重歷史基本理論的教學也就日顯重要。教師在講授歷史知識時,一定要有意識地灌輸和補充哲學、政治學、經(jīng)濟學、史學文化等方面的理論知識,使學生站在一個比較高的層次上,從比較科學的角度,對歷史人物、現(xiàn)象、觀點進行分析、概括、比較和評價。但必須注意歷史課不是理論課,歷史理論必須與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來才有生命力,才能被學生理解和接受。例如:生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動,推動了人類社會的進步,這是歷史發(fā)展的深層原因,英國資產(chǎn)階級革命正好反映了這一點。革命前資本主義經(jīng)濟有較大的發(fā)展,斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴重地阻礙著資本主義的進一步發(fā)展。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的結(jié)果是爆發(fā)了一場資產(chǎn)階級革命,推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治,確立了資產(chǎn)階級專政,為資本主義的發(fā)展開辟了廣闊的前景,使英國首先跨入資本主義社會。英國社會形態(tài)的更替,集中體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用與辨證關(guān)系。只有加強歷史基本理論的教學,讓學生懂得以理論來統(tǒng)帥史實,從史實的分析中發(fā)現(xiàn)理論,才能更好地掌握和運用歷史知識,也才能培養(yǎng)勤于思考、善于分析的科學的歷史理性思維定勢,歷史教學才有靈魂。
樂教樂學的精髓在于最后的理性經(jīng)歷階段,意即能夠完整且有邏輯地陳述自己已經(jīng)理解的歷史。樂使理解的基礎(chǔ),理解是教學目的。真正達到理解,其難度可想而知。在課堂教學中,嘗試培養(yǎng)學生多角度看問題的能力和應有的批判精神。如抗日戰(zhàn)爭勝利后,第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有必然性問題,可以從多角度去分析其之必然性。又如對中國近代化的歷程的看法、評價時,既要多角度,同時也要有批判的眼光。當然,注意防止為求異目的而做批判,批判只是一種學習途徑,而理解應將其看成學習目的。
高中歷史教學論文12
摘要：新課程改革之后，高中歷史教學面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育成為目前高中歷史教學的難題。本文通過對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。
關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學
改革開放之后，我國教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考的改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學校很難實施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學經(jīng)驗對這現(xiàn)象進行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。
這樣教材具有以下特點：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學生。
與傳統(tǒng)教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學策略
2.1新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學的關(guān)鍵是讓學生積極參與進來，所以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關(guān)鍵要做到以下幾點：
第一，要營造學習歷史的氛圍，激發(fā)學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。
第二，要創(chuàng)設(shè)學習歷史環(huán)境，激發(fā)學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產(chǎn)生參與探究的動機。
一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質(zhì)，是要把科學領(lǐng)域的.探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用網(wǎng)絡資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校，可以在學校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學生結(jié)合所學知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。
3更新評價方式
由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的筆試，評價依
據(jù)是考試分數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結(jié)果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價方式已經(jīng)不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據(jù)學生的實際情況，我們采取“三個結(jié)合”的評價方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合�？梢姡绾巍耙詫W論教”，即以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關(guān)注的一個問題。
在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調(diào)動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。
同時，對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，學生的經(jīng)驗和立場，學生的技能和技巧的形成，要重視對學生全面發(fā)展的評價，重視對學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內(nèi)容是學生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。
綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學的策略，同時也提出了高中歷史教學新的評價方法與理念。
高中歷史教學論文13
【摘要】以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在高中歷史教學中日益受到重視。合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以構(gòu)建生動具體、形象逼真的虛擬情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情與興趣；可以突出、強化教學重點，也可以形象、直觀地化解教學難點，實現(xiàn)高中歷史課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機整合。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)高中歷史教學有機整合
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，投影、電腦等多媒體教學設(shè)備逐漸走進了我們的高中課堂�，F(xiàn)代教育技術(shù)通過刺激學生的不同感官，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)著各種學習信息。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)高中歷史教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機整合，值得我們深入思考。
一現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學中的優(yōu)勢
在教室配置視頻展示臺、電腦、數(shù)字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學設(shè)備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉�，F(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快地學習。
1．創(chuàng)設(shè)形象化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
學生獲取的歷史學習信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學習信息最可取的方法。現(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學合理的歷史場景，使學生悅耳、悅目、悅心。
2．增大課堂教學信息量，突破教學重點、難點
利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學密度，增大了課堂教學信息。在教學中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學的容量明顯地增加，學生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強，教學效率也會明顯地提高，節(jié)省下來的課堂時間，將很難在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場景，進行信息處理和圖像輸出，使學生形成鮮明的感性認識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學的重難點，從而加深強化學生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。
3．創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學生的情操
培養(yǎng)學生良好的道德情操，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進行高中歷史教育的主要目的。在教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內(nèi)涵，運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史場景，對學生進行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負的重要使命。
二現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學有機整合的主要模式和策略
1．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學有機整合的主要模式
投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學的整合時主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學應用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡模式。此種模式是對學生學習方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實模式。這一模式是目前高中歷史教學中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場景，使學生在類似真實的情境中自主地學習。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學習過程的整合策略
學習策略，是學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學習過程中，主要有認知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進行理解和表達，改進認知策略。我們可以教會學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程資源、與同學進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學生自覺地控制整個歷史學習過程。學生通過問題的解決，完成歷史學習目標，掌握對歷史信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史站，擴大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的`快樂。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學過程的整合策略
在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學整合過程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學聯(lián)系起來，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課程知識內(nèi)容進行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發(fā)為學生的學習資源，讓學生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說，主要表現(xiàn)為：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學提供了理想的教學環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學構(gòu)建了一個交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境。教學環(huán)境不再局限于學校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學習區(qū)域所組成的學習場所，還包括歷史學習資源、教學策略、學習氛圍等，它是與高中歷史教學共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。 第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學提供了理想的教學平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴充，歷史教學內(nèi)容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現(xiàn)了歷史教學資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對一些抽象的過程、微觀的歷史現(xiàn)象進行模擬，對以前社會動態(tài)的過程、瞬間的歷史現(xiàn)象進行定格分析，使歷史教學內(nèi)容變得具體生動；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運用，歷史教學內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學習情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學生對知識的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學信息組織表達的最優(yōu)化，使過去難以實現(xiàn)的教學設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學構(gòu)建了新型的教學關(guān)系�，F(xiàn)代教育技術(shù)，帶來了高中歷史教學關(guān)系、師生關(guān)系的根本性的變革。教與學雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學信息的接受者，又是教學信息的輸出者，雙重身份使教學雙方處于相互啟發(fā)、相互補充、相互引導的合作關(guān)系之中。教師成為學生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學生更能獲得心理上的共鳴。
三現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的對策建議
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應充分結(jié)合高中歷史課程教學的特點，切實處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的體驗三者之間的關(guān)系。只有在恰當?shù)臅r間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學生體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來的學習快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：
1．更新觀念，明確現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的目的
隨著高中歷史教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用于高中歷史課程教學后，極大地改善了高中歷史教學的模式，給高中歷史課程教學的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建了全新的學習機制。改進高中歷史課程的教學方法，整合歷史教學資源，實施現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中歷史課程教學的各個方面，從而達到高中歷史教學的最大化效果，同時通過學習能力的培養(yǎng)，促進學生素質(zhì)的提高。教學實踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合教學恰當時，會收到事半功倍的教學效果。
2．優(yōu)化過程，強化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的功能
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的整合，不是簡單地在歷史教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應當認真研讀《課程標準》、教材和相關(guān)知識，認真研究自己、學生和其他教師的先進的教學經(jīng)驗，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的過程。首先，歷史教師課前要充分準備，結(jié)合教材精心選擇基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史教育資源，理順教材；課上根據(jù)教學實際，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行演示；課后利用歷史網(wǎng)絡資源讓學生根據(jù)各自需求進行查詢或使用，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學習和合作探究的能力。
3．設(shè)計情境，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的效果
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的整合，必須符合學生的心理發(fā)展特點。教師必須認真研究分析高中歷史教材和學生，確定歷史學習內(nèi)容與學生學習實際的結(jié)合點，設(shè)計特定歷史時期的社會場景，用適合學生的歷史資源來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而促進他們對歷史知識的認知和接受，增強學習效果，提高學習質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合教學的課堂較之傳統(tǒng)課堂更為生動形象，效果顯著，學生的學習動力也得到了持久的增長。
恰當有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展與高中歷史課程教學的整合，對提高高中歷史課程教學質(zhì)量有著非常重要的作用。作為高中歷史教師，我們應該根據(jù)歷史教學的需要，合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)引入高中歷史教學，解決教學的重難點；利用現(xiàn)代教育理論，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和高中歷史教學有機地整合，改善課堂教學過程，優(yōu)化歷史教學，使教學效率達到最優(yōu)化。
高中歷史教學論文14
同學們在學習數(shù)理化這些理科課程時，經(jīng)常要與大量的公式打交道，那么在學習政史地這些文科課程特別是歷史課程的時候，有沒有使復雜問題簡單化的“公式”呢？
我們知道，社會現(xiàn)象紛繁復雜，彼此影響，但所有的聯(lián)系不外于縱向、橫向兩種。
縱向聯(lián)系即是在時間上有先有后的同一種類型現(xiàn)象，前者對后者的制約以及后者對前者的肯定或否定；橫向聯(lián)系則是指大約在同一時間段內(nèi)，相同或不同類型、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會現(xiàn)象之間的相互影響。
另外，馬克思主義哲學告訴我們，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。外因是該事件所處的外界環(huán)境，它包括時間、空間、社會生活環(huán)境等；內(nèi)因是當事者的素質(zhì)、個人生活經(jīng)歷、意志品質(zhì)、主觀動機等。作為學生，要想能駕輕就熟地運用內(nèi)因和外因相結(jié)合的分析方法的確不易，因為往往會出現(xiàn)掛一漏萬或條理不清的`現(xiàn)象。
鑒于此，本人嘗試著將這種內(nèi)外因的分析法與縱橫聯(lián)系的眼光相結(jié)合，總結(jié)出一個“公式”，學生在分析社會現(xiàn)象的發(fā)生原因時，不妨按照如下程序思考、作答：
首先是“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響。
其次是“現(xiàn)實”原因，包括當時其它方面的社會生活對該事件的影響；當時其它國家、地區(qū)發(fā)生的某些事件對該事件的影響；事件的主體對象發(fā)揮的影響三方面。
例如：試分析十九世紀末二十世紀初，中國向西方學習發(fā)展到制度層次的原因。
上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響，也即十九世紀末二十世紀初以前，中國學習西方對十九世紀末二十世紀初中國學習西方所產(chǎn)生的影響。循著上述思路，便不難發(fā)現(xiàn)該方面答案應是“洋務運動是中國的部分封建官僚在器物層次上向西方學習的體現(xiàn)，中日甲午戰(zhàn)爭的失敗標志了它的失��；早期維新思想的出現(xiàn)為中國在制度層次上向西方學習奠定了基礎(chǔ)”。
而“現(xiàn)實”方面的原因，第一層次則是要從當時其它方面的社會生活對該事件的影響方面去分析。向西方學習隸屬于思想文化的范疇，這就要求我們注意十九世紀末二十世紀初的中國經(jīng)濟、政治、對外關(guān)系等幾大方面對向西方學習這一事件的影響。經(jīng)過思考，我們不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)的答案：“中國民族資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展，為先進的中國人在制度層次上向西方學習奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；民族資產(chǎn)階級力量的進一步發(fā)展，為先進的中國人在制度層次上向西方學習奠定了階級基礎(chǔ)；中國在中日甲午戰(zhàn)爭中的失敗和列強挑起了瓜分了中國的狂潮，進一步促使先進的中國人尋求救國救民的真理�！�
第二層次是要從其他國家地區(qū)發(fā)生的事件對中國的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國人進一步認識到進行制度變革的重要性�！�
第三層次是分析從事該事件的人員的主觀努力。因此這一層次的答案應是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國建立起君主立憲或民主共和的資產(chǎn)階級專政�！�
該“公式”不僅可以用來分析歷史原因，而且可以適當變化以分析歷史事件的影響，這里就不再贅述。
高中歷史教學論文15
【摘要】高中歷史課程教學逐漸被大家關(guān)注，課程教學的實施是落實高中課程改革的關(guān)鍵。課程應當強調(diào)知識與技能，過程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對教育資源開發(fā)與利用進行了深入的研究。但面對新課程，一線仍有許多問題和困惑。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學評價設(shè)計研究
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設(shè)計更加展現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升�？墒牵S多地區(qū)對歷史教學的評價設(shè)計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經(jīng)驗，文章對高中歷史教學的評價設(shè)計提出一些策略。
一、對教學評價設(shè)計的分析
1.傳統(tǒng)評價設(shè)計的'不足
教學評價設(shè)計是教學活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設(shè)計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設(shè)計體系不但要關(guān)注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設(shè)計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設(shè)計體系已經(jīng)遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經(jīng)驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講，全面發(fā)展的評價設(shè)計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設(shè)計方式
因為傳統(tǒng)的歷史評價設(shè)計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執(zhí)行，高中歷史教學一定要具備新的評價設(shè)計準則。而新的歷史課程所需的教學評價不但要遵從
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