生物教學(xué)論文集合15篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，歡迎大家分享。
生物教學(xué)論文1
1改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
任何一門課程，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都尤為重要，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也如此。一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)為把實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目分為3塊，分別是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)�；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。選擇此類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要在專業(yè)需求的指導(dǎo)下進(jìn)行精選，同時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能脫離教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生能獲得本課程所要求的基本實(shí)驗(yàn)技能。綜合性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方法和技能的綜合訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及多領(lǐng)域、多因素，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)，它著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力[5，6]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生通過查找文獻(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線、方法并進(jìn)行實(shí)施，是對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步提升，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求更高，它側(cè)重于科學(xué)研究的訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5，6]。因此從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)。筆者在以往的基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，認(rèn)為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例設(shè)置為1∶4∶1比較合適。
2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過教師的教授和板書形式進(jìn)行，由于教學(xué)課時(shí)的限制，教師沒有足夠時(shí)間在課堂上演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的全部過程，使學(xué)生無法整體把握實(shí)驗(yàn)全局，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果降低。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前已被廣泛應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用多媒體計(jì)算機(jī)，把那些信息傳播的載體按實(shí)際教學(xué)的要求進(jìn)行合理有效的`組合，最后通過計(jì)算機(jī)顯示出來，并且可以讓使用者與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行人機(jī)交互操作，完成教學(xué)培訓(xùn)過程。在生物分離工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，這樣可以將生物大分子的分離過程變的可視，視頻的演示效果使學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和空間得到擴(kuò)展,教學(xué)效果更明顯。因此，可以通過建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過平臺(tái)觀看預(yù)先設(shè)置好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像來提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生看視頻預(yù)習(xí)，比看文字形象，能更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作做到心中有數(shù)，還可通過視頻的演示糾正不規(guī)范操作，避免實(shí)驗(yàn)盲目，提高教學(xué)效果，而且還可避免因操作不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)試劑的浪費(fèi)和實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生。因此在生物分離工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段勢(shì)在必行。
3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多是教師進(jìn)行保姆式的教學(xué)，由實(shí)驗(yàn)員配置好實(shí)驗(yàn)所用的溶液試劑，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)。這種模式的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)思考，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解的前因后果，也就不能全面掌握實(shí)驗(yàn)技能，更不能將學(xué)校學(xué)到的技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，缺乏獨(dú)立工作的能力，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就無法達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本技能、科學(xué)思維及動(dòng)手能力的重要而有效的方法之一是尋找科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。為了達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，同時(shí)考慮學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，針對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采取不同的教學(xué)形式。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)仍采用以教師為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好各種試劑、調(diào)試好儀器設(shè)備，任課老師詳述實(shí)驗(yàn)步驟，操作要領(lǐng)，注意事項(xiàng)等，并做到親手示范，全面指導(dǎo)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能為學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生打好基礎(chǔ)，得到基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)先由老師設(shè)計(jì)備選方案，學(xué)生主動(dòng)成立實(shí)驗(yàn)小組，選擇感興趣的項(xiàng)目，任課老師不進(jìn)行具體的示范，只集中講實(shí)驗(yàn)原理，注意事項(xiàng)等；學(xué)生根據(jù)掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，自主完成溶液配制、儀器調(diào)試和實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)工作，教師在課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵饕?fù)責(zé)處理緊急情況、答疑和監(jiān)督，這將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高動(dòng)手能力和綜合分析能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取開放式教學(xué)，教師給出題目、學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施操作，教師只負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)審核，結(jié)果的評(píng)價(jià)，這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4以科研促教學(xué)
高校科研除了服務(wù)于生產(chǎn)，其另外一個(gè)重要作用是通過科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高�？茖W(xué)研究可以通過增強(qiáng)知識(shí)的深度、延展知識(shí)的廣度，更新完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系來提高教學(xué)效果。高校教師通常既要進(jìn)行教學(xué)工作，也要從事科學(xué)研究，我們教育部門一直提倡教授授課，其實(shí)就是鼓勵(lì)將二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯得更為重要。在生物分離工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以從兩個(gè)方面來考慮科研促進(jìn)教學(xué)。一方面可以根據(jù)將教師的相關(guān)科研成果來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以科研反哺教學(xué)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍,即采用科研團(tuán)隊(duì)已完成的科研項(xiàng)目為切入點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行生物產(chǎn)品的整個(gè)下游過程，形成一個(gè)有序完整的生物分離工程知識(shí)體系。同時(shí)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)單元的工藝，通過實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)討論和與授課教師的交流來細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，得到完善實(shí)驗(yàn)方案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互交流來完成實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)他們?nèi)蘸笤诳蒲袓徫缓凸ぷ魃系母?jìng)爭(zhēng)力。為了完成這些工作，這也要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)日常的科研中要注重整理與課程相關(guān)的科研項(xiàng)目，不斷擴(kuò)大項(xiàng)目的可選范圍，可讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選題。另一方面可以讓一些學(xué)有余力的同學(xué)參與教師的日常科研工作，這樣可以讓學(xué)生更加清楚自己學(xué)習(xí)的目的，明確責(zé)任和職業(yè)使命，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)科學(xué)研究的向往。
5優(yōu)化考核體系
以往的實(shí)驗(yàn)考核多采用重結(jié)果、輕過程的方式進(jìn)行，即只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)分，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)很少關(guān)注，這樣容易使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)走過場(chǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做完并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)改革要以學(xué)生為本，考核方式的改革也應(yīng)以學(xué)生為本，制定合適的考核指標(biāo)，為適應(yīng)生物分離工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，這些考核指標(biāo)應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作過程是否規(guī)范的考查、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、創(chuàng)新性的考查、結(jié)果分析是否透徹的考查、實(shí)驗(yàn)小組研討積極性的考查、實(shí)驗(yàn)過程團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況考查，最后還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況的考查，至于每個(gè)部分所占考核比例，筆者認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生在以上各個(gè)方面的具體表現(xiàn)的優(yōu)劣靈活掌握。另外對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告本身來說也不能忽視，目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫存在諸多問題，具體表現(xiàn)在照抄照搬，沒有條理，沒有重點(diǎn)，字跡潦草等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫類似與科研論文寫作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以看做是1篇小論文，如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫不過關(guān)就會(huì)影響以后科研論文的寫作，因此，為培養(yǎng)學(xué)生科研論文的寫作能力，應(yīng)嚴(yán)抓實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，讓學(xué)生把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成一個(gè)科研論文來寫,培養(yǎng)學(xué)生寫作表述能力、邏輯能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析挖掘能力及概括總結(jié)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。生物分離工程實(shí)驗(yàn)是生物工程專業(yè)重要的實(shí)驗(yàn)課程之一，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，要積極探索從課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式以及科研促教學(xué)、優(yōu)化考核體系等方面的改革，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)需求提高課程得教學(xué)質(zhì)量和效果，確保生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
生物教學(xué)論文2
生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物的靈魂，離開了實(shí)驗(yàn)，生物就成了無源之水，無本之木。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強(qiáng)生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是學(xué)好生物所必須，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
目前，我國(guó)新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)，其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認(rèn)可、接受和實(shí)施，民樂縣第四中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應(yīng)時(shí)刻提醒自己進(jìn)行課改理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學(xué)考試的.壓力或受教學(xué)條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，即使做實(shí)驗(yàn)，也是照方抓藥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少了，實(shí)驗(yàn)成了體操比賽中的“規(guī)定的動(dòng)作”，學(xué)生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)的入門向?qū)Ш褪侄�，只有重視�?shí)驗(yàn)，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，千方百計(jì)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中做到既動(dòng)腦又動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、挖掘內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生始終處于一種積極進(jìn)取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們?cè)诮處煹膸椭轮鸩金B(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設(shè)計(jì)，盡量給學(xué)生積極參與、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到教學(xué)的全過程。從一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成到一個(gè)概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個(gè)的掌握，都要本著獨(dú)立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦有了興趣，以后的生物學(xué)習(xí)對(duì)他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。要堅(jiān)決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
生物教學(xué)論文3
一、在教師的教與學(xué)生的學(xué)上作出必要的策略調(diào)整
�。ㄒ唬檎n堂教學(xué)提供與知識(shí)相關(guān)的背景、情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系性很強(qiáng)，很多教材中提到的概念和實(shí)例在生活中都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)物。因此，在生物教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)這些概念和實(shí)物已有的經(jīng)驗(yàn)累積開展教學(xué)活動(dòng)，還要充分利用學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的探知欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
�。ǘ┮卣菇虒W(xué)的空間，加強(qiáng)多元聯(lián)系，積極營(yíng)造開放式課堂
一是教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；二是要豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，去觀察和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際感受中去體驗(yàn)生產(chǎn)生活與科學(xué)技術(shù)的緊密關(guān)系。
（三）教師要多激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探究
生物科學(xué)是對(duì)自然生命現(xiàn)象的規(guī)律性探知，必須在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發(fā)展。因此，教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極進(jìn)行親身體驗(yàn)：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，提高他們的探究能力和自學(xué)能力。
二、科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，提倡合作性學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┏蓡T搭配要合理
學(xué)習(xí)小組劃分的原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，遵循這樣的原則能保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組在大體水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差，他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)很高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更突出。在組織創(chuàng)作學(xué)習(xí)的.過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生以自我為中心的狀況，更要避免個(gè)別學(xué)困生在小組合作中偷懶的現(xiàn)象。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、明確具體
小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、探究提升的過程，要使小組合作具有實(shí)效性，教師要制定科學(xué)合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當(dāng)
首先，精心選擇討論內(nèi)容。（1）大部分學(xué)生對(duì)問題感興趣；（2）問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時(shí)機(jī)。（1）當(dāng)學(xué)生反饋有價(jià)值的疑惑時(shí)；（2）在學(xué)生依靠自己的能力難以解決疑惑時(shí)；（3）在學(xué)生意見分歧較大時(shí)；（4）在揭示規(guī)律性知識(shí)時(shí)；（5）在選擇解題策略時(shí)；（6）在解答開放性問題時(shí)。
三、提高鞏固練習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
（一）設(shè)計(jì)的練習(xí)要重過程、學(xué)方法、尋規(guī)律
練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何尋求解答、探求真知的規(guī)律和方法。
�。ǘ┮⒅鼐毩�(xí)后的自我反思，讓學(xué)生對(duì)解題過程與方法進(jìn)行梳理歸納
在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度
（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異，以及學(xué)生發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。
（二）注重過程評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展和變化過程。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)方式多元化
教師應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。目前，生物課堂教學(xué)策略在不斷變化和改進(jìn)中，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會(huì)出現(xiàn)越來越多科學(xué)有效的教學(xué)方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師需要綜合考慮，合理利用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主去思考去探索去發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
生物教學(xué)論文4
經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展背景下我國(guó)生物工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展,成為促進(jìn)我國(guó)綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵技術(shù)。隨著生物工程行業(yè)不斷發(fā)展,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步起到了不可小覷的作用,為不斷促進(jìn)生物工程技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展,加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在高校生物工程專業(yè)課程教學(xué)中,只有構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高效率專業(yè)教學(xué),才能促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面本文將結(jié)合生物工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),構(gòu)建具有特色的專業(yè)課程體系,優(yōu)化教學(xué)資源,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1構(gòu)建生物工程專業(yè)課程體系
在生物工程專業(yè)教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,要結(jié)合本專業(yè)自身特征和優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)整體課程結(jié)構(gòu)的完善,優(yōu)化教學(xué)資源。針對(duì)生物工程專業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建,要從其理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面展開:
1.1構(gòu)建生物工程專業(yè)理論教學(xué)體系
結(jié)合現(xiàn)代化市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)來看,主要以多元化、綜合發(fā)展為主要趨勢(shì),為適應(yīng)此市場(chǎng)發(fā)展需求,要實(shí)踐教育的多元化與綜合化。以高等院校生物工程專業(yè)教學(xué)來講,要將基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,并實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的滲透教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力,以適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)人才需求。從生物工程專業(yè)自身課程特點(diǎn)來看,其涉及范圍廣泛,涵蓋諸多學(xué)科概念。就目前高校學(xué)分制管理體系來看,要在其深度教學(xué)理念基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寬度拓展,即實(shí)現(xiàn)專業(yè)的外延發(fā)展,從專業(yè)本身內(nèi)涵出發(fā),不斷拓寬其教學(xué)范圍。要結(jié)合本專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì),對(duì)原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂,制定相對(duì)完善、符合人才發(fā)展需求的培養(yǎng)計(jì)劃。理論教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教育、思想政治教育、高等數(shù)學(xué)教育等。另外,除了必修課程設(shè)置意外還應(yīng)設(shè)置選修課程,以輔助學(xué)生全方面學(xué)習(xí),促進(jìn)綜合知識(shí)與綜合能力水平的.提升。
1.2構(gòu)建生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
在課程體構(gòu)建中要充分考慮學(xué)生的今后實(shí)踐工作,因此應(yīng)構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系,以提升學(xué)生實(shí)踐能力以及開發(fā)創(chuàng)新能力等,這對(duì)學(xué)生走上社會(huì)有著重要作用。實(shí)踐體系的構(gòu)建主要包括試驗(yàn)課程與課外實(shí)習(xí)等,具體實(shí)踐課程體系內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐體系構(gòu)建中,要使學(xué)生明白實(shí)踐的目的,準(zhǔn)確把握每次實(shí)踐以及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),通過對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的完成加強(qiáng)自身能力訓(xùn)練。在體系構(gòu)建中要獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,結(jié)合新時(shí)期的新技術(shù)開發(fā),對(duì)生物工程專業(yè)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新研究,只有對(duì)內(nèi)容的不斷補(bǔ)充創(chuàng)新,才能提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力,完善生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容。要對(duì)先進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)備準(zhǔn)確把握,并對(duì)最新的科研成果進(jìn)行試驗(yàn)探究,通過實(shí)踐訓(xùn)練以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)探究的積極性,既有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)綜合技能的提升。根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件允許情況可開設(shè)課外實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可自主通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合試驗(yàn)練習(xí),對(duì)綜合試驗(yàn)更準(zhǔn)確把握,進(jìn)而挖掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)新能力。同時(shí)將學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)和試驗(yàn)操作等統(tǒng)一劃入到最終的學(xué)生成績(jī)考核中,促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升,完善教學(xué)體系。
2改革生物工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
就目前生物工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看,教學(xué)內(nèi)容缺乏一定創(chuàng)新性。在綜合教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容對(duì)優(yōu)化教學(xué)資源,整合學(xué)科知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)都有著直接影響作用,因此,針對(duì)目前生物工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新十分必要。
2.1生物工程專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容
微生物學(xué)、生物化學(xué)、現(xiàn)代生化技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物工藝學(xué)、生物制藥學(xué)、生物技術(shù)產(chǎn)品分析、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、生物分離工程等。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革分析
現(xiàn)階段高校使用的生物工程專業(yè)教材主要側(cè)重系統(tǒng)性與理論性,教材編寫注重面面俱到,對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐漸細(xì)化,如從原有的十七章增加到四十章。在內(nèi)容不斷增長(zhǎng)的同時(shí)教學(xué)難度不斷增加。由于內(nèi)容過細(xì),且個(gè)課程強(qiáng)調(diào)自身獨(dú)立完整性,使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)教學(xué)重復(fù)等問題,直接影響了教學(xué)效率的提升。針對(duì)此類問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革至關(guān)重要,以提升整體教學(xué)效率。通過教研部門詳細(xì)規(guī)劃研究,對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃編排,在此過程中要明確一個(gè)原則,即要注重課程內(nèi)容教學(xué)的實(shí)用性,在課程教學(xué)與人才培養(yǎng)中合理處理課程之間的邊界問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)整合,促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化,避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及資源重復(fù)問題,提升教學(xué)效率。另外,在改革教學(xué)內(nèi)容過程中要注重學(xué)科之間的滲透教學(xué),盡量克服課程教學(xué)的重疊現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)用,提高教學(xué)內(nèi)容整體實(shí)效性。
3結(jié)束語(yǔ)
在社會(huì)發(fā)展與人才需求背景下,實(shí)現(xiàn)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為有效構(gòu)建高校生物工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)專業(yè)課程體系構(gòu)建以及加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革是其必經(jīng)之路。在高校生物工程教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)課程體系是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,要加強(qiáng)課程重組,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化,進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)整合,為學(xué)生提供完整的知識(shí)體系。在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要結(jié)合學(xué)科特色,創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué),最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng),促進(jìn)我國(guó)高新技術(shù)行業(yè)更好發(fā)展。
生物教學(xué)論文5
作為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)必修課，生物化學(xué)課程在科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的地位。筆者通過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾方面入手。
1.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物考試制度改革
實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要從學(xué)生最關(guān)心的方面入手。筆者認(rèn)為，大學(xué)生物教學(xué)無論怎樣改革，考試制度都會(huì)長(zhǎng)期存在。目前我國(guó)絕大多數(shù)生物課程采用的都是學(xué)分制度，考查內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，涉及書本的方方面面。這種做法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶能力，但對(duì)于學(xué)生自主思考能力等方面的培養(yǎng)則相對(duì)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力低，難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，應(yīng)對(duì)生物考試內(nèi)容進(jìn)行改革，進(jìn)一步增加考試題目中問答題的比重，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)避免問答題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，從而使學(xué)生能夠不斷思考，學(xué)會(huì)解決問題。從而達(dá)到學(xué)在平時(shí)、思在平時(shí)的目的。除此之外，教師還可以科學(xué)合理的劃分考試分?jǐn)?shù)占比，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和課時(shí)作業(yè)完成情況納入到考核當(dāng)中，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物課堂改革
現(xiàn)階段大學(xué)生物教學(xué)大都按照課本目錄一章一章的進(jìn)行授課，內(nèi)容繁多，缺乏體系性。眾所周知，大學(xué)生物課堂僅僅包含幾十個(gè)課時(shí)，難以在較短的時(shí)間內(nèi)將書本上的內(nèi)容全部教授給學(xué)生。興趣是最好的老師，但面對(duì)厚厚的一本書，則很少有人會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，大學(xué)生物課堂教師有必要采取有效措施，使學(xué)生在短期內(nèi)找到和領(lǐng)悟到大學(xué)生物課本的精髓之處。知識(shí)的學(xué)習(xí)是由點(diǎn)到線的過程，如果在教學(xué)活動(dòng)中不能幫助學(xué)生了解知識(shí)的體系性，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，最后得到滿意的結(jié)果。以?shī)W運(yùn)會(huì)為例，每次奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)我國(guó)國(guó)民對(duì)于本國(guó)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目都給予了高度的重視，而對(duì)于劣勢(shì)項(xiàng)目例如自行車賽和馬術(shù)賽等則興趣不夠，學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得一些小成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高。在大學(xué)生物課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以案例教學(xué)法為例，教師在課前可以應(yīng)用ppt將相關(guān)案例記載下來，并在課堂上率先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考的過程中了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。
3.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂改革
眾所周知，對(duì)于大學(xué)生物課程來說，實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中非常重要。一般而言，生化實(shí)驗(yàn)的目的即為以下幾點(diǎn)：①使學(xué)生迅速掌握大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的基本技能；②了解大學(xué)生物課程中的基本知識(shí)；③通過實(shí)驗(yàn)將所學(xué)理論正式應(yīng)用到實(shí)踐中去；④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而事與愿違，現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程還難以達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。造成這種現(xiàn)象的原因是，大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式落后：教師在大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)僅以課本為依據(jù)，生物實(shí)驗(yàn)課本中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理和步驟等多方面內(nèi)容，這就使得學(xué)生在課堂上缺乏必要的'實(shí)驗(yàn)興趣，依照課本按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)課本中記載的內(nèi)容登記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上就可以了，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：首先，教師應(yīng)選擇那些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣做可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。其次，要做到寧缺勿濫，選擇那些少而精的實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠鍛煉學(xué)生能力。如果我們僅僅注重實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，機(jī)械的帶領(lǐng)學(xué)生按照課本重復(fù)試驗(yàn)流程，學(xué)生興趣則難以提高，自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也得不到提升。最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立QQ平臺(tái)和微信平臺(tái)，與廣大學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)課堂中遇到的問題進(jìn)行互相交流，拉近師生之間的距離。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，筆者認(rèn)為，生物化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，需要師生共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從改革考試制度、改革課堂教學(xué)模式以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂創(chuàng)新為目的加強(qiáng)教學(xué)改革，只有這樣才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該門課程。當(dāng)然這一過程也非一蹴而就，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
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生物教學(xué)論文6
近年來，隨著新課程改革的推行，我市現(xiàn)行初中生物課本出現(xiàn)了多版本并存的局面。有人教版，蘇教版、魯教版，人教版還分舊版、新版、過渡版真是琳瑯滿目，每個(gè)版本都自成系統(tǒng)，搞得生物教師們簡(jiǎn)直無所適從。就連我們這些從教十幾年的老教師也感到力不從心。就拿 20xx年中考來說，當(dāng)時(shí)四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)就有人教版和蘇教版兩個(gè)版本，而最后只有一套課標(biāo)卷。對(duì)使用蘇教版的我們來說，雖說已使出渾身解數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生的中考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但學(xué)生進(jìn)了考場(chǎng)，仍感到好多題目比較陌生，因此中考成績(jī)也不太理想。當(dāng)時(shí)我感到百思不得其解，自己連年送中考又輔導(dǎo)奧賽，幾乎沒有栽過跟頭，到底這次失利是因?yàn)閷?duì)教材把握出了問題還是對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位？直到后來有幸參加市里的中考分析會(huì)才恍然大悟，讓學(xué)生感到陌生的幾個(gè)所謂的“好題”原來竟是人教版教材的課后思考題。此事不能不發(fā)人深省。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)理念教學(xué)方法非改不行。然而新課程背景下如何調(diào)整我們的教學(xué)方法，才能做到事半功倍？那就得實(shí)行教材版本、教學(xué)方法以及多種課型的有機(jī)整合。于是“三整合教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。該方法自去年10月實(shí)施以來，效果顯著。不到兩月的時(shí)間，在去年11月的期中考試時(shí)，就使五中整個(gè)初二年級(jí)的生物學(xué)成績(jī)由過去的全區(qū)十幾名一躍成為全區(qū)第一并且歷久不衰。現(xiàn)將該方法簡(jiǎn)單介紹如下：
一是教材版本的整合。
目前生物教材已經(jīng)有五個(gè)版本，各個(gè)版本之間存在一些共性的地方，就是他們都都遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念： “面向全體學(xué)生”，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。各個(gè)版本又都獨(dú)具特色，蘇教版的實(shí)驗(yàn)比較便于學(xué)生操作，人教版的知識(shí)編排非常系統(tǒng)，課后思考題和技能訓(xùn)練題設(shè)計(jì)也很新穎，很容易引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，有利于學(xué)生的自主探究。而魯教版的教材給師生留有更大的活動(dòng)空間。然而，由于生物學(xué)的飛速發(fā)展，每個(gè)版本也都有缺陷。例如，在講述鳥類知識(shí)時(shí)，蘇教版內(nèi)容過于淺顯；人教版知識(shí)過于深?yuàn)W，既要探究外部形態(tài)，又要探究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，還要探究呼吸、消化、循環(huán)等生理功能方面適于飛行的特點(diǎn)。而且探究循環(huán)時(shí)，運(yùn)用了人、家鴿、金絲雀、蜂鳥四種動(dòng)物心臟在體內(nèi)所占比例和每分鐘飛行次數(shù)的.比較表格。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們對(duì)身體的散熱方式不甚了解，對(duì)于表面積與體積的比與散熱多少間的關(guān)系以及散熱和產(chǎn)熱多少的關(guān)系還有產(chǎn)熱多少跟耗氧量大小的關(guān)系幾乎一無所知，這無形中加大了學(xué)生的探究難度與負(fù)擔(dān)。魯教版又不那么系統(tǒng)，一上來就讓學(xué)生探究鳥類適于飛行的特征。學(xué)生對(duì)飛行所需條件不太了解，只能靠教師給出，給學(xué)生探究帶來不便。而人教版的背景介紹讓學(xué)生先扔一張紙，再折成紙飛機(jī)扔，比較飛行時(shí)間長(zhǎng)短；同樣是紙飛機(jī)，頭成流線型與方形比誰(shuí)飛的時(shí)間更長(zhǎng)；厚薄不同的兩張紙折成相同形狀的飛機(jī)哪個(gè)飛的時(shí)間長(zhǎng)？讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與游戲中感悟飛行需要克服的幾方面困難————減小空氣阻力，克服自身重力，較高的能量供應(yīng)等。然后學(xué)生分析每一方面特征時(shí)就要考慮只要符合其中一條就適于飛行。做到探究有據(jù)可依，而不是任馬由韁。因此在教學(xué)過程中，我注意參照課標(biāo)，將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，是教師加工和創(chuàng)造的素材，變教教材為用教材。在把握教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及個(gè)性發(fā)展的需求，大膽的將多個(gè)版本的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將本節(jié)內(nèi)容編寫成預(yù)習(xí)和展示提綱印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有知情權(quán)、參與權(quán)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛能，加大了課容量，真正提高了課堂教學(xué)效率。
二是教學(xué)方法的整合。
改革的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。新課程要求主動(dòng)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以問題為主軸，以訓(xùn)練為主線，以合作交流為主要形式，以探究為主要手段。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；應(yīng)是師生舒展靈性的空間；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，因此作為教師首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)有法而無定法，無論是講授式、合作式還是探究式，凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的都是好方式。不同的課型可以選擇不同的教學(xué)方式。特別在展示課時(shí)教師更要隨時(shí)調(diào)控課堂，對(duì)學(xué)生的合作與交流或者展示過程中出現(xiàn)的疑難予以解答，錯(cuò)誤加以更正，對(duì)于個(gè)別同學(xué)偏離目標(biāo)甚至游離課堂現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)制止，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使整個(gè)課堂緊緊圍繞目標(biāo)形散而神不散。教師在指導(dǎo)過程中，還應(yīng)該注意多媒體網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，加大課容量。如在講鳥類飛行特征時(shí)，我還從網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻，放映動(dòng)物世界的部分內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，用心體會(huì)天高任鳥飛的感覺，再通過小組討論交流鳥類適于飛行的特征。雙重呼吸既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。因此我運(yùn)用多種方法的有機(jī)結(jié)合，先通過多媒體循環(huán)播放雙重呼吸過程的動(dòng)畫，再讓一組同學(xué)上臺(tái)與老師一起邊做飛行動(dòng)作邊畫板圖講解雙重呼吸的過程。在一種輕松愉悅的氣氛中，難點(diǎn)迎刃而解。
三是不同課型的整合。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)探究幾乎貫穿每一堂課的始終，有時(shí)一節(jié)課里包含幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此搞好實(shí)驗(yàn)與理論課的有機(jī)整合也是關(guān)系到課堂教學(xué)效率的大問題。學(xué)習(xí)杜郎口模式之后，我們?cè)陬A(yù)習(xí)課上注意實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)，為后面的展示課打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用時(shí)，我把綠葉在光下制造淀粉，光合作用產(chǎn)生氧氣，光合作用需要二氧化碳三個(gè)實(shí)驗(yàn)利用一節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)照預(yù)習(xí)提綱，小組合作完成。第二節(jié)課小組交流展示，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，全班進(jìn)行展示，在深入分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推出光合作用的公式、概念，意義與應(yīng)用也一氣呵成。
生物教學(xué)論文7
摘要：教學(xué)方法有很多種，但其中效果最為顯著的無異于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)科目的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用一種自主愉快的情緒融入這門學(xué)科學(xué)習(xí)中。本文對(duì)愉快教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；高中生物學(xué)；教學(xué)方法
對(duì)學(xué)科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生物屬于高中必修九大學(xué)科中很重要的一門，著重點(diǎn)在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識(shí)綜合能力、理解分析應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι�，�?duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)要求很高，更需要學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以關(guān)于“愉快教學(xué)”如何和諧融入并運(yùn)用在生物學(xué)教學(xué)中，筆者分析出以下幾點(diǎn)。
一、目前高中生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃绞疥惻f導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低
高中生物學(xué)屬于一門靠理解能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法從根本上解決學(xué)生的意識(shí)集中難問題。所以這里建議采取避開傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為教學(xué)是一件并沒有什么負(fù)擔(dān)的事情，引導(dǎo)和幫助他們了解高中生物的興趣點(diǎn)，直到他們自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究。
�。ǘ⿲W(xué)生對(duì)科目難點(diǎn)潛意識(shí)抵制
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到一些自己的弱項(xiàng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞代謝、遺傳變異和進(jìn)化這些章節(jié)時(shí)，會(huì)覺得難度相較于其他章節(jié)高很多，這時(shí)他們有可能采取坐以待斃的心理機(jī)制，短時(shí)間內(nèi)放棄對(duì)這些章節(jié)的'深入探究。這時(shí)就需要我們采取“愉快教學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。就拿時(shí)下最流行的漫威漫畫來說，里面蜘蛛人的誕生就是一個(gè)很好的例子，他是如何將蜘蛛與個(gè)人基因結(jié)合，最終進(jìn)化出蜘蛛人這個(gè)成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說的生物章節(jié)難點(diǎn)，遺傳變異和進(jìn)化這個(gè)章節(jié)。相信結(jié)合這些例子講解，學(xué)生的抵觸情緒一定會(huì)減少大半，而剩下的就只是對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，這就是“愉快教學(xué)”要達(dá)到的目的。
二、理論結(jié)合實(shí)際制訂愉快教學(xué)計(jì)劃
（一）建立師生和諧友好的關(guān)系
有時(shí)，學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)反映某些老師的性格自己難以接受，從而無法繼續(xù)愉快的學(xué)習(xí)過程，所以愉快教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是非常重要的開端。古人韓愈說：“親其師，方能信其道�！笨梢娎蠋熍c學(xué)生的關(guān)系在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時(shí)候，老師都要把尊重學(xué)生放在首位，要有耐心引導(dǎo)和探索學(xué)生的潛意識(shí)，這樣學(xué)生才意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性，才能愉快自主地加入到學(xué)習(xí)過程中。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索
上一小節(jié)提到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生愉快地自主學(xué)習(xí)，是老師們一直以來絞盡腦汁思考的問題。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細(xì)語(yǔ)和溫柔的態(tài)度能夠很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次就是把一些有趣的話題結(jié)合到學(xué)習(xí)中，拿生物學(xué)來說，之前提到的漫畫主題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，漫畫主人公大多有超能力，很多還是因?yàn)楹筇煸庥鲆馔庠斐傻模綄み@些人在生物基因方面發(fā)生的變化，對(duì)學(xué)生來說無疑是一個(gè)很大的吸引點(diǎn)。還有與現(xiàn)實(shí)生活中的有趣部分進(jìn)行結(jié)合是一個(gè)不錯(cuò)的方法，如斑驢，是已經(jīng)滅絕種類，很多學(xué)生不知道這一物種的存在，老師可以提問方式詢問學(xué)生對(duì)于這個(gè)物種的了解程度，從而激發(fā)學(xué)生興趣，探討這個(gè)物種的基因結(jié)合方式和生物方面導(dǎo)致它滅絕的原因。
（三）結(jié)合現(xiàn)代化科技手段提高教學(xué)新穎程度
現(xiàn)在已經(jīng)是科技時(shí)代。不僅可以從書本和老師接受指導(dǎo)，還可以借助新式科技提高學(xué)生對(duì)生物的興趣［2］。目前投影技術(shù)已經(jīng)非常成熟了，老師在講解書本知識(shí)的同時(shí)，可以用投影播放一些生物知識(shí)，從視覺方面讓學(xué)生更加全面地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細(xì)胞的暗戰(zhàn)》就是一部講解細(xì)胞知識(shí)的紀(jì)錄片，在生物指導(dǎo)領(lǐng)域可以稱之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細(xì)胞為線索，很直觀地展示了細(xì)胞膜、細(xì)胞核、染色體，還有各種細(xì)胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅(qū)動(dòng)蛋白。相信這種直觀的視覺沖擊一定能讓學(xué)生感受到不一樣的愉悅，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
三、收集學(xué)生的反饋和體驗(yàn)，做好教學(xué)調(diào)整
既然“愉悅教學(xué)”是以學(xué)生的感官體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的新式教學(xué)，就要及時(shí)得到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)的反饋，得知其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后加以修正。及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的意見和建議，以及老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的建議，都要及時(shí)向?qū)W生反饋，老師學(xué)生雙方加強(qiáng)溝通交流，不僅對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，提高“愉快教學(xué)”的成功率有所幫助，更在加強(qiáng)師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學(xué)”理念。
四、結(jié)語(yǔ)
生物老師應(yīng)該在盡量把生物知識(shí)講清楚的同時(shí)，做到寓教于樂因材施教，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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［2］施桂麗，馮照軍.愉快教學(xué)應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)中的探究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），20xx，29（5）：72.
生物教學(xué)論文8
在任何一門課程的教育教學(xué)過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于高中生來說，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營(yíng)造外部環(huán)境來改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的`時(shí)候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善。現(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“DNA分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
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生物教學(xué)論文9
摘要：在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當(dāng)前教師們所需要面對(duì)的問題，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。
關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、體驗(yàn)新課程，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，勢(shì)在必行。通過對(duì)高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有些許體會(huì)，籍此為使用新課標(biāo)生物教材的教師提供一點(diǎn)幫助。
１課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
�。保鄙镎n程功能的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往強(qiáng)調(diào)以灌輸生物知識(shí)為主要方法，以生物學(xué)科體系為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，偏重知識(shí)要求，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的傾向。高中生物新課程則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導(dǎo)的是面向全體在校高中學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的基于精英教育思想和升學(xué)價(jià)值取向過于狹窄的課程定位，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望的高中生。
�。保采镎n程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生３學(xué)科中生物學(xué)科處于次科的不平等地位。同屬于科學(xué)領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修３個(gè)模塊和選修３個(gè)模塊兩部分，每位學(xué)生通過每一模塊的考核都將獲得２學(xué)分。生物課程結(jié)構(gòu)的改變體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證高中學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。通過模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)�？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時(shí)調(diào)整生物課程結(jié)構(gòu)，利于充分利用教學(xué)資源，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，并利于學(xué)生自主選擇，及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間。
１．３生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：生物新課程內(nèi)容的選擇注重了基礎(chǔ)的夯實(shí)和創(chuàng)新，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。與原有教學(xué)大綱比較，必修內(nèi)容的主題略有減少，３個(gè)模塊“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，同時(shí)將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作必修課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程分析和解決問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”、“現(xiàn)代生物科技專題”，從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)層面展開，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的`理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強(qiáng)的選擇性，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
１．４生物課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往只關(guān)注教師的教學(xué)，加強(qiáng)了課程實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，致力于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，建立相應(yīng)的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。
１．５生物課程評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變：新課程改變了強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，以學(xué)習(xí)終結(jié)考試為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，代之以由實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生活空間，教師可以根據(jù)多元目標(biāo)，多樣方式，注重過程評(píng)價(jià)原則，建立綜合動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。
２實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標(biāo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在科學(xué)過程與方法以及思維能力的培養(yǎng)上有其局限性。在高中生物學(xué)課程中，科學(xué)的過程主要是指科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分又側(cè)重于學(xué)生的探究過程；科學(xué)的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學(xué)探究的核心。因此探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標(biāo)教材在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編寫上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。玻庇沈�(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變：在大綱教材中，我們可以看見探究實(shí)驗(yàn)的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標(biāo)教材中探究實(shí)驗(yàn)的比重明顯增加，在人教版課標(biāo)教材中，共有１１個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)部分的３５％，其中有一部分是新增加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如“探究醉母菌細(xì)胞的呼吸方式”、“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變而來，例如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”轉(zhuǎn)變來的。探究實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上的變化體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)探究能力的理念。
�。玻蔡骄繉�(shí)驗(yàn)層次的轉(zhuǎn)變：探究活動(dòng)雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個(gè)完整的探究活動(dòng)（特別是實(shí)驗(yàn)式探究）包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等６個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在課標(biāo)教材的探究活動(dòng)中，每個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不盡相同，或?qū)Γ秱�(gè)環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)的指導(dǎo)，例如探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，或?qū)Σ糠汁h(huán)節(jié)僅作簡(jiǎn)要提示，例如，人教版課標(biāo)教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。分層次設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，能在較好的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)的同時(shí)又為學(xué)生提供思維的空間，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、合作地探究，掌握科學(xué)探究的一般過程。另外大多數(shù)探究實(shí)驗(yàn)在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規(guī)定，這種開放式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于教師因地制宜、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
２．３探究實(shí)驗(yàn)形式的轉(zhuǎn)變：探究一般有發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實(shí)驗(yàn)式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養(yǎng)學(xué)生不同的探究方法和思維方式。在實(shí)驗(yàn)式探究中，比較多的用到了觀察、實(shí)證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統(tǒng)等思維方式，例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”是為知識(shí)體系提供實(shí)證即實(shí)證的方法，而在“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統(tǒng)的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數(shù)學(xué)的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現(xiàn)了能力培養(yǎng)多元化的趨勢(shì)�？傊挥袕母旧细淖兘虒W(xué)理念、教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能使用好這套新課標(biāo)生物教材，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。
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生物教學(xué)論文10
摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物
２０世紀(jì)８０年代，在歐美國(guó)家率先興起培養(yǎng)教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并通過總結(jié)來進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)過程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開了初步的分析。
一、教學(xué)觀念的反思
在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，很多教師認(rèn)為把生物知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì)解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉(zhuǎn)化為新課程的三個(gè)維度：即知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀。新教材在很多章節(jié)里，設(shè)計(jì)了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”等等，這些設(shè)計(jì)無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識(shí)灌輸模式下，那么新課程所倡導(dǎo)的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》，這一節(jié)免疫學(xué)概念多，免疫過程復(fù)雜，單純地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習(xí)起來吃力，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著把生活實(shí)例與知識(shí)聯(lián)系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內(nèi)淋巴Ｔ細(xì)胞數(shù)量變化的數(shù)學(xué)曲線圖來理解Ｔ細(xì)胞在免疫過程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習(xí)得概念，而且還注重了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為新課程的基本理念，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究性學(xué)習(xí)不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內(nèi)容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)自身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開展探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)反思：
第一，討論的問題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細(xì)胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問題“植物細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水的情況嗎？”，顯然這個(gè)問題沒有探究的意義，因?yàn)槿粘Ｉ钪兄参锸默F(xiàn)象屢見不鮮，比如放鹽后蘿卜會(huì)有水分滲出。如果引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水？”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？”，通過討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究?jī)r(jià)值的問題。
第二，在探究過程中是否體現(xiàn)了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)過程。教師可以通過設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識(shí)和技能。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生搜集資料、調(diào)查訪問、評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互配合、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三，探究過程中是否及時(shí)有效地修正與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)與向?qū)橹鳎貏e要重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問題很多，但過分地強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)，事實(shí)上很多探究活動(dòng)開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時(shí)間卻達(dá)不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應(yīng)當(dāng)追求課堂質(zhì)量而不是數(shù)量，因此在教學(xué)過程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)厥褂煤媒虒W(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見的一種形式，課后反思側(cè)重于在每節(jié)課后對(duì)自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。每一節(jié)課都會(huì)有一些驚喜與亮點(diǎn)，把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來，通過長(zhǎng)期的積累，就會(huì)成了自己一筆寶貴的財(cái)富，這些財(cái)富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當(dāng)然，更重要的'是反思教學(xué)中的不足，對(duì)不足的地方進(jìn)行有系統(tǒng)的整理與回顧，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)課涉及的概念多，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)起來難度大，因此首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實(shí)例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)它。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細(xì)胞免疫，這兩個(gè)過程是比較復(fù)雜的，我運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體手段———?jiǎng)赢嬔菔镜姆绞桨褟?fù)雜的過程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構(gòu)建，而在實(shí)際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與討論，感受到了獲得知識(shí)后的樂趣。另外通過對(duì)艾滋病資料的獲取以及對(duì)小男孩大衛(wèi)事例的分析，讓學(xué)生在習(xí)得概念的同時(shí)，也完成了對(duì)其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間緊張，對(duì)非特異性免疫以及免疫的系統(tǒng)組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現(xiàn)在小組討論過程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識(shí)。
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生物教學(xué)論文11
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物教學(xué)中可以改變以往枯燥無味的教學(xué)氛圍，營(yíng)造愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)的開展、課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面來論述現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中生物新課改的一個(gè)重要理念就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主體探究，這樣才能使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展�，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統(tǒng)教學(xué)下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機(jī)械灌輸，而更能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與生物探究的激情與動(dòng)力，更能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。實(shí)踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化進(jìn)程，推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐，是構(gòu)建富有活力的高效課堂的關(guān)鍵所在�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效益淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入雖然只占用整個(gè)課堂教學(xué)的一小部分，只有幾分鐘的時(shí)間，但卻發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)入平白無奇，無法激起學(xué)生情感的漣漪，學(xué)生就只能是消極而被動(dòng)地應(yīng)付。而一個(gè)精彩新穎的導(dǎo)入，則可以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上來。而現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，從不同的角度來傳遞教學(xué)信息，所帶給學(xué)生的是全方位的感官刺激，這與以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學(xué)生參與生物探究的主動(dòng)性與積極性。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內(nèi)容時(shí)，如果只是單純就知識(shí)本身進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊效果收集細(xì)胞生長(zhǎng)、分化等的.相關(guān)圖片、影像資料，以圖片的直觀展現(xiàn)與視頻的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)來展開新知的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點(diǎn)，自然能夠換來學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情與活躍的思維狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提高學(xué)生的理解水平
生物知識(shí)具有相對(duì)抽象性，學(xué)生理解起來具有一定的難度，在整個(gè)課堂教學(xué)中如何有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知。高中生以形象認(rèn)知為主，處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，因此要讓學(xué)生更加深刻地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，就必須要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生從直觀的事物與場(chǎng)景之中獲取豐富而直觀的感性認(rèn)知，由此再上升為理性認(rèn)知。正如現(xiàn)代建構(gòu)主義所提出的：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情景的符號(hào)，而是需要在直觀的事物與場(chǎng)景之中展開，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正理解。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識(shí)本身來講解，學(xué)生并不能深入本質(zhì)的理解。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時(shí)間與空間限制，融合更多直觀的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，將有形的境與無形的情結(jié)合在一起，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境之中展開深入的思考。為此在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)具體而直觀的教學(xué)情境，以突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的形象認(rèn)知與深刻理解。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一內(nèi)容時(shí)，如果只是照本宣科，以講解為主，學(xué)生并不能深刻地理解。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀可感的事物與場(chǎng)景中獲取直觀認(rèn)知，這樣才能通過豐富的表象來達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知。為此我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放利用光信息調(diào)節(jié)和控制性的發(fā)育，利用各種昆蟲的趨光特點(diǎn)誘殺害蟲等，這樣就可以讓學(xué)生將抽象深?yuàn)W的生物知識(shí)與具體的事例和場(chǎng)景結(jié)合起來，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識(shí)點(diǎn)。
三、進(jìn)行合理的小結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系
一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開場(chǎng)白和生動(dòng)愉悅的教學(xué)活動(dòng)外，還需要精彩的課堂小結(jié)。小結(jié)同樣是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的回顧，也是學(xué)生情感與認(rèn)知的升華。為此在教學(xué)中我們不要忽視甚至是無視小結(jié)，而是要將本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是用粉筆書寫在黑板上，邊擦邊寫，并不利于學(xué)生對(duì)前面所講解知識(shí)點(diǎn)的回顧。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將前面所講解的知識(shí)點(diǎn)快速而全面地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，化零為整，這樣更能幫助學(xué)生從整體上圖回顧本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這樣所存儲(chǔ)于學(xué)生頭腦中的就不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖。這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師不要只是將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列起來，而是要運(yùn)用教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，可以以表格形式呈現(xiàn)，也可以以框架圖的形式出現(xiàn)。能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)點(diǎn)清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以通過回顧來加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知層次與情感層次的升華。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程中具有劃時(shí)代的重要意義，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的全方位變革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的獨(dú)立性，徹底改變以往的被動(dòng)參與與死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生展開主體參與、自主探究，讓學(xué)生成為真正的生物學(xué)習(xí)主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全方面發(fā)展。
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生物教學(xué)論文12
一、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)分析
在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征如下：
1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識(shí)的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)來總結(jié)生物知識(shí)，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識(shí)得到激發(fā)，知識(shí)遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識(shí)也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優(yōu)化初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究
以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式。”因此，開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的'，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對(duì)學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會(huì)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。
2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識(shí)的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個(gè)過程中學(xué)生獲取知識(shí)和探尋知識(shí)都是通過自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對(duì)于學(xué)生自己探究出來的知識(shí)，他們會(huì)印象深刻的。
總之，開展生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，也是新課改的必然要求。
生物教學(xué)論文13
摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學(xué)追求的是什么呢？
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；新課程；生活；師生互動(dòng)
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道�！凹訌�(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學(xué)與生活
在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知�？奎c(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)�！薄斑@個(gè)例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了。”在這一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，一次性施肥過多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知停靠點(diǎn)。
二、教學(xué)與發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢(shì)的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的`意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。
三、教學(xué)與互動(dòng)
課堂教學(xué)不是教師單個(gè)表演傳授知識(shí)的過程，而是師生交流互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的過程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的意義。課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動(dòng)腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出正確判斷，采取有效措施。
生物教學(xué)論文14
一、前言
生物化學(xué)課程是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，是生物工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)中主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能，物質(zhì)代謝和能量代謝的基本規(guī)律及其與輕工發(fā)酵生產(chǎn)的關(guān)系，以及與生命活動(dòng)有重要關(guān)系的酶類、維生素的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生明確生命所需能源及物質(zhì)的來源和利用情況，以及生物體內(nèi)物質(zhì)、能量代謝的調(diào)節(jié)規(guī)律。我結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)在高職生物化學(xué)教學(xué)中滲透綠色理念的對(duì)策，意在起到一定的參考意義。
二、高職院校實(shí)施綠色生物化學(xué)教學(xué)的對(duì)策
1、使用多媒體教學(xué)
生物化學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容繁多，用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部課程的講授。我們不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的基本知識(shí)，還要讓他們對(duì)生物化學(xué)取得的一些重大進(jìn)展有所了解，從而使他們拓寬視野，開闊思路。因此，為了有效增加課堂容量，節(jié)約教師寫板書的時(shí)間，多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用非常必要。比如在生物化學(xué)的天然態(tài)生物化學(xué)部分，涉及到許多生物大分子的結(jié)構(gòu)，我們?cè)诤诎迳峡梢匀菀椎膶懗霭被岬慕Y(jié)構(gòu)通式，但是蛋白質(zhì)的二級(jí)、三級(jí)以及四級(jí)結(jié)構(gòu)，只有通過多媒體才能很好的展示在學(xué)生面前，增加他們的感情認(rèn)識(shí)，從而更好地理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。在生物化學(xué)的動(dòng)態(tài)生物化學(xué)部分，有關(guān)生物大分子在體內(nèi)的代謝變化，尤其是核酸以及蛋白質(zhì)的生物合成過程，用文字及圖片很難講清楚這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而通過多媒體動(dòng)畫就很容易做到。此外，教師還可以利用多媒體引入有關(guān)生物化學(xué)進(jìn)展的一些文章、產(chǎn)品、相關(guān)的企業(yè)及人物等，為學(xué)生介紹生物化學(xué)綠色產(chǎn)品，比如微生物農(nóng)藥。丙烯酰胺，等，以此引導(dǎo)學(xué)生多認(rèn)識(shí)生化綠色環(huán)保產(chǎn)品，樹立綠色生化意識(shí)。
2、尊重學(xué)生的課堂主體性
在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中雖然以教師講授為主，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多的參與其中，使學(xué)生深刻意識(shí)到綠色化學(xué)生物的.存在。學(xué)生參與課堂可以采取多種形式。比如每個(gè)教學(xué)單元的課前復(fù)習(xí)，教師可采取提問的方式，這樣可以督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)課堂上講授的重點(diǎn)內(nèi)容。課后思考題的完成，可以使學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)，從而開拓他們的視野。課堂上，也可以對(duì)涉及到的學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)、日常生活中接觸到的生物化學(xué)常識(shí)等與學(xué)生展開討論。針對(duì)某一熱點(diǎn)問題，開設(shè)專門的討論課。比如人類基因組計(jì)劃，討論其研究歷史、研究成果、我國(guó)在其中的貢獻(xiàn)、未來的發(fā)展方向等；討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性，克隆人類胚胎的利與弊，當(dāng)年諾貝爾與生物化學(xué)有關(guān)的獲獎(jiǎng)?wù)叩闹饕暙I(xiàn)等，這些話題都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綠色生化理念。同時(shí)，針對(duì)某一方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫出研究進(jìn)展的綜述，擇優(yōu)在討論課上進(jìn)行演講。比如蛋白質(zhì)這一章，可以讓學(xué)生對(duì)其感興趣的某一蛋白質(zhì)寫出研究進(jìn)展的綜述。學(xué)生通過大量資料的查閱，可以接觸到更廣泛的生物化學(xué)知識(shí)，拓寬視野，提高興趣，通過課堂演講可以活躍思維、鍛煉表達(dá)能力等。
3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，書本上的理論知識(shí)都來自于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，也更能讓學(xué)生的綠色生化意識(shí)付諸于實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限的情況下，我們可以安排生物大分子的提取、純化及含量測(cè)定等主要內(nèi)容，基本涵蓋離心、層析、電泳、比色等主要生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師還可設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。比如從螺旋藻中分離純化藻膽蛋白，首先利用凍融法破碎細(xì)胞，然后用硫酸銨分級(jí)沉淀，通過多種層析技術(shù)(包括分子篩層析、離子交換層析和羥基磷灰石柱層析)，獲得高純度藻膽蛋白，用分光光度法測(cè)定其含量，變性電泳測(cè)定其亞基分子量等等。根據(jù)綠色生化的要求，教師要督促學(xué)生回收可以再次利用的試劑和實(shí)驗(yàn)材料，比如實(shí)驗(yàn)中用到的氯仿、乙醇等有機(jī)試劑，學(xué)生不能隨意倒在下水道中，可以在結(jié)束實(shí)驗(yàn)課后集中到統(tǒng)一的收集瓶中，以供下次再次利用，這樣的行為養(yǎng)成可以使學(xué)生鞏固綠色生化思維方式。
三、結(jié)束語(yǔ)
21世紀(jì)是一個(gè)低碳時(shí)代，教師在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透綠色理念，要幫助學(xué)生理清概念、理順脈絡(luò)、闡述規(guī)律，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)原理，獲得既有一定深度和廣度，又有一定歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景的“立體知識(shí)”。
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生物教學(xué)論文15
“隱性分層”是在教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的前提下，從學(xué)生存在客觀差異的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，在講解、示范、提問、作業(yè)和評(píng)價(jià)等教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生既有明確的針對(duì)性，又對(duì)全體學(xué)生有一定的共通性，在整個(gè)教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都有施展的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中并不公開學(xué)生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當(dāng)然這種“隱性分層”教學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)逐步向顯性過渡，并最終成為公開的“秘密”。但這種“保護(hù)”可以作為一種過渡也可以作為一種適應(yīng)，逐步消除中間生和學(xué)困生的抵觸情緒，讓其在時(shí)間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學(xué)方式。
一、充分掌握教材內(nèi)容
人教版《生物學(xué)》教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，并不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活。教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”的思想。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
二、科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層
在對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的整體情況有所了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時(shí)課上的表現(xiàn)以及與學(xué)生的個(gè)別談話來進(jìn)一步了解學(xué)生，以上一學(xué)期的生物期末統(tǒng)一考試成績(jī)作為參考，將全班學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”，分為A、B、C三層。成績(jī)?cè)?0分以下的劃分為A層即基礎(chǔ)層，成績(jī)?cè)?0-85分范圍的劃分為B層即中間層，成績(jī)?cè)?5分以上的.劃分為C層即較高層。這種分層是靈活的，有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在成績(jī)上可能躍上更高層次，相反，不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，成績(jī)必然下降。要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行流動(dòng)，即A層次的學(xué)生可升入B層次；反之，分在B層次的可降到A層次。這是對(duì)學(xué)生的一種動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)，也可起到激勵(lì)和警示作用。
三、科學(xué)、合理地制定各層教學(xué)目標(biāo)
各個(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)容上應(yīng)基本一致，進(jìn)度一致，不然在分層結(jié)束后，無法合在一起進(jìn)行教學(xué)。因此在備課時(shí)首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際可能性確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)對(duì)A層學(xué)生的要求相當(dāng)于“了解”水平,對(duì)B層學(xué)生的要求相當(dāng)于“理解”水平，對(duì)C層學(xué)生的要求相當(dāng)于“應(yīng)用”水平。技能性目標(biāo)對(duì)A層學(xué)生的要求大約相當(dāng)于“嘗試”，對(duì)B層學(xué)生的要求相當(dāng)于“模仿”，對(duì)C層學(xué)生的要求相當(dāng)于“運(yùn)用、使用”水平。
情感性目標(biāo)對(duì)A層學(xué)生的要求相當(dāng)于“感受”水平，對(duì)B層學(xué)生的要求相當(dāng)于“認(rèn)同”水平，對(duì)C層學(xué)生的要求相當(dāng)于“領(lǐng)悟”水平。后一層目標(biāo)都是在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意備課時(shí)制定的各層教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的學(xué)生只有教師清楚，在課堂上展示時(shí)均以1、2、3代表，讓學(xué)生覺得目標(biāo)是逐漸深入的，每個(gè)人學(xué)習(xí)起來都是由淺入深。
四、針對(duì)各層采取不同的教學(xué)策略
在上課伊始，教師寫出或說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，在授課順序上，一般可先A目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1），再B目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2），最后是C目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3），由低到高，層層推進(jìn)。具體在教學(xué)中，A層是采用“低起點(diǎn)，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵(lì)”的方法，使學(xué)生能跟得上、愿意學(xué)；B層則采用“啟發(fā)提問、思考問題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學(xué)生通過互相幫助來提高分析解決問題的能力；C層學(xué)生以“啟發(fā)提問、思考問題、表達(dá)交流、教師補(bǔ)充總結(jié)”為主要方法，目的是提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
五、作業(yè)分層
教師可以為A層學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，為B層學(xué)生選擇鞏固提高練習(xí)，為C層學(xué)生選擇拓展訓(xùn)練的習(xí)題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)占7題左右居多一些，鞏固提高練習(xí)占3題左右。A、B、C三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和鞏固提高練習(xí)每個(gè)人必須做，拓展訓(xùn)練適當(dāng)選擇2－3題選做，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。不建議使用適當(dāng)減少C層作業(yè)量，而增加B層、A層作業(yè)量，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強(qiáng)B層、A層學(xué)生的抵觸情緒。
六、評(píng)價(jià)分層
在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，采取平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)和考試成績(jī)相結(jié)合的方法，考試試卷用一份。在記分冊(cè)上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段測(cè)試和成績(jī)匯總4個(gè)方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評(píng)價(jià)占20%，階段測(cè)試占70%，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)內(nèi)容及時(shí)記錄，根據(jù)比例得出最后成績(jī)。對(duì)待各層次學(xué)生的進(jìn)步，可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)適當(dāng)加分，如A層學(xué)生平時(shí)上課不愛回答問題突然自己主動(dòng)回答問題，或者是B層、C層學(xué)生能夠積極思考提出更好的實(shí)驗(yàn)方案可以加上2分等等，這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的激勵(lì)作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作或探究活動(dòng)的進(jìn)程和效果以及各小組之間的表達(dá)交流。
在教學(xué)中由于隱性分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同層次水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用最易被接受的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高；同時(shí)，學(xué)生課堂回答問題的積極性提高了，整體按時(shí)按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實(shí)驗(yàn)和課堂討論的積極性明顯提高，學(xué)生在課堂參與情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說明隱性分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。
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