高中歷史教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中歷史教學(xué)論文1
一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式不合理
現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點。這種灌輸學(xué)生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個教學(xué)大綱的框架下進行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識，還會讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會提高嗎？讓學(xué)生在短時間之內(nèi)就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實場景，讓學(xué)生來進行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的.文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來進行教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
高中歷史教學(xué)論文2
一、全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題
全球史觀顧名思義就是將世界的歷史視為一個整體，該種史觀最早出現(xiàn)在歷史研究界，其對于歷史的追溯以及歷史的進一步研究有促進作用。而在其不斷的發(fā)展過程中其被逐漸應(yīng)用于歷史的教學(xué)中，其起到的作用也較為明顯。但是在現(xiàn)階段歷史教學(xué)真正應(yīng)用過程中出現(xiàn)了滯留發(fā)展的情況，其出現(xiàn)的主要原因就是受其應(yīng)用范圍限制，運用方法不正確等。
（一）全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)用范圍有限
全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用范圍具體表現(xiàn)在高中歷史知識中的近代史，其所經(jīng)歷的一戰(zhàn)二戰(zhàn)時期是我國與世界逐漸接軌的時期，也是在歷史文化、歷史思想存在相似之處，并非全然的無法聯(lián)系[2]。因此，全球史觀的應(yīng)用范圍主要就是這一塊知識，導(dǎo)致學(xué)生容易形成其他時期我國的發(fā)展與世界沒有任何關(guān)系的概念，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒有任何益處。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對此也有相關(guān)描述，需要我們在教學(xué)實際中具體落實。
�。ǘ┤蚴酚^在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中運用方式存在問題
全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還存在的一個影響較大的問題是其應(yīng)用方式存在問題，主要表現(xiàn)形式就是教師在全球史觀的應(yīng)用中忽視其所表達的意義，將之完全作為輔助工具，對其的理解停留在表面上，以及對其的`應(yīng)用缺乏實際的考慮，從而導(dǎo)致全球史觀的運用較為表面，即全球史觀在高中歷史教學(xué)中將我國作為主體進行學(xué)習(xí)，輔助添加其他國家的歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生對于國外歷史的了解程度不高，對于人類發(fā)展的歷史了解較為片面，對歷史的理解產(chǎn)生偏差。
二、強化全球史觀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
全面理解全球史觀所表達的意義以及其所發(fā)揮的效果，對其進行深度的了解，從而使得其在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用，是高中教師對其進行運用研究的第一步[3]。在此前提下根據(jù)全球史觀在使用過程中存在的問題提出相應(yīng)的具體解決措施，以便我們的高中歷史教學(xué)更能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，面對新問題，不斷加以解決。
�。ㄒ唬┰诟咧袣v史教學(xué)中進行合理范圍的使用全球史觀
高中歷史知識中所涵蓋的古今中外，其包括的不僅是中國的古代和近現(xiàn)代，還包括外國的古代和現(xiàn)代，雖然不能否認我國的文化以及歷史是世界上最為悠長連綿的國家，但是在世界之上擁有璀璨文化的不僅僅是中國，因此，如果不運用全球史觀進行歷史的學(xué)習(xí)就會使得學(xué)生對歷史的認識較為狹隘，容易出現(xiàn)固步自封的不良性格，其對于國家的發(fā)展是極為不利的。因此，需要合理科學(xué)的確定全球史觀的使用范圍，其主要使用范圍為古代的四大古國的共同學(xué)習(xí)、近代的各國發(fā)展簡史以及相互之間影響以及關(guān)系的學(xué)習(xí)，對于每個時期各國的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展興衰進行聯(lián)系學(xué)習(xí)。
�。ǘ└纳迫蚴酚^在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式
全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式的具體完善措施就是將其與學(xué)生的實際接受能力相結(jié)合，從而確定應(yīng)用方案，其主要目的就是讓學(xué)生逐漸的接受并且運用全球史觀來看待世界歷史，這樣在拓寬學(xué)生知識視野的同時，使得學(xué)生對于世界的發(fā)展有一個全面的認識，使學(xué)生的世界觀逐漸形成。在教學(xué)過程中對于我國歷史的看法以及講解不必過于突出，學(xué)生在初中以及其他時期對于我國歷史就有一個初步了解，因此，教師在教學(xué)過程中進行全球史觀的運用能夠使得課堂教學(xué)變得生動，使得學(xué)生的興趣上升以及課堂的氛圍熱烈，這對于歷史的教學(xué)而言是十分有效的[4]。
三、結(jié)束語
在全球史觀發(fā)揮其真正作用的時候，高中歷史教學(xué)也就能相應(yīng)的進一大步，這是全球史觀在不斷應(yīng)用中所得出的結(jié)論，其揭示的也是當(dāng)代對于世界歷史的看法。因此，該種看法也是世界發(fā)展全球化所必然產(chǎn)生以及發(fā)展的觀點，有實際發(fā)展和應(yīng)用價值。
高中歷史教學(xué)論文3
摘要：興趣是最好的老師，通過興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有效的提高學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中歷史是一門以過去發(fā)生的事情為研究對象的科目，很容易讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進行多樣化的教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑
高中歷史的知識點比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點途徑進行探討：
一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會和教育部關(guān)注的焦點。高中歷史教師在教學(xué)過程中，結(jié)合歷史教材知識，對學(xué)生進行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識，也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實踐過程中，教師要切實的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動發(fā)展能力。學(xué)生的主動發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，意識到全面素質(zhì)在促進社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學(xué)者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經(jīng)濟政策”教學(xué)的時候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時期的貿(mào)易路線，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿(mào)易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對外貿(mào)易量減少？有的學(xué)生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關(guān)鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學(xué)生教師的'引導(dǎo)，學(xué)生可以興趣高漲的進行學(xué)習(xí)，對歷史進行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo)，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動性，促進學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進行教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，積極的進行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，做好引導(dǎo)和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習(xí)知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，更高效的進行探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。
四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹立遠大理想
通過培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。就高中歷史學(xué)科來說，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個好的成績，而是在學(xué)習(xí)中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，能夠為將來的學(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)，為社會和國家做貢獻，實現(xiàn)自己的人生報負和價值。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，樹立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識水平，更需要學(xué)生具有各項基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能
通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說，假如教師對學(xué)生滿懷期望，在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認可的榮譽感，從而促使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學(xué)生充滿失望，不重視學(xué)生的思想，沒有有效的和學(xué)生進行溝通和交流，就會導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵，多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的真實需求，針對性的進行引導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都建立其積極的期望，對一些比較調(diào)皮的學(xué)生，也要進行適應(yīng)的鼓勵，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點進步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進行積極的學(xué)生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學(xué)生知識水平的同時，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進行學(xué)習(xí)和探究，達到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。
參考文獻：
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高中歷史教學(xué)論文4
眾所周知，差不多每個人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。
作為一名高中一線歷史教師，在多年的教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生心理學(xué)教育與否和教學(xué)成果的重要聯(lián)系。以下我將就幾個問題談一談，自己對于這一方面的一些想法和認識。
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的必要性
(一)為何要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察就是有目的的感知，而感知呢，就是為了認識事物的個別屬性。所以我們也可以說，觀察是人智力活動的開端和源泉。而一個人要想在某個領(lǐng)域取得成就，做好各項工作。那么，觀察是最基本的應(yīng)具備的素質(zhì)。眾所周知，差不多每個人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，就顯得尤為重要了。
(二)觀察能力的特點
觀察具有目的性、條理性、理解性、敏銳性和復(fù)雜性的品質(zhì)，根據(jù)這些品質(zhì)再結(jié)合中學(xué)生在觀察中所表現(xiàn)出來的自覺性、堅持性、概括性和精確性的特點。就不難得出在如何培養(yǎng)，促進學(xué)生的觀察能力上應(yīng)采取的方法了。
(三)培養(yǎng)觀察能力的方法
開始的時候應(yīng)該注意幫助學(xué)生確立具體的觀察目的。因為在一個人進行感知活動時，如果沒有明確的目的.，那只能是算作一般的感知，不能稱為“觀察”。所以，在觀察時要有意識的教導(dǎo)學(xué)生搜尋自己所要尋找的對象，特別是尋找事物和現(xiàn)象的特點，以及這一事物與其他事物之間和已有知識之間的聯(lián)系。
之后，應(yīng)該提示學(xué)生在觀察前制定周密的計劃。這種計劃主要有長期的書面形式的計劃和短期的簡單設(shè)想。使學(xué)生養(yǎng)成在執(zhí)行觀察任務(wù)前，先制定計劃的良好習(xí)慣。并且要在觀察的過程中有個全面的深入細致的認識以及對事物特點的準(zhǔn)確認識和理解。在觀察過后對于觀察的客觀結(jié)果，應(yīng)該學(xué)會尊重。
比如，我們的歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考討論的答案有時和我們的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，但是我們不應(yīng)該直接批評學(xué)生說“你真笨”“這是錯誤的”，應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生從多角度多層次上去考慮事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果、影響。
讓學(xué)生養(yǎng)成主觀愿望服從客觀證據(jù)的習(xí)慣，也就是我們通常所說的那12字箴言：承認現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、駕馭現(xiàn)實。還有很重要的一部分就是要教會學(xué)生在觀察中記錄和整理材料的方法。包括在觀察前做好記錄表格與工具的準(zhǔn)備，以使得對于觀察的研究有據(jù)可循。在整理觀察材料時還應(yīng)寫出觀察報告。事實上，觀察報告就是對觀察記錄的分析與綜合，從而做出的概括性的結(jié)論。它們的關(guān)系是相輔相成的。
二、情緒與心理健康的關(guān)系
(一)情緒與健康緊密相關(guān)
情緒是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是伴隨認識活動而產(chǎn)生的一種心理過程。而情緒與個人的身心健康是有著密切關(guān)系的。一般的，積極地情緒有利于心理健康，而短暫的消極情緒伴隨著刺激的消失而消失，也不會對健康產(chǎn)生大的不良影響。但是，如果消極情緒，例如：緊張、焦慮、憂愁、悲傷等長期存在，并且由他所應(yīng)引起的心理反應(yīng)很久不能復(fù)原的話，就會給人的身心健康帶來危害。例如：抑郁癥就是我們生活中常見的一種心理疾病。他是有著正常和異常之分的。
每個人都體驗過抑郁，有抑郁、擔(dān)憂、煩悶等，重的也有憂愁和憂慮，它們都可以屬于正常情緒，這就需要抑郁者對自己處境和身體狀況有恰當(dāng)?shù)恼J識，對自身行為控制與調(diào)節(jié)符合社會常規(guī)，并有足夠的自信與自尊。但是在嚴重的情況下，抑郁能轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，它主要表現(xiàn)為由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為。
(二)培養(yǎng)健康情緒的重要性
持久的不良情緒對人的心理健康的危害的很大的。那么，就應(yīng)該樹立樂觀主義的人生觀，保持豁達的心胸和積極地人生態(tài)度，這樣才能促進心理的健康發(fā)展。
三、教師應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)
(一)首先應(yīng)該具備的就是教師的智力和專業(yè)知識能力以及教師的課堂掌控力
我認為要成為一名成熟的教師，這些都是基本前提，是勝任這項工作的基本要求。以為教師的職責(zé)就是教書育人，是擔(dān)負對祖國下一代的培養(yǎng)重任的。那么教師自身就應(yīng)該具備必要的專業(yè)知識，言語表達，創(chuàng)新等教學(xué)能力以及基本的觀察力，記憶力，思維力和想象力等基本能力。并且對于自己的工作還要有足夠的熱情和濃厚的興趣。教師作為學(xué)生心目中的重要人物，學(xué)生認同的楷模，具備良好的心理健康素質(zhì)也應(yīng)是教師能力的一部分。因為教師的心理健康是學(xué)生人格和心理健康發(fā)展的需要。
(二)教師應(yīng)具備的其他能力
教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，參加教育實踐的過程中，還有樹立良好的教育機制，具有對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況快速的做出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的能力。并且在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)形成一種讓學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力，也就是威信。而這些能力之間是相輔相成，互相影響的。而想要成為一名合格優(yōu)秀的教師不僅僅應(yīng)該具備這些素質(zhì)能力，還要善于將它們發(fā)揮運用，使自己的教育教學(xué)達到最佳效果。這就要求我們在以后的教育教學(xué)實踐中，不斷思考和探索。
高中歷史教學(xué)論文5
［摘要］以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托，對高中歷史教學(xué)策略進行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學(xué)，以作促教”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)�！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求，以促進高中歷史教學(xué)，引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革，推動新課改的實施，為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學(xué)；以作促教；教學(xué)模式
近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺，“３＋３”的高考模式必將更加注重對學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當(dāng)前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學(xué)科時代的到來，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的簡單的知識點堆砌和單一歷史學(xué)科知識的考查，還涉及語言學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個交叉學(xué)科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來完成學(xué)生對海量信息的處理顯然不可能。其次，在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過分注重學(xué)生知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識的自主整合、自主生成。
�。ǘ└拍�、特點和實踐應(yīng)用價值。
�。保拍�。“以作促學(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學(xué)生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
２．特點�！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式最大的特點是在對作業(yè)的解答過程中，要求學(xué)生利用各種手段，自主整合知識、獲取知識，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的知識面。
３．實踐應(yīng)用價值
�。ǎ保┐龠M教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。
�。ǎ玻┐龠M學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的'轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動接收式學(xué)習(xí)，形成自主式探究學(xué)習(xí)。（３）達到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：通過新的教學(xué)策略的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升教學(xué)效果。
二、天祝一中“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的實施歷程
（一）實施歷程。為了更穩(wěn)妥地進行該模式的教學(xué)探索，我校主要在高一年級的歷史教學(xué)班進行實踐。２０１７年３月～８月，在高一年級的兩個班進行了實踐教學(xué)，通過初步討論，形成了初步模式，進行了一學(xué)期的實踐后，總結(jié)形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級１４個班推廣了該模式，進行了三個月的再次實踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實施以來，我們對該模式下的教學(xué)進行了評價，主要通過教學(xué)效果評價、學(xué)生評價、教師評價三個方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評價中，各項指標(biāo)都有所提升。這充分說明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果，學(xué)生的知識面得到了拓展，綜合運用能力得到了顯著提升。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式研究
通過兩年來不斷的實踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式。
�。保虒W(xué)準(zhǔn)備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實際，難易要適中，題量要適當(dāng)，點上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過課外補充知識才能完成，并給予學(xué)生充裕的時間完成。作業(yè)的布置可以是每個學(xué)生的個體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W(xué)過程：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生對作業(yè)進行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認真組織學(xué)生對作業(yè)進行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，并對學(xué)生的作業(yè)進行點評、糾錯，最終達成共識，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識體系，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。
３．教學(xué)后：教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對之前的問題設(shè)計進行反思，是否在難度、題量、設(shè)計上有缺陷，為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗。并組織相應(yīng)的檢測，以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。
四、應(yīng)用“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)
在該教學(xué)模式實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點。
�。保n程的選擇問題�！耙宰鞔俳�，以作促學(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達不到該模式的預(yù)期效果，反而會影響學(xué)生對知識的掌握。
�。玻鳂I(yè)的設(shè)計問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學(xué)生通過查找資料才能完成，并對作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實現(xiàn)自我的需求。避免問題設(shè)計單一，無拓展，不能設(shè)計不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對作業(yè)的完成情況進行預(yù)設(shè)。
３．最終知識體系的形成問題。通過學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師點評，一定要形成具有拓展性的多元化知識體系，避免知識單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的，并對教學(xué)效果的提升有所幫助，更是對學(xué)生思維拓展、整合運用、終身學(xué)習(xí)能力的強化。只要教師認真對待、精心準(zhǔn)備，推廣實施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學(xué)論文6
摘要：隨著學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生各項學(xué)習(xí)需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生價值觀和社會觀，就必須全面發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實踐教學(xué)課堂中的作用，通過加強學(xué)生之間的歷史教學(xué)案例分析與討論，營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點和想法，從而有效提升歷史教學(xué)效果。本文將進一步對高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用展開研究探討。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；討論式教學(xué)法；實踐應(yīng)用
當(dāng)前是一個文化信息時代，高中教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的愛國教育和正確人生價值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點，有針對性的開展討論式實踐課堂教學(xué)，這樣能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，而不僅僅局限于教材所學(xué)知識內(nèi)容，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識實際運用能力。
1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的基本原則
1.1主導(dǎo)型與主體性原則
高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，不能讓學(xué)生一直被動的接受知識，而要鼓勵他們積極發(fā)表個人學(xué)習(xí)觀點和意見，有效成為教學(xué)課堂主體。因此，討論式教學(xué)法強調(diào)的就是將課堂主動權(quán)交于學(xué)生，教師以一個引導(dǎo)者身份，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)解決各類實際問題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生展開創(chuàng)造性的積極討論分析，針對歷史某一個主題，闡述自身的意見想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。
1.2平等性與爭議性原則
高中歷史教師在課堂應(yīng)用討論式教學(xué)法過程中，要將學(xué)生放置于平等位置，始終堅持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵措施，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表學(xué)習(xí)想法和意見�，F(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都是追求個性化發(fā)展的，教師要盡量讓學(xué)生充分表現(xiàn)出思維個性，善于用平等心態(tài)看待學(xué)生的發(fā)言。此外，教師要允許課堂教學(xué)中存在爭議性，學(xué)生之間討論存在不同結(jié)果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務(wù)運動教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討“洋務(wù)運動改革成敗得失”，教師要給予學(xué)生充分的留白思考討論實踐，擺脫教材的約束，自由表達出與他人不同的觀點。
1.3實效性與秩序性原則
高中歷史教師要注重討論課堂的實效性，不能讓討論活動成為一個教學(xué)形式，而要讓學(xué)生在討論過程中真正學(xué)習(xí)掌握到歷史知識，能夠從各個角度分析解決問題，保障討論課堂教學(xué)的思維意義。例如，當(dāng)教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭時，要引導(dǎo)學(xué)生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭的意義，其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢力、推動了資本主義的發(fā)展，同時也存在損害國家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生良好的綜合思維。當(dāng)然，教師在談?wù)摶顒娱_展中也要關(guān)注到教學(xué)的秩序性，教師要掌握好整個教學(xué)局面，采取分組發(fā)言、師生辯論的形式，提高教學(xué)討論的秩序性。
2.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分做好教學(xué)鋪墊工作
眾所周知，歷史知識都是屬于過去式的，脫離了人們的實際學(xué)習(xí)生活。高中歷史教師要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就必須善于應(yīng)用討論式教學(xué)法，通過在課堂上有針對性的創(chuàng)建出教學(xué)情境，將學(xué)生帶入某個歷史事件教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時，基于學(xué)生初步了解掌握教材知識內(nèi)容后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去自我扮演王安石的角色，當(dāng)自身處于那個歷史環(huán)境中，面對國家危機會采取怎樣的改革措施，有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生展開激烈討論，相互發(fā)表想法和觀點，最后總結(jié)出幾個不同的意見在課堂上發(fā)言，教師要對學(xué)生的意見進行科學(xué)點評工作。例如，教師在應(yīng)用補充法時，可以先讓各小組相互發(fā)言，然后其他成員進行觀點意見的補充，這樣有利于促進大家更加深入探討理解問題，能讓學(xué)生之間相互完善補充知識，尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)不同個性學(xué)生間的創(chuàng)造思維[2]。
2.2加強歷史教學(xué)課堂教學(xué)形式的.綜合運用
高中歷史教師在討論式教學(xué)過程中，可以有效采取多種討論形式展開教學(xué)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免單一乏味的教學(xué)情境。例如，教師通過應(yīng)用整合法組織學(xué)生進行分組討論，引導(dǎo)各小組成員互相就某個歷史主體內(nèi)容進行討論分析，最后形成小組統(tǒng)一意見在課堂上間發(fā)表。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到美國聯(lián)邦政內(nèi)容時，教師可以提出問題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”？然后讓各小組學(xué)生進行整合討論，聯(lián)系自身掌握知識，總結(jié)出最終的答案，這樣能夠有效提高學(xué)生的思考解決問題能力。
2.3強化討論式教學(xué)評價總結(jié)
當(dāng)每堂討論式教學(xué)課結(jié)束后，教師要嚴格按照教學(xué)的實際討論分析情況，對該節(jié)課進行科學(xué)總結(jié)，并且根據(jù)下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)�？偨Y(jié)評價作為討論教學(xué)法應(yīng)用過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師所要評價的具體內(nèi)容包括了學(xué)生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見中的優(yōu)缺點。例如，教師在評價學(xué)生的歷史觀點和思維方法過中，要合理指導(dǎo)學(xué)生對歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對歷史人物或者具體時間評價上，必須史論統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生全面性和辯證性的良好思維習(xí)慣[3]。與此同時，教師也要給學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)，讓各小組選出總結(jié)代表人對本節(jié)課討論內(nèi)容給予總結(jié)，就論題看法與下節(jié)教學(xué)討論內(nèi)容以課外作業(yè)形式布置給學(xué)生。
3.結(jié)束語
綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思考能力，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)展，就必須充分發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實踐課堂教學(xué)中的作用，教師要始終遵循各項討論式教學(xué)法基本原則，要在課堂上有針對性創(chuàng)建出教學(xué)情境，利用綜合教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂教學(xué)效果。
高中歷史教學(xué)論文7
摘要：高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的過程中，探索出了“主題式”教學(xué)法�！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的主干線，為學(xué)生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)路線。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用作出論述，希望能夠促進高中歷史教學(xué)水平的完善與進步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題�！币虼耍诋�(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學(xué)生的情感表達和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享�！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進歷史課堂教學(xué)意義的實現(xiàn)。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用
1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的.核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進行教學(xué)時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學(xué)時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，歷史教育是一項長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進。
參考文獻：
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[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，內(nèi)蒙古教育（職教版），20xx，11（12）：28.
高中歷史教學(xué)論文8
【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的實施和深入，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，成為目前高中歷史老師教學(xué)面臨的主要問題，本文在分析高中歷史課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出提升高中歷史課堂有效性的教學(xué)策略，以期為高中歷史課堂教學(xué)的改革提供經(jīng)驗借鑒。
關(guān)鍵詞高中歷史 有效性教學(xué) 策略
中華民族是一個擁有五千年歷史的文明古國，中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識和精神財富，而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學(xué)生從宏觀上把握中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，因此，對于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進行探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，還每一個高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)①。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題分析
1.目光短淺，對歷史教學(xué)的重視程度不高
歷史課程不同于高中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主要課程，相比較而言，在高考時所占分值相對較低，這便引起部分高中對于這門課程的不夠重視。歷史本來是一門涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科，還要求與當(dāng)今的.社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，做到博古通今，但在實際的教學(xué)過程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平，在備課和講課過程中態(tài)度散漫，無法引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的歷史內(nèi)涵和歷史文化底蘊，課堂教學(xué)效果差不言而喻。
2.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣
目前我國高中老師在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫下重點內(nèi)容，學(xué)生則循著老師的思路一邊聽課一邊記錄課堂筆記，老師在整個教授的過程中只顧在講臺上不停講解，與學(xué)生基本沒有互動，學(xué)生完全處于被動聽講狀態(tài)，整個課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會導(dǎo)致學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭煩心理，對歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響。
3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神
在我國各省市陸續(xù)開展的新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒有領(lǐng)會新課程改革中的重要思想理念，只是根據(jù)自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生歷史成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一味的向?qū)W生灌輸歷史知識，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有將歷史教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實到歷史新課程改革的實踐。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)
提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，認識到歷史這門課程對于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次，歷史老師要從擴展自身知識范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養(yǎng)，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識達到一定的深度和廣度，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)目前新課程改革的要求，老師在課堂上應(yīng)從以往的主導(dǎo)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一角色進行轉(zhuǎn)變，在一些關(guān)鍵歷史問題上要給予學(xué)生提示和指引，由學(xué)生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，歷史老師在課堂教學(xué)過程中可圍繞教材內(nèi)容的重點和難點設(shè)置一些具有探究價值的問題，然后將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問題，使學(xué)生形成一種對于知識主動探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力③。
3.培養(yǎng)學(xué)科融會貫通與創(chuàng)新改革精神
歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要歷史老師在教學(xué)過程中具有創(chuàng)新改革精神，注意不同領(lǐng)域知識的融會貫通，在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息，將收集到的信息進行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學(xué)過程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史課堂知識，擴展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
4.注重歷史知識與社會生活的結(jié)合
歷史與社會生活密切相關(guān)，歷史老師在教學(xué)過程中要將歷史知識與社會生活聯(lián)系起來，通過歷史反思現(xiàn)實生活中的問題，使理論與實際相聯(lián)系。
總結(jié)
高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個不斷摸索的過程，任重而道遠，目前高中歷史課堂教學(xué)存在對歷史教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神等問題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)科融會貫通與創(chuàng)新改革精神；注重歷史知識與社會生活的結(jié)合四個方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高歷史教學(xué)課堂效率。
【注釋】
�、� 梁多學(xué). 新課改下如何改進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 現(xiàn)代閱讀，20xx（3）：108.
② 高雅琳. 新課改下高中歷史課的有效教學(xué)探析[J]. 科教縱橫，20xx（6）：25.
�、� 樊友雙. 探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J]. 讀與寫雜志，20xx（4）：154.
高中歷史教學(xué)論文9
摘要：隨著新課改工作的推行，很多課程的教學(xué)方法都有所改進、教學(xué)效果也有所提高；歷史課程在高中教學(xué)中占有非常重要的地位，因此如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量就成為歷史教育工作者面臨的問題；其中很多口口相傳的歷史故事都具有一定的歷史知識，將這些歷史故事引進到課堂中也許可以提供歷史教學(xué)的新思路。
關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學(xué)
一、關(guān)于歷史故事的概述
歷史故事就是根據(jù)實際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經(jīng)過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當(dāng)然歷史故事大多會具有一定的真實性，歷史故事在某些方面對傳統(tǒng)文化有繼承的作用，這些故事也都是發(fā)生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨特性。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運用的途徑
1.對歷史故事進行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進，一些教師在教學(xué)的時候也會向?qū)W生簡述一些歷史故事，以幫助學(xué)生理解或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應(yīng)該遵循以下幾個原則，真實性較強、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；而且故事應(yīng)該短小精悍不占據(jù)過多的課堂時間。2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內(nèi)容如果選擇好就能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大的積極作用，因此呈現(xiàn)的方式更為重要，而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備愈發(fā)先進，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學(xué)效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學(xué)生的思考與理解，這樣也有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應(yīng)該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學(xué)生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進行質(zhì)疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體，但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的故事進行提問、分析材料的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的.關(guān)鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發(fā)展也與實際歷史有很大的關(guān)聯(lián)性，所以歷史故事可以成為學(xué)生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關(guān)系和真實規(guī)律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密，這樣有助于學(xué)生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個因素在起作用，通常經(jīng)濟、政治、文化等等都會成為歷史發(fā)展的催化劑，當(dāng)教師列舉非常經(jīng)典的歷史故事的時候，就應(yīng)該幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進行知識強化。高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，教師在講述故事的時候應(yīng)該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關(guān)專題報道，這樣的歷史故事有著更強的連續(xù)性，因此也就成為一些知識點相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結(jié)課堂內(nèi)容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結(jié)束的時候。歷史故事也是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和對下次課程進行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學(xué)生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓(xùn)，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時提高自身道德情操。
三、結(jié)語
本文首先進行了關(guān)于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學(xué)中運用的途徑，其中包含：對歷史故事進行篩選、選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進行質(zhì)疑、利用歷史故事掌握真實歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進行知識強化、利用歷史故事連接知識點、利用歷史知識總結(jié)課堂內(nèi)容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學(xué)的各個方面進行了詳細而全面的介紹，這樣有助于提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己的能力也有所提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。
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高中歷史教學(xué)論文10
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)
學(xué)實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認識與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學(xué)內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的.關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
高中歷史教學(xué)論文11
【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。要求注重學(xué)生的“獨特感受、體驗和理解”，倡導(dǎo)體驗式教學(xué)。本文從教室與學(xué)生兩個角度分析體驗式教學(xué)的具體含義，之后再從高中歷史的細節(jié)詳細闡述體驗式在高中歷史教學(xué)中的具體運用，最后提出今后體驗式教學(xué)要注意的問題。
【關(guān)鍵詞】高中歷史體驗式教學(xué)教學(xué)策略
引言
學(xué)生的體驗不足或缺乏體驗是目前教學(xué)低效的癥結(jié)所在。教學(xué)過程本質(zhì)應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的體驗?zāi)芰�，提高學(xué)生的素質(zhì)。只有學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)，親自體驗求知的快樂，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；只有讓學(xué)生多一些探詢結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題的體驗，才能真正形成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革特別強調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，提倡探究性、體驗性學(xué)習(xí)方式。體驗成為課程論和課程改革新的價值取向，在這樣的背景下，筆者提出：在高中歷史教學(xué)中進行“體驗式教學(xué)”的探索和實踐。
一、體驗教學(xué)的概念
從教師角度來看，體驗式教學(xué)是一種通過教師創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機會，呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中，加深感悟理解并產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識，生成意義，發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。
從學(xué)生角度來說，體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來的、直接積極的個人體驗，實際上也包含了杜威的“做中學(xué)”的意思，既包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果，也包含了學(xué)習(xí)的過程。體驗學(xué)習(xí)強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義。
二、高中歷史體驗式教學(xué)策略探索
1.注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段的多樣化
體驗性教學(xué)的形式多樣，如課堂討論、辯論、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計算機課件等等，這些歷史體驗性學(xué)習(xí)活動可以調(diào)動學(xué)生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機、錄像機、計算機等教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)直觀形象性。要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，這些都是開展體驗性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.化理為情，情理交融有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
為實施體驗式學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)生己有的知識經(jīng)驗，將其置身于實踐環(huán)境及體驗的氛圍中，以其親身的感性認識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗，又以情感為動力，深化和升華理性認識。古人云:“好之者不如樂之者�！痹跉v史體驗學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)體驗情境，使雙方共同在體驗的環(huán)境下感知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。高中生在認識事物的過程中常常有較強的情緒性，他們不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智。在歷史體驗學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，建立相互理解、尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情境，把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意貫穿始終，培養(yǎng)、利用和激發(fā)學(xué)生的積極情感，避免教學(xué)中學(xué)生消極、冷漠、對抗等情緒產(chǎn)生，把對學(xué)生進行歷史知識的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合起來，達到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗活動，適應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要，學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)他們主動參與的熱情，使得原來緊張、呆板的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，師生情感交互影響，彼此真心交流，使學(xué)生進入“角色”，把感情與理智在對客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來，并用以指導(dǎo)行動，在樂學(xué)中求得主動、生動活潑發(fā)展，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景
歷史學(xué)科作為人文學(xué)科對人類歷史的.影響是—一連接過去，影響未來．并滲透到生活的方方面面。使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂講課時要利用這些“連結(jié)點”，讓學(xué)生感到歷史與生活的密不可分。
不同歷史時代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的價值觀取向和優(yōu)良的價值觀傳統(tǒng)。他們或憂國憂民，如林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；或天下為公、舍生取義，如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”；或追求真理、不畏艱難，如亞里士多德“我愛我?guī)�，我更愛真理”。他們在�?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明、推動歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的高尚情操，成為炎黃子孫奮進的巨大動力。因此，歷史教學(xué)對青少年進行價值觀教育，要借助這些歷史人物形象，對他們的價值觀行為作出分析和概括，使學(xué)生逐步建立起價值觀規(guī)范，認識價值觀行為的是非、善惡、美丑的準(zhǔn)則，以及對自然、生命、祖國和人類的責(zé)任感，繼承和弘揚人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng)．養(yǎng)成積極向上和不斷進取的人生價值觀。
4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒介日益進入課堂，廣泛用于教學(xué)中。作為教師，必須要積極運用現(xiàn)代教育理論和先進的教學(xué)技術(shù)，改革教學(xué)方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的情境，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學(xué)生的知覺、感覺以新的刺激。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會引起學(xué)習(xí)者的好奇心，從而激發(fā)和維持了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進行探索活動。
5.要設(shè)法利用校內(nèi)外的教育資源包括校本課程
體驗性學(xué)習(xí)必然要突破教材的限制，向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面，不能僅僅局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對實物史料接觸較少。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、書人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。這是開展體驗性學(xué)習(xí)的外部條件。
三、“體驗式教學(xué)”在高中歷史教學(xué)實施中注意的問題
1.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實踐機會
體驗和實踐不可分，實踐的過程就是體驗的過程。通過自身活動所獲得的知識與能力，遠比別人強加的要透徹，掌握得更好，還可以保持更長的時間。新教師可以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)各種類型的實踐活動，讓學(xué)生自己去感受和體驗，唯有如此，才能實現(xiàn)歷史知識的意義建構(gòu)。
2.體驗時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系
體驗式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生保持良好人際關(guān)系的能力，人際關(guān)系是指人們在群體生活中通過交往，發(fā)生、發(fā)展起來的人與人之間的聯(lián)系。體驗式教學(xué)采取小組學(xué)習(xí)的方式分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)活動逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系，逐漸形成和發(fā)展自我意識與集體意識，培養(yǎng)保持良好人際關(guān)系的能力。
3.體驗教學(xué)中不能忽視教師講授式教學(xué)的重要性
體驗性學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的“揚棄”與發(fā)展，而不是徹底否定。倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)形式，也應(yīng)該包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)地融合于一般性的歷史課堂之中，將講授式教學(xué)法等同于“灌輸”是一種誤解，剝奪傳統(tǒng)教學(xué)法在新課程改革中的地位，會在實踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。
4．注意統(tǒng)籌分配時間
體驗式教學(xué)鼓勵學(xué)生開展歷史活動，參與實踐，活動實踐都需要時間的保證，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間又不可能增加，很多時候覺得無法兼顧。在組織學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)時，如歷史劇的表演、學(xué)生的辯論等，教師不可能再對教學(xué)過程進行比較準(zhǔn)確的時間分配，甚至教學(xué)過程都不可能完全按設(shè)計地進行。但這并不是說教學(xué)過程中學(xué)生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學(xué)過程的科學(xué)、合理和規(guī)范了，因為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間是一定的，我們必須在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂教學(xué)效率。所以如何處理好體驗活動的開展與課堂教學(xué)規(guī)范的問題需要我們在體驗教學(xué)實踐中逐步解決。
結(jié)論
體驗式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它符合教改要求，符合學(xué)生心理認知、成長規(guī)律，應(yīng)用這一理論進行的教學(xué)探索將是新世紀(jì)教學(xué)的重要實踐活動。歷史學(xué)科本身的特點，決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗。從課程變革的角度看，歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”，而是“具體的、思辨的歷史”，體現(xiàn)出“對歷史本來面貌的探求與理解”的過程。正是“討歷史本來面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調(diào)整著既定的內(nèi)容，豐富著教學(xué)策略，并將既定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。從變革的角度看教學(xué)，歷史教學(xué)不是按部就班的“教教材”，而是師生對歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別，對歷史事實做出自己的判斷和理解，對歷史對象做出自己的分析和評判，從而進行知識的再生和意義的構(gòu)建。這同樣是“對歷史本來面貌的探求和理解”。
高中歷史教學(xué)論文12
一、創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的原動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地講授灌輸給學(xué)生歷史知識，再加上高中歷史貫穿古今，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易感到枯燥無味；面對高考的壓力，部分學(xué)生通過死記硬背來提高自己的成績，耗費了大量的精力，也是事倍功半。因此，教師要勇于創(chuàng)新，活躍歷史課堂的氛圍，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)有效結(jié)合，通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情景、生活情景等，提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生由被動地接受知識變成樂于學(xué)習(xí)、主動汲取，從而體會到歷史的魅力，愛上歷史課堂。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，教師先和學(xué)生交流：“同學(xué)們有沒有看過大秦帝國系列的電視劇？劇中的贏駟和贏稷一生都在為統(tǒng)一天下努力著，那么是誰最終完成了此大任呢？”通過現(xiàn)實中的素材導(dǎo)入課文，吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。之后教師運用多媒體課件播放從春秋戰(zhàn)國分裂割據(jù)到秦統(tǒng)一的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生回到課文所處的背景，加深學(xué)生對課文的理解，接著老師提問：“我們看電視劇時，用王來稱呼當(dāng)權(quán)者，為什么嬴政就變成了秦始皇呢？哪位同學(xué)能分享一下自己的看法？”創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在課堂上積極地思考，高度參與了課堂，既營造了愉悅的課堂氛圍，也讓學(xué)生感受到了歷史課堂的樂趣。
二、建立和諧平等的師生關(guān)系，加深師生之間感情
在實際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，增加教師和學(xué)生之間的感情。歷史是一門很嚴謹?shù)膶W(xué)科，部分教師上課時過于嚴肅，認為只有自己嚴厲，才能更好地督促學(xué)生集中注意力。面對這種狀況學(xué)生會對教師產(chǎn)生了敬畏的心理，從而減少與教師的交流；同時教師單方面的講解，會導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的思路，無法與老師產(chǎn)生共鳴，降低聽課的效率。因此，教師要改變自己的思想態(tài)度，將學(xué)生放在平等的位置上，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。課堂上，加強師生之間的交流互動，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心；課下，關(guān)心愛護學(xué)生，建立濃厚的師生情誼，學(xué)生喜愛自己的任課教師，學(xué)習(xí)起來就會更有動力。例如，在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》時，老師先提問學(xué)生：“我們都知道英國交日不落帝國，誰知道為什么？”學(xué)生紛紛提出自己的猜想，教師要及時的表揚學(xué)生，拉近師生之間的距離。之后，教師讓學(xué)生觀看“英國工業(yè)革命”的視頻，并讓學(xué)生總結(jié)英國工業(yè)革命產(chǎn)生的條件，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來，積極性就會提高。之后，教師可以給學(xué)生講述工業(yè)革命時期發(fā)生的小故事，調(diào)節(jié)嚴肅的課堂氛圍；還可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果你處于這個時期，你會發(fā)明什么東西？”實現(xiàn)師生雙方的互動，教師和學(xué)生都對課堂有極高的熱情，那么教學(xué)的質(zhì)量就會提高。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望
在實際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)方式，以此來有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就是教師對課堂過多的控制、教學(xué)方法單一，學(xué)生無法真正融入課堂，降低學(xué)習(xí)歷史的熱情。新課程改革下出現(xiàn)了許多新型的'教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一，教師要勇于創(chuàng)新，在歷史課堂上合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的引路人，讓學(xué)生通過相互交流、共同探究，成為解決問題的執(zhí)行者，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)變到會學(xué)，既有利于學(xué)生在高考做題時處于優(yōu)勢地位，也能提高學(xué)生的綜合能力，促進其長遠發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》，當(dāng)教師講解到《共產(chǎn)黨宣言》時，這部分內(nèi)容書上有文字描述，學(xué)生聽課的積極性不高，這時教師可以提問學(xué)生：“我們已經(jīng)了解了馬克思建立美好社會的決心，還有一些人同樣有這種想法，并提出了一些設(shè)想，同學(xué)們知道哪些？”讓學(xué)生分成小組討論，學(xué)生在小組內(nèi)積極地談?wù)�，分享自己的看法，有效參與了將教學(xué)過程，緩解了沉悶的課堂氣氛，教師也要走下講臺，指導(dǎo)學(xué)生，聆聽學(xué)生的想法。同時，通過小組討論，拓展了歷史知識，加深學(xué)生對馬克思主義的理解。
四、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，擴展歷史教學(xué)內(nèi)容
在實際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以運用信息技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)，有效擴展歷史教學(xué)實際內(nèi)容。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)融合到了搞好總理是教學(xué)的當(dāng)中，并且在實際的教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中對課堂教學(xué)發(fā)揮了非常重要的促進作用。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，運用多媒體技術(shù)能夠促使歷史事件進行再現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在觀看的過程中深刻了解的認識時間的經(jīng)過和起因等，增加學(xué)生對知識的印象，促使學(xué)生能夠更快的掌握更多的歷史知識，并且能夠?qū)v史事件作為教學(xué)的主戰(zhàn)線，將分散的知識點融合在主線的記憶當(dāng)中，增加學(xué)生對知識的積累，提升學(xué)生對歷史知識的運用能力，在設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該充分突出歷史知識的重點和難點內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更加直觀的對知識和資料等進行全面的額理解，增加對重點、難點知識的記憶，促進學(xué)生對知識體系進行良好的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可以在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生播放與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的影片，通過觀看能夠促使學(xué)生增強對歷史知識的了解，充分激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的掌握。運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)還能夠擴展學(xué)生的視野和知識面，提升學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。
五、總結(jié)
綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求對高中歷史課堂教學(xué)策略進行優(yōu)化和改進，創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立和諧平等師生關(guān)系，加深師生之間感情，開展小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，擴展歷史教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實際需要，幫助學(xué)生能夠有效提高歷史學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史知識中存在的魅力，促進高中歷史高效課堂的實現(xiàn)。
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高中歷史教學(xué)論文13
一、關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”問題
高中歷史課堂教學(xué)的“度”，在此主要是指在高中歷史課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)策略的適合程度。“教學(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱�！保�1］高中歷史課堂教學(xué)的“效”，無疑是指高中歷史三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達成效果。如果采用的教學(xué)策略得當(dāng)，則有利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)；如果采用的教學(xué)策略不當(dāng)，如過于單一、過于形式、脫離實際等，則難以達成三維目標(biāo)，或偏離三維目標(biāo)。高中歷史新課程實施以來，在新課標(biāo)的影響下，廣大歷史教師的教學(xué)理念及教師角色發(fā)生了很大的變化，他們積極開展教育科研和教學(xué)改革活動，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容和資源、完善教學(xué)方法、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、發(fā)揮學(xué)業(yè)評價促進教學(xué)等方面作了深入而有益的嘗試，探索了一系列新穎的多元的教學(xué)策略，讓歷史課堂充滿了生機。然而，在具體的歷史課堂教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，部分教師尤其是部分中老年教師，上課“滿堂灌”，一言堂，包攬整堂課，從頭到尾，喋喋不休，以至于歷史課堂萬般沉悶，毫無生氣，成為了“休息室”、“作業(yè)間”，專門提供給學(xué)生休息和寫作業(yè)。而另一種景象，則是課堂上學(xué)生活動一個接一個，小組討論、主題辯論、課本劇表演等層出不窮，熱鬧非凡；影視片段、音樂欣賞、多媒體課件精彩紛呈，目不暇接。但一堂課下來，學(xué)生實際上收獲甚少或一無所獲。課堂盡管有充分的師生互動、生生互動，但似乎是為動而動，不知所謂，實質(zhì)上學(xué)生根本沒有得到具體的進步或發(fā)展。有人對這種只重形式、不顧效果的課堂教學(xué)作了這樣的批評，“教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)過程機械化、教學(xué)活動形式化、教學(xué)評價簡單化、教學(xué)反饋隨意化”［2］。這是一種典型的教學(xué)中耗時多、收效低、“出力不討好”的現(xiàn)象。以上兩種不叫好的課堂教學(xué)現(xiàn)象，說到底，其實就是教學(xué)策略采用不當(dāng)?shù)膯栴}，即沒有把握好課堂教學(xué)的“度”的問題。“穿新鞋，走老路”的課堂教學(xué)，實質(zhì)上是教學(xué)策略過于單一的問題；而只重形式，不顧效果的課堂教學(xué)，實質(zhì)上就是教學(xué)策略過于形式的問題。歷史課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而歷史課程實施的基本途徑就是課堂教學(xué)。沒有高效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前歷史課程改革實驗關(guān)注的焦點就集中在歷史課堂教學(xué)的效度問題上。
二、把握高中歷史課堂教學(xué)“度”的基本原則
“度”決定“效”，“效”制約“度”。只有適度才能帶來有效和高效。如何把握高中歷史課堂教學(xué)的“度”，提高高中歷史課堂教學(xué)的“效”？應(yīng)遵循以下基本原則。
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在高中歷史課堂教學(xué)中，選擇怎樣的教學(xué)策略，最根本取決于這種教學(xué)策略是否有助于課堂三維目標(biāo)的有效達成。如果對課堂三維目標(biāo)的達成作用不大，或根本沒有作用，即使是最新穎的教學(xué)策略，最能活躍課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)師生、生生充分互動的教學(xué)策略，也是失效的教學(xué)策略，不值得采用。
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對于一定的教學(xué)內(nèi)容，一定的教學(xué)對象，需要一定的相對應(yīng)的教學(xué)策略。如果換取另外的教學(xué)策略，則難以達到預(yù)期的理想的教學(xué)效果。在高中歷史課堂教學(xué)中，需要我們仔細分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點和屬性，做到具體內(nèi)容，具體施教；不同對象，因材施教。通常有針對性的教學(xué)策略，只要具備可操作性，就能成為有效的教學(xué)策略，順利達成和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）可操作性原則
任何教學(xué)策略的使用，都必須受到時間、空間、學(xué)生接受程度、教師教學(xué)水平和能力以及個性特點等各方面必需條件的限制。即使被廣泛推介的教學(xué)策略，因為沒有足夠的時間，或沒辦法提供適當(dāng)?shù)目臻g，或?qū)W生不具備應(yīng)有的配合水平，或教師的教學(xué)水平和能力以及個性特點不符合等，最后也只能放棄，重新選擇適合的教學(xué)策略。對于預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)策略，一旦在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)條件不具備時，也應(yīng)該靈活變換其他教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。如果明知條件不允許，還執(zhí)意施行預(yù)想的教學(xué)策略，結(jié)果一定是事與愿違，無法成效。
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在高中歷史課堂教學(xué)中，面對豐富的教學(xué)內(nèi)容，以及鮮活的教學(xué)對象，決定了必須采用多元化的教學(xué)策略。理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)對象的認知規(guī)律，選擇多樣化的教學(xué)策略。試想，如果整堂歷史課，從頭到尾，都采用同樣的一種教學(xué)策略，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)的乏味和呆板，造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)積極性減退，從而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論下高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計與實施
（一）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論概述
以美國認知教育心理學(xué)家加涅為代表的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論［3］認為，學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識、技能與情感等方面發(fā)生的變化。人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須對學(xué)習(xí)作分類研究。人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為五種類型，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，有不同的學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件，外部的學(xué)習(xí)條件其實就是對教學(xué)的要求，所以，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，就有不同的教學(xué)要求。
（二）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計與實施上的運用
上述的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，盡管沒有對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，匹配出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，因為教學(xué)策略本身具有寬泛性和不確定性，同一種學(xué)習(xí)結(jié)果類型，可以有不同的教學(xué)策略；同一種教學(xué)策略，可以為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型服務(wù)。但卻為教學(xué)策略的設(shè)計和實施明示了方向和要求。根據(jù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的不同外部學(xué)習(xí)條件要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（可以理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和基礎(chǔ)）以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，完全可以設(shè)計和實施適度的`教學(xué)策略，以有效和高效達成教學(xué)目標(biāo)，并克服教學(xué)策略過于單一以及過于形式的弊端。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，在高中歷史課堂教學(xué)中，要設(shè)計和實施適度的教學(xué)策略，促進課堂三維目標(biāo)的有效達成，關(guān)鍵在于對課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進行科學(xué)的分類。只有學(xué)習(xí)結(jié)果的分類準(zhǔn)確，要求明確，教師設(shè)計和實施的教學(xué)策略才能適度和有效，從而實現(xiàn)“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”的理想教學(xué)效果。對課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進行科學(xué)的分類，要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際以及時空條件等因素綜合考慮。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和基本要求；教材內(nèi)容提供了教學(xué)目標(biāo)分類的豐富素材和知識細節(jié)；學(xué)生的實際需要、原有基礎(chǔ)、接受能力和水平，決定了教學(xué)目標(biāo)分類的廣度和深度；時空條件制約了教學(xué)目標(biāo)分類的可行程度。如人教版高中歷史必修2第一單元第2課《古代（中國）手工業(yè)的進步》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”。這其實就是這堂課教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和基本要求。結(jié)合教材的豐富素材和知識細節(jié)，學(xué)生的實際需要和實際水平以及時空條件，這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)可以這樣分類。這一課堂教學(xué)目標(biāo)分類表，不僅細化了課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)得到具體的貫徹和落實。而且做到了“依標(biāo)靠本”，涵蓋了教材的主干知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的歷史史實知識。對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，也作了客觀的定位，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也切合學(xué)生的實際和教學(xué)的實際。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，把各項課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進行了準(zhǔn)確的分類。這就為下一步設(shè)計和實施適度的教學(xué)策略，努力達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，做了充分的準(zhǔn)備。
在此基礎(chǔ)上，如何進一步設(shè)計和實施適度的教學(xué)策略？應(yīng)對照學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，相對應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求，結(jié)合實際，去進行理性的思考。首先，對于言語信息類型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“使用各種印刷符號或言語激活注意；為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關(guān)系（包括表象）”。這表明言語信息類型的學(xué)習(xí)，強調(diào)引起學(xué)生注意以及進行意義記憶。依照這一學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇演示法、記憶術(shù)等教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2，要求學(xué)生了解我國古代制瓷業(yè)的重要成就，教師就可以利用圖片等影視資料向?qū)W生邊展示邊介紹，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解我國制瓷業(yè)的發(fā)展歷程以及各時期的主要成就。又如，還是上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2，要求學(xué)生了解我國古代絲織業(yè)的重要成就，教師就可以利用表格，以朝代為序，向?qū)W生一一敘述各時期絲織業(yè)的發(fā)展與成就，并引導(dǎo)學(xué)生注意前后不同時期的聯(lián)系與變化，這樣就能幫助學(xué)生把分散零碎的知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而有效提高他們的理解力和記憶力。
其次，對于智慧技能類型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)7、10，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“促進先前習(xí)得的部分技能的提��；呈現(xiàn)言語線索使部分技能的組合有序；安排間斷復(fù)習(xí)的時機；運用各種前后關(guān)系促進遷移”。這表明智慧技能類型的學(xué)習(xí)，強調(diào)過往相關(guān)知識與技能的回顧與運用；重視相關(guān)知識與技能按一定的思路和程序重新整合；講究習(xí)得知識與技能的重復(fù)練習(xí)、反饋和糾正；提倡通過知識與技能的有效遷移，解決新的問題。依照這些學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的啟發(fā)式教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式等探究式教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)10，要求學(xué)生分析說明古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征，教師一方面可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生通過回顧之前習(xí)得的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9的有關(guān)知識內(nèi)容，提煉出官營手工業(yè)和民間手工業(yè)各自不同的發(fā)展特點和趨勢以及我國古代手工業(yè)在世界范圍的影響力這幾方面信息，最后歸納出古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征，即官營手工業(yè)發(fā)達，民間手工業(yè)經(jīng)營艱難，古代中國手工業(yè)享譽世界。另一方面，也可以指導(dǎo)學(xué)生運用之前習(xí)得的相關(guān)知識內(nèi)容，進行討論與交流，相互啟發(fā)，相互補充，并鼓勵學(xué)生對意見不合的問題進行辯論。通過這樣的討論和辯論活動，再經(jīng)過教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生就能充分認識這一問題，甚至有可能進一步深化對這一問題的認識。再次，對于態(tài)度類型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“在提供某項行動后，對成功經(jīng)驗進行回憶；對選擇的行動進行操作或觀察榜樣人物對這一行動的操作；對成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋”。這表明態(tài)度類型的學(xué)習(xí)，講究成功的體驗和經(jīng)驗，強調(diào)親身的實踐操作，倡導(dǎo)榜樣的示范和帶動，重視正面的評價和鼓勵。依照這些學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的講述性、演示性教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式、表演式、調(diào)查研究式等教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3，要求學(xué)生通過了解古代中國官營手工業(yè)的發(fā)展情況，體會中華文明的博大精深，增強民族自豪感和自信心，樹立珍惜中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。對這一教學(xué)目標(biāo)，教師既可以采用講述性教學(xué)策略，通過生動的充滿感情色彩的講述，結(jié)合中外對比分析，將學(xué)生帶入特定的歷史時空之中，增強學(xué)生的體驗性和感染力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師也可以選用演示性教學(xué)策略，用豐富而精美的圖片資料，給學(xué)生展現(xiàn)中華文明的偉大成就，讓學(xué)生在欣賞和贊美中接受情感的教育，從而達成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以放手讓學(xué)生自行討論、辯論、表演，讓學(xué)生互相交流和分享學(xué)習(xí)體會及感受，進行心靈的碰撞，或組織學(xué)生赴博物館參觀考察，調(diào)查研究。讓學(xué)生在這些親身參與的活動中更直接地去透視歷史、領(lǐng)悟歷史，從而激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)有的情感和態(tài)度。除此之外，對于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中還涉及到的另外兩種學(xué)習(xí)類型，即認知策略類型和動作技能類型，其教學(xué)策略的選擇途徑和方法也與前面三種類型相類似，即首先把握好該類型的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求，然后根據(jù)實際，選取對應(yīng)的最優(yōu)化的教學(xué)策略，這里不再贅述。綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，對課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進行科學(xué)的分類，在此基礎(chǔ)上，對照學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，相對應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求，結(jié)合實際，去設(shè)計和實施相應(yīng)的教學(xué)策略，將大大有助于提高教學(xué)策略的適合程度，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。
高中歷史教學(xué)論文14
[摘 要]：學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的重要規(guī)定，亦即當(dāng)前實施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，通過對當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學(xué)實踐，深刻體會到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學(xué)生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力以適應(yīng)新課程改革、高考和學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對這一問題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué)； 學(xué)生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣
第一、問題的提出
通過調(diào)查研究和平時的實際教學(xué)工作，深刻體會到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤解：認為學(xué)習(xí)歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應(yīng)試。學(xué)生沒有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和高考對學(xué)生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學(xué)生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，最終使高中歷史教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學(xué)能夠與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。
第二、歷史學(xué)科能力的主要構(gòu)成
教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對課程目標(biāo)的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個領(lǐng)域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標(biāo)：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程以及各種歷史之間的關(guān)系；能科學(xué)地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論作出相應(yīng)的評價或說明。
第三、高中學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略或途徑
學(xué)生的能力要求是多方面的，也是復(fù)雜的，因此，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復(fù)雜的，我主要從以下六個方面談?wù)剬W(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略和途徑。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動力和先決條件。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力的要求是多方面的，這些目標(biāo)的實現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學(xué)生覺得有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要前提。歷史學(xué)科知識面廣，內(nèi)容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學(xué)生極具吸引力。因此，我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，結(jié)合我的教學(xué)實踐，主要談?wù)勅N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
1、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，還有圖片或材料導(dǎo)入等等，最根本的是要把學(xué)生的心理活動集中和指向新知識，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。
2、在課堂教學(xué)中，充分利用直觀教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學(xué)中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關(guān)或相近的歷史故事，使用多媒體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，才能使學(xué)生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，受到良好的'教學(xué)效果。
3、將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會生活內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題緣由的探索性學(xué)習(xí)興趣。
歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會的責(zé)任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫性，提高他們對當(dāng)前社會的認識。讓學(xué)生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現(xiàn)實。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，激發(fā)學(xué)生進一步探究社會問題的歷史緣由的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對歷史問題和現(xiàn)實問題的認識能力。
�。ǘ├蠋熞龑�(dǎo)，學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此，在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是：教師起導(dǎo)向作用，學(xué)生以自讀為主。教師的“導(dǎo)”，主要指適時的引導(dǎo)，關(guān)鍵點上的設(shè)疑提問，把握章節(jié)重點、難點，歸納章節(jié)知識體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學(xué)生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”，“探索者”，學(xué)習(xí)的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學(xué)生編寫出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，學(xué)生要勤于閱讀，善于標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識分解，學(xué)生易記易懂。同時，督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美，語言之美，也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細閱讀，不留死角的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點和難點問題，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。
(三)立足基礎(chǔ)，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力
所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”，從整體事物的個別方面研究事物本質(zhì)的方法�？陀^事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機地聯(lián)合為一個整體。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎(chǔ)。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運用該方法學(xué)習(xí)類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發(fā)。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長時間的自我體會。第三是設(shè)計專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進行專題訓(xùn)練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內(nèi)化的過程。
�。ㄋ模┴瀼厝S目標(biāo)，注重認知過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程功能和教學(xué)實施問題時，首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。什么是歷史意識？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。此外，歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，從而使學(xué)生形成一些理性的認識。
�。ㄎ澹┭芯吭囶}，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力
高考考查的就是學(xué)生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學(xué)生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關(guān)的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學(xué)中的又一個重點是：從學(xué)生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強課后新題型的訓(xùn)練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導(dǎo)、歸納答案。對學(xué)生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現(xiàn)實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調(diào)準(zhǔn)確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關(guān)鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當(dāng)，運用歷史學(xué)科語言，答出“歷史味”，突出本學(xué)科的特點，不答“外行話”，不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復(fù)修改。
總而言之，高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學(xué)有法，但無定法”，而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，還是為了使學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個人成長，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。
高中歷史教學(xué)論文15
1.對話教學(xué)在歷史課堂運用的不足之處
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話內(nèi)容寬泛，沒有針對性
開展對話教學(xué)的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進而全面了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學(xué)生的.思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學(xué)的真正意義了。
1.2對多媒體過分依賴導(dǎo)致對話教學(xué)沒有全面展開
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學(xué)之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進行教學(xué)，就會使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對話教學(xué)的質(zhì)量。
2.關(guān)于構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)的建議
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效率。所以要在對話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
2.1教師統(tǒng)籌全局，把握教學(xué)目標(biāo)
對話教學(xué)具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學(xué)生的思想動態(tài)，必要時要進行思路的調(diào)整，通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對話的內(nèi)涵，將對話教學(xué)有聲有色地進行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當(dāng)時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.結(jié)語
對話之后老師要進行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學(xué)。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學(xué)生對話的積極性。對話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
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