高中化學論文
在學習、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的高中化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學論文1
在教師進行問題教學的過程中，應該始終保持這樣一種意識： 讓學生帶著問題來，產(chǎn)生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學生的注意力和興趣，他們才會對知識進行更深刻的學習。
一、學生化學問題意識薄弱的原因
1. 落后的教育教學觀念
傳統(tǒng)的化學教學的指揮棒是分數(shù)，所以教學的時候只注重學生的學習成果而不注重思維過程的分析，或注重學生的解題結果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學生發(fā)現(xiàn)問題的很好機會。
2. 以學科為中心的課程教材結構
長期以來，我國的化學課程以化學學科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學內容。這樣處理的結果雖然有利于教師教學的整體性，系統(tǒng)性，但不利于知識的綜合利用和有效轉移，造成學生綜合運用知識能力差，從而影響學生的思維方式和問題意識的產(chǎn)生。
3. 教師權威過重與學生學習方法障礙
在應試教育的背景下，教師的權威非常突出。因此學生在傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞的教學下，比較習慣聽老師講解和記憶現(xiàn)成的結論，不敢大膽質疑和猜想。即使有學生的看法與老師或者教材沖突時，由于教師權威非常突出仍然不敢突破。
二、培養(yǎng)學生提問的策略
1. 愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問
強烈的好奇心能導致問題意識的產(chǎn)生。培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學生的問題意識的重要措施。實際教學中從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源、發(fā)現(xiàn)問題的意識。化學教學中還有一些異常的實驗現(xiàn)象存在。如在學習 Na2O2時，先介紹用水點火和二氧化碳點火。學生求知的欲望一下子調動起來，學生就產(chǎn)生了很多問題。“水和二氧化碳不是用來滅火的嗎？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學習Na2O2的性質及用途時，學生都很活躍，效果自然就好了。
2. 創(chuàng)設自由和民主的學習環(huán)境，讓學生敢于提問
營造和諧氛圍，讓學生敢于提出問題。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”.這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。
3. 提升自我效能感，讓學生從不問到“敢問”
在筆者的教學研究過程中，有幾個基礎非常差的學生： 有位學生完全學不會； 其余幾位非常懶惰，總會聽到他們“我不會”“這么難”等話語，顯得相當沒有自信。不斷耐心的循序漸進的問題引導的教學之后，學生的自信心得以增長，他們便慢慢喜歡回答問題了，有時會利用課余的時間問問題，作業(yè)的完成情況也明顯跟上來了。他們敢問，敢答。這樣的情況下，學生的自信心得到明顯的提高，學習也進入佳境，從松懈緩慢的學習狀態(tài)變得緊張起來，作業(yè)態(tài)度也由原先的馬馬虎虎變得認認真真，一旦遇到難題，學生們也變得勇于挑戰(zhàn)，開始主動到辦公室找老師交流，漸漸對化學學習中存在的障礙不再畏懼。
4. 真誠對待學生，促進學生主動提問
老師對待學生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態(tài)度傷害他們弱小的心、加深他們悲傷的情緒。而是用教學的.熱情感染他們、用真誠的態(tài)度對待他們、用信任的感情打動他們。如艾默生說的： “教育成功的秘密在于尊重學生”.學習中不斷有成功和失敗，學生要善于發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，將這些原因進行有效的總結。成功的訣竅有哪些？ 失敗的教訓又有哪些？
有些學生在尋找自身成績差的原因時，總是想著客觀原因，絲毫沒有認識到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調節(jié)。應多從自己身上找原因。古語有云： 笨鳥先飛。而對于那些家庭經(jīng)濟比較差的學生來說，自卑心理或許無法避免，但是這并不是學習不好理由。
“天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的關鍵。
5. 創(chuàng)設問題情境，喚起學生問題意識
創(chuàng)設問題情境是在新的知識內容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，使學生產(chǎn)生一種目的，但不知如何達到的心理困惑。化學老師創(chuàng)設問題情境可以有很多方式：（ 1） 激發(fā)學生分析生活中的化學現(xiàn)象，鼓勵學生提出假設；（ 2） 提供給學生一組或幾組相關的事物，讓學生分析差異，探究原因；（ 3） 擴展化學知識的應用領域，引發(fā)更多新的，綜合性的問題；（ 4） 向學生展示化學知識形成的背景材料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現(xiàn)象或現(xiàn)實……
6. 教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能
方法一： 逆向思考，提出問題。這種方法就是對某些化學事實或概念進行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題。如“共價化合物中含有共價鍵”,在學習過程中引導學生從逆向思考提出“含有共價鍵的化合物是否一定是共價化合物”問題。
方法二： 善于對比，提出問題。化學事實中很多存在相同或相異的地方，學習過程中可以引導學生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是 C4H10,它們是否為同一物質，性質是否相同； 有些放熱反應需要反應開始時加熱，有些不用，那么反應放熱或吸熱跟反應條件是否有必然聯(lián)系，等等。
教師從傳統(tǒng)中的“一言堂”轉向精心設計問題情境，引導學生思考探究進而不斷自問并解決后續(xù)問題以及在問題研究過程中不斷衍生出新問題時，教師要引用相關概念點撥，讓學生思考辨析最后突破。筆者還發(fā)現(xiàn)，學生問題意識在教師長期培養(yǎng)并有所提升之后，會促進以上策略中所提及的內容目的，即更會提問、主動提問、提問成了習慣、提問有自己的思路、提問的空間更廣泛等。
高中化學論文2
摘 要：個體思維品質的差異體現(xiàn)了智力品質的差異。思維品質包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。高中化學教學可以從以下五個方面培養(yǎng)學生良好的思維品質：培養(yǎng)學生通過“概括”來揭示事物本質與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性；加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，自主進行“變式訓練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性；開展研究性學習，提高思維的獨創(chuàng)性；鼓勵質疑，倡導自主假設與驗證，培養(yǎng)思維的批判性；在培養(yǎng)發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性的基礎上，提高思維的敏捷性。
關鍵詞：高中；化學教學；思維品質；培養(yǎng)途徑
高中階段，學生的身心發(fā)展逐步成熟，觀察力、注意力進一步提高，獨立意識、自主意識、鑒別能力進一步增強，已能逐步擺脫具體經(jīng)驗的限制進行合乎邏輯的推理判斷，形式運算思維（在頭腦中把形式和內容區(qū)分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設進行邏輯推演）占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維迅速發(fā)展，思維的預見性和創(chuàng)造性不斷提高，思維品質逐步定型，因此，“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，高中老師要積極抓住這一階段學生身心發(fā)展處于少年期向青年初期過渡，思維品質尚未完全定型、仍然具有很大可塑性的有利時機，以學生身心發(fā)展特點為依據(jù)，以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性為抓手，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高思維能力，從而為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。
一、思維品質的概念
思維發(fā)展心理學認為，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異稱為思維品質（也稱思維的智力品質），主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性和思維的敏捷性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力是正常、超�；虻统５闹饕笜恕Ｒ虼�，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑。
二、思維品質的培養(yǎng)途徑
1.培養(yǎng)學生通過概括來揭示事物本質與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性
人的思維是在感性材料的基礎上經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，形成概括，抓住事物本質，探究事物內在規(guī)律的抽象理性認識。個體在這個過程中表現(xiàn)出的思維抽象程度和邏輯水平稱為思維的'深刻性。這種深刻性是一切思維品質的基礎，其在思維活動中表現(xiàn)為能夠善于深入地思考問題，抓住事物的本質和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動；邏輯抽象性強，善于概括歸類，預見事物的發(fā)展進程。我們老師要在遵循思維的深刻性的內涵基礎上，調動有效教學資源，設置有效教學情境，培養(yǎng)學生通過概括來揭示事物本質與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性。如，我在講授“氧化還原反應”時，先利用學生學過的得氧失氧知識，以氧化銅與氫氣反應生成銅和水為例子，引導學生標出元素化合價的變化，得出“化合價升降”的觀點，進一步導出化合價升降的實質是“電子的轉移”，從而建立新的氧化還原反應概念。在學習了化學平衡和勒沙特列原理之后，可以讓學生進一步理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，抓住這些平衡的共同本質熟練應用。
2.加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，自主進行“變式訓練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，其主要特點有：（1）思維起點靈活，能多角度、多方向、多方面、多方法地解決問題；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地進行“綜合地分析”；（3）思維活動中“概括―遷移”能力強，運用規(guī)律的自覺性高；（4）善于組合分析；（5）思維結果往往具有多種合理而靈活的結論。這些特點說明思維的靈活性越大，也就越能從給定的信息中產(chǎn)生信息；從同一信息源中產(chǎn)生的“輸出”越多，也就越能“多解”，“遷移”的過程也就越顯著�！芭e一反三”正是思維材料和知識“遷移”的結果。思維心理學認為，“遷移”的本質就是“概括”。大家都知道“觸類旁通”這個成語。“觸類”之所以能“旁通”就是因為“觸類”是“概括”的結果，“旁通”是靈活“遷移”的實現(xiàn)。因此，化學老師平時要加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，就所做典型試題自主進行“變式訓練”，做到“觸類旁通”“舉一反三”，既有利于提高學習效率，更有利于提高思維的靈活性。
3.開展研究性學習，提高思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性是指經(jīng)過獨立思考后創(chuàng)造出的有社會價值或個人價值的、具有新穎性成分的智力品質，其突出特征是“創(chuàng)造”。這種獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在：（1）通過個體自覺而獨立地操縱條件和問題，找出解決問題的方法；（2）從某一給定的信息中找出兩個或兩個以上可能的答案、結論或假設等；（3）具有新穎性，即思維的結果――產(chǎn)生的答案、結論或假設等都包含著新的因素，且具有一定的社會價值或個人價值。研究性學習則是培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性的有效途徑。因為這種學習是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動，目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，其本質是讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動，追求“知識發(fā)現(xiàn)”“方法習得”與“態(tài)度形成”的有機結合和高度統(tǒng)一。作為以實驗為基礎的化學學科在該方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為社會生活中的方方面面都與化學有著密切的聯(lián)系，可供選擇和確定的研究素材不勝枚舉。只要化學老師正確引導，科學指導，學生認真投入，學生思維的獨創(chuàng)性的提高完全值得期待。欣喜的是，鑒于研究性學習內容與過程的復雜性，思維品質的五個方面都能得到培養(yǎng)與訓練，實在是一舉多得！
4.鼓勵質疑，倡導自主假設與驗證，培養(yǎng)思維的批判性
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它是思維過程中思維主體的自我意識進行作用的結果，是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，即是否具有思維的批判性是思維過程中一個非常重要的品質。正是有了思維的批判性，人類才能對思維本身加以自我認識，才能不僅認識“客體”，也能認識“主體”，并且在改造客觀世界的同時改造主觀世界。因此，思維的批判性品質的培養(yǎng)對于良好的思維品質的形成十分重要。學過化學的人都知道，化學學科中的很多反應在條件發(fā)生變化時，反應結果也會隨之發(fā)生變化。老師在化學教學中應注意引導學生多質疑，多思考，不要人云亦云，而要經(jīng)過自己的獨立思考，形成自己的判斷，前提是判斷必須是科學的。當自己的判斷經(jīng)過驗證不正確時，指導學生對自己的思維過程再進行深入批判與反思，找到錯誤關節(jié)點，修正思維，以便形成正確結論，反對一味固執(zhí)己見。教師要鼓勵學生走進實驗室，自主確定實驗項目，結合實驗過程中可能出現(xiàn)的情況精心準備實驗器材，自主實驗，自主形成實驗報告，自主獲知。
5.在培養(yǎng)發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性的基礎上，提高思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維的迅速程度，它反映了個體智力的敏銳程度。思維敏捷性高的人，即智力超常的人，在思考問題時，思維敏捷，反應迅速；智力低常的人，思維緩慢，反應遲鈍；智力一般的人，思維反應速度也一般。當然，要想具有較高的思維敏捷性，必須具備高度發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。否則，在處理和解決問題時是不可能迅速作出結論的。
這里需要指出的是，在培養(yǎng)思維品質的五個方面時，切忌將它們割裂開來，機械地、孤立地進行訓練與培養(yǎng)，而應該把握恰當時機，培養(yǎng)學生的綜合思維品質。
參考文獻：
江麗琴.高中化學教學中學生思維品質的培養(yǎng)[J].散文百家：下，20xx（07）.
高中化學論文3
摘要：化學實驗，通過實驗的方式，提升化學學習水平。化學知識對于高中生來說生澀難懂，學習時有著一定的學習難度。這也是在學習過程中進行化學實驗的目的，教師指導高中生自主進行化學實驗，讓學生親自體會實驗效果，進行知識探索，幫助學生理解記憶化學知識內容。
關鍵詞：三步法；高中生；化學實驗
培養(yǎng)學生自主進行化學實驗時，需要分三個步驟，將化學知識內容由淺入深，由表及里的進行傳遞，灌輸化學知識的同時，提升高中生學習化學的興趣，進一步提升化學探究能力。
1“第一步”，教師控制指導
在學生剛開始接觸化學實驗時，需要教師制定清晰的教學計劃，目的是保證高中生順利的完成化學實驗計劃，提升高中生的實驗控制能力和實驗控制水品，進行縝密的實驗指導和實驗預習。實驗前，強調化學實驗過程中需要注意的實驗事項，保證學生們實驗安全。在進行“亞鐵離子檢驗”的化學實驗時，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實驗前精心準備實驗材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現(xiàn)氧化現(xiàn)象。在實驗過程中，先由教師進行實驗演示，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，尤其需要強調操作實驗儀器時需要注意的問題，例如在使用膠頭滴管時，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會影響實驗效果。當產(chǎn)生實驗現(xiàn)象時，首先讓學生進行觀察，在發(fā)生化學反應時，反應過程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學反應效果可以很好的吸引學生的注意力，在后續(xù)的實驗介紹中，也可以更好的吸引學生的學習注意力，幫助學生認真思考，踴躍發(fā)言。在化學實驗過程中，歸納出以下幾點實驗問題。（1）FeSO4具有較強的還原性，在空氣中放置一定時間后，就會被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時氧氣也發(fā)生了反應。（3）呈放NaOH溶液時需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕�；瘜W實驗中的化學反應原理，化學反應注意事項，以及化學式的書寫都是我們在學習過程中需要掌握的化學知識，而化學實驗是加深學生對化學知識印象的最佳途徑。
2“第二部”半開放型的化學實驗
隨著學生化學知識掌握程度的加深，教師可以嘗試著給予學生更多的實驗空間，為學生提供實驗試劑，讓學生在合理的實驗范圍內進行化學實驗設計。例如在原電池原理的實驗設計中，就有老師指導過我們進行了這樣的化學實驗。首先對實驗原理進行簡要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實驗過程中需要準備以下實驗材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進行實驗時需要隨堂進行實驗匯報交流以及進行有效的實驗匯報探究。我們通過化學實驗了解具體的實驗內容，在實驗的過程中了解金屬的活潑性，以及電流流動方向。對電解質溶液進行化學實驗探究，通過觀察電池的反應構成狀況，形成對原電池的新的認識，加深我們學生對原電池的新認知印象，反饋實驗效果，增強對實驗內容的認識程度。課本上的知識生澀難度，這樣就造成學生在學習時出現(xiàn)很大的學習局限性，我們學生采用閉門造車的學習方式理解化學知識內容是不現(xiàn)實的，因此需要培養(yǎng)我們的實踐探索能力，增強對化學電極認知理解能力，提升學生對原電池知識的學習水平。
3“第三步”完全開放型
相比較而言，第三部實驗教學不好掌控，需要教師擁有一定的'實驗預見性，對實驗過程中出現(xiàn)的實驗狀況進行預測，這需要他們具備敏銳的觀察力和良好的工作指導能力。完全開放型的化學實驗教學就為教師提供一道實驗題目，讓學生自主研發(fā)設計化學實驗步驟，正確選擇化學實驗試劑。介紹實驗理論完畢后，讓學生自主進行實驗，合理設計化學實驗步驟，進行實驗演練，最終得出實驗結論。比如在Fe2+和Fe3+檢測實驗中，需要學生自主選擇實驗方式，實驗材料以及實驗溶液，自主設計實驗步驟，完成猜想驗證。判斷方式如下（1）根據(jù)顏色判定元素性質。（2）用pH試紙測定pH值，然后再對照比色卡完成實驗。（3）使用NaOH溶液進行實驗驗證。（4）使用KSCN溶液進行驗證。一個問題具有多種實驗驗證方式，選擇合適的方式進行驗證就能得到最終結論。當然在對這一知識點進行講解時，是需要學生掌握所有的化學實驗知識點的，這也是化學考試中的一個重要考點�！皫煾殿I進門，修行靠個人”，化學實驗教學正是如此，化學教師幫助我們學生打開實驗的大門，傳授實驗教學理論，認真制定實驗計劃方案，之后由高中生自主選擇實驗材料去驗證化學實驗結果，高中生學習化學知識時需要更好的培養(yǎng)學習靈感，而教師的職責就是幫助學生打開實驗學習的大門。
4結語
對于化學實驗而言，實驗有著鮮明的實驗特點。進行實驗探究時，需要圍繞核心的化學問題進行實驗假設，對于高中生而言，實驗對他們學習的幫助是顯而易見的，在問題和假設之中反復論證，學生對知識概念的理解程度也會逐漸加深。
高中化學論文4
一、高中化學實驗教學策略
1.提高教師的化學實驗技能，以學生為教學重心
隨著新課改的推進，關注的焦點從教師的教轉到學生的學，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習的咨詢者、引導者和幫助者。在教學實踐過程中，教師應提高自身化學實驗技能，通過坦率、誠實的師生交往，給學生創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，讓學生相信教師能夠幫助他們在學習過程中獲得成功，成為學生值得信賴的教師。在課堂上，教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，讓課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，成為師生、生生互動交流、積極探討的場所。在課堂教學中，學生時學習的主體，應注意傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生提出自己的想法，對于分析不確切的地方發(fā)動其他同學認真分析提出修改意見。這樣有利學生在課堂和課后的及時反思，有利于提高學生在學習化學過程中不斷完善自我，提高自身素質。
2.加強化學實驗與實際生活的聯(lián)系，合理裝備探究實驗室
新教材的各章節(jié)均用濃重的筆墨描寫現(xiàn)實生活中的化學，充分反映化學學科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學生的身邊入手，鼓勵學生從身邊的所見所聞的化學實力出發(fā)，將學生引領到他們所熟悉的情景中，與學生一起進行探究性學習，讓學生在現(xiàn)實生活中輕松學習化學。目前，實驗室配置停留在原教材的驗證性實驗上，不利于調動學生學習積極性，而配置探究實驗室有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學生的實踐能力、實驗設計能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的'能力，還可以提高化學實驗教學效率。
二、高中化學實驗的有效教學
1.正確使用多媒體設備，協(xié)助化學實驗教學的開展
在高中階段的化學學習中，化學實驗具有一定的難度和更多的實驗注意事項，而很多探究實驗和演示實驗沒有足夠的時間進行展開。在這種情況下可以借助結合了聲音、圖像、字幕的多媒體設備將其實驗展示給學生。例如：教師在做演示實驗時可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實驗中電子流向、電流流向及電解質溶液中離子的流向，加深學生對該實驗的印象，使學生獲得一個形象而具體的認識。學生在這樣的學習過程中調動了自己的所有感官并投入其學習中，這為提高化學實驗教學效率奠定了良好的基礎。
2.以實驗為平臺加強學生能力的培養(yǎng)
隨著新課改的不斷深入，化學實驗在高中化學課程改革中占舉足輕重地位。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)實驗教學中實驗設計、操作、觀察、思維、表達和交流以及問題的發(fā)現(xiàn)和形成等科學實踐活動，能有效地培養(yǎng)學生實驗意識、實驗設計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和自我學習等能力。因此，在教學實踐中，我們應在新課改的教學理念的指導下，根據(jù)高中化學實驗教學的特色，通過合理的教學設計讓學生成為學習的主人，并積極參與到探究實驗中來，這對激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生的個性將會產(chǎn)生積極作用。
高中化學論文5
摘要：新課程教學改革的大背景下，新的教學理念要求課堂具備高效性，構建高效課堂，簡言之就是，教師教得輕松、高效，學生學習愉快。這要求，課前，要做好充分的準備，既要指導學生做好預習，又要做好備課準備。為高效課堂的實施做好鋪墊；課上，要以生為主，提高課堂效率，在教給學生知識的同時，指導學生掌握學習的方法；精心設計課堂練習和課后作業(yè)，檢測和促進學生對課堂知識的掌握。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
在新課程改革的大背景下，構建高效課堂教學成為每一位教師積極研究和探索的重要課題。結合日常的高中化學教學工作，我認為高效課堂必須要符合以下幾個標準：第一，學生在課堂上有事可做，沒有停下來走神的時間和機會；第二，每節(jié)課結束之后，課前所預設的教學目標達成度高；第三，每一個學生都能在課堂教學中主動探究、勤于思考，學生的主體地位被充分體現(xiàn)。那么，在我們的教學過程中，如何構建高效課堂呢？本文筆者將結合在日常教學工作的所見、所為，談談自己在構建高中化學高效課堂的幾點做法。
一、做好課前準備工作，為構建高效課堂打下堅實基礎
要想取得良好的教學效果，教師必須做好課前準備工作，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。指導學生進行有效預習，認真細致地做好備課工作。
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘刂笇W生進行預習
有效的課前預習能夠培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，能夠幫助學生提前解決部分課堂教學中可能遇到的困難，還可以激活學生的活躍思維，提高學生的聽課效果，良好的預習習慣能夠有效提高課堂教學效率。教師要充分認識到課前預習的重要性，指導學生做好課前預習學習。課前預習包括整體預習、一周預習和每日預習三個方面。整體預習是要求學生在假期內提前通讀下學期的化學教材。這里的通讀并不是說將化學課本從第一頁一字不漏地讀到最后一頁，而是在通讀課本的基礎上，了解其中的含義，找到重點的化學概念、原理，并做好記錄。在對教材有一個整體把握之后，嘗試著去做后面的相應練習題。一周預習是要求學生先復習和鞏固上星期所學的知識，而后認真閱讀下星期將要學到的內容，如果遇到不懂的地方，嘗試借助工具書或者輔導資料去解決，實在解決不了的問題記錄下來，在課堂教學中有的放矢地聽講。每日預習要更加得認真與細致，并且更具有針對性，學生在完成當天的作業(yè)之后，對下一節(jié)課的教學內容進行預習，將自己在周預習中做出的重點標記重點閱讀。
（二）認真細致地做好備課工作
在日常備課過程中，我通常通過三個步驟進行。第一，主備課。這種備課方式是以我們的高中化學教研組為單位，每一個教師認真研讀教學大綱和課程標準、分析學生的學情、制定單元教學計劃、分配備課任務等一系列活動；第二，精備課。在經(jīng)過集體備課之后，每一位化學教師還要根據(jù)自己學生的實際學習情況進行二次備課。這個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教學內容，運用靈活多樣的教學方法和手段，確保在課堂教學過程中做到心中有數(shù)；第三，細備課。教師要充分考慮教學各個環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題，精心設計教案學案，一切以有利于學生的能力發(fā)展為前提。
二、優(yōu)化課堂教學，努力打造學習型的化學課堂
課堂教學是學生獲得化學知識、提高化學技能的主陣地，要提高化學課程的教學質量，教師必須利用好課堂教學的45分鐘，明確課堂教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W內容、合理安排課堂教學時間，優(yōu)化化學課堂教學。我們要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，更新自己的教育教學觀念，將課堂教學以教師的“教”為主逐步轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，努力打造學習型的化學課堂，向45分鐘要效率。新課改下的高效課堂應該由三部分組成，即：學生自主探究、教師引導講解、學生的綜合練習。按照全新的.教育教學理念要求，教師在課堂上的講解時間不宜超過25分鐘，其余的時間應該交給學生，讓學生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并最終運用所學解決問題。教師一定要擺正自己在課堂教學中的主導地位，盡量做到少講精講，多學多練。讓學生在教師的合理安排下耳濡目染，學會合理運用時間，使學生在有限的時間里實現(xiàn)效益最大化。
三、加強學生化學學習方法的指導，探究有效的教學途徑
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁�！苯處熢诨瘜W課堂教學過程中不但要向學生講解教材中的基礎知識，更重要的是教給學生學好化學的有效方法。在平時的教學中，教師要有意識地向學生滲透良好的學習方法，并指導學生運用這些方法進行學習，使學生切實感受到良好方法的神奇效果，激發(fā)起學生努力探索有效學習方法的積極性和主動性。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，幫助學生在解決疑問的過程中，培養(yǎng)學生的探究能力。四、精心設計相關練習，強化學生對所學知識的消化和鞏固練習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過相應的練習題，教師可以及時了解學生的學習情況，幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學，使學生將課本上的理論知識轉變?yōu)榻忸}的能力。練習一般分為兩種情況：當堂練習和課后作業(yè)。課堂練習是在課堂教學過程中，教師根據(jù)本堂課的教學內容，有針對性地設計一些相關習題，對學生的學習效果進行檢驗。通過這些習題，學生能夠對課堂所學產(chǎn)生更為深入的理解和掌握，能夠促進學生將所學知識轉化為實際運用的能力，教師也能夠根據(jù)學生的完成情況，及時調整自己的教學安排。在設計課堂練習時，教師一定要注意分層，使不同學習水平的學生都能得到鍛煉和發(fā)展自己的機會。課后作業(yè)是進一步鞏固課堂教學效果的過程，教師要精心設計，并且加強對作業(yè)完成情況的檢查。發(fā)現(xiàn)共性問題班內集體講解，個性問題單獨輔導，杜絕將學生遇到的問題積累，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導糾正�？傊�，構建高效課堂是初中化學新課程改革對教師提出的具體要求，作為一名工作在教學第一線的化學教師，我們要不斷學習和更新自己的教育教學理念，改革自己的教學方法和策略，為學生提供一個輕松愉快學習的教學環(huán)境，促進學生的全面健康發(fā)展。
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高中化學論文6
一、有效性提問在高中化學教學中的作用分析
提問是課堂教學中的一種重要組成形式，并且是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學生的教學知識內容接受情況進行掌握了解，進行合理教學計劃的制定，而且對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對于學生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學中的運用體現(xiàn)，還對于課堂教學質量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學課堂教學開展中，有效性問題的教學設置與應用體現(xiàn)，主要有兩類，一類是進行教學設置的提問問題，只局限于對教學知識的了解、知道的層面上，通常這類教學問題，多被稱為是基礎性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學內容的分析、綜合與評價基礎上，進行設置的問題，則屬于較高層次的教學問題，對于學生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結合目前高中化學課堂教學中問題的設置與應用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發(fā)型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應后的相關現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問題類型。不同類型的問題在教學應用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學都有著積極的作用和影響。
二、高中化學有效性提問的方法措施分析
1.激發(fā)學生探究欲望問題的提問
在進行高中化學教學中，有效性提問可以從對學生學習具有激發(fā)作用的問題設置上，來實現(xiàn)高中化學課堂中的有效性提問。比如，在進行高中化學中“金屬性質與應用”知識內容的有關教學中，通常情況下，在進行課堂提問問題的設置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設置，為了進行學生學習探究欲的激發(fā)，在進行這類問題的提問設置中，就可以通過與學生想象相矛盾的問題的.提問設置實現(xiàn)，從反面、間接地進行提問問題與形式的設置，激發(fā)學生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學質量與效率。
2.開放性問題的設置提問
在進行高中化學課堂教學中，進行有效性提問問題的設置，還可以從開放性問題的設置上，來提高課堂教學中提問教學的有效性，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及對課堂教學質量水平的保障。通常情況下，進行課堂提問問題的設置中，開放性問題由于本身具有不確定性特點，問題解決過程中，對于思維的發(fā)散性以及問題答案的多樣性等，對于課堂教學過程中，學生思維能力的培養(yǎng)提升，都有著積極的作用和意義。比如，在課堂教學開展過程中，對于碳酸鈉的實驗性質探究學習中，就可以設置如“如何進行同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別？”解決方式與答案都相對比較開放的問題形式，來提高課堂提問的有效性。此外，在進行課堂提問有效性的實現(xiàn)中，還可以通過進行系統(tǒng)性問題的設置和熱點性問題的設計，提高教學中提問形式的有效性，實現(xiàn)對學生探索能力以及應用能力的培養(yǎng)。在進行高中化學有效性提問的設置中，進行課堂提問問題廣度的增加，結合學生對課堂教學知識問題的接受特征，進行問題的設置與應用，也是提高課堂教學提問有效性的方法措施�？傊�，進行高中化學有效性提問的分析探究，對于提高高中化學課堂教學水平，保證高中化學課堂教學質量，推進高中化學教學改革與發(fā)展等，都有著積極的作用和意義。
高中化學論文7
摘要：
為了要提高學生的化學水平，文章先闡述了高中化學實驗教學中存在重理論、輕實踐，學生學習興趣低兩方面問題，再提出了高中化學實驗教學改革策略，包括讓學生動手參與實驗，并歸納知識點；實驗與生活相結合。
關鍵詞：
化學實驗教學；理論結合實踐；聯(lián)系
生活化學是一門以實驗為基礎的學科。在素質教育背景下，教育改革要求學生走出課堂，注重實踐。如何有效地推進高中化學實驗改革，是每一位高中化學教師應該思考的問題。
一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲乩碚�，輕實踐
高中階段化學教學重理論、輕實踐是普遍現(xiàn)象，教師注重知識點的灌輸而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生注重技巧的記憶而忽略了學習的本質[1]。在高中化學教學中雖然安排了實驗課，但實驗并不是高考的考查內容，因此有些學校對于學生實驗重視度不高，嚴重違背了教育部安排學生進行實驗的初衷。
�。ǘ⿲W生學習興趣不高
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中形狀各異的實驗儀器，各種實驗現(xiàn)象，對學生的觀察能力、分析能力和協(xié)調能力，以及動手能力都有較高的要求，增加了學習難度，降低了學生的學習興趣。另外，部分教師在進行化學實驗課堂教學時，忽視了與學生進行交流與溝通，只是讓學生觀看教師操作實驗，并未讓學生主動參與進來，導致學生化學實驗水平未增長，久而久之，失去學習化學的興趣。
二、加強高中化學實驗改革
實驗在幫助學生理解課本內容的同時還能夠增強學生的動手能力和提高創(chuàng)新意識，改變重理論、輕實踐的狀況[2]。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題對課本內容進行補充，并能夠切身體會一些化學現(xiàn)象的發(fā)生原因及過程，有助于學生的深刻記憶。實驗可以使學生體會探索與發(fā)現(xiàn)的過程，增強學生的學習興趣，引導學生自主學習[3]。
�。ㄒ唬⿲W生動手參與實驗，并歸納知識點
在化學學習中，十分重要的一項內容就是實驗的應用。為了達到這一目的，需要讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時準確地總結實驗原理及化學現(xiàn)象，在此，要求教師把一般的演示性實驗改為探索性的實驗，讓學生自己主動的探索。例如，學習乙酸乙酯的制備時，正確的順序是先加入乙醇，然后加濃硫酸，最后放入乙酸。由于學生沒有自己動手接觸實驗過程，很多學生的印象并不深刻，對于為什么要按照這樣的順序加入，如果順序顛倒會有怎樣的后果理解不清楚。在高中化學實驗改革的過程中，為了讓學生進行實驗探究，可設計如下具體實驗方案。①組織學生分成兩組進行實驗，一組按照正確的順序加入，另外一組先加乙醇和乙酸，最后加入濃硫酸。②按照規(guī)定順序取等量同規(guī)格的藥品進行實驗，讓其充分反應。③收集兩組的乙酸乙酯，并用飽和的碳酸鈉溶液進行洗滌、分液。④測量乙酸乙酯的`體積，對比兩組得到的乙酸乙酯體積的大小。⑤對比發(fā)現(xiàn)，前者的產(chǎn)率更高，學生總結實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。兩小組學生交流實驗中出現(xiàn)的問題和觀察到的現(xiàn)象。隨后教師引導學生去思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，并要求學生通過查閱資料自行得出合理的解釋。學生通過自己動手參與實驗可近距離感受實驗的過程，對比實驗會使學生的記憶更加深刻，教師可以引導學生主動發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，調動學生探究的積極性和主動性，實驗結束后的總結幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有助于學生對于知識的理解與應用。
（二）實驗與生活相結合
化學無處不在，無時不在，若讓學生注意觀察生活中的細節(jié)，從學生熟悉的事物出發(fā)設計實驗則會激發(fā)學生的學習興趣。同時還會使學生養(yǎng)成觀察的好習慣，使學生體會到化學的廣泛性和實用性。例如，每位學生家中都會有水壺，水壺使用時間久難免會出現(xiàn)水垢，水垢的形成和處理都是化學中的重要問題，教師就可以就此問題設計相關實驗，將生活融入課堂。以怎樣給水壺除水垢為例，教師可以讓學生查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以除垢的措施，與其他學生進行交流和討論，也可以向家長了解生活中的除垢方法。根據(jù)收集的資料，指導學生做水垢與醋酸的實驗，通過實驗牢固地掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學以致用。學生在實驗過程中可以對課本內容產(chǎn)生更加深刻的理解，有利于學生對習題的解答，同時也有利于學生舉一反三。
三、結語
高中階段，教學重點在于引導學生用化學的思維解決生活中出現(xiàn)的科學問題。實驗是聯(lián)系學習和生活之間的橋梁，它可以將課本的內容變得活靈活現(xiàn)，同時培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識，使學生對于自己的認知更加完善，鍛煉學生的動手、動腦能力。因此，教師應安排貼近生活實際，對學生有幫助的合理實驗，提高學習效率，提高學生的學習積極性。
參考文獻：
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高中化學論文8
第1篇:綠色化學思想在高中化學教學中的應用論文
綠色化學思想主要是針對自然、科學以及可持續(xù)發(fā)展目標提出的理念，是人與環(huán)境或者自然相互協(xié)調的產(chǎn)物，對工業(yè)發(fā)展意義重大。本文主要是把綠色化學思想和高中化學相結合，通過探討其特點和結合方式，提出具體的可實施途徑，希望提升學生的化學學習興趣。
一、高中綠色化學教學的內涵
高中化學教育不僅僅是知識教育，也不僅僅為了應付考試，其實更多體現(xiàn)的是素質教育。高中綠色化學教育的開展，主要是在基本化學知識的前提下，通過設計和改良污染性比較強的實驗，對學生進行環(huán)保和科學化的思想意識培養(yǎng)�？偠灾�，高中化學教育主要包含兩方面內容：理論教育、實驗教育。因而在明確高中綠色化學教學之后，很多特點將會展現(xiàn)出來，主要有以下四個方面：第一，思想要與綠色化學要求相一致；第二，實驗過程中使用的材料要求環(huán)保無害；第三，實驗進行過程中盡量不產(chǎn)生污染性較強的物質；第四，化學實驗的各類產(chǎn)物不但要達到制定的目的，并且要對環(huán)境沒有太大的影響。
二、綠色化學引入課堂教學過程
�。ㄒ唬┺D變教學理念
學生在學習高中化學的過程中，沒有形成系統(tǒng)和穩(wěn)定的化學思維，所以，教師在平時的教學中體現(xiàn)出的教學理念，對學生的思想構成有很重要的影響。因而引入綠色化學就要讓教師轉變積極的教學觀念，并且注重在平時的教學活動中重視有關綠色化學思想的滲透和講解，教師需要做好自我更新，認識化學，讓自身的觀念發(fā)生變化。另外，教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生綠色化學的意識，比如，列舉化學實驗中的各種可能引發(fā)的事故，并分析事故解決相關的措施和方法。
�。ǘ┳兏锝滩膬热�
教材作為高中化學課程的基礎，是學生開展化學學習的工具，因而在教學過程中需要將綠色化學思維引入高中化學課堂中，并且以教材改革為主要的出發(fā)點，避免學生的抵觸和懷疑，有助于學生科學鞏固與綠色化學相關的知識內容。教材的變革不是刪除原有的內容，主要是在保留高中化學大綱的前提下，增添與綠色化學有關的知識。比如，在學習能源這一內容時，不僅需要在課堂上講解有關傳統(tǒng)能源的內容，像碳和煤氣等相關資源，更要介紹一些無害的新型能源，比如乙醇和地熱等，學生可以充分了解能源發(fā)展史，這樣更能樹立綠色能源意識。
三、綠色化學的具體教學內容和教學方法
�。ㄒ唬┳尵G色化學融合教學內容
任何與生活實踐不相適應的教學方式，學生都會感覺很排斥，綠色化學也不能排除在外。因而在教學過程中結合生活中的形象事例，可以提高學生學習綠色化學的效果。為了提升學生對化學的興趣，教師可以在課堂教學中融入生動典型的案例。比如，通過給學生講解污染事例，并將污染的原因與課本知識融合在一起，讓學生了解污染帶給學生的危害。教師可以在酸雨講解過程中結合硫和氮以及其他化合物的.性質和知識，讓學生根據(jù)掌握知識了解酸雨形成的具體原因和成分，教師帶領學生制定預防酸雨的方案，并且討論應對酸雨的具體措施。
在化學元素講解過程中，不但要帶領學生了解各類化學元素的性質以及作用，更要告訴學生在生活中各類化學元素帶給人的危害。比如，生活生產(chǎn)中經(jīng)常運用的化肥和洗衣粉，但是這些洗滌用品也會產(chǎn)生“赤潮”。另外，化工可以給生活帶來各類便利，有助于生活質量的提升，但是也會危害人類的生存發(fā)展。教學過程中要培養(yǎng)學生反思知識的能力，讓學生從環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟等角度評價有關化工的生產(chǎn)和生活。
�。ǘ┚G色實驗引入化學教學中
1.設計簡易實驗步驟
簡易實驗不是要刪減化學教學目標，而是在滿足實驗目標的基礎上，簡化原有的實驗步驟和實驗材料，通過節(jié)省相關材料，減少實驗時間，縮小實驗裝置規(guī)模。其主要的優(yōu)勢是進一步降低實驗成本，節(jié)省實驗經(jīng)費，并且降低實驗的危險系數(shù)。比如，在實驗過程中減少或者更換一些實驗材料，可以避免或者減少有害物質的出現(xiàn)，一方面降低污染，另一方面確保實驗者免除有害物質損害。簡易化學實驗要求教師帶領學生通過實驗驗證相關知識點，不但要加強綠色化學思想，并且能夠在實驗中驗證化學猜想，提升學生的自主探究能力。
2.規(guī)范實驗操作步驟
讓實驗操作步驟更有規(guī)范性，一方面，實驗過程中需要反復推敲實驗步驟，確保實驗的整個過程有較強的規(guī)范性以及可實施性；另一方面，需要嚴格地根據(jù)實驗步驟完成實驗操作，化學試劑的取和拿要按照規(guī)定步驟進行，要稱量化學試劑并對有害物質進行妥善的處理，嚴禁為了實驗方便，私自減免一些實驗步驟，或者更改實驗試劑的用量，實驗結束后，要小心地處理剩余實驗試劑，切忌隨便丟棄。如果操作流程不規(guī)范，很有可能會出現(xiàn)很多可控范圍外的實驗事故，給學生和教師的人身造成損害。
我國目前綠色化學物質的使用依舊處于起步階段，很多設想依舊不完善，例如有關綠色化學教材的編寫、新型化學試劑的運用等。因而本文通過思想引入和實驗引入兩種方式，讓學生在教師的引導下，探尋知識，并且所有的活動都要以環(huán)保和安全為前提，其最終的目的是讓學生多接觸化學，通過動手轉變?yōu)閯幽X，最終自己思考學習中的不足和困惑，提高自己的化學學習能力。
第2篇:綠色化學思想在高中化學教學中的應用論文
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，人們的環(huán)保意識越來越突出。近些年來綠色化學思想得到了廣泛的傳播，在高中化學的教學中也得到了應用。而綠色化學思想有助于提高學生的環(huán)保意識，進而提高學生的綜合素質。因此本文將結合高中化學教學的具體實例，對綠色化學思想的應用效果和應用措施進行探究，以期能夠促進高中化學的教學效果和環(huán)保教育工作。
素質教育推廣以來，要求教育工作者要及時轉變教學觀念，將促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質作為教學的目標。綠色化學思想應用到高中化學的教學中不僅符合環(huán)保教育的要求，還能極大地促進學生的綜合素質。因此本文對于綠色化學思想在高中化學教學中應用的探究是非常有必要的。
一、綠色化學思想對高中化學教學的影響
�。ㄒ唬┰鰪娏藢W生的環(huán)保意識
環(huán)境的保護需要一代又一代人的努力去實現(xiàn)，因此對高中生環(huán)保意識的培養(yǎng)是非常重要的。因此在高中化學教學中使用綠色化學思想能夠不斷強化學生對環(huán)境保護的認識，潛移默化的培養(yǎng)了環(huán)保的意識。通過綠色化學思想在化學課堂上的體現(xiàn)和具體的實踐，學生能夠慢慢培養(yǎng)良好的習慣，進而在生活中時刻考慮到環(huán)保的要求，加強對自我的約束。因此將綠色化學思想滲透在高中化學中能夠增強學生的環(huán)保意識，為我國環(huán)保事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。
（二）提高了學生的綜合素質
綠色化學思想不僅僅是一種指導思想，應用到高中化學的教學中還能夠實現(xiàn)素質教育和理論教育的結合，進而提高學生的綜合素質。在高中化學的學習中有很多關于資源和能源的綜合利用，而綠色化學思想能夠引導學生對能源和資源使用現(xiàn)狀以及對環(huán)境造成的污染進行思考，從而探究提高能源利用率的方法，認識到節(jié)約能源和資源的重要性，進一步引發(fā)對自然和人之間相互模式的探討。通過這個過程，不斷的提高學生的思想水平和對社會、自然的關心，進而提高自身的綜合素質。
二、綠色化學思想應用到高中化學教學中的策略
（一）加強教學內容的綠色化
要想強化學生對學科的重視，就要將學科內容多和社會生活相聯(lián)系，在高中化學的教學中也不例外。綠色化學思想要想在高中化學教學中更好的應用，就要多和生活中具體的實例相結合，引發(fā)學生學習的興趣。例如在學習必修一中《酸雨及其防治》的時候，引導學生對酸雨的危害和形成的原因進行思考，并啟發(fā)學生對減少酸雨形成的方法進行設計，并結合實際探索應對酸雨的措施。另外老師也要多提醒學生對實驗產(chǎn)生的廢棄物不要隨意丟棄，不斷強化學生的環(huán)保意識。
�。ǘ┘訌妼嶒灧椒ǖ木G色化
高中化學是以實驗為基礎的課程，但是課本上很多實驗沒有進行綠色化，實驗過程中產(chǎn)生的氣味或者氣體會造成環(huán)境污染。例如在學習必修二《乙烯》時，在相關的實驗中會產(chǎn)生二氧化硫反應物，這種物質不僅給環(huán)境造成污染而且對學生的身體健康也帶來了影響。因此老師需要對這些內容進行綠色化，在教學的時候要說明實驗過程中產(chǎn)生的氣體是有害的，并引導學生充分發(fā)揮自己的能力對實驗的材料、步驟、工藝和裝置等進行適當?shù)母脑欤尰瘜W實驗變得安全和綠色無污染。
�。ㄈ┙虒W中使用小型或者微型的實驗器材
高中化學中有很多實驗，而且很多是學生能夠動手操作的、沒有危險的實驗，為了能夠對化學知識更好的理解就需要老師帶領學生進行實驗。而實驗過程中用到的實驗材料、設備等都可能會造成污染，如果將使用微型化或者小型化的實驗器材，就能在很大程度上減少實驗材料的使用，也能節(jié)約實驗的時間，進而減少污染，實現(xiàn)綠色化學思想的教學。而微型化實驗器材不是將常規(guī)的器材簡單的縮小，而是利用新的技術和方法對實驗器材進行改進，以防止實驗帶來的污染。因此實驗的微型化對提高綠色化學思想在高中化學中的應用具有非常重要的作用。
�。ㄋ模┘訌娊虒W方式的綠色化
科學技術的發(fā)展極大的促進了教學方式的創(chuàng)新，多媒體技術在教學領域的應用不僅能提高教學的效果，也能實現(xiàn)教學方式的綠色化。在高中化學的實驗中，有很多實驗是具有危險性、污染性的，但是學生由需要了解實驗過程。單純依靠老師對實驗過程的描述很難達到教學的效果，因此利用多媒體課件，為學生播放實驗過程的視頻，不僅能吸引學生的注意力，加強對實驗過程中知識的理解和掌握，還能實現(xiàn)教學的綠色化，減少因為實驗造成的污染和危害。比如在學習《二氧化硫的性質和作用》時，老師可以利用多媒體課件展示硫酸等具有強烈腐蝕性的物質，讓學生對它的特性有更直觀的了解和認識。
結語
綜上所述，綠色化學思想應用到高中化學教學中是非常重要的，它符合時代發(fā)展的潮流和素質教育的要求。要想實現(xiàn)高中化學的綠色化教學，化學老師需要不斷發(fā)揮自身的作用，將課本中的化學知識多和實際生活相聯(lián)系，提高學生的環(huán)保意識。并盡量減少化學實驗中的污染，提醒學生注意實驗過程中產(chǎn)生的有害物質，并引導學生對其進行改造。不斷提高綠色化學思想在高中化學教學中的應用，促進學生環(huán)保意識和綜合素質的提升。
高中化學論文9
引言
高中化學教學中引入問題引導法，課堂上教師設置相關問題，引導學生利用不同思維與方法解決問題。整個教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，憑借已掌握的化學知識與認知水平，通過積極探索掌握新的化學知識。同時在解決化學問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力、實踐能力及團隊合作能力等。本文主要分析高中化學教學中問題引導法的應用。
1.高中化學教學現(xiàn)狀
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與高中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現(xiàn)明顯的開放性，教學中涉及化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
�。�1）教學方式不合理。部分高中化學教師教學方式陳舊，植入式教學方法造成很多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產(chǎn)生疲勞感；最后一些教師不能創(chuàng)新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果；（2）教師整合能力不足。高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為：教師不能進將課堂化學知識轉化為實際教學內容，直接與教師水平與理念影響；最后還和學生日常學習相關，教師不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
2.高中化學課堂問題引導法應用
有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啟發(fā)學生思維，深化知識理解程度，激發(fā)學生參與學習的主動性。但目前高中化學課堂引用問題引導法時效果不理想，主要存在三點問題：
2.1預設提問問題
實際教學中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設置好問題，并將答案告訴學生，課堂上按照教師制定的預案開展教學，依據(jù)問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學生也學不到所需知識。
2.2提問形式單一
教學主要面對全體學生，學生的學習能力存在差別，這意味著教師不能按照統(tǒng)一標準教學。教學提問時，要根據(jù)學生情況，設計好不同層次的問題，爭取所有學生都有參與提問的機會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發(fā)學生思維，部分問題過于呆板、機械，造成學生在課堂上成為被動“應聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學課堂提問存在機械無效的問題，影響提問效果。
2.3問題難度較大
化學是一門與實際生活緊密相連的學科，課堂上經(jīng)�？梢月牭揭恍﹣碜陨畹囊�(guī)律或俗語，但學生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規(guī)律。高中化學課堂教學時，重點解讀化學專業(yè)術語，不然學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：
研究二氧化碳的制取教學中，教師進行提問。
教師：今天我們學習二氧化碳，同學們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？
學生：集體沉默，一臉茫然。
教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進去以氧氣為主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學們想想其作用？
學生：繼續(xù)沉默。
�。–O2本身無色無味，學生初次接觸根本無法理解）
教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業(yè)，學生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學生如墜云里霧中�，F(xiàn)實中學生忙于學習，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。
3.高中化學教學中問題引導法應用優(yōu)化分析
3.1問題提出
從某種程度來講，幫助學生突出問題比教會學生解決問題更重要。在高中化學學習中應用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調動學生學習動力，作為一個起點，貫穿學生學習的整個過程。而教師在教學過程中應遵循開放、新穎、關聯(lián)并具有挑戰(zhàn)性的原則，設計難度適中且有助于學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，形成一個關聯(lián)式的知識鏈，且有助于學生在理解新知識的.前提下開展積極有趣的探究活動。
比如；在學習Cu+_H2SO4（濃）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應時，可以從以下問題入手，引導學生進行自主探究：①濃硫酸是一種什么物質？②濃硫酸反接時會產(chǎn)生什么物質？③濃硫酸溶液中的哪一種物質與銅發(fā)生反應？④硫酸銅是一種什么物質，可以再濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質代替嗎？借用這些問題作為導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性思考。學生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應的產(chǎn)物，用所學知識來分析、解釋試驗現(xiàn)象和結果，補全正確的化學反應方程式，并以此得出離子反應方程式。
3.2問題分析
只有明確問題性質才能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯(lián)系起來。高中化學知識點抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導學生深入分析，才能達成教學目標。
化學教師在課堂提問時一定要注意設置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學生留下一個懸念，用以激發(fā)學生的求知欲，其目的主要是鼓勵學生自己尋求答案，幫助他們培養(yǎng)探索欲。為增加教學的趣味性，在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因。激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。
師：大家平時洗衣服時怎么分類的？
生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……
師：為什么分類結果不一樣？
生：分類標準有差別。
這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等�？偨Y日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學學習中同樣發(fā)揮著重要作用。
高中化學知識點零散、瑣碎且復雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數(shù)學生學習難度較大，難以實現(xiàn)預期學習目標，打擊學生學習熱情與信息，進而產(chǎn)生厭學情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導學生反復理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學學習效果。
比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，詳細分解與之相關的知識點，分割單質鋁與鋁化合物，針對性設計內容，分別講解性質、制法及作用，借助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生可以反復觀察教師設計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學習方式不會讓學生產(chǎn)生厭惡感，降低學習動力，不斷豐富知識積累程度。
3.3問題解決
解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學生依托自身知識結構、學習經(jīng)歷及思維方式。整個過程中教師充分發(fā)揮自身作用，當問題可能出現(xiàn)歧義的基礎上，從現(xiàn)有知識結構中尋找相應聯(lián)結，解決問題實現(xiàn)知識鞏固，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
新課程改革要求教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據(jù)教師的問題主動進行思考。教師在提問時要因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間又發(fā)生化學反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據(jù)自身實際情況作答的同時，有為大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。
教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踴躍發(fā)言，讓學生找到自身價值，更加專心聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導仔細觀察實驗現(xiàn)象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學老師利用簡單的表面現(xiàn)象深入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。
4.結語
綜上所述，高中化學教學中教師及時轉變教學觀念與思維模式，發(fā)揮學生主體性，營造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題�；瘜W作為一門實驗學科，教師引導學生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生質疑精神，在課堂上發(fā)表自己的觀點與看法，不斷進行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為提升高中化學教學水平貢獻一份力量。
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高中化學論文10
摘要：教師在進行高中化學教學時，如果能適時引導學生歸納出化學課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學生對化學知識的理解，增進學生的自主學習，也能提升學生在化學學習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學習的概念進行闡述，重點探討自主學習在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：自主學習；高中化學教學；應用
自主學習有利于個人潛能的發(fā)展，是個人發(fā)展的根本保證。有效學習能否實現(xiàn)，取決于學習者個人的積極主動性的發(fā)揮程度。
一、自主學習的概述
自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說，自主學習主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發(fā)學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經(jīng)驗與課程內容相掌握，經(jīng)由提問、定義問題與呈現(xiàn)矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經(jīng)由動手操作，建構共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學生的共同經(jīng)驗為基礎，給予充分的時間與機會，協(xié)助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的活動。4.建構。營造能促使學生討論以及互相合作的學習環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量�？傊�，自主學習要求學生以積極主動的學習態(tài)度，根據(jù)自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學生終身學習能力的一種有力的教學方法。
二、自主學習在高中化學教學中的應用
�。ㄒ唬⿲W生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學生學習有意義的化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯(lián)地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯(lián)、經(jīng)過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯(lián)，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯(lián)沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當?shù)木幣�、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的領悟能力
通過課例的學習，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學上，對化學知識的學習大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時所具備的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當?shù)某粤�，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的.方式，使符號與自然產(chǎn)生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現(xiàn)出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^小組討論培養(yǎng)學生的團隊合作精神
因為在一般化學課程中，學生依照多食譜式的實驗過程進行化學探究，因而無法獲得像化學家創(chuàng)造化學知識的樂趣，若能重復歷史上關鍵的化學實驗，便能使學生感受化學家解決問題的方法，與詮釋實驗結果的想象力與邏輯；化學家私人傳記的閱讀可使學生得到較完整的化學史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學家的思想觀念與化學理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學生的團隊合作精神，學生在一起進行學習所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學生分享想法和經(jīng)驗的機會，如能彼此辯論化學史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構；富有想象力的化學寫作可由教師先提供一些開頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學生想象并創(chuàng)造屬于個人的故事結局，此活動可讓學生展現(xiàn)無限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過自主學習的內涵，可以拓展化學知識和學習的領域，更可以激發(fā)對化學學習的興趣，尤其對化學知識的了解與關懷，以提升學生對于學習化學的興趣，運用自主學習模式，可以有效地提高學生的學習效果。
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高中化學論文11
一、高中化學實驗課如何改進
1.高中化學實驗課內容的重組和豐富
高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經(jīng)典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經(jīng)典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。例如，甲烷的實驗室制法實驗，現(xiàn)在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發(fā)現(xiàn)新的原理，引導學生自己創(chuàng)造試驗方法。
2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器
化學課程標準中明確要求“教師指導學生利用生活中的常見藥品和簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品”，目的.就是讓化學實驗變得生動有趣，不是必須在實驗室中完成，讓學生感覺到，自己在生活中就能完成非常有意思的實驗，提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能增強大家的環(huán)保意識和建設節(jié)約型社會的宗旨。
3.實驗課教學方法的改進與優(yōu)化
我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經(jīng)常處在被動的學習環(huán)境中，所以，應當對教學內容和方法進行優(yōu)化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發(fā)自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發(fā)學生也去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性。同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。
二、結語
高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發(fā)和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養(yǎng)學生對實驗的學習興趣，全面發(fā)展學生的探究思維、探究技能、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。
高中化學論文12
能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯(lián)系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。
一、觀察能力的培養(yǎng)
1、實驗教學中培養(yǎng)觀察能力�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養(yǎng)同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。
2、性質教學中培養(yǎng)觀察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養(yǎng)觀察能力。
3、結構教學中培養(yǎng)觀察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數(shù)目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數(shù)目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數(shù)目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力。
二、實驗能力的培養(yǎng)
1、分析實驗裝置，培養(yǎng)實驗能力。根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規(guī)格應怎樣協(xié)調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過實驗操作培養(yǎng)實驗能力。例如在乙醛一節(jié)教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。
3、在實驗設計中培養(yǎng)實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現(xiàn)象、物質性質、判斷依據(jù)等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。
三、思維能力的培養(yǎng)
1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的`時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。
3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現(xiàn)了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學能力的培養(yǎng)
自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經(jīng)過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。
例如，學習有機化學“乙醛”一節(jié)課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制��？通過這樣的訓練，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變?yōu)闀䦟W，由要我學，逐步轉變?yōu)槲乙獙W，從而進入辟教和學的新境地。
高中化學論文13
摘要：互動式教學已經(jīng)提出多年，但這種教學方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統(tǒng)教學的方法，忽視化學作為一種實驗性學科的需要，忽視學生的學習和發(fā)展需要。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中采用互動式教學理念，有利于激發(fā)學生學習情感，促進學習能力提高。本文將從互動式教學現(xiàn)有的問題出發(fā)，探究如何在高中化學教學中高效運用互動式教學法，以達到促進學生學習的作用。
關鍵詞：互動式教學法；高中化學；策略
互動內容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學科知識的互動，與技能的互動。互動式教學法的主要目的在于加強溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細節(jié)，對話必然是建立在教師與學生地位平等的基礎上，不能教師高高在上。
一、立足當前，發(fā)現(xiàn)互動式教學發(fā)展有待解決的問題
�。ㄒ唬┖鲆晫W生的需要。根據(jù)學生發(fā)展的特點，高中生的抽象思維發(fā)展，動手能力強，需要表達自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學中采取傳統(tǒng)教學法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學生的感受，不考慮學習者當前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學是否符合學生情感態(tài)度，是否激發(fā)學習興趣。
�。ǘ┎扇 暗托А钡幕邮浇虒W。由于學生認知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據(jù)學生個體差異，采取不同的教學策略，促進每一個學生都能達到最低教學目標。但有一部分教育者將學習者看成一個整體，與整體對話，經(jīng)常做出無意義的詢問。比如有些教師習慣在課堂上詢問:“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導致兩種結果。一種是學生都不回答，教師重新講解，導致理解能力較好的學生將精力放在已經(jīng)學會的知識上；另一種結果則是同學們回答:“聽懂了�！睂@道題沒有理解的同學在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學會知識。
二、高效運用互動式教學法，提高學生學習水平
互動式教學法有待教育者創(chuàng)新模式，這對教師素質提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地———課堂出發(fā)，談一談如何提高互動式教學法的效率，促進高中化學教育事業(yè)的發(fā)展。
（一）提升教師素質。隨著社會不斷發(fā)展，化學教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉變教育觀點，激發(fā)學生學習內驅力。
1.轉變教育觀點，以學生為主體。新式課堂要以學生為主體，可以采取翻轉課堂的形式，提高學生實踐、質疑的能力。教師在其中充當引導的角色，引發(fā)學生學習興趣，大膽質疑，提出猜想，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生自學能力。在這一點中，教師要在課堂之前布置學習任務，要求學生預習并記錄自己在學習中的問題，在課堂上提出。教師對學生提出的問題做出解答。這種方法加強了師生之間的有效互動，提高互動式學習法的教學質量。例如筆者講解化學必修一時就是采用這種形式，督促學生養(yǎng)成習慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解。”等問題，在無形中促進同學們拓展化學知識。而同學們在預習后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的。”“實驗中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問題，學習興趣高昂。
2.創(chuàng)新教材，加強引導。教師在編寫教案時，要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內容進行創(chuàng)新，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性的教學方案。
3.增加實驗內容，實現(xiàn)實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內容進行演示和解說，以免在實驗過程中有同學受傷。通過實驗，同學對教學內容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統(tǒng)教學法，另一個班級采用實驗互動教學。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗后，學生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。比如筆者在同學們進行氧化還原反應后，講解了化學方程式的'配平問題，對于其中的難點同學們理解很容易。在課后調查時，同學們紛紛表示經(jīng)過實驗后可以形象理解物質間的交換，對于配平問題更容易理解。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的化學思維�；瘜W是實驗性學科，需要學生提出問題，做出假設，最后驗證。改善教學方法，加強學習者與教師、實驗、問題的互動，促進化學思維模式的發(fā)展。
1.提出觀點，辯論教學。學習化學時，教育者要注意引導學生進行質疑。例如，在進行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體�！钡恼f法。有些同學立即反對，也有些同學同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。
2.進行總結。同學們的學科知識還沒有形成體系，教師應該引導學生對學習內容進行總結和反思，促進良好習慣的養(yǎng)成，建設化學思維模式，促進師生交流與合作。
3.其它方法———現(xiàn)代信息技術�，F(xiàn)代多媒體技術與化學課堂相結合，可以讓學生利用多種感官進行學習，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運動不明顯的實驗也可以采用多媒體進行實驗，知識演示更清晰。學生也可以利用多媒體軟件進行模擬實驗，進行學習互動。
三、結語
目前，互動教學法雖然存有一些問題，但未來的發(fā)展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強師生互動，也要促進互動的多元化，真正讓互動教學法在高中化學教學中發(fā)揮應有的作用。
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高中化學論文14
以學生為本，是新課程理念中重要強調的一個部分，即是轉換傳統(tǒng)教學模式中，以老師為中心的做法，從而轉變到以學生為中心．在教學的階段中，就要求老師能夠經(jīng)過實現(xiàn)知識和技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標．因此，老師在化學課堂教學過程中，需要將教學內容進，與三維目標有效地結合在一起，從而能夠達到提高學生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現(xiàn)三維目標，現(xiàn)在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標的影響下，對于以往的教學模式有了更多的改變，當前主要以強調知識和技能以及過程和情感態(tài)度和價值觀的三維目標為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標得以實現(xiàn)，是我們每個教學中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進行一一闡述，以供同仁參考．
一、三維目標的得以實現(xiàn)依靠于知識目標
在高中階段中，知識目標是能夠促進全部課程目標得以實現(xiàn)的基礎所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務于能力目標、情感態(tài)度、價值觀目標．在課程教學中知識目標是教學的基本目標所在，只有將教學的知識目標進行有效落實，才能確保更好的培養(yǎng)學生的能力以及培養(yǎng)學生正確的情感以及態(tài)度和價值觀目標．在每一節(jié)的課堂教學中，我們需要明確的了解到學生應該掌握哪方面的知識點，要明白學生只有具備穩(wěn)固的基礎知識，才能將知識體系構建，在能夠學習階段中得到良好運用．在化學教學過程中，知識目標包含的內容較多，如;相關的概念、原理、現(xiàn)象結論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內容以及分清、理解、應用這些層次的教學，才能夠將知識目標得以落實．例如，在進行概念教學階段中，老師不單單要將化學的概念以及內涵進行闡述清晰，同時還需要讓學生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學生理解其中的概念．對學生而言，掌握核心概念是學習階段中重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學習過程中將相關的知識與概念進行掌握，同時能夠將這些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學．
二、能力目標是作為實現(xiàn)三維目標的主要基礎
需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標中的過程、方法，其主要指的是學生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學階段中，老師需要將傳統(tǒng)教學模式進行改進，讓將學生是知識被動的接受者進行轉變，要讓學生成為一個主動探索知識的行動者．在教學的過程中，應該將知識作為載體，需要將學生主動構建知識的理念作為教學設計的主要基礎．老師是學生獲取知識的引導者，需要在教學過程中讓學生能夠在獲得知識的同時，讓學生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學習的輔助少不了“教”，而“學”則是學生的主體，在探究知識的過程中，需要將學生的自主探究能力進行培養(yǎng)，需要把重點工作放在學生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學生的思維品質提高，將其的發(fā)展創(chuàng)新的精神提升．總之，需要對學生的學生方法進行指導，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標的形式，讓學能夠在各種渠道中將知識進行獲取，能夠真確地對知識進行消化、分析，從而將真確的結論得出，能夠在過程、方法、優(yōu)劣辨析中，將相關的經(jīng)驗提取，以此提升學習能力．在化學教學的階段中，要讓學生能夠真正掌握一般實驗設備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學信息進行收集，同時還學會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎上提升學生們的探究能力．
三、三維目標實現(xiàn)的依據(jù)少不了情感態(tài)度和價值觀態(tài)度
三維目標的實現(xiàn)是少不了情感態(tài)度與價值觀的，這兩者目標的體現(xiàn)雖然不能像知識和技能與過程方法那樣明顯，但是，情感是人們對于外界刺激所產(chǎn)生的反映，是三維目標的靈魂．因此，在教學的過程中，需重視學生積極向上的情感培養(yǎng)，要培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度，從而使其能夠有真確的人生價值觀．另外，老師在教學的過程中，還需要做到誘導學生對知識的渴望，從而激起學生學習知識的興趣，將學生完成任務的動機激發(fā)，培養(yǎng)學生克服困難的意志，使學生能夠在這個過程中能夠樂學．主觀體驗其主要的合成是有情感、態(tài)度以及價值三個方面結合而成，假如這三個方面的建立點不是在主體意識上形成的話，那么它們形成的教育觀是沒有效果的`，同樣是不能夠給學生創(chuàng)造有利條件的．因此，改如何去實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀方面教育點?對此，就需要老師應該創(chuàng)造機會去讓學生從老師自身方面去體會，從知識的正面角度去認知．情感、價值觀、這些因素不僅是教學目標得以實現(xiàn)的基礎，而且還是促進教學的力量．新課提倡對于學科的學習興趣，需要從學與教的情感體驗中獲取，與此同時，在學習知識的階段中，要隨著人格的成長而不斷的完善，從而形成與正邪、優(yōu)劣、善惡、利弊的價值取向．例如:在講解《硫酸》知識點的過程中，進行Cu與稀硫酸不發(fā)生反應，但和濃硫酸發(fā)生反應過程中，濃硫酸和金屬表現(xiàn)出的不同的性質，這樣的現(xiàn)象能夠在一定的基礎上讓學生感悟到量變引起質變的哲學道理，在Cu和濃硫酸產(chǎn)生反應的階段中，要引導學生去對實驗裝置的設計進行討論，其中涉及SO2有毒尾氣處理的環(huán)保教育，這些教育都是具備情感態(tài)度價值觀的教育．總之，在新課改不斷深入的情況中，想要在一定的基礎上把三維教學目標得以實現(xiàn)，那么就需要考慮眾多方面的因素，特別是學生的學習情況是非常值得重視的，另外，我們老師的思想以及教學方式都需要順應時代的需求，要不斷地進行升級改進，要在節(jié)奏上趕上新課改標準要求，要著實將學生的科學素養(yǎng)提升，只有這樣，才能夠把三維教學目標在教學課堂中得以全面實現(xiàn)．
高中化學論文15
摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產(chǎn)生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養(yǎng)的重要性，滿足當前高中化學教育教學發(fā)展的要求。
關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學青年教師教學中存在的問題
1.1教學整體設計不足
根據(jù)當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現(xiàn)象與我們一直提倡的`創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設計不規(guī)范
由于青年教師缺乏一定的教學經(jīng)驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現(xiàn)一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產(chǎn)生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發(fā)，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。
1.4現(xiàn)代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經(jīng)驗，教學課堂規(guī)劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數(shù)青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發(fā)揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優(yōu)勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協(xié)調不好。
2高中化學青年教師教學問題產(chǎn)生的原因
2.1滿足現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)追求
目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現(xiàn)狀，認為已有知識貯備已經(jīng)能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業(yè)理論圖書，加之缺乏適當?shù)膶I(yè)交流和溝通機會，很難形成科學系統(tǒng)的教學認識。
2.2缺乏深入的教學研究
大多數(shù)高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。
2.3缺乏基礎實驗機會和規(guī)范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現(xiàn)或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。
3高中化學青年教師教學問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發(fā)展目標，訂立崗位責任制。其次，培養(yǎng)青年教師專業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統(tǒng)的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。
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