小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（優(yōu)選15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的最好效果， 是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短、不能持久堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。 在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)， 而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境， 達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
現(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動(dòng)、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)多媒體制作課件，以形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺(jué)， 在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 追求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活完美結(jié)合的美感， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時(shí)，我利用 flash 動(dòng)畫(huà)，將舍去或進(jìn)一的部分用動(dòng)畫(huà)播放， 還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動(dòng)畫(huà)課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會(huì)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話(huà)中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容， 而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于動(dòng)靜知識(shí)結(jié)合的形成過(guò)程
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識(shí)與能力，而且要注重過(guò)程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。 新課程要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以數(shù)學(xué)知識(shí)與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀，注重體現(xiàn)過(guò)程與方法的有機(jī)結(jié)合。 通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來(lái)，在動(dòng)和靜的互動(dòng)下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉(zhuǎn)與平移"這一節(jié)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動(dòng)態(tài)的物體，然后通過(guò)物體位置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動(dòng)的概念，將靜的物體通過(guò)動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動(dòng)的路線(xiàn)和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，使學(xué)生先觀察后說(shuō)出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動(dòng)態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性， 數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測(cè)、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，以滿(mǎn)足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。 對(duì)媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實(shí)的生活情景。
在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動(dòng)地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的.空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識(shí)的講解， 學(xué)生注重了課本習(xí)題的的演練，一節(jié)課下來(lái)，教師板書(shū)，學(xué)生練習(xí)，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。 通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動(dòng)、活潑，極具趣味性和知識(shí)性，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂(lè)、高效地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節(jié)，進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時(shí)，除了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)的用幾何畫(huà)板通過(guò)"平移""旋轉(zhuǎn)""翻折 " 等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計(jì)算方法，加深學(xué)生對(duì)于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。
生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò)而精彩， 學(xué)習(xí)因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)注入生命的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng)造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
摘要：如何培養(yǎng)小學(xué)生高效準(zhǔn)確的計(jì)算能力，是小學(xué)教師的重點(diǎn)工作之一。計(jì)算能力與我們的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，而小學(xué)階段，正是我們培養(yǎng)計(jì)算能力的最佳時(shí)期，因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些符合現(xiàn)代小學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略，并以此來(lái)提高小學(xué)生普遍較差的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算；教學(xué)策略
現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能是十分重要的，而計(jì)算能力是學(xué)生必須培養(yǎng)的能力之一，同樣也是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。盡管《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的要求，但計(jì)算能力對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)出的積極促進(jìn)作用是無(wú)法被改變的。因此，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性成為小學(xué)老師的重點(diǎn)工作之一�；诖耍疚尼槍�(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，提出了有效的教學(xué)策略。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，計(jì)算教學(xué)與生活不夠密切。題海戰(zhàn)術(shù)和大量題庫(kù)的機(jī)械練習(xí)讓學(xué)生失去對(duì)計(jì)算的興趣，很多教師只是通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的計(jì)算能力，并沒(méi)有將計(jì)算教學(xué)同生活中的例子聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)法解決學(xué)生計(jì)算能力較差的根本問(wèn)題。第二，課堂講解同練習(xí)相分離。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)通常缺乏合理性，前半節(jié)課運(yùn)算法則的講解加上后半節(jié)課學(xué)生自己做練習(xí)的單一模式無(wú)法提高學(xué)生的計(jì)算興趣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。第三，學(xué)生綜合能力欠缺�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果，輕過(guò)程，過(guò)分注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生個(gè)人的情感變化，沒(méi)有注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，從而無(wú)法提高計(jì)算能力。第四，單一的題海戰(zhàn)術(shù)。受應(yīng)試教育的影響，只注重計(jì)算結(jié)果而忽略過(guò)程的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，這些都是目前亟待解決的問(wèn)題。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的具體教學(xué)策略
1、教材內(nèi)容是重點(diǎn)
教師必須深入分析教材內(nèi)容，在深刻了解教材背后隱藏含義的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。第一，了解教材知識(shí)體系，系統(tǒng)總結(jié)教材知識(shí)，完整構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二，合理分析教材中的重難點(diǎn)，選取與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。第三，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)測(cè)、做出準(zhǔn)備。例如，關(guān)于四則運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多做常見(jiàn)題型，并結(jié)合應(yīng)用題型，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力及專(zhuān)業(yè)技巧。教師應(yīng)以課本為主體，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)計(jì)算練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算、舉一反三的能力。
2、注意課堂中的情境教學(xué)模式
小學(xué)生很難在課堂上集中注意力，他們自制力差，好奇心重，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要積極創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，不能直接運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生失去興趣。在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該切合實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的興趣和注意力。例如，在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，教師可以利用實(shí)物如蘋(píng)果或者梨子來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)將9個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，得到9÷3=3的結(jié)果，實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能夠鞏固和加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算的理解和記憶，這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力有著十分重要的意義。生活化的情景教學(xué)模式能夠逐步改變學(xué)生對(duì)計(jì)算的看法，讓他們意識(shí)到計(jì)算在生活中的實(shí)際廣泛應(yīng)用，也能達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)計(jì)算、積極計(jì)算的目的。首先，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)將實(shí)際生活與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的意識(shí)。例如，教師可以在課堂設(shè)置以下教學(xué)場(chǎng)景：“假期某某學(xué)生計(jì)劃與媽媽去看電影，兒童票半價(jià)，成人票售價(jià)35元一張，同時(shí)購(gòu)買(mǎi)了一些零食，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算此次看電影總共消費(fèi)多少錢(qián)？”例如此類(lèi)與生活息息相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，能夠讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力在生活中的重要性與實(shí)用性，改變學(xué)生對(duì)計(jì)算的看法。
3、引導(dǎo)同學(xué)之間的計(jì)算交流
教師可以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)習(xí)小組提高和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和專(zhuān)業(yè)技巧。首先，布置一定復(fù)雜性的練習(xí)題，這就要求學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)小組的'交流合作共同完成作業(yè)，而教師需要做的就是提前按照一定條件合理分配好學(xué)習(xí)小組。其次，在學(xué)生自己完成計(jì)算習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流合作、提出意見(jiàn)、總結(jié)計(jì)算方法、得出正確結(jié)論。在此過(guò)程中，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，另一方面，也是最關(guān)鍵的，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和看法，并積極聽(tīng)取其他同學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，既能利用自己掌握的計(jì)算技巧進(jìn)行計(jì)算，又能吸取借鑒別人的計(jì)算技巧和思維方式，并最終將別人的高效學(xué)習(xí)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰�，最終達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算能力的目的。
4、注重因材施教的教學(xué)方法
面對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和理解能力的差異，應(yīng)開(kāi)展不同的教學(xué)形式，以下是具體的幾種有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的具體方式：第一個(gè)，做游戲。通常情況下，兒童的專(zhuān)注力很難投入到課堂中去，他們的注意力很容易被周?chē)h(huán)境所影響，而沒(méi)有哪個(gè)兒童不喜歡做游戲，針對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)，這種做游戲的形式能夠讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。第二個(gè)，會(huì)表演。例如，在講到龜兔賽跑這一課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們角色扮演，分別飾演文章中的小白兔和小烏龜，老師可以充當(dāng)解說(shuō)員，這樣一來(lái)，臺(tái)上表演的同學(xué)積極投入到課堂表演，而臺(tái)下的同學(xué)也認(rèn)真觀看表演。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和感悟。第三，比賽式，小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在數(shù)學(xué)課堂中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開(kāi)展小型的學(xué)習(xí)比賽，這種比賽式的教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的積極性。例如說(shuō)具體獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)紀(jì)念章或小紅花，效果會(huì)更好。
5、重視鞏固練習(xí)
通過(guò)練習(xí)，一方面，能夠直接提高學(xué)生的計(jì)算能力，另一方面，能夠在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)說(shuō)，這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的必要手段。而教師需要注意以下幾點(diǎn):第一，正確科學(xué)評(píng)估學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)題讓學(xué)生掌握基本算法，并進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)檢測(cè)，期間，教師應(yīng)主動(dòng)講解做題思路和解題技巧。第二，課后練習(xí)題尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和檢測(cè)結(jié)果有針對(duì)地布置鞏固練習(xí)習(xí)題。例如，如果學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法中通分和約分認(rèn)識(shí)的不夠透徹，掌握的不夠牢固，對(duì)此，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到鞏固練習(xí)的最終目的。
三、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，在新課改的大背景下，我國(guó)的教育體制對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也相應(yīng)地做出了調(diào)整，只有在發(fā)現(xiàn)和改善目前教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的前提下，完善創(chuàng)新教材內(nèi)容和教學(xué)方法、不斷鞏固練習(xí)，才能達(dá)到提高小學(xué)計(jì)算能力的目的。
作者:李淑珍 單位:寧夏西吉縣將臺(tái)鄉(xiāng)將臺(tái)小學(xué)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課外練習(xí)重有效
一是學(xué)生對(duì)探究練習(xí)的獨(dú)立支配性:學(xué)生可以選擇自己獨(dú)立完成，或組成學(xué)習(xí)小組完成，也可以和家長(zhǎng)一起研究，還可以由教師協(xié)助完成。二是探究?jī)?nèi)容的相對(duì)靈活性:涵蓋數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用;題型既包括數(shù)學(xué)本身的理性推理，又包括生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化。注重變式和系統(tǒng)性。三是時(shí)間和空間的相對(duì)開(kāi)放性。探究性作業(yè)完成時(shí)間為四天左右，這樣學(xué)生可以利用更多的時(shí)間進(jìn)行充分的思考。有的探究作業(yè)是在日常教學(xué)前發(fā)放，讓學(xué)生利用多種資源先行研究;有的則是在日常教學(xué)后發(fā)放，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課外練習(xí)重鼓勵(lì)
高質(zhì)量的作業(yè)批改依據(jù)以下原則:①批改方式要多樣;②批改評(píng)價(jià)要多元;③以激勵(lì)為主;④作業(yè)批改要及時(shí);⑤嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作則。我們?cè)谂膶W(xué)生探究性作業(yè)時(shí)注重了以下幾個(gè)方面。
1、激勵(lì)式批改———以“優(yōu)”激“優(yōu)”，提高探究興趣我們批改探究作業(yè)時(shí)嘗試采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生(特別是6類(lèi)之后的學(xué)生)通過(guò)努力，克服困難、取得進(jìn)步的時(shí)候，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)采取“鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。
2、漸進(jìn)式批改———因人制宜，提高探究質(zhì)量為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)探究作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們課題組的老師對(duì)部分學(xué)生采取一題多改，逐次提高評(píng)價(jià)的批改策略。當(dāng)探究作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高加“星”。為了增強(qiáng)實(shí)效，還在前一次批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。
3、協(xié)商式批改———給予尊重，提高探究效度探究作業(yè)中，常會(huì)出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的`情況。如一個(gè)思維不靈活，基礎(chǔ)不扎實(shí)，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好?一個(gè)向來(lái)作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，我們采取延緩批改，與之協(xié)商批改的策略。
三、探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課外練習(xí)重發(fā)展
探究作業(yè)是圍繞一個(gè)主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生從這些習(xí)題的解決中建立數(shù)學(xué)模型，形成有邏輯的思維方式，提高他們解決問(wèn)題的能力。在每次進(jìn)行反饋之前，先對(duì)學(xué)生自我探究的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，根據(jù)習(xí)題的特點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、有效地教學(xué)方案。每節(jié)教學(xué)反饋時(shí)間為30分鐘左右，根據(jù)探究的主題不同，每節(jié)反饋的形式及側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在具體的教學(xué)反饋過(guò)程中，教師重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走上講臺(tái)講解自己的解題思路。如《轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題》運(yùn)用了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)請(qǐng)了不同層次的學(xué)生上臺(tái)展示自己的解題思路，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能充分的展示自己的能力，以生教生的方法，教師的有效引導(dǎo)，讓全體學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“轉(zhuǎn)化”的魅力，再讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通過(guò)交流、探究尋找到解題的突破口之后，及時(shí)進(jìn)行有效展示，同樣感受到成功體驗(yàn)，提升了不同層面學(xué)生的對(duì)“轉(zhuǎn)化”這一策略的實(shí)際價(jià)值的認(rèn)識(shí);教師重在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主交流，培養(yǎng)他們合作的意識(shí)。如《統(tǒng)計(jì)》一課中，對(duì)于“用平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)中哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量表示甲隊(duì)修路速度比較合適?為什么?乙隊(duì)呢?”這題的教學(xué)反饋中在是對(duì)基礎(chǔ)題的理解和運(yùn)用之后，引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)交流到深入交流，鼓勵(lì)學(xué)生交流，在解題時(shí)所遇到的困惑及障礙，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行解題方法的探究，讓學(xué)生從不同層面中都能運(yùn)用好扇形統(tǒng)計(jì)圖;教師重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展思維，提高數(shù)學(xué)思維的能力如《空間與圖形》時(shí)，先讓學(xué)生展示復(fù)雜的解題思路，層層深入，通過(guò)不斷的類(lèi)比總結(jié)，優(yōu)化出解題的方法，組織學(xué)生由猜想到驗(yàn)證、由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生輕松地找到解決問(wèn)題的策略，感受到探究的主題，在教師的引領(lǐng)中提高了探究能力，拓展了數(shù)學(xué)思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
小學(xué)生處在一個(gè)對(duì)玩樂(lè)有極強(qiáng)興趣的階段，課后的游戲活動(dòng)在學(xué)生心中的影響十分深遠(yuǎn)。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之初仍處于回味課間休息時(shí)間的各類(lèi)游戲活動(dòng)的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種這樣的狀態(tài)也會(huì)造成許多知識(shí)點(diǎn)遺漏。數(shù)學(xué)是一門(mén)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內(nèi)容沒(méi)有掌握牢固，則后邊的內(nèi)容就會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計(jì)有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見(jiàn)其成效。
一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂
游戲?qū)πW(xué)生有極強(qiáng)吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進(jìn)行一些趣味性的游戲活動(dòng)，以至于學(xué)生初入課堂時(shí)心思并未歸位，難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過(guò)渡，教師在課堂講授開(kāi)始之前，可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲而將其專(zhuān)注的焦點(diǎn)集中于課堂之上，通過(guò)參與游戲而對(duì)課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如在統(tǒng)計(jì)與概率這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，就可以通過(guò)一些概率類(lèi)如“摸彩球”的游戲來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來(lái)，再將其放置在一個(gè)預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個(gè)學(xué)生從盒子中摸球，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)乒乓球的顏色。
教師可以讓班級(jí)學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會(huì)什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過(guò)游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時(shí)在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。
二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏
故事向來(lái)因其趣味性而對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)故事體會(huì)課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運(yùn)用。
例如分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的'課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)分財(cái)產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財(cái)產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺(jué)得自己分配的財(cái)產(chǎn)不如其他兩個(gè)的多 , 于是便爭(zhēng)論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅?lái)替他們解決疑惑。教師這時(shí)可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”,替富翁的三個(gè)兒子計(jì)算他們到底誰(shuí)的財(cái)產(chǎn)分得多。學(xué)生通過(guò)將分式化簡(jiǎn)，自然便可發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們?nèi)怂峙涞降呢?cái)產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問(wèn)題的同時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。
三、在課堂講授前設(shè)立動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強(qiáng)，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)動(dòng)手活動(dòng)卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動(dòng)手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動(dòng)手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形”課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫(huà)出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來(lái)，將其對(duì)折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中便能體會(huì)到“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形”的定義，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識(shí)延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。
課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開(kāi)端。
參考文獻(xiàn) :
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
1、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的有效策略分析
1.1利用實(shí)際操作學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的好奇心與動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長(zhǎng)度單位時(shí)，可準(zhǔn)確鉛筆、繩子、長(zhǎng)尺、書(shū)本等道具，讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單的了解之后，自己動(dòng)手，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的刻度對(duì)課堂上隨處可見(jiàn)的東西進(jìn)行度量。而針對(duì)米、千米這種較大的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師還可利用繞圈跑、來(lái)回跑等形式，讓學(xué)生了解米與千米的概念，并在這種實(shí)際的操作過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些長(zhǎng)度單位的換算。
1.2通過(guò)情景游戲讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。游戲教學(xué)一直是個(gè)百試不爽的教學(xué)方法，而小學(xué)生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)中不知不覺(jué)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)接力游戲，通過(guò)激烈、緊張的數(shù)學(xué)問(wèn)題接力，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦與合作中學(xué)會(huì)情景中顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)；再如，數(shù)學(xué)謎語(yǔ)游戲，學(xué)生可以在游戲的問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。這種科學(xué)、合理的情景游戲，不僅可以使學(xué)生在游戲過(guò)程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力，還使學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡玩數(shù)學(xué)游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)中。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，所以將生活融入到數(shù)學(xué)情景化當(dāng)中，也不失為有效、可行的情景化教學(xué)策略之一。通過(guò)生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們仿若于生活氛圍之中，并學(xué)會(huì)在生活中利用數(shù)學(xué)[2]。例如，教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)這課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過(guò)觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的影像，使學(xué)生對(duì)循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生便會(huì)指出每周七天是循環(huán)的，太陽(yáng)東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學(xué)知識(shí)中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，其在教學(xué)過(guò)程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時(shí)解決，則會(huì)嚴(yán)重影響情景化教學(xué)的效果，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學(xué)問(wèn)題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的.主要因素之一。例如，簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在情景表達(dá)上也就比較容易，進(jìn)而也容易讓學(xué)生理解，但是，一些解題過(guò)程比較復(fù)雜、曲折的問(wèn)題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)弄巧成拙，更不容易讓學(xué)習(xí)聽(tīng)懂。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要具體問(wèn)題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類(lèi)誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學(xué)生智力活動(dòng)水平差異引起的誤區(qū)。由于小學(xué)生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會(huì)較低，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有重視這方面問(wèn)題，以成人的角度去要求小學(xué)生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)于復(fù)雜難懂。學(xué)生需要通過(guò)情景的顯示進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問(wèn)題，雖然較高難度的情景問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會(huì)因?yàn)橹橇λ讲町悊?wèn)題，使很多智力水平較低的學(xué)生無(wú)法真正的針對(duì)情景顯示來(lái)解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)具有針對(duì)性，個(gè)體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，由于一些教師對(duì)教材的掌握控制能力不足，會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無(wú)關(guān)緊要的信息擾亂學(xué)生思維，給低年級(jí)學(xué)生判斷問(wèn)題的能力造成影響，不能充分理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。針對(duì)這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時(shí)多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，并對(duì)打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進(jìn)行推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能保證學(xué)生真真正正地從情景中學(xué)到知識(shí)。綜上所述，情景化策略對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過(guò)程中也容易出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會(huì)及時(shí)地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方式，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)分析能力與邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，通過(guò)做好對(duì)教學(xué)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題地分析與知識(shí)點(diǎn)地對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決以及數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，是擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維范式與提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)；小組合作
學(xué)習(xí)模式問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、建模、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、解決等過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，一方面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的適用范圍加以說(shuō)明，另一方面提高知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對(duì)應(yīng)與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯的擴(kuò)展與運(yùn)用。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，一定要做好對(duì)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)與控制，增強(qiáng)問(wèn)題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。
一、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度、數(shù)量
1）做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析與整理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)度
小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力之間對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解與分析，才能保障實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。
2）控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法中數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度與數(shù)量，做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與延伸
老師應(yīng)該主動(dòng)控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題難度與問(wèn)題數(shù)量，要避免所有學(xué)生都難以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況出現(xiàn)，也要避免因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量多而造成的教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)意圖不突出的情況，因此老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要做好對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生可以充分融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知能力。
二、開(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣性
1）采用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的形象化
老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。比如在進(jìn)行相遇問(wèn)題的講解時(shí)，老師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)參數(shù)的展示，同時(shí)通過(guò)多媒體軟件中的標(biāo)記作用加強(qiáng)對(duì)路程與速度的標(biāo)記，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)。
2）利用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維廣度
老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過(guò)程，梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現(xiàn)與整理兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)關(guān)系式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析能力與擴(kuò)展能力。
3）使用生活化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯的理解與分析
老師需要充分利用生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的'面積計(jì)算與堤壩表面積的計(jì)算結(jié)合成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)需要多少平米的草坪進(jìn)行裝飾作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的終點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運(yùn)算的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
4）讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算能力，老師應(yīng)該主動(dòng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析講解過(guò)程安排給學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題并通過(guò)數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的綜合數(shù)學(xué)能力，全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維范式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn)，進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1]王素芳《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的優(yōu)化策略》[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育
[2]徐兵玲《淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》[J]課程教育研究新教師教學(xué)
[3]石萬(wàn)義《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用分析》[J]課程教育研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
摘要：為解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的五種策略，即鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合；創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式目前存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂以教師的講解為主，學(xué)生被教師牽著走，課堂的主體是老師。這樣的模式顯然已經(jīng)不符合當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求和目的。教師要想上好一堂課，讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和本領(lǐng)，不僅需要教師的講解，還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體。
一、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說(shuō)，敢做，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。如在教學(xué)三年級(jí)“解決問(wèn)題”一課時(shí)，有一道應(yīng)用題為“團(tuán)體操有60人參加表演，分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈又分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有多少人？”學(xué)生經(jīng)過(guò)審題弄清題意后，可以想象這個(gè)表演中的站位，對(duì)每個(gè)圈的人數(shù)有大概了解后，列式計(jì)算：60÷2÷5=6（人）。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者追問(wèn)道：“還有其他不同的解答方法嗎？”討論后，有的學(xué)生提出：“可以先求分成了多少個(gè)小圈�！绷惺�60÷（2×5）=6（人）。學(xué)生紛紛贊同這種做法，并說(shuō)出了解題思路，筆者馬上給予了肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生體驗(yàn)到獲取成功的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！币虼�，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者與合作者的`身份，在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作探究中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，教師可以通過(guò)故事引入的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中動(dòng)手操作、觀察比較、經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。首先，要求學(xué)生利用準(zhǔn)備好的圖片動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)，在小組交流中感受到12=24=48，然后帶著“分?jǐn)?shù)的分子與分母都不一樣，大小卻相同”的問(wèn)題進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇，在經(jīng)歷觀察、比較、分析、交流、推理后，初步概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生探究的欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
三、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活潑有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生的認(rèn)知大多源生活，教師可以通過(guò)引入生活案例或借助生活用具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，輕松掌握相關(guān)的知識(shí)。設(shè)置教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效有重要作用[2]。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課一般單純地學(xué)習(xí)加減乘除、數(shù)的分類(lèi)等知識(shí)，而如今課程中數(shù)的運(yùn)算等知識(shí)是以超市優(yōu)惠、商場(chǎng)打折、零件合格率等實(shí)際生活問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題緊密相連。生活中的數(shù)學(xué)有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。如在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，教師在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”，學(xué)生當(dāng)售貨員，教師當(dāng)顧客，教師來(lái)到數(shù)學(xué)商店里買(mǎi)文具，教師問(wèn)：“鉛筆多少錢(qián)一支？直尺多少錢(qián)一個(gè)？我買(mǎi)4支鉛筆5個(gè)直尺，你應(yīng)收多少錢(qián)？”進(jìn)而讓學(xué)生直觀了解計(jì)算的基本方法，使學(xué)生對(duì)小數(shù)四則混合的運(yùn)算規(guī)律方程的意義獲得準(zhǔn)確的理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。
五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。按照具體情況，教師應(yīng)采用多角度、全方面、多樣化的評(píng)價(jià)方式，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)做到：一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，注重“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元。這樣的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生的發(fā)展積累了重要財(cái)富，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即考試與測(cè)驗(yàn)。該項(xiàng)評(píng)價(jià)方法不但保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織的合理性，而且也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展�？傊�，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也”，要牢記自己的責(zé)任和使命，秉著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會(huì)迎難而上，為學(xué)生撐起一片天空。
參考文獻(xiàn):
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作者:李園園 單位:陜西省延安市吳起縣城關(guān)小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？之后拿出事先準(zhǔn)備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買(mǎi)來(lái)的，之后通過(guò)外包裝，可以看出，一共有12個(gè)羽毛球，然后讓學(xué)生計(jì)算，一個(gè)羽毛球多少元？通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極意義。
二、自主探究學(xué)習(xí)，有效解決問(wèn)題
在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要師生共同參與，主要是一個(gè)交往互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)與舊知識(shí)的對(duì)話(huà)，尋找解決新問(wèn)題的`辦法，從而為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑的體積是多少？……通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、共同討論、合作分析等，進(jìn)行一一解決。在此教學(xué)過(guò)程中，不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。
三、強(qiáng)化合作交流，進(jìn)行小組展示
進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性，思維的開(kāi)放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)是學(xué)習(xí)新知識(shí)與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動(dòng)與對(duì)話(huà)之后，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)與對(duì)話(huà)，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極作用。同時(shí)，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)思維對(duì)話(huà)式模式的全面運(yùn)用，增添了課堂光彩，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、預(yù)習(xí)的意義
1、從數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系看,課前預(yù)習(xí)是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生的一種表現(xiàn)。盡管預(yù)習(xí)的題目由老師設(shè)計(jì),但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的,學(xué)生有“讓我先試試”的欲望,無(wú)形之中把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的主體地位。
2、從課堂教學(xué)效果看,課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)效果。
預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。老師上課上什么內(nèi)容,自己通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問(wèn)題走入課堂效果明顯會(huì)增加。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),將一些困惑和疑問(wèn)的地方做下記號(hào),在課堂上提出來(lái),師生共同探討。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間,給學(xué)生更充分探討的時(shí)間,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望,從而提高了課堂效率。
3、從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。
在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問(wèn),又有學(xué)生的討論、練習(xí),因此學(xué)生裝閱讀課本的時(shí)間是極短的。而課前預(yù)習(xí)中學(xué)生要看懂課本,完成預(yù)習(xí)題,除了閱讀課本外,不可能問(wèn)老師,也不可能與同學(xué)討論,促使他們對(duì)課本細(xì)嚼慢咽,反復(fù)思考。如此持之以恒,學(xué)生的自學(xué)能力也隨之提高。
4、從學(xué)生的個(gè)別差異看,班上每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的。通過(guò)預(yù)習(xí),有的學(xué)生理解了知識(shí),甚至還提出了不同的見(jiàn)解;有的同學(xué)一知半解;有的學(xué)生可能一點(diǎn)沒(méi)有理解這也是正�，F(xiàn)象。但他們已帶著自己的見(jiàn)解、問(wèn)題走進(jìn)新的學(xué)習(xí)之中。老師上課前抽幾個(gè)有代表性的學(xué)生,了解他們的預(yù)習(xí)情況,上課時(shí)就能做到心中有數(shù),更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
為了使預(yù)習(xí)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的,同時(shí)也能使預(yù)習(xí)更好地為教師教學(xué)服務(wù),我們不得不去思考:怎樣做好課前預(yù)習(xí)?
二、預(yù)習(xí)的策略
教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句:“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下�！边@句話(huà)幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎? 小學(xué)生年齡小,能力有限,預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手,許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)書(shū),預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花。
1、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)要因人制宜、因課制宜。萬(wàn)能的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預(yù)習(xí)情況,準(zhǔn)備一種“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)檢查卡”,內(nèi)容很多項(xiàng),這種做法除少數(shù)尖子能完成外,大部分學(xué)生只是應(yīng)付。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)定為四個(gè)層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數(shù)量關(guān)系、公式等;(3)提出一些不理解的問(wèn)題;(4)做一些基本類(lèi)型的練習(xí)題
2、預(yù)習(xí)的程度要求。有教師認(rèn)為,初入學(xué)的兒童,重在啟蒙,打好基礎(chǔ),預(yù)習(xí)是中高年級(jí)的事。其實(shí),預(yù)習(xí)與“啟蒙”、“打基礎(chǔ)”是不相矛盾的。只不過(guò)年級(jí)不同,預(yù)習(xí)的要求不同。一般來(lái)說(shuō),年級(jí)越高,預(yù)習(xí)的深廣度的要求也越高,安排預(yù)習(xí)的時(shí)間也越多。要求不切實(shí)際,就會(huì)流于形式。低年級(jí)可安排在課內(nèi)預(yù)習(xí),中高年級(jí)可安排在課外預(yù)習(xí)。
3、預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)。布置學(xué)生預(yù)習(xí),并不是讓學(xué)生看看書(shū),而要求老師精心設(shè)計(jì)題目。舉例說(shuō)明如下。
(1)明知故問(wèn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解的知識(shí)可采用這種方法。如教材十二冊(cè)中“比例”一節(jié)的第二課時(shí)�？梢圆贾眠@樣的預(yù)習(xí)題目:
A、閱讀課本第33-35頁(yè);
B、說(shuō)說(shuō)什么叫解比例?比例的基本性質(zhì)呢?
(要求把答案寫(xiě)在作業(yè)本上,以便檢查);
C、根據(jù)你自學(xué)的能力。完成1、寫(xiě)出兩個(gè)比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據(jù)是什么?)
完成2:完成練習(xí)冊(cè)上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8
2:9=4:X10:99=X:3
為了保證學(xué)生看書(shū)的時(shí)間,又不至于加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),每次預(yù)習(xí)可以精選<數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)>中的部分題讓學(xué)生去完成.
(2)宜少宜粗.針對(duì)預(yù)習(xí)中學(xué)生難以理解的部分,預(yù)習(xí)要求不能太高.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣為后面的學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)。如教材十一冊(cè)中較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題第一課時(shí),課前可設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題:
A、閱讀課本第55—56頁(yè)(不包括例2);
B、能完成準(zhǔn)備題的請(qǐng)完成準(zhǔn)備題;
C、下面三個(gè)要求中,任選一個(gè)完成�！澳晨h約有30萬(wàn)人,其中六分之五參加人身保險(xiǎn),沒(méi)有參加人身保險(xiǎn)的有 多少萬(wàn)人?可以畫(huà)線(xiàn)段圖,或仿照例子第二種解除法,寫(xiě)出這一題的分析過(guò)程,或列式解答。
三、預(yù)習(xí)后的教學(xué)
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)教材有一個(gè)初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學(xué)生會(huì)感動(dòng)厭煩,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的.教學(xué)呢。
1、充分發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)
生的心理需要,教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。以“用比例解決決問(wèn)題”第一課時(shí),當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師可直接讓學(xué)生用比例解決“食堂買(mǎi)3桶油用法80元,照這樣計(jì)算,買(mǎi)12桶油要用多少錢(qián)?720元可買(mǎi)多少桶油?”如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí),往往要教師示范。而預(yù)習(xí)過(guò)后,可以直接檢查一下學(xué)生是否真正理解。請(qǐng)各組各派一名代表上來(lái)演板,比一比,誰(shuí)做到又快又好?這樣不僅使已理解的學(xué)生有了一表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還沒(méi)理解的學(xué)生也有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。做完后,可提問(wèn)“還可以列出不同的比例嗎?你每個(gè)比表示的意義是什么?能否用算術(shù)方法呢?”讓學(xué)生討論后得出不同的方法。
2、注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué),能加快學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)程。因此,教師要抽出時(shí)間,讓學(xué)生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教材十一冊(cè)課本求陰影部分的面積可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化得出了五種解法。
總之,通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí),加上教師在課堂上有效地組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性增強(qiáng),思維更加靈活,從而達(dá)到了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
摘要：用一些與生活相接近的教學(xué)方式，去幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而開(kāi)啟學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的一些興趣。不僅可以大大的提高課堂的效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。利用一些與生活相接近的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要利用有效的方式去進(jìn)行課堂教學(xué)，悅學(xué)悅思悅納，把數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)成三悅課堂結(jié)合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
1前言
我國(guó)已經(jīng)在很早以前就提出了素質(zhì)教育，目前一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在實(shí)際實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，因此做出了一些創(chuàng)新和嘗試，就是利用生活實(shí)踐開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。符合素質(zhì)教育的一些定論，并且也是教師在實(shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，總結(jié)出一種教學(xué)的方式。它是利用一些生活情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，和一些興趣來(lái)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是對(duì)自己很重要的，從小就樹(shù)立起這種觀點(diǎn)。
2開(kāi)展素質(zhì)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題
對(duì)于生活情境的設(shè)置，要符合學(xué)生日常生活的一些實(shí)際情況。這樣才能夠符合學(xué)生們真正的需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一定要讓學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解［1］。然后再設(shè)置一些教學(xué)情境，情境應(yīng)該被孩子們所熟知，并且是在生活中常常能夠見(jiàn)到的。在學(xué)生們的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該滿(mǎn)足不同學(xué)生的一些教學(xué)需求。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了平等這一觀點(diǎn)，應(yīng)該接納包容各個(gè)階層方面的孩子，來(lái)達(dá)到在教育方面求平衡的一個(gè)特點(diǎn)。老師們?cè)O(shè)置一些生活的情境，不光要注意到教學(xué)方面的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到情境是否符合學(xué)生們的心理素質(zhì)。不同年齡學(xué)生的學(xué)生，心理的健康狀況是不一樣的，如果有什么生活情境太過(guò)于簡(jiǎn)單。顯然不符合學(xué)生這個(gè)年齡段所適應(yīng)的，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵘y度，否則學(xué)生們就會(huì)喪失樂(lè)趣，不想再去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自認(rèn)為數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單的。如果老師設(shè)置的生活行徑過(guò)于復(fù)雜，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不能夠真正理解數(shù)學(xué)，不能夠做出正確的解答，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到消極的影響［2］。我國(guó)在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候一定要分不同的等級(jí)去設(shè)置，而且由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)方式更符合教學(xué)的常規(guī)方法。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問(wèn)：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動(dòng)物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)高興地回答：“我想去！”教師借機(jī)說(shuō)道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個(gè)問(wèn)題。即學(xué)校給的錢(qián)是一定的，只能租賃2輛客車(chē)來(lái)接大家，一輛車(chē)最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個(gè)班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)去參觀動(dòng)物園呢？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的方式應(yīng)該盡量的去設(shè)置一些健康的，符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等一些生活的情景。教育應(yīng)該與德育相結(jié)合，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)能夠感染心靈方面。應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)跐撘颇瘜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，自覺(jué)的去凈化自己幼小的心靈，將這種善良的種子深深的埋在幼小的心靈當(dāng)中。雖然有些人說(shuō)這種對(duì)于學(xué)生們素質(zhì)教育的方式并不是提高成績(jī)所追求的。素質(zhì)道德這些教學(xué)之類(lèi)偏文科的知識(shí)與數(shù)學(xué)沒(méi)有關(guān)系，但是我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是比較偏頗的。因?yàn)閷W(xué)生的德育應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的，它是一項(xiàng)耗費(fèi)精力時(shí)間非常長(zhǎng)，并且非常復(fù)雜的一項(xiàng)工作，學(xué)生們一些良好的品質(zhì)樹(shù)立不應(yīng)該僅僅依靠那些文科的教師，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。但是，數(shù)學(xué)屬于理科，素質(zhì)教育的比重應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少。比如說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果適當(dāng)?shù)脑谇榫霸O(shè)置的過(guò)程中，增添一些比較美好的詞匯時(shí)［3］。會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響作用。
3情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
它能將一些比較復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受的一種方法，并且小學(xué)生的.理解能力并不是十分強(qiáng)大，如果讓比較枯燥抽象的數(shù)學(xué)利用一些簡(jiǎn)單的方式去表達(dá)出來(lái)，更適合學(xué)生們的心理發(fā)展歷程。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的一個(gè)初步的階段，我們的老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況去做出一些努力，將悅學(xué)悅納悅思這三個(gè)方相結(jié)合，在教學(xué)的當(dāng)中將設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，方法同小學(xué)生課堂的教育結(jié)合起來(lái)［4］。這樣的話(huà)不僅僅有利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式，起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，共同進(jìn)步。
4結(jié)語(yǔ)
利用一些生活情境式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。不僅僅是素質(zhì)教育，它同時(shí)也可以讓學(xué)生們的實(shí)際生活條件與數(shù)學(xué)相結(jié)合。這種素質(zhì)教育不僅僅可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的素養(yǎng)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生們精神方面的教育起到很大的作用，一些善良的品質(zhì)方面可以建立良好向上的學(xué)風(fēng)。給學(xué)生們進(jìn)行展現(xiàn)。這種教育，使學(xué)生們不斷的聯(lián)系生活，而不是脫離課本，這樣的話(huà)就有很大的實(shí)際的應(yīng)用作用。在日常的生活中，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生們提高一些生活技能方面。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
【摘要】
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從小培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)，可以起到促進(jìn)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，需要探究學(xué)習(xí)的鍛煉過(guò)程，這樣他們才能夠積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問(wèn)題情境
積極實(shí)踐探究式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法。探究式教學(xué)并不是一種多么創(chuàng)新的教學(xué)方式，這是在以學(xué)生為中心理念提出以后，圍繞這一理念而進(jìn)行探索研究的重大發(fā)現(xiàn)。探究是圍繞著一定的問(wèn)題進(jìn)行搜集資料，整理思路的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究的前提是要有為什么，提出了這樣為什么的問(wèn)題，學(xué)生帶著好奇心和強(qiáng)烈的愿望尋找答案。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)探究的主題，學(xué)生在探究過(guò)程中，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，啟發(fā)他們找到新的未學(xué)的知識(shí)。所以探究的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)新舊知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。接下來(lái)關(guān)于探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，筆者重點(diǎn)來(lái)談幾個(gè)方面。
一、探究式學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，教師要重點(diǎn)打造適合探究的教學(xué)氣氛
什么樣的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生的探究欲望生成和探究行為的出現(xiàn)呢？那就是一個(gè)讓他們感覺(jué)到安全，踏實(shí)平等，可以自由發(fā)揮創(chuàng)新能力的教學(xué)氣氛。教師對(duì)學(xué)生的尊重非常重要，讓學(xué)生感受到人性被尊重，人和人之間是平等的他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)中，會(huì)從心理上放松下來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的權(quán)威形象，學(xué)生會(huì)對(duì)老師充滿(mǎn)了敬畏之情。教師要發(fā)揮學(xué)生對(duì)自己態(tài)度的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生一些積極的心理暗示，主動(dòng)的用自己發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)去影響學(xué)生。在教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)一些失誤，教師和學(xué)生之間要密切溝通，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，積極的進(jìn)行改正，所以，這樣的一種知錯(cuò)能改的'行為也會(huì)受到學(xué)生的肯定，他們對(duì)老師的喜愛(ài)之情會(huì)與日俱增。因此，關(guān)于教學(xué)情境氛圍的打造，教師是主要發(fā)起者，教師主動(dòng)去影響學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的心理距離，這樣才能逐漸營(yíng)造出更加和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣一種寬松的氛圍下，自然會(huì)表現(xiàn)出更多的不同觀點(diǎn)，更多的創(chuàng)新視角。
二、探究式教學(xué)對(duì)教師的要求
為了有效的開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先在思想觀念上要轉(zhuǎn)變以前的應(yīng)試教育理念，用更新的素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育影響之下，很多教師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換思想觀念，認(rèn)為最終學(xué)生還是得靠分?jǐn)?shù)來(lái)選擇自己的學(xué)校，因此，我們還是要圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)如何提高來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但是這樣的眼睛只盯著目標(biāo)的做法，實(shí)際上是短視的，培養(yǎng)的學(xué)生更多的是只會(huì)考試的機(jī)器，學(xué)過(guò)的知識(shí)不知道怎么用。對(duì)未知的領(lǐng)域沒(méi)有好奇之心，沒(méi)有探索欲望，成了復(fù)讀機(jī)，這樣的教育是失敗的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的觀念。當(dāng)然，探究式教學(xué)其實(shí)對(duì)老師提出的要求更高，以前只要認(rèn)真?zhèn)湔n，把預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂就好，教師承擔(dān)著最主要的將知識(shí)細(xì)化分解并給學(xué)生講清楚的作用。在新的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多的去理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，概念的生成過(guò)程，讓學(xué)生自己去思考和推理。因此，探究的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，探究的過(guò)程如何具體組織，這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師都缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)方式的要求，教師必然要提高自己的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能適應(yīng)探究式教學(xué)的基本要求。教師可以通過(guò)向同行學(xué)習(xí)以及參加新教育方式培訓(xùn)等來(lái)提高自己的水平。如今在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，我們也可以找到很多的學(xué)習(xí)資源，這些資源大多是免費(fèi)的，在業(yè)余時(shí)間里，教師可以觀看視頻或文字材料，從綜合的角度去提高自身的素質(zhì)。
三、教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題情境
探究是要圍繞著一定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以用抽象的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言所描述的情境進(jìn)行內(nèi)在的心理表征和轉(zhuǎn)譯。這樣的方式比較傳統(tǒng)、低效，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，好操作。然而，這樣的問(wèn)題提出方式，卻很難讓學(xué)生有探究的欲望，所以，在問(wèn)題本身如何提出，如何呈現(xiàn)這些問(wèn)題上，教師要多下功夫。例如，可以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)描述問(wèn)題，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，印象深刻，同時(shí)也能極大地促發(fā)他們的探究欲望，為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力。情境的打造，并不一定需要多么復(fù)雜的設(shè)備和材料，也不需要付出多少的時(shí)間，有的時(shí)候只需要幾句話(huà)就可以�？傊�，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極開(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都是非常有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為探究式教學(xué)的有效開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)條件。在師生關(guān)系氛圍上，也要注重平等和諧氛圍的構(gòu)建，這樣才能保證探究式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育時(shí)期的重點(diǎn)課程，對(duì)小學(xué)生們的思維拓展、解決問(wèn)題的能力、準(zhǔn)確理性的判斷力等方面的提升具有重要積極影響作用，是小學(xué)生日后學(xué)好其他理科的基礎(chǔ)。隨著教育制度的不斷改革與深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也提出了全新的要求，更加注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，以此從根本上鍛煉學(xué)生理性思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，本文就這一問(wèn)題，簡(jiǎn)要說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想的基本原則，并提出了有效的滲透途徑，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；滲透原則；有效途徑
引言
小學(xué)數(shù)學(xué)課程，是打開(kāi)并拓展學(xué)生思維的重要途徑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，則能在學(xué)生掌握基本教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有效激發(fā)學(xué)生更多內(nèi)在無(wú)限潛能，提高學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。隨著新課改的不斷深入，越發(fā)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)解題方法，同時(shí)更要讓學(xué)生深入全面的了解相關(guān)數(shù)學(xué)含義、固定公司以及數(shù)學(xué)理論定論等，更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與整體成績(jī)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，更好的運(yùn)用多向思維、不同角度解決具體的習(xí)題，從而讓學(xué)生有效的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分重視并落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。
１數(shù)學(xué)思想滲透時(shí)的基本主要原則
�。保边^(guò)程性：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)思想過(guò)程中，要綜合分析、統(tǒng)籌兼顧、精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有目的性、針對(duì)性的將數(shù)學(xué)思想融入到教學(xué)工作中，并在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)相關(guān)具體的數(shù)學(xué)解題方法及思路。比如，在講解數(shù)學(xué)乘法交換的基本定律時(shí)，教師可以通過(guò)課堂游戲，讓學(xué)更好的了解，在乘法中，Ａ＊Ｂ與Ｂ＊Ａ之間是沒(méi)有區(qū)別且結(jié)果是相同的，可以顛倒順序，進(jìn)而讓學(xué)生將其公式牢牢印在腦海中。１．２確認(rèn)性：在滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要將每種題型的解題思路為學(xué)生總結(jié)歸納出來(lái)，讓學(xué)生了解具體的題型基本的方法與切入點(diǎn)，這也是數(shù)學(xué)的一種思想，必須讓學(xué)生充分掌握詳細(xì)的方法，才能使每位學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)思想，最終確認(rèn)數(shù)學(xué)思想具體的使用方法，為學(xué)生日后優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持確認(rèn)性的原則，在教學(xué)當(dāng)中有效的滲透數(shù)學(xué)思想。１．３重復(fù)性：學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，都要經(jīng)歷一個(gè)感性到理智、具象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)當(dāng)中不斷將數(shù)學(xué)思想重復(fù)滲透，這樣才才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想變得更加扎實(shí)，深深的刻畫(huà)在腦海中，真正融入自我意識(shí)中。教師要對(duì)講解過(guò)的知識(shí)定期進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在傳授新知識(shí)時(shí)將已講知識(shí)也整合到新知識(shí)中，讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，加深學(xué)生數(shù)學(xué)思想，更加明確具體題型所對(duì)應(yīng)的解題思路。
２小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的有效途徑
�。玻睆�(qiáng)調(diào)知識(shí)過(guò)程、感受數(shù)學(xué)思想：小學(xué)生由于年齡特殊，存在一定程度的限制性因素，并不能完整深刻的將數(shù)學(xué)方法總結(jié)歸納出來(lái)，只存在淺層的記憶，思想狀態(tài)屬于初級(jí)階段。因此，數(shù)學(xué)教師要在滲透數(shù)學(xué)思想過(guò)程中，充分強(qiáng)調(diào)并突出知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)分析總結(jié)法、概括歸納法等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具體公式與概念以及數(shù)學(xué)各種題型之間存在桂林的掌握，同時(shí)幫助學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)思想。比如，在小學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法一》的課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)情景教學(xué)的方式，突出乘法形成的過(guò)程，教師可以在黑板中畫(huà)出四組蘋(píng)果，每組都有６個(gè)蘋(píng)果，向?qū)W生提問(wèn)“一共有多少個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題，按照原有學(xué)過(guò)加法知識(shí)，用常規(guī)的“６＋６＋６＋６＝２４”的算法，計(jì)算出正確結(jié)果。教師按照蘋(píng)果板書(shū)，可以多在黑板中，畫(huà)出幾組同樣數(shù)量的物體或是圖形，通過(guò)一系列相同的計(jì)算公式，將學(xué)生拋出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)同樣數(shù)字相加的形式找出規(guī)律，學(xué)生則會(huì)明顯看出，所有計(jì)算都是若干個(gè)相同的數(shù)字相加的形式，這時(shí)教師再?gòu)募臃ㄏ虺朔ㄞD(zhuǎn)化，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律并引出新的教學(xué)內(nèi)容，告訴這樣的'形式可以用乘法進(jìn)行計(jì)算，比如蘋(píng)果那組的有４組６個(gè)蘋(píng)果，就可以用“４＊６＝２４”的方式表達(dá)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟，理解效率有所提升，整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程銜接自如，讓學(xué)生更容易接受與理解，從而更快的掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)。２．２強(qiáng)化過(guò)程思考、確認(rèn)數(shù)學(xué)思想：許多小學(xué)生通常在課堂中聽(tīng)課認(rèn)真，學(xué)習(xí)過(guò)程良好，相關(guān)的知識(shí)掌握的也比較熟練，但是課下過(guò)后，在對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻表現(xiàn)的異常吃力困難，有點(diǎn)不知所措、無(wú)從下手，這種的現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有在課下對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行過(guò)程的進(jìn)一步思考，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想認(rèn)知并不深刻與全面，進(jìn)而才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)上的“消化不良”。因此，數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)過(guò)程中，要深入引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)過(guò)程的思考、總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好的確認(rèn)數(shù)學(xué)思想。２．３加強(qiáng)知識(shí)鞏固、總結(jié)數(shù)學(xué)思想：小學(xué)生對(duì)新鮮事物以及知識(shí)充滿(mǎn)好奇與積極性，但對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)忘卻的比較快，也沒(méi)有鞏固知識(shí)的基本意識(shí)，對(duì)于學(xué)生性格上的這種特征，數(shù)學(xué)教師要充分掌握，并在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，定期帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)鞏固，協(xié)助學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，這樣才能讓學(xué)生腦海中建立完整系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的印象，有利于他們更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在對(duì)知識(shí)鞏固過(guò)程中，教師要綜合分析所有單元的知識(shí)，找出各單元知識(shí)之間存在某種內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，并將這一過(guò)程中的共同特征歸納總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到，即使所學(xué)的單元知識(shí)不同，但實(shí)際上知識(shí)體系之間是存在聯(lián)系的，是循序漸進(jìn)、由淺到深、承上啟下的，不同知識(shí)的數(shù)學(xué)思想也有相同的情況，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位與使用價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)思想與能力。
３結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)過(guò)程中，首先要明確滲透應(yīng)遵循的基本原則，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)過(guò)程、強(qiáng)化知識(shí)思考以及加強(qiáng)知識(shí)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想、確認(rèn)數(shù)學(xué)思想、總結(jié)數(shù)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納解題經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)定義、公式等更加了解，真正做到學(xué)以致用，充分并深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)思想的重要價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
�。郏保萃鮽フW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透實(shí)踐［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，（２５）：２３－２４
�。郏玻菪霞兂浚疁\談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１６，（２１）：３２－３３
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、師生互動(dòng)
�。ㄒ唬┯蒙鷦�(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤(rùn)讀中學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數(shù)學(xué)難題。老師格外強(qiáng)調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤(rùn)記住了那個(gè)帶著遺憾離開(kāi)人世的數(shù)學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的`謎團(tuán)。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數(shù)均可表示兩個(gè)素?cái)?shù)之和的規(guī)律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數(shù)學(xué)天才陳景潤(rùn)的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭�(lì)學(xué)生編題
鼓勵(lì)學(xué)生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握和運(yùn)用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能找到學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類(lèi)旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預(yù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主編題的習(xí)慣，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f(wàn)變不離其宗
找規(guī)律側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學(xué)生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線(xiàn)索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復(fù)雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運(yùn)用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
三、總結(jié)
教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重對(duì)找規(guī)律題型的訓(xùn)練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)。我們相信，這不僅是對(duì)找規(guī)律題型的教學(xué)研究，更是對(duì)啟迪人類(lèi)創(chuàng)造力的嶄新探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
課堂數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算，計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)很重要的基本技能，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)計(jì)算教學(xué)也擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。
計(jì)算教學(xué)中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。在一個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。所以，算法多樣化是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。我們作為老師要尊重學(xué)生的不同算法，算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法。鼓勵(lì)算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。但并不是讓每一個(gè)學(xué)生一定掌握書(shū)中介紹的多種方法。
應(yīng)該說(shuō)，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事�！耙活}多解”追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，要求學(xué)生個(gè)體用多種方法解決同一問(wèn)題；“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對(duì)某一個(gè)體學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對(duì)眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生自己喜歡的方法對(duì)學(xué)生本人來(lái)講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。
我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。這樣的計(jì)算教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它有教師探索的無(wú)窮空間和奧秘；它又是一門(mén)藝術(shù)，能夠在知識(shí)的海洋里給予學(xué)生更多的養(yǎng)分。作為教師，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，讓學(xué)生在潛移默化中樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有對(duì)課堂教學(xué)的.導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)�；趯�(duì)這個(gè)特點(diǎn)的理解，我覺(jué)得不管在什么情境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心都是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。為此，教師除了要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之外，更重要的是要有更多的實(shí)踐智慧、更高超的組織藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)�？梢韵劝殉橄蟮撵o態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)“外化”為學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)；再用外部語(yǔ)言把操作活動(dòng)講一講，用內(nèi)部語(yǔ)言想一想，反思自己的過(guò)程與方法，促進(jìn)知識(shí)的“內(nèi)化”，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如果采用的教學(xué)策略，先把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)外化，讓學(xué)生操作，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的操作步驟，然后從外顯活動(dòng)中提煉出操作活動(dòng)所反映的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法種類(lèi)比較多。老師不同教學(xué)方法就千差萬(wàn)別，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難易的搭配，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是，教學(xué)方法的制定未必就能帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的變化，很多情況下，老師制定了教學(xué)方法，可是由于多種原因，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不能實(shí)施，或者是實(shí)施起來(lái)并不能收到想要的教學(xué)效果。這就需要老師在制定教學(xué)方法的時(shí)候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學(xué)方法的真正意義。一般情況下，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)最多的教學(xué)方法就是，老師通過(guò)板書(shū)在講臺(tái)上講解，然后學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方法存在著極大的缺點(diǎn)，首先，教學(xué)方法呆板、無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力以及引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課上并不積極。其次，這種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，學(xué)生應(yīng)該是課堂的學(xué)習(xí)主體，而這樣的方法使得學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學(xué)方法需要學(xué)生全神貫注的聽(tīng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一種連貫性、思維性極強(qiáng)的'學(xué)科，所以一旦其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)到就會(huì)導(dǎo)致后面的整個(gè)內(nèi)容都不能理解。但是這種教學(xué)方法的一大優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取足夠多的知識(shí)。還有一種常見(jiàn)的方法就是通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。這種教學(xué)方法，在實(shí)施中有很多的問(wèn)題。首先，學(xué)生剛剛接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，采取這種方法，會(huì)有很大的難度，而且這種方法降低了教學(xué)進(jìn)度。使得教學(xué)緩慢，而且學(xué)生理解上也會(huì)存在一定的偏差。在當(dāng)前新課改的背景下，作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在原有的教學(xué)方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這樣的做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
二、新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為了緊隨教學(xué)的改革，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行方法的總結(jié)，不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改革，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還有自身的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)高年級(jí)教學(xué)是由老師與學(xué)生共同配合才能順利完成的，高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生日后升入初中、高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著極高的影響力。高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只進(jìn)行數(shù)學(xué)的知識(shí)的講解，還要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在新課改背景下，老師應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。
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