地理教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的地理教學(xué)論文，歡迎大家分享。
地理教學(xué)論文1
摘要：高中地理是一門綜合學(xué)科，涵蓋了人文科學(xué)和自然科學(xué)，內(nèi)容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學(xué)科。在新課程改革的今天，高中地理教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，給教師教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的地理教師，要在教學(xué)理念和技術(shù)手段上不斷適應(yīng)教育改革的需要，不斷豐富教學(xué)手段，努力提升自己的教學(xué)水平。要通過提高高中地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)高中學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。本文從提升高中學(xué)生地理學(xué)科整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性兩方面來探析，希望能對(duì)提高教師地理課程教學(xué)水平起到一定效果。
關(guān)鍵詞：地理；有效性；高中地理教學(xué)
引言
現(xiàn)如今，許多高中學(xué)生都覺得地理課難學(xué)，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對(duì)教師所講的內(nèi)容不聽不問，嚴(yán)重影響了高中階段學(xué)科的全面發(fā)展，這就要求地理教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)行為，在地理知識(shí)層面上積極豐富自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識(shí)，從而既可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理成績(jī)的目的，又可以讓學(xué)生將所學(xué)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)，教師把現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例引入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在他們的身邊，這些有效的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升地理教師的教育教學(xué)水平，提高高中學(xué)生地理課學(xué)習(xí)興趣具有著重要的意義。
一、高中地理教學(xué)的有效手段
1、以學(xué)生為主體。新課改明確指出，教學(xué)改革的重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。要想讓高中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就要讓他們懂得學(xué)好地理課對(duì)以后的生活有多么重要，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地鉆研地理知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生找到自己不懂的問題，在課堂上，學(xué)生能夠針對(duì)自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進(jìn)行詳解。針對(duì)學(xué)生的求知難點(diǎn)，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學(xué)中，地理教師還可以將學(xué)生提出的疑難問題以小組的形式進(jìn)行集體討論分析，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主角，由教師和學(xué)生互動(dòng)，共同完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。
2、豐富教學(xué)方法�？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的根本，地理教師要通過提升自身的教學(xué)觀念和手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，科學(xué)地融入地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。要大膽地采用提問法、啟發(fā)法、講授法、多媒體教學(xué)法、多元化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)模式，把這些教學(xué)模式、方法靈活巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行分析，在實(shí)踐中提煉出適合學(xué)生的最佳模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生在提問中感受到地理課的學(xué)習(xí)快樂。
3、合理利用時(shí)間。地理教師要運(yùn)用好課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上掌握到更多的知識(shí)。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。地理教師在研討教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生勤提問、廣思考、多交流，讓學(xué)生科學(xué)地利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本上減輕地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。
二、多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體設(shè)備是地理課堂教學(xué)的重要工具，它不但可以保存下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)生交流，還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體設(shè)備在很多方面表現(xiàn)出的形式各不相同，所以，地理教師在教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生的多媒體工具，切實(shí)發(fā)揮多媒體工具在地理教學(xué)中的作用。課前導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)步驟，好的導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。地理課堂上，運(yùn)用多媒體手段，全面介入課前導(dǎo)入，將有效提升地理課的教學(xué)品位。比如，在地理課教學(xué)實(shí)踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學(xué)習(xí)的課程引入進(jìn)來。這種導(dǎo)入方法，必然激起學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識(shí)。在地理教師授課過程中，用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，還可以把關(guān)于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發(fā)展經(jīng)過等一些現(xiàn)實(shí)中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡(jiǎn)單直觀化，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也使得教師更加順暢地實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐證明，采用多媒體授課，對(duì)高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理起到了很大作用。
三、采用多元化的教學(xué)手法
地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有交流互動(dòng)，課堂教與學(xué)才會(huì)和諧有序。同時(shí)，地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，地理教師要多角度從社會(huì)層面尋找教學(xué)資源，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。地理教學(xué)不僅僅在三尺講臺(tái)，大自然也是最好的教學(xué)場(chǎng)所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結(jié)合課本多策劃戶外主題活動(dòng)，將課堂教學(xué)和自然體驗(yàn)融為一體，帶學(xué)生到野外或感興趣的.地方實(shí)地研究考察。通過這種室外情景教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，真正達(dá)到了地理教學(xué)的目的。
結(jié)束語
綜上所述，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為實(shí)施地理教學(xué)新課改的必由之路。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以推動(dòng)高中地理教學(xué)的深入改革，而且有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，有效地提高教學(xué)效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自己的專業(yè)能力，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入研究和總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身實(shí)力水平的提升,使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的效果，讓高中地理教學(xué)沿著科學(xué)的方向發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文2
1.前言
新課標(biāo)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學(xué)方法越來越被廣泛認(rèn)可。把情境模式教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義
情境模式教學(xué)是指運(yùn)用具體的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景是指創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識(shí)量大、比較枯燥的學(xué)科，通過情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當(dāng)講解非洲干旱的氣候時(shí)學(xué)生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)。
3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因
3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對(duì)情境教學(xué)不適應(yīng)
學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)一般起步于初中階段，這個(gè)階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。目前，初中地理學(xué)科并未列入中考科目，很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不重視，更別提采用情境模式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣了。進(jìn)入高中階段，學(xué)生掌握的地理知識(shí)有限、缺乏對(duì)地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學(xué)科技能幾乎沒有。
3.2地理教師情境教學(xué)水平有待提升
很多高中地理教師講授知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是對(duì)情境教學(xué)模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長(zhǎng)年教學(xué)過程中已經(jīng)形成了教學(xué)慣性，教學(xué)方式難以改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不適應(yīng)。
3.3地理課程安排較少、缺乏教學(xué)時(shí)間保證
高中地理教材知識(shí)點(diǎn)多，地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，每周只安排兩節(jié)左右的.地理課，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，根本沒有時(shí)間花費(fèi)精力進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置。
4.在高中物理課堂中融入情境模式教學(xué)的建議
4.1培養(yǎng)學(xué)生接受情境教學(xué)模式
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課程與生活息息相關(guān)，教師可以對(duì)生活中與地理有關(guān)的各種元素進(jìn)行詳細(xì)的解釋，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。比如為什么登山時(shí)越往上越?jīng)鏊�，因�(yàn)榘凑盏乩碇R(shí)，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國(guó)不同地區(qū)有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點(diǎn)與菜系所在區(qū)域的自然環(huán)境、氣候條件是有關(guān)聯(lián)的。還有，我國(guó)北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區(qū)別是因?yàn)槟媳狈降乩砦恢貌煌瑲夂蚝徒邓畻l件不同。教師通過利用物理知識(shí)解釋身邊的問題，學(xué)生自然對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.2提升教師情境模式教學(xué)水平
要提高情境教學(xué)水平，教師要在個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標(biāo)的相關(guān)要求，認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把情境教學(xué)用在點(diǎn)子上，切實(shí)幫助情境教學(xué)的展開。地理學(xué)科集知識(shí)性、趣味性于一體，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
4.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)考查方式
高中地理課程的考查標(biāo)準(zhǔn)一直以來過分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)要點(diǎn)的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)方式長(zhǎng)期以來得不到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。
5.結(jié)語
新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。目前，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式接受度差、教師對(duì)情境教學(xué)模式運(yùn)用水平不高，情境教學(xué)方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提升自身教學(xué)水平，增加對(duì)情境模式的使用。教育部門應(yīng)當(dāng)配合新課標(biāo)改革對(duì)地理教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)在地理課堂中充分融入情境教學(xué)模式。
地理教學(xué)論文3
摘要：初中地理教學(xué)是初中課程教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)初中生的文化綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有不可替代的意義。以提高初中地理教學(xué)效果為中心，提出加強(qiáng)初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)及相關(guān)措施，為后期的初中地理教學(xué)工作提供了一些借鑒。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)效果；關(guān)鍵點(diǎn)；措施
由于地理學(xué)科不屬于我國(guó)初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，因此普遍不受初中生的重視。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的生活實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義，因此如何加強(qiáng)初中生對(duì)地理學(xué)科的重視程度，提升地理教學(xué)的有效性，對(duì)初中地理教學(xué)十分重要。
一、提高初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)
1.以學(xué)生發(fā)展為中心
地理學(xué)科作為重要的自然學(xué)科，具有多種多樣的教學(xué)方式，因此在授課時(shí)可以以多種方式進(jìn)行。地理學(xué)科教師需要在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，為學(xué)生的未來發(fā)展著想，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，同時(shí)，生活化的教學(xué)也能夠更大地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及理解程度，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效地完成。
2.以教師發(fā)展為基礎(chǔ)
提高教學(xué)效果不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握量，還能夠使教師自身的教學(xué)水平得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，這就要求地理學(xué)科的教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)新型技術(shù)的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態(tài)上會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，因此，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)，充分地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地改變教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)的正常進(jìn)行。
3.以教學(xué)效果為重點(diǎn)
由于教學(xué)過程中學(xué)生的基本情況不同，對(duì)知識(shí)的吸收程度也具有一定差異，因此教學(xué)的最佳效果只能夠在相對(duì)條件下實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，地理學(xué)科教師需要多嘗試新的教學(xué)方式，以更少的時(shí)間、物力以及人力達(dá)到教學(xué)目的，促使學(xué)生吸收到更多的知識(shí)，從而創(chuàng)建出高效課堂。促進(jìn)能力相當(dāng)?shù)?學(xué)生能夠在課堂上將相關(guān)知識(shí)熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教學(xué)效果的措施
1.根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的地理學(xué)科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)沒有積極性。若要促進(jìn)地理教學(xué)的有效性，就需要教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體的改革方法有三大點(diǎn)，具體如下：
�。�1）課堂導(dǎo)入。開展情景教學(xué)，創(chuàng)建地理認(rèn)知。作為近年來大力推廣的教學(xué)方式，情景教學(xué)對(duì)提升教學(xué)有效性具有十分明顯的作用。在進(jìn)行初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)初中生所具有的心理特征及生活環(huán)境，進(jìn)行知識(shí)與生活的情景創(chuàng)建，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，提高課堂實(shí)效性。
（2）課堂教學(xué)。利用科技手段開展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)將知識(shí)現(xiàn)代化，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)方便學(xué)生領(lǐng)悟。例如，在進(jìn)行季風(fēng)氣候的講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將季候風(fēng)的走向及形成方式用Flash的方式表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀上的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，加強(qiáng)教學(xué)效果。
�。�3）課堂反饋。要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，主要的檢驗(yàn)方式還是通過練習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。教師通過講解不同難度的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)，解決學(xué)生在課堂中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與滲透，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.細(xì)節(jié)化教學(xué)
由于初中地理的知識(shí)范圍較為寬泛，而學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)找出，在授課過程中，以先易后難的順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要精細(xì)化，打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高難點(diǎn)、重點(diǎn)的吸收程度。
3.注重讀圖析圖，技能化教學(xué)
地圖在地理學(xué)科教學(xué)中，是一個(gè)重要的教學(xué)元素。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生需要熟練地掌握并運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、圖表以及地理材料。因此，教師在教學(xué)中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的地圖思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物以及地理規(guī)律的認(rèn)知。在學(xué)生運(yùn)用地理圖表的過程中，不僅加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。綜上所述，想要更大程度地加強(qiáng)初中地理教學(xué)效果，需要從多個(gè)方面改進(jìn)地理教學(xué)方式，地理教師需要科學(xué)合理地提升自身的教學(xué)能力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］徐云靜.探討如何提高初中地理教學(xué)效果［J］.學(xué)周刊，20xx，08（15）：47.
［3］馮秀紅.提高初中地理教學(xué)效果的對(duì)策研究［J］.創(chuàng)新教育，20xx，16（03）：117
地理教學(xué)論文4
摘要：所謂微課程，即利用當(dāng)前先進(jìn)的科技進(jìn)行講課的一種方式。如何科學(xué)地利用地理微課程教學(xué)并使教學(xué)效果事半功倍，成為擺在地理教育工作者面前的重大課題。以下是筆者在地理教學(xué)中對(duì)微課程的些許運(yùn)用，以供同仁參考。
關(guān)鍵詞：微課程；地理教學(xué)；信息化技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
“微課程”源于二十世紀(jì)八十年代清華大學(xué)教育研究院專家團(tuán)集國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師智慧而重磅推出的“短時(shí)高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識(shí)點(diǎn)歸納”三位一體的教學(xué)模式，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短（學(xué)時(shí)短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學(xué)習(xí)課程。
一、“微課程”的定義、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
�。�1）“微課程” 是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在大約15～20分鐘的.時(shí)間內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。
�。�2）特點(diǎn)：音視頻呈現(xiàn)，緊扣地理易忽視、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行教學(xué)。
�。�3）優(yōu)勢(shì)：將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間自由，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解需求等。
二、“微課程”在地理教學(xué)中的運(yùn)用
在講析中國(guó)旅游地理時(shí)，我較多地運(yùn)用了 “地理微課程”片段教學(xué)。即花大量時(shí)間在微課程教學(xué)的準(zhǔn)備上，上課展現(xiàn)在學(xué)生面前的是形象、生動(dòng)、具體的音視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦等器官，使學(xué)生主動(dòng)參與到地理課堂教學(xué)中來，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深、記得牢。
�。�1）地理微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前，地理教育界普遍認(rèn)為微課程教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，一是用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，二是用于課中作為學(xué)生的上課資源，三是課后用于學(xué)生的診斷復(fù)習(xí)和補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時(shí)，課前，先讓學(xué)生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學(xué)生初步構(gòu)建有關(guān)巖溶地貌的基礎(chǔ)知識(shí)。課中，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解，如讓學(xué)生觀看巖溶地貌各種形態(tài)的微視頻，重點(diǎn)講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學(xué)生通過自主觀看風(fēng)景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對(duì)該地貌旅游資源產(chǎn)生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術(shù)與技能，精心設(shè)計(jì)富有特色的微課程。在地理教學(xué)中，自然現(xiàn)象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律、火山熔巖地貌、風(fēng)成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點(diǎn)。我把相關(guān)地理知識(shí)制作成惟妙惟肖的動(dòng)畫畫面，使學(xué)生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
�。�3）地理微課程設(shè)計(jì)要短小精悍，重細(xì)節(jié)研磨，促學(xué)生思考。
地理基礎(chǔ)知識(shí)講解和疑難問題的突破，關(guān)鍵在于解決地理教學(xué)中的一些微問題。在設(shè)計(jì)地理微課程時(shí)，教師應(yīng)先把課程重點(diǎn)內(nèi)容分解成幾個(gè)小主題，再把它們串聯(lián)成微課程小專題。如講解“學(xué)會(huì)使用地圖”這一專題時(shí)，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業(yè)地圖的合理使用等若干小專題，來供學(xué)生直觀實(shí)用地學(xué)習(xí)。
�。�4）“微互動(dòng)”是地理微課程的重要環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)地理微課程時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、提示、學(xué)法等進(jìn)行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行師生交流互動(dòng)；再次要制訂課外學(xué)習(xí)積分制度，如把學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺(tái)、疑難提問、問題解答等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，以積分形式作為評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。
三、地理微課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
�。�1）地理微課程切入課題要快。設(shè)置話題、復(fù)習(xí)知識(shí)、問題導(dǎo)入或開門見山皆可。
�。�2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個(gè)，重點(diǎn)要突出講，學(xué)生討論要啟發(fā)或引導(dǎo)，忌魚龍混雜。
�。�3）教師表達(dá)語言要準(zhǔn)確，板書要簡(jiǎn)約。在微課程中，教師語言要準(zhǔn)確生動(dòng)，富有哲理，簡(jiǎn)單易懂；板書要點(diǎn)睛，對(duì)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)起重要作用。
（4）課堂要有小結(jié)。地理微課程結(jié)束時(shí)，應(yīng)用兩到三分鐘時(shí)間對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
總之，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
地理教學(xué)論文5
1有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合自己掌握的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中。多媒體輔助教學(xué)工具，能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)具象化。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關(guān)的圖片和視頻播放給學(xué)生看，定能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑問？其次，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)，將地殼運(yùn)用的相關(guān)事宜引入到課堂上，運(yùn)用圖片或者視頻將地貌的變化展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直觀的到，消除學(xué)生學(xué)習(xí)地殼知識(shí)的難度，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2有助于提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖水平和能力
地圖是學(xué)生地理知識(shí)的重要工具之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。但是，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)到的圖往往都是靜止不動(dòng)的，增加了學(xué)生理解的難度，使學(xué)生失去了探究的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒌玫浇Y(jié)論的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中的不足。例如，在“洋流”學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)把海水大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的情景及在地球表面的流向直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的地圖進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與地圖結(jié)合起來，綜合的分析問題、探究問題以及解決問題。
3有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力，具體可以從以下兩個(gè)方面看：其一，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒌乩淼慕虒W(xué)素材整合起來，且能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的聽覺和視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，從而是學(xué)生沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)的去分析問題，探究問題，創(chuàng)新學(xué)生的思維，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力；其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠豐富地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，且完成知識(shí)的內(nèi)化過程，成為自己的知識(shí)，且還有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心求知欲望。課堂雖然是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，但是課外學(xué)習(xí)也是不可忽視的。多媒體技術(shù)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教師，對(duì)于自己感興趣的'知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法和觀念，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，從以上兩個(gè)角度和層面來講，在高中地理課堂實(shí)施多媒體教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)新能力提供了很好的契機(jī)。
4有助于提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
眾所周知，多媒體技術(shù)是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術(shù)，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感官，還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。高中階段的學(xué)生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加必要。例如，學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這章內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，以文字的敘述為主，理論性非常，而實(shí)際的案例和資料非常少，學(xué)生理解起來非常困難，且往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，作為當(dāng)代教師，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，將實(shí)際的案例和資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。具體的操作方法：首先，運(yùn)用PPT制作課件，將環(huán)境的前后景觀，展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析各種活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。然后，引導(dǎo)教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括出各種環(huán)境問題的定義，除此之外，教師還可給學(xué)生播放一些有關(guān)環(huán)境破壞的視頻資料。
5有助于解決高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科尤其獨(dú)特的特征，因此，要想學(xué)生能夠真正的收獲知識(shí)，就必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，不斷開發(fā)學(xué)生的想象能力。目前，學(xué)生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學(xué)難度比較大的原因之一。針對(duì)這樣的情況，教師可以合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具，不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從而不斷的淡化教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生始終無法真正直觀理解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律，此時(shí)教師可利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側(cè)視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態(tài)之下，學(xué)生可以很容易總結(jié)出結(jié)論，即“地球總是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)，從北極上空看是逆時(shí)針，從南極上空看是順時(shí)針”，可見多媒體教學(xué)在攻克教學(xué)重難點(diǎn)方面所發(fā)揮的重要作用。綜上所述，將多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，確實(shí)能夠提高其的教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的認(rèn)知能力和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)的合理方式，從而最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
地理教學(xué)論文6
摘要：基于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了南陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)本科生導(dǎo)師制下地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，并從科研項(xiàng)目，導(dǎo)師制管理制度，指導(dǎo)模式的創(chuàng)新等方面論述了教改效果及改進(jìn)措施。通過改革，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力得到了較大提升，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的需求，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；地理科學(xué)；課程教學(xué)
地理科學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系中的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。目前，我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，并推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科和行業(yè)的進(jìn)步。但隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)、知識(shí)的高速增長(zhǎng)，地理學(xué)科也逐漸呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合的特點(diǎn)，如果僅依靠地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，已經(jīng)無法適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的要求。為解決這一問題，國(guó)外高校地理學(xué)科教育逐漸綜合化，一些國(guó)外高校在地理學(xué)科教育中，要求淡化專業(yè)方向、拓寬專業(yè)范圍、加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和滲透。２１世紀(jì)初，為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校陸續(xù)引進(jìn)并快速推廣導(dǎo)師制。地理科學(xué)專業(yè)推行導(dǎo)師制不僅有利于推動(dòng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生管理，而且對(duì)于培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)的個(gè)性化教育，拓寬專業(yè)口徑等都有重要意義。在推行科技創(chuàng)新時(shí)代背景下，如何根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在本科生導(dǎo)師制下加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升地理科學(xué)專業(yè)的教育水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才是地理科學(xué)專業(yè)亟待解決的重要問題。本文分析了南陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制下實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題等，并提出了一些相應(yīng)的改革措施，闡述了實(shí)施效果。
１本科生導(dǎo)師制
導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是指為大學(xué)本科生配備導(dǎo)師，使學(xué)生在四年的大學(xué)本科教育階段能夠得到導(dǎo)師的全方位指導(dǎo)。時(shí)至二十世紀(jì)八十年代，隨著我國(guó)高等教育的大力發(fā)展，學(xué)年制的弊端日益突出，越來越不能適應(yīng)高校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，由于學(xué)分制具有靈活的特性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，因此部分高校開始借鑒美國(guó)大學(xué)的學(xué)分制教學(xué)管理方式。九十年代實(shí)行學(xué)分制的高等院校日益增多，學(xué)生迫切需要老師在課程選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，而常規(guī)本科教學(xué)培養(yǎng)實(shí)行的以年級(jí)為單位的班主任制和以課堂教學(xué)為主的班級(jí)授課制中遵循的“一對(duì)多”的思維邏輯很難滿足這一要求，本科生導(dǎo)師制也就應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)至今日，本科生導(dǎo)師制已在我國(guó)多數(shù)研究型大學(xué)中開展，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等都實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。
２本科生導(dǎo)師制下地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
２．１本科生導(dǎo)師制下的地理科學(xué)教學(xué)實(shí)踐
南陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)建立了“學(xué)生—導(dǎo)師”的指導(dǎo)模式，大一入校便安排學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師選擇，學(xué)院開展專題培訓(xùn)會(huì)，在詳細(xì)介紹本專業(yè)導(dǎo)師研究方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行有目的的導(dǎo)師選擇。該模式以學(xué)生自由選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再次選擇為特點(diǎn)，通過雙向選擇，建立良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。從導(dǎo)師確認(rèn)后，在學(xué)生大學(xué)４年的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等進(jìn)行全過程、全方位的監(jiān)督和指導(dǎo)。地理科學(xué)專業(yè)共成立了包括區(qū)域發(fā)展與資源開發(fā)、湖泊沉積與環(huán)境演化、土壤有機(jī)碳周轉(zhuǎn)、土壤退化與修復(fù)等方向的８?jìng)�(gè)小組。每個(gè)小組成立后，與相近研究方向的其他小組建立研究團(tuán)隊(duì)，共形成５個(gè)研學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成了以導(dǎo)師為核心，本專業(yè)大三學(xué)生為主體，大二學(xué)生為核心，大一學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的團(tuán)隊(duì)分工機(jī)制，使每個(gè)研學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠有序、可以持續(xù)地向前發(fā)展。
２．２本科生導(dǎo)師制下的地理科學(xué)教學(xué)成果
在團(tuán)隊(duì)老師的倡議下，學(xué)院將現(xiàn)有的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究中心、國(guó)土資源研究所、獨(dú)山玉文化研究中心、自然地理實(shí)驗(yàn)室、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、遙感繪圖實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室和工程中心對(duì)地理專業(yè)本科生開放，同時(shí)允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參觀和使用實(shí)驗(yàn)室中的大型精密儀器，并接受本科生開展科研實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐，每個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室年接收學(xué)生人數(shù)不少于２０人。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師在本團(tuán)隊(duì)中遴選具有創(chuàng)新潛質(zhì)的本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行專門指導(dǎo)和培訓(xùn)，開展科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。同時(shí)每年定期組織學(xué)生參見校級(jí)和國(guó)家級(jí)ＳＰＣＰ項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研實(shí)踐當(dāng)中。在這些措施的帶動(dòng)下，南陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在科研方面取得了突出成果，２０１３至今，學(xué)生已參與科研項(xiàng)目４０余項(xiàng)，發(fā)表多篇高水平的教科研論文。近５年來，地理科學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)共申請(qǐng)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)超過１００萬元，科研項(xiàng)目１００余項(xiàng)，在全校專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研成果中名列前茅，歷屆學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師不但注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，同時(shí)也注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，近年來，學(xué)生在多級(jí)別和多類別的專業(yè)競(jìng)賽中取得了突出成績(jī)，如取得第三屆全國(guó)高校地理師范教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)２項(xiàng)，第十二屆高等學(xué)校師范教育專業(yè)教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)１項(xiàng)，河南省第十一屆高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)２項(xiàng)等。
�。玻潮究粕鷮�(dǎo)師制下的地理科學(xué)教學(xué)存在問題
在實(shí)行導(dǎo)師制后，南陽(yáng)師范學(xué)院在地理科學(xué)教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，然而，本科生導(dǎo)師制在實(shí)行的過程中仍存在一些問題，如部分導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程不重視，不能結(jié)合自身研究方向和學(xué)生特點(diǎn)制定有針對(duì)性的研究計(jì)劃，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不能積極參與導(dǎo)師指定的科研實(shí)踐中。
３教學(xué)實(shí)踐模式的改革措施
３．１加強(qiáng)導(dǎo)師制的制度建設(shè)和指導(dǎo)模式創(chuàng)新
在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的過程中，應(yīng)該把本科生導(dǎo)師制的制度和政策建設(shè)放在首位，必須通過明確的文件、規(guī)章和條例等來保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，并將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)模式確定下來。如南陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院已制訂了《環(huán)旅學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，細(xì)則分別從指導(dǎo)思想、基本原則、任職條件、工作職責(zé)、管理模式等方面進(jìn)行了明細(xì)化、規(guī)范化和制度化的規(guī)定。實(shí)踐結(jié)果表明，本科生導(dǎo)師制的全面深入推進(jìn)離不開制度建設(shè)，一套完善、科學(xué)、合理的規(guī)章制度，可以使本科生導(dǎo)師制有章可循、有法可依，進(jìn)而才可以提高實(shí)施過程中的指導(dǎo)精度與效率。本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式多種多樣。如英國(guó)劍橋大學(xué)牛和津大學(xué)采用“一對(duì)一”的個(gè)人輔導(dǎo)制；美國(guó)普林斯頓大學(xué)采取的按年級(jí)、小組、階段進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的模式等。有學(xué)者指出，在師資力量不充足的條件下，可以優(yōu)先考慮以下四種模式指導(dǎo)模式：論文導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、社團(tuán)導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。也有學(xué)者提出“本科生導(dǎo)師制———流動(dòng)導(dǎo)師制———通過設(shè)計(jì)‘門診式’導(dǎo)引模式”，開辟“第二課堂”指導(dǎo)陣地，創(chuàng)新“縱橫交叉”型指導(dǎo)形式，推動(dòng)師生之間雙向“流動(dòng)”，使師生在“流動(dòng)”的`過程中緊密銜接，增強(qiáng)互動(dòng)，從而提升了“導(dǎo)學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。由此可見，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式眾多，在實(shí)施的過程中，不同的學(xué)校和專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，貫徹因地制宜、因材施教的指導(dǎo)思想，采取科學(xué)合理的指導(dǎo)模式。經(jīng)驗(yàn)主義的照搬其他院校和專業(yè)的指導(dǎo)模式，可能使這種教學(xué)制度誤入歧途，不能達(dá)到實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)有的效果。同時(shí)應(yīng)建立導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的導(dǎo)師選擇制度，如導(dǎo)師單向選擇可能導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自身專業(yè)喜好進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，而如果學(xué)生單向選擇則可能導(dǎo)致太多學(xué)生選同一位導(dǎo)師的問題，因此建立一種導(dǎo)師－學(xué)生雙向選擇的模式，在本科生導(dǎo)師制發(fā)展中至關(guān)重要。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本專業(yè)導(dǎo)師信息在網(wǎng)上進(jìn)行公布，以便學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生填寫２到３個(gè)志愿后，導(dǎo)師根據(jù)自身研究方向和報(bào)名人數(shù)情況進(jìn)行審批接收或拒絕。通過這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師雙向合理選擇，有利于本科生導(dǎo)師制順利推行和健康發(fā)展。建立定期匯報(bào)制度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差異，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行小組會(huì)議，讓小組成員將近期的學(xué)習(xí)情況及科研情況進(jìn)行匯報(bào)，１－２周進(jìn)行一次口頭匯報(bào)，４周左右進(jìn)行一次ｐｐｔ匯報(bào)。通過這種定期的匯報(bào)，導(dǎo)師一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中的不足進(jìn)行糾正，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)對(duì)于部分學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，導(dǎo)師也可以及時(shí)地監(jiān)督和鞭策，促使學(xué)生將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去，這一方面可以降低學(xué)生課程掛科率，提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，同時(shí)也對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自律能力和支配時(shí)間的能力也有積極的促進(jìn)作用。
�。常舶才艑W(xué)生定期參加科研講座
大學(xué)教育中課堂教學(xué)時(shí)間較多，在課堂教學(xué)中，老師通常采用的是國(guó)家規(guī)定的教材，通過教材的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解和掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。然而由于科學(xué)發(fā)展速度的加快，很多教材無法走在科研的時(shí)代前沿，陳舊的知識(shí)一方面無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。而科研講座作為一種高效傳達(dá)科研信息和科研動(dòng)態(tài)的方式，可以讓學(xué)生用更少的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生思維能力，開闊學(xué)生眼界都有積極的促進(jìn)作用。然而在當(dāng)前的本科教學(xué)中，教學(xué)單位和教師很少關(guān)注科研講座在本科生教育中的作用。這一方面是教師在認(rèn)識(shí)上的不足，另一方面，大范圍組織學(xué)生參加科研講座存在諸多難度，如學(xué)生的興趣方面差異，科研講座空間的不足，參加講座后如有問題或啟發(fā)不容易有針對(duì)性的解決方法。而進(jìn)行本科生導(dǎo)師制后，由于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較少，很好找到能容納本組學(xué)生的科研講座，同時(shí)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)校舉行的科研講座進(jìn)行遴選，有選擇性地參加，以節(jié)約學(xué)生時(shí)間，在講座結(jié)束后，學(xué)生如有問題可以及時(shí)和自己的導(dǎo)師進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在地理科學(xué)專業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以定期組織學(xué)生參加本校舉行的與專業(yè)相關(guān)的科研講座，達(dá)到書本基礎(chǔ)知識(shí)和科研前沿相結(jié)合的效果。
�。常惩七M(jìn)賽課結(jié)合
地理科學(xué)專業(yè)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科也是一門實(shí)踐學(xué)科，部分學(xué)生在本科四年后會(huì)投身中小學(xué)地理教學(xué)中，另一部分學(xué)生可能繼續(xù)深造，這兩種選擇都要求學(xué)生有很高的實(shí)踐能力，尤其是地理教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有很好的表達(dá)能力。因此在開展本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行賽課，提高學(xué)生的自學(xué)能力，組織能力和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大型的講、說課比賽，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
４結(jié)語
地理科學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，南陽(yáng)師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)在本科生導(dǎo)師制下對(duì)其教學(xué)開展了一系列改革措施，并在各層面取得了一定的效果，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，但在實(shí)施過程中仍存在一些不足。本文有針對(duì)性地提出了地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的不足，以及在本科生導(dǎo)師制下，地理科學(xué)教學(xué)可以實(shí)施的改進(jìn)措施。本研究對(duì)如何加強(qiáng)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，以及如何合理地應(yīng)用本科生導(dǎo)師制提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力有一定的指導(dǎo)意義。
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地理教學(xué)論文7
一、地理教學(xué)中，要教給學(xué)生一些讀地圖技巧
讀圖時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，標(biāo)題直接反映了該地圖的實(shí)際屬性，這是需要學(xué)生掌握的最基本的信息。讓學(xué)生懂得通過地圖學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)，新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了這一教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)生讀圖時(shí)，教師一定要傳授給學(xué)生一些讀圖技巧，讓他們充分認(rèn)識(shí)到各種類型的地圖所呈現(xiàn)出的信息都是不相同的，一定要有意識(shí)、有針對(duì)性地去閱讀各種地圖。學(xué)生懂得了如何看圖例，才能夠提高對(duì)地圖的理解度，才能準(zhǔn)確地掌握一些有用的信息，進(jìn)而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學(xué)生充分了解地圖的內(nèi)容，讓他們對(duì)地圖中蘊(yùn)含的一些內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握。學(xué)生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識(shí)，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)帶來他們的壓力，而且在識(shí)圖的過程中還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理的教學(xué)效率
在地理教學(xué)中，教師要善于根據(jù)地圖進(jìn)行新知識(shí)的講解，這樣有利于學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)畫地圖的基本技能。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，讓學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力會(huì)隨著教師的筆畫和語言自然地轉(zhuǎn)移，將視聽有效地結(jié)合，還能夠加深他們的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在黑板上把長(zhǎng)江干流略圖大致畫出來，從長(zhǎng)江的`發(fā)源地開始繪起，一直畫到入�？谔�，可以先畫干流，然后再給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母W。如在講上、中、下游的劃分時(shí)，可以把宜昌和湖口兩地的名稱用彩色的粉筆標(biāo)在干流上；在講到長(zhǎng)江上、中、下游的特征時(shí)，再標(biāo)注到適當(dāng)?shù)奈恢蒙�，上游具有“水流湍急，水力豐富”的特點(diǎn)，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運(yùn)”的特征等，一邊作畫，一邊講解，這種有形有意的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶。地理略圖以一種動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠達(dá)到觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)展示地圖信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講授，將世界各國(guó)或者中國(guó)各地的一些風(fēng)土人情、景觀特點(diǎn)等通過多媒體課件展示出來，并通過投影或者電視錄像等方式生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)就能夠看到世界各地的風(fēng)土民情，通過信息的播放及時(shí)了解世界各地的信息，既能夠豐富學(xué)生的信息量，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣。多媒體課件的使用能夠幫助學(xué)生從地圖中輕松地掌握一些知識(shí)，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。結(jié)合多媒體課件進(jìn)行讀圖，能讓學(xué)生少花一些時(shí)間，多學(xué)習(xí)一些知識(shí)。特別是對(duì)一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，如果能夠采用一些圖像來幫助學(xué)生理解，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、總結(jié)
在初中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法是多種多多樣的。要想學(xué)好地理知識(shí)，就需要學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探究。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加大觀察力度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)地圖進(jìn)行必要的觀察與探究，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷地積累一些有用的地理知識(shí)。此外，在教學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用地圖的技能，讓他們能夠結(jié)合地圖查找一些有用的地理信息，并利用地圖去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。
地理教學(xué)論文8
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。基于此，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義
�。ㄒ唬┯欣谪S富高中地理教學(xué)
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
�。ǘ┯欣诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)形式
學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的'講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過多媒體動(dòng)畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
�。ㄈ┣榫辰虒W(xué)，構(gòu)建高效地理課堂
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文9
老師們，近幾年我連續(xù)承擔(dān)了初四畢業(yè)班的地理教學(xué)工作。經(jīng)驗(yàn)談不上，有一些做法和遺憾說出來供大家指正。
一、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高
每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，教師也不例外。而且我的體會(huì)是教師的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)的比其它行業(yè)更加明顯。有的老師講課的優(yōu)點(diǎn)是重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)，處理的好;有的老師復(fù)習(xí)思路清晰。我經(jīng)常聽老師拉的課，特別是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，基本上每周必聽。其它老師也經(jīng)常聽我的課。除聽課活動(dòng)外，我們平時(shí)也經(jīng)常就教學(xué)問題進(jìn)行交流，共同商討授課計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、解題思路。大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增益己所不能。
二、抓好課堂教學(xué)，提高效率
由于初四時(shí)間很緊，我沒有占過一節(jié)自習(xí)課，也沒有布置過過多的作業(yè)。我的想法是在課堂上下功夫，提高課堂效率。首輪復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師完整系統(tǒng)的.講解知識(shí)體系，這會(huì)占用絕大多數(shù)的課堂時(shí)間，學(xué)生的唯一工作就是聽講。我的做法是，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，上課時(shí)師生共同組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用提問等方式讓學(xué)生自己把知識(shí)體系豐滿。加強(qiáng)了隨堂練習(xí)的份量，講練結(jié)合。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生全程參與。我個(gè)人認(rèn)為這種方式比教師講滿整節(jié)課，學(xué)生被動(dòng)接受要好。對(duì)于習(xí)題，我們總是精心選擇，不讓學(xué)生做無用功。因?yàn)槲艺J(rèn)為，題目永遠(yuǎn)沒有做完的時(shí)候，做完了這一本還有另一本，更沒有講完的時(shí)候。關(guān)鍵是挑出來講的題目有代表性，能帶出重要的知識(shí)點(diǎn)，并且能對(duì)學(xué)生答題有指導(dǎo)性就可以了。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，我并不面面俱到，精選例題，精講多練。每節(jié)課講完重點(diǎn)例題后一般都能留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己回味、提問和練習(xí)。
三、強(qiáng)化讀圖技能，形成空間概念
地圖是初中地理的靈魂。地圖訓(xùn)練主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是學(xué)生應(yīng)具備一定的讀圖能力，能從地圖上獲取充分的信息;第二方面是學(xué)生應(yīng)對(duì)一些重要區(qū)域形成清晰的空間概念。針對(duì)這兩個(gè)方面，我將地圖訓(xùn)練貫穿于整個(gè)初四教學(xué)的始終。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，做到每節(jié)課都要有圖，以板圖為主。課堂上要求個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)上來填注板圖，全體學(xué)生在下面畫出簡(jiǎn)圖并填注。在復(fù)習(xí)世界地理時(shí)，我專門印制了一些空白地圖，每復(fù)習(xí)完一節(jié)課，都要求學(xué)生將本課知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，并作為作業(yè)交上來，檢查后改錯(cuò)。
地理教學(xué)論文10
教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。
1.緊扣課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案
這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。初中新課程改革一大特色是原則性的課標(biāo)、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達(dá)到的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是處于有序的狀態(tài)。注意改革教材內(nèi)容，改進(jìn)問題情境的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響很大，它通過影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平來精心設(shè)計(jì)問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而打破定勢(shì)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2. 讓學(xué)生開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動(dòng)
新課程改革后，出現(xiàn)了多個(gè)版本的教材，同一個(gè)課標(biāo)，不同版本上的案例并不相同，其所表述的地理事實(shí)本身也并不需要學(xué)生死記硬背。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，掌握其中所涉及的基本原理和分析方法，并能遷移運(yùn)用。因此，教師有必要對(duì)教材中提供的案例進(jìn)行重新整合，使學(xué)生能圍繞其開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動(dòng)。通過比較各版本教材案例或身邊鄉(xiāng)土典型事例和事件以及課堂上學(xué)生提出的疑問，選擇確定最適合所教學(xué)生探究的案例生成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，不回避問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。把教材中的案例進(jìn)行重整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息展開討論與探究，有利于學(xué)生從典型案例所提供的信息中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的教學(xué)目標(biāo)。
3.提高教師素質(zhì)
教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，提高教師的素質(zhì)應(yīng)該是首要的。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就初中地理教學(xué)來說，教師個(gè)人的地理知識(shí)水平的深度和廣度應(yīng)該達(dá)到一定的級(jí)別才有資格進(jìn)行教學(xué)工作。在講課時(shí)，照本宣科，完全沒有個(gè)人見解和清晰而透徹的講解，對(duì)學(xué)生來說，本來就有點(diǎn)晦澀難懂地理課本，他們會(huì)徹底失去信心。所以，還要對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)最新地理知識(shí)的地理事件的接受和學(xué)習(xí)程度，地理是一個(gè)時(shí)刻變化著個(gè)的學(xué)科，不斷有地理現(xiàn)象出現(xiàn)，也有一些舊的地址的消失，比如說長(zhǎng)江三峽現(xiàn)在只是一段過去的美麗記憶了，而三峽大壩的投入使用，又是新的地理事件。學(xué)生需要緊跟時(shí)代的脈搏，掌握這些不斷變化著的`知識(shí)內(nèi)容，這叫需要知識(shí)的傳授者能較快的學(xué)會(huì)這些知識(shí)并交給學(xué)生。教師的道德素質(zhì)可以說是一個(gè)教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，所以對(duì)教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當(dāng)之無愧的人類靈魂的工程師。
4.如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)
4.1 選擇適宜探究式教學(xué)的地理內(nèi)容
在地理課堂教學(xué)中要有效地開展探究式教學(xué)，需要考慮很多因素，有些知識(shí)內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識(shí)內(nèi)容適合用探究式教學(xué)呢？以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀來考察，可把地理知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是有關(guān)世界“是什么”的知識(shí)，如地理名稱、概念、事實(shí)等。這類地理知識(shí)通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生記憶或掌握，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如我國(guó)的“疆域和面積”。程序性知識(shí)又稱為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、程度、步驟、方法等方面的知識(shí)，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問題，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。在上述知識(shí)中，單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。如“月相的變化規(guī)律”、“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”、“地球公轉(zhuǎn)與四季的形成”這類知識(shí)是內(nèi)隱的、個(gè)人化的知識(shí)，通過學(xué)生的觀察、記錄、探究，獲得親身體驗(yàn)，才能為學(xué)生所掌握。這種從實(shí)踐中獲得的地理知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶。因此，這類地理知識(shí)更適合通過自主探究來實(shí)現(xiàn)。
4.2 在中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)的方法
地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，可以采取以下方法：一是創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問題情景。學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。創(chuàng)設(shè)高水平的富于探究性的問題情景易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。問題情景可以來自教師獨(dú)立的開發(fā)，也可以應(yīng)用新教材中已有的閱讀材料等。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)組織。將地理課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，基于一定的問題情景，調(diào)動(dòng)認(rèn)知的積極性，在主動(dòng)探究的過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如在中國(guó)地理有關(guān)長(zhǎng)江的教學(xué)中，有教師將長(zhǎng)江的支流湖泊、所跨地形區(qū)、沿岸景觀等一系列教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成對(duì)長(zhǎng)江的考察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位考察長(zhǎng)江的支流湖泊、地形和景觀等，“考察”完畢，小組派代表在全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容、查閱相關(guān)地圖以及與組內(nèi)同學(xué)的交流，自己去了解長(zhǎng)江的這些情況，在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見后，派代表上講臺(tái)交流。這一探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，獲得較好的教學(xué)效果。
總之，全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。因此，地理教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)帶來新的活力。
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地理教學(xué)論文11
一、背景介紹
在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，地理信息系統(tǒng)就作為地理課程內(nèi)容在必修及選修部分都有所涉及，而2011年版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的地圖部分還明確提出教師應(yīng)列舉電子地圖、遙感圖像的運(yùn)用實(shí)例。［1］由此可見地理信息技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的重要性。但是由于目前我國(guó)各中學(xué)校的軟硬件條件、地理信息技術(shù)的專業(yè)性及地理教師實(shí)際的地理信息技術(shù)水平等方面的矛盾，地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)際推行非常困難。因此2005年既具有電子地圖功能又具有部分地理信息系統(tǒng)功能的地理信息服務(wù)平臺(tái)Googleearth一經(jīng)推出，就得到了許多中學(xué)地理教師的關(guān)注。通過在中國(guó)知網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于Googleearth在中學(xué)地理教學(xué)方面的文章已經(jīng)很多，但是由于目前Googleearth在我國(guó)無法正常運(yùn)行，因此我們必須找到真正適合我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的地理信息服務(wù)平臺(tái)。
二、天地圖概念
天地圖是我國(guó)國(guó)家測(cè)繪地理信息局主導(dǎo)、國(guó)家地理信息中心具體實(shí)施建設(shè)于2011年正式發(fā)布運(yùn)行于互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)家電子政務(wù)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的國(guó)家地理信息公共服務(wù)平臺(tái)。它提供服務(wù)的形式有三種，即站，服務(wù)接口和前置服務(wù)。［2］一般情況下，用戶利用天地圖的站就能進(jìn)行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索等各類應(yīng)用。［3］李總理曾在2011年提出要將其建設(shè)為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)地理信息服務(wù)的知名品牌。
三、天地圖提供的地理信息數(shù)據(jù)情況介紹
目前天地圖免費(fèi)為公眾提供的地理信息數(shù)據(jù)不僅包括了覆蓋全球范圍的矢量地形和衛(wèi)星遙感影像，覆蓋全國(guó)范圍的地圖及部分城市三維街景、水系、交通分布等這些我國(guó)其他電子地圖均有涉及的地理信息數(shù)據(jù)，還包括了我國(guó)各省的人口普查、天氣預(yù)報(bào)、旅游景區(qū)分布，及來自于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市每一年經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各方面巨額的統(tǒng)計(jì)信息等我國(guó)其他電子地圖未曾提供的信息數(shù)據(jù)。據(jù)李志剛對(duì)目前天地圖的建設(shè)情況的介紹，目前天地圖提供的地理信息總數(shù)據(jù)量超過了100TB。［2］由此可見天地圖提供的地理信息數(shù)據(jù)非常豐富。
四、已有的關(guān)于天地圖運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的研究
通過在中國(guó)知網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于天地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的文章僅有幾篇。張鮮鮮等認(rèn)為天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用主要通過在線地圖、省市直通及專題運(yùn)用這三種運(yùn)用功能來實(shí)現(xiàn)。［3］鄭玲等結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容分析了天地圖運(yùn)的五大主要功能，及天地圖運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的必要性及可行性。［4］通過對(duì)這些文章的閱讀發(fā)現(xiàn)，已有的研究中更多的是關(guān)于天地圖可運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的功能的介紹，而關(guān)于天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方式的研究還很缺乏。本文將聯(lián)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容從常規(guī)地理課堂教學(xué)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)兩方面來介紹天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方式。
五、天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方式
天地圖運(yùn)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)運(yùn)用方式主要有兩種，第一種在常規(guī)地理課堂教學(xué)中，天地圖為常規(guī)地理課堂教學(xué)提供教學(xué)資源，僅在需要的時(shí)候出現(xiàn)。這種運(yùn)用方式的實(shí)現(xiàn)由兩種情況:一是在課堂教學(xué)中教師在需要的'時(shí)候通過連接了互聯(lián)網(wǎng)電腦直接進(jìn)入天地圖，再通過多媒體向?qū)W生展示需要的地理信息數(shù)據(jù)。比如在地質(zhì)版義務(wù)教育八年級(jí)的地理教科書中第一章第二節(jié)的地形的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解各種各樣的地形。教師可以在為學(xué)生講解了有關(guān)我國(guó)的地形類型的知識(shí)后，通過這種方法向?qū)W生展示不同類型地形的影像，讓學(xué)生能夠直觀地感知不同的地形及我國(guó)的地形特征。但是這種方式的教學(xué)，需要在能連接上互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室里進(jìn)行。二是教師在備課時(shí)就將需要的地理信息數(shù)據(jù)通過截屏的方式插入到課件，所有的操作過程均在備課時(shí)完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的變化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解我國(guó)的人口數(shù)據(jù)情況，而天地圖的綜合服務(wù)欄目就提供了我國(guó)的人口普查專題圖層，教師在該欄目下尋找需要的圖層，再通過截屏/粘貼/修剪的方式將其插入到這節(jié)課的課件中。這種方法可以為教師的教學(xué)提供豐富的數(shù)據(jù)資料，增加知識(shí)的可信度。第二種是在學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將天地圖作為輔助工具。通過上文可知天地圖提供了大量的地理信息數(shù)據(jù)，且操作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生在地理探究性學(xué)習(xí)中利用天地圖既有利于獲得探究思路，又有利于獲得豐富的資料。如對(duì)于粵教版義務(wù)教育地理教科書八年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)四川盆地這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初中課新標(biāo)要求學(xué)生能夠利用地圖評(píng)價(jià)四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然環(huán)境特征及人文環(huán)境特征。教師可將這節(jié)課程設(shè)計(jì)成基于天地圖的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。讓學(xué)生以小組形式利用天地圖搜集、整理資料，歸納四川盆地的自然環(huán)境及人文環(huán)境特征，并將自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)情況進(jìn)行一定的指導(dǎo)幫助。但是這種教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備及學(xué)生能力要求高且管理難度大，教師需要在開展前對(duì)其進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，并向?qū)W生介紹天地圖的使用方法。
地理教學(xué)論文12
摘要：新媒體是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，借助新媒體促使高中地理教學(xué)方法與教學(xué)模式得到改革與優(yōu)化，這為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助新媒體輔助高中地理教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異并滿足學(xué)生的自我述求，充分發(fā)揮教師的教育智能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，繼而為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步提供巨大幫助。文章以高中地理教學(xué)為例，先簡(jiǎn)要分析新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后借助實(shí)例具體探討新媒體輔助高中地理教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：新媒體；高中地理教學(xué)；輔助作用
新媒體屬于融合文字、圖像、音頻、視頻等各種信息的創(chuàng)新型媒體，將新媒體作為高中地理課程的教學(xué)輔助工具，可以借助各種教育資源及教學(xué)手段來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而為了充分發(fā)揮新媒體的輔助作用，強(qiáng)調(diào)教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，以將新媒體的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，繼而為高中地理教學(xué)的改革及發(fā)展開辟新的道路。
一新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
�。ㄒ唬┬旅襟w促使地理教學(xué)多元開放
信息傳遞可以采取多種形式，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)溝通也主要借助信息的傳遞來實(shí)現(xiàn)[1]。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受到時(shí)間及空間的限制，學(xué)生同教師的信息傳遞往往存在一定的封閉性。新媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，則使得信息傳播手段有極大的開放性。新媒體使高中地理教學(xué)多元開放具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師借助新媒體技術(shù)可以建構(gòu)出地理教學(xué)資源庫(kù)，這樣可使地理教學(xué)資源得到快速共享，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大的幫助；第二，在課堂教學(xué)中，每名學(xué)生面臨著相同的學(xué)習(xí)信息源，網(wǎng)絡(luò)新媒體中的海量信息為學(xué)生獲取各種信息提供幫助，這使得學(xué)生能夠借助一定的新媒體技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生自學(xué)能力有著重要幫助。
�。ǘ┬旅襟w促使地理教學(xué)混合多樣
新媒體使得地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及途徑都發(fā)生了巨大變化，借助新媒體中的及時(shí)溝通軟件能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生有效的溝通與互動(dòng)，這樣可使教學(xué)方法及教學(xué)手段有更多選擇，并且還是教學(xué)從原本的課堂教學(xué)及學(xué)歷教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟紊踔量鐚哟蔚目臻g教育行為。新媒體輔助高中地理教學(xué)混合多樣具體體現(xiàn)在以下兩方面：第一，隨著當(dāng)前新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，地理教學(xué)中教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及媒體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備同傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式獲得高效的學(xué)習(xí)效果[2]。第二，新媒體呈現(xiàn)知識(shí)的方式更加豐富多樣，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣。
（三）新媒體促使地理教學(xué)雙向交互
隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體為人們的雙向互動(dòng)提供平臺(tái)，使人們可以跨越時(shí)間及空間接受信息。新媒體技術(shù)支撐下的高中地理教學(xué)，為教師與學(xué)生自由平等的交流提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)還使教師與學(xué)生之間的交流變得更加方便、快捷[3]。新媒體雙向溝通實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的交流，這樣一方面使得地理教師能夠借助新媒體技術(shù)向?qū)W生發(fā)送地理信息或者傳送地理學(xué)習(xí)資料，另一方便學(xué)生還能夠借助新媒體技術(shù)向教師請(qǐng)教相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行溝通，這樣達(dá)到了高中地理教學(xué)的良性互動(dòng)局面。
二新媒體在高中地理教學(xué)中輔助作用的具體體現(xiàn)
�。ㄒ唬┬旅襟w在高中地理課前備課中的應(yīng)用價(jià)值
高中地理教學(xué)中，以往課前準(zhǔn)備階段教師常常只是借助各種教案或者到圖書館查閱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行備課，這樣的備課方式往往只是針對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入的解釋，很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，這使得地理教學(xué)質(zhì)量往往較低[4]。然而，如果高中地理教學(xué)中教師能夠在課前備課的時(shí)候借助新媒體來進(jìn)行相關(guān)信息的收集，則能夠從不同的角度以及不同的層面對(duì)教材進(jìn)行深層次的分析，通過搜集大量?jī)?yōu)秀的教案、教材等資料，讓教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，將教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)出來，使得課程教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)[5]。同時(shí)，借助新媒體整合優(yōu)秀的資源，還能夠通過知識(shí)的拓展延伸來幫助學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)。比如在教學(xué)人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》這一課時(shí)，在課前備課階段，教師可以借助新媒體技術(shù)搜集相關(guān)的視頻、圖片等，如可以搜集一些紀(jì)錄片，將紀(jì)錄片作為課前引導(dǎo)工具，可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容獲得深刻的.理解。再如，在資料搜集過程中，教師還可以尋找一些與課本內(nèi)容有關(guān)但是在教材中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生理解，如可以尋找一些有關(guān)行星的秘聞，讓學(xué)生在掌握課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)還能夠獲取一些其它的知識(shí)。此外，教師還可以借助新媒體輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)新課前，教師可以及時(shí)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前以教材內(nèi)容為主體，借助手機(jī)、平板電腦等搜集與課程相關(guān)的資料、信息，解答教師布置的問題，以為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供幫助。而為了更好的提升預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師就可以應(yīng)用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及溝通，主要通過新媒體平臺(tái)來了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間更好的吸收與消化相關(guān)內(nèi)容，且讓教師能夠了解學(xué)生實(shí)際情況，使得教師在課堂教學(xué)時(shí)真正做到因材施教。
�。ǘ┬旅襟w在高中地理課程講解中的應(yīng)用價(jià)值
教師在課前借助新媒體進(jìn)行備課后，需要在課堂教學(xué)過程中通過有效的組織將備課的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[6]。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用新媒體基礎(chǔ)讓地理課堂教學(xué)變得高效，并借助新媒體技術(shù)將有限的課堂時(shí)間充分利用起來。新媒體技術(shù)的教育功能被挖掘后，當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)也積極建設(shè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，如網(wǎng)絡(luò)電視（IPTV）也已經(jīng)進(jìn)入到高中各個(gè)班級(jí)中，網(wǎng)絡(luò)電視的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)高中定時(shí)定點(diǎn)看電視的格局，同時(shí)也可以讓教師隨時(shí)隨地的借助網(wǎng)絡(luò)電視來豐富相關(guān)知識(shí)。比如在教學(xué)人教版高中地理選修三《旅游地理》這一課時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)電視來放映一些與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密的內(nèi)容，例如在沙漠旅游中，很多游客經(jīng)常會(huì)看到“海市蜃樓”這一奇幻的場(chǎng)景。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)電視播放有關(guān)沙漠海市蜃樓的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來了解相關(guān)的地理、物理知識(shí)。此外，教師還可以將新媒體技術(shù)同地理教材聯(lián)系起來，通過新技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。比如在教學(xué)人教版高中地理必修三《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》這一課時(shí)，課程主要講解的是新技術(shù)在地理研究中的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用谷歌地圖軟件，打開衛(wèi)星地圖，慢慢放大比例尺，學(xué)生能夠看到各種新奇的內(nèi)容。通過新媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生會(huì)利用谷歌軟件找自己所在的城市甚至自己的家，在此過程中教師穿插遙感理論與GPS，這樣學(xué)生就在不知不覺的狀態(tài)下掌握了本節(jié)內(nèi)容。
�。ㄈ┬旅襟w在高中地理課后知識(shí)鞏固中的應(yīng)用價(jià)值
高中地理教學(xué)中，教師可以將一些習(xí)題放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生迅速鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自由分配自己的練習(xí)時(shí)間。一些有能力的學(xué)生還能夠根據(jù)自身情況與需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找一些適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生加深與鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，在課后，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可借助新媒體這一憑條進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通及探討，討論習(xí)題做法以及總結(jié)習(xí)題的規(guī)律。課后討論的形式多種多樣，時(shí)間的選取也較為靈活，師生之間與生生之間的互動(dòng)緊密。如學(xué)生在課后如果有不理解的地方，可以通過課余時(shí)間，利用QQ或者微信向老師或者其它的同學(xué)尋求幫助；有的同學(xué)沒有理解課程的內(nèi)容，可以及時(shí)向老師反應(yīng)。這樣一方面有利于學(xué)生相互討論問題，使學(xué)生能夠交換自己的想法與意見，另一方面還通過互動(dòng)溝通協(xié)調(diào)師生的關(guān)系，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。例如借助新媒體技術(shù)中的“微課”教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，在《鋒面系統(tǒng)》的教學(xué)中冷、暖鋒及其對(duì)天氣的影響是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以借助微課資源將以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)冷氣團(tuán)插入到暖氣團(tuán)下面，并促使暖氣團(tuán)逐漸抬升，從而形成暖鋒。在這樣的教學(xué)中學(xué)生可以在課堂后無教師指導(dǎo)的情況下通過視頻的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固與深刻記憶的拓展學(xué)習(xí)目的。
三結(jié)語
總之，新媒體給高中地理教學(xué)帶來新的機(jī)遇。因而在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代與技術(shù)發(fā)展的潮流，將新媒體技術(shù)作為高中地理教學(xué)輔助工具，通過將新媒體技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中的課前備課、課中講解及課后鞏固中，幫助學(xué)生理解與掌握地理重難點(diǎn)知識(shí)，繼而提升學(xué)生的地理綜合水平。
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地理教學(xué)論文13
一、把現(xiàn)實(shí)環(huán)境事例引進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生環(huán)境憂患意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)環(huán)境問題普遍存在，環(huán)境事故層出不窮。例如20xx年末20xx年初，全國(guó)有五分之一國(guó)土遭遇史上最嚴(yán)重霧霾天氣。大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，霾天蓋地，灰暗蒙蒙，一向城市空氣質(zhì)量位列全國(guó)前三的我們福州市，也飽受霧霾襲擾。給人們出行與身體健康帶來了諸多不良影響。在教學(xué)中可展示霧霾天氣肆虐的圖片，引入霧霾天氣的新聞背景，要求學(xué)生質(zhì)疑“這是怎么回事？”然后，指導(dǎo)分析霧霾天氣的危害及其產(chǎn)生的原因，讓他們懂得工業(yè)污染、燃煤排放、汽車尾氣、道路揚(yáng)塵乃至做飯的油煙、街頭的燒烤等等人類不合理的活動(dòng)，是霧霾頻發(fā)的元兇。又如去冬今春我國(guó)西南地區(qū)遭受了100年一遇的旱災(zāi)。在講述該事件探其原因時(shí)，告訴學(xué)生誠(chéng)然大氣環(huán)流異常導(dǎo)致該地區(qū)去冬今春降水偏少，是這次西南持續(xù)干旱的主要原因，但人類對(duì)土地的不合理利用，使地表植物減少，涵養(yǎng)水的能力下降；人類不合理利用水資源及水體污染導(dǎo)致可利用水資源減少，加劇了旱災(zāi)的發(fā)生。又如20xx年末的哥本哈根世界氣候大會(huì)，來自世界192個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)共同協(xié)商減少碳排放，遏制全球氣候變暖，雖未能達(dá)成一個(gè)法律約束力的協(xié)議遺憾收?qǐng)觯尩吞辑h(huán)保的概念深入人心。在教學(xué)中講述該事件，讓學(xué)生討論全球變暖，地球?qū)?huì)怎樣？控制全球變暖我們能做些什么？最后歸納讓學(xué)生知道：如果地球氣溫繼續(xù)上升，屆時(shí)電影《20xx》中的景象或?qū)⒄娴某霈F(xiàn)，人類也將遭受滅頂之災(zāi)。而我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┎黄鹧鄣男袨閰s能為減輕全球變暖做出貢獻(xiàn)。如：使用節(jié)能照明；少寄紙質(zhì)賀卡，改發(fā)電子賀卡；多乘座公交車或騎自行車出行；不購(gòu)買過度包裝的`商品；將空調(diào)溫度調(diào)高2—3度等。再如我們居住的福州市環(huán)境問題也不少。福州中心城區(qū)有42條內(nèi)河，上世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口不斷增長(zhǎng)與城市不斷擴(kuò)張，每天上百萬噸的生產(chǎn)生活污水排入內(nèi)河，導(dǎo)致水體污染，水質(zhì)惡化�！昂铀宄�，波光粼粼，綠樹映碧波”的福州內(nèi)河景象已成為記憶，取而代之的是內(nèi)河“臟、臭、堵”，水質(zhì)低于國(guó)家環(huán)境最低標(biāo)準(zhǔn)五類水標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響著福州的國(guó)際形象與居住環(huán)境，也污染了地下水，導(dǎo)致福州名揚(yáng)天下的地?zé)豳Y源———溫泉也受到小程度的污染。另?yè)?jù)20xx年暑期新聞報(bào)道顯示：全國(guó)最近10年高溫天數(shù)（氣溫超過35℃）排名中，福州以10年累計(jì)375個(gè)高溫天名列榜首，已成全國(guó)新“四大火爐”之首。福州“城市熱島”明顯，曾經(jīng)因“綠蔭滿城，暑不張蓋”聞名全國(guó)的“榕城”，如何成長(zhǎng)為全四新“四大火爐”之首？將世界上發(fā)生的重大環(huán)境事件以及這些身邊的鄉(xiāng)土環(huán)境問題，適時(shí)地引入地理課堂，并加以引導(dǎo)分析，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又能敲響環(huán)境保護(hù)的警鐘，能喚醒青少年學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)。
二、分析使用環(huán)境數(shù)據(jù)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的緊迫感
數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的直觀性與說服力。在課堂上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，把環(huán)境數(shù)據(jù)引入課堂，并通過分析比較或繪制相應(yīng)圖表，能使有關(guān)環(huán)境問題更加直觀突出，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)自己的生存權(quán)利。地理教師應(yīng)在日常收集一些與環(huán)境有關(guān)的數(shù)據(jù)，如世界資源研究所《讓選擇繼續(xù)下去》研究報(bào)告指出：今天地球上的鳥類和哺乳動(dòng)物的滅絕速度已經(jīng)是自然狀態(tài)下的1000倍，如果照此趨勢(shì)發(fā)展下去，在今后的20年內(nèi)，每10年將喪失全球物種的10%，也就是說，地球上每天將有近150個(gè)物種永遠(yuǎn)地消失……又如中科院96年發(fā)布的一份國(guó)情研究報(bào)告表明：全國(guó)532條主要河流中，有436條受到不同程度的污染。7大江河流經(jīng)的15個(gè)主要城市河段中，有13個(gè)河段水質(zhì)嚴(yán)重污染。再如聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織每5年公布一份全球林業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。最新一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告說，全世界森林面積每年都會(huì)減少1300萬公頃，平均每天有3。56萬公頃森林消失；因毀林毀草全球有15%的陸地受到土壤退化的影響，每年估計(jì)有600—700萬公頃農(nóng)用地因受到侵蝕而無法再使用，每年因土壤退化造成的損失達(dá)420億美元。上述數(shù)據(jù)比比皆是，加以應(yīng)用能使師生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境緊迫感，
三、廣泛開展環(huán)保課外活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的實(shí)效
心理學(xué)家指出，心理只有通過動(dòng)作才能起改變客觀世界的作用。要讓學(xué)生真正樹立起環(huán)保責(zé)任意識(shí)，單靠45分鐘課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)不夠的。因此我們還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與環(huán)保課外活動(dòng)。例如由學(xué)校出面邀請(qǐng)環(huán)境保護(hù)專家或大學(xué)生到校做報(bào)告，介紹、宣傳國(guó)家環(huán)境保護(hù)的方針、政策及國(guó)際上環(huán)境保護(hù)的最新動(dòng)態(tài)。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織不同特色的環(huán)�；顒�(dòng)。對(duì)于初中生立足校內(nèi)，讓學(xué)生通過多種渠道收集環(huán)保材料，利用“3.12植樹節(jié)”“4.22地球日”“6.5環(huán)境日”“全國(guó)節(jié)能宣傳周”等，充分利用板報(bào)、廣播站等進(jìn)行環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，還可開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、演講主題班會(huì)活動(dòng)等增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于高中生，教師可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自主選擇諸如××鄉(xiāng)鎮(zhèn)水污染現(xiàn)狀、××鄉(xiāng)鎮(zhèn)固體垃圾污染現(xiàn)狀、白色垃圾污染的危害與防治等等課題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園，深入實(shí)地調(diào)查研究，查明研究對(duì)象的歷史情況，現(xiàn)在情況，陳述危害，分析原因，鼓勵(lì)大膽提出解決措施，寫出調(diào)查報(bào)告等。此外，教師自身素質(zhì)的高低是環(huán)保教育成敗的關(guān)鍵，只有教師自身的環(huán)保素質(zhì)提高了，才能充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性、緊迫性，才能善于挖掘教材中可以進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，找到“滲透點(diǎn)”和“結(jié)合點(diǎn)”，才能采取靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使環(huán)保教育開展得既扎扎實(shí)實(shí)，又有聲有色。總之地理教師要在地理教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用豐富詳實(shí)的地理素材，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)模式與方法，喚起學(xué)生環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理觀念，養(yǎng)成自覺的環(huán)保行為。
地理教學(xué)論文14
摘要：高中地理不同于小學(xué)、初中地理，其在知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容上更加細(xì)化，專業(yè)性也加強(qiáng)了。這一方面會(huì)引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，但是也有的學(xué)生不適應(yīng)，不能深入學(xué)習(xí)。本文中，筆者從多種角度來探討如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個(gè)階段所學(xué)到的內(nèi)容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)還要求教師不僅僅對(duì)課本上的內(nèi)容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識(shí)和事件，需要有較寬廣的知識(shí)面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導(dǎo)，不斷去探索學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是教師需要面對(duì)的問題，可以說學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發(fā)了他們對(duì)于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個(gè)方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的`興趣
作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)很大程度上會(huì)影響教師的上課積極性。學(xué)生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動(dòng)，教師就會(huì)覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實(shí)，學(xué)生只是參與者，占據(jù)主導(dǎo)作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好情節(jié)，就會(huì)吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動(dòng)詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨(dú)特性，我們可以將教具利用起來。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的模擬，避免了憑空想象的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。
二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)代發(fā)展的必然，也是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識(shí)，同時(shí)還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢(shì)，可是也不能全部都依賴多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時(shí)需要注意方式和時(shí)間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢(shì)作用。
三、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
我們知道一個(gè)人的力量是單薄的，而團(tuán)隊(duì)的智慧是無窮的。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，展示自己，提高學(xué)習(xí)效率。而由于小組成員組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)交流，才會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，才會(huì)發(fā)生激辯，才會(huì)有共識(shí)。這期間對(duì)于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和語言表達(dá)能力都是一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)中還要有一顆包容的心，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里學(xué)會(huì)接納，懂得競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相處和理解，明白換位思考的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)和今后的工作以及價(jià)值觀都有很大的幫助。我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級(jí)分成若干小組，以小組為團(tuán)隊(duì)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，然后通過小組研究，對(duì)全班進(jìn)行新課講解，每個(gè)小組大概有十分鐘左右的時(shí)間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機(jī)會(huì)。這期間小組有組長(zhǎng)進(jìn)行帶隊(duì)，然后自己設(shè)置問題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對(duì)于學(xué)生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個(gè)小組在講解的過程中，另一個(gè)小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時(shí)候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗(yàn)他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時(shí)候。這一過程中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對(duì)于地理教學(xué)來說，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時(shí)候，就必須要有思維導(dǎo)圖來幫忙，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，理清頭緒。思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地掌握高中地理知識(shí)的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時(shí)我們要抓住思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識(shí)體系。如在教學(xué)“行星地球”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動(dòng)特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽(yáng)系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識(shí)的框架一旦建立起來，就會(huì)形成烙印在腦子里，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有幫助。高效率的課堂是每一個(gè)教師都渴求的，而營(yíng)造這個(gè)課堂氛圍的責(zé)任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導(dǎo)，豐富自己的學(xué)識(shí)和內(nèi)涵，為學(xué)生打造地理知識(shí)的饕餮盛宴。
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地理教學(xué)論文15
摘要:
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法等全方位的變革。面對(duì)信息技術(shù)所帶來的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。
關(guān)鍵詞:
初中地理信息技術(shù)整合
一、讓愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂
使愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學(xué)中最講究圖文的運(yùn)用，通過讀圖、析圖來獲取知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí);通過理解、推理解決疑難而擴(kuò)張思維。傳統(tǒng)的教學(xué)所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴(kuò)展的知識(shí)都是由教師口頭描述補(bǔ)充，學(xué)生去進(jìn)一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個(gè)虛擬的過程。教學(xué)幻燈片中的抽拉式的動(dòng)畫，雖然可以使虛擬的.教學(xué)過程變得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，但仍有不足。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合解決了這一虛擬的教學(xué)，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫(kù)中的實(shí)況錄像，讓學(xué)生觀看，達(dá)到了形象直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構(gòu)造學(xué)說時(shí)，運(yùn)用教師收信集整理好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生在局域網(wǎng)上的相應(yīng)課件中操作鼠標(biāo)，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測(cè)相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于測(cè)試不滿意的同學(xué)，通過自測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習(xí)，以達(dá)到自己最滿意的效果。在填繪練習(xí)中，同學(xué)的互助、互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生作品的展示，和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)的展示以及師生的對(duì)話豐富了課堂的教學(xué)，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識(shí)、品嘗學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的快樂。
二、化難為簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，地理知識(shí)因其時(shí)空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識(shí)和規(guī)律掌握的難度，學(xué)生在單純的文字介紹和描述中很難做到對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律的掌握。所以在地理教學(xué)過程中，通過簡(jiǎn)單的演示將地理知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，能夠使學(xué)生很容易的理解地理知識(shí)及其概念。比如，在有關(guān)《我國(guó)四大地理區(qū)域》課程的準(zhǔn)備過程中，教師將我國(guó)四個(gè)不同區(qū)域中的各個(gè)方面:氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹，從而使該內(nèi)容的學(xué)習(xí)由難到易、化繁為簡(jiǎn)，并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在有關(guān)“我國(guó)土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學(xué)過程中能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
要經(jīng)常性地開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
四、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合
只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也就是說，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)等都是圍繞著學(xué)生是如何來“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題等等的培養(yǎng)。教學(xué)課件要方便實(shí)用，切忌花哨繁瑣;要考慮如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、如何啟迪學(xué)生思維、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、技巧……因此，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，要轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度來考慮設(shè)計(jì)課件，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。上課時(shí)，要使課件和教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地融合為一起，形成一個(gè)藝術(shù)的整體。如我教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生多思善問、質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化，讓學(xué)生大膽想象:假如黃赤交角由現(xiàn)在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會(huì)發(fā)生什么變化?同學(xué)之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。
總之，信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，為地理教師的教學(xué)提供了更為直觀的教具，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念。
參考文獻(xiàn):
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