（精華）小學信息技術教學論文15篇
在社會的各個領域，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的小學信息技術教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學信息技術教學論文1
鍵盤是基礎的輸入工具，要提高小學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們應用信息技術解決各種問題的能力，這第一步當然就得從掌握鍵盤操作開始。但是，對初學的小學生來說，與簡便、“聽話”的鼠標比起來，鍵盤簡直就是“復雜”與“別扭”的代名詞。加上每周僅一節(jié)的課時安排以及學生課后練習的缺失，往往使得鍵盤教學收效甚微。如何突破這一瓶頸，促進小學生信息素養(yǎng)的快速提高？在此，我結合近些年的鍵盤教學實踐，談談我對提高小學信息技術課鍵盤教學有效性的幾點體會。
一、 不需太早，選擇合適時機入手，可以事半功倍
目前，福建省教育出版社出版的小學信息技術教材是把三年級作為起始年級，個人對此比較認同。因為，三年級學生在手的生理發(fā)育上才基本達到當手指歸位時對主鍵區(qū)上的各個鍵容易觸及的要求；其次，這時英語課程也已開始，學生對主鍵區(qū)上的二十六個英文字母也已不再陌生，這樣可以減輕學生對學習鍵盤的畏懼感；再者，與此時語文科剛開始的短文教學配合，讓學生在實際的短文應用中認識學習鍵盤的意義，并且熟練指法，這樣再合宜不過了。
二、 重視鍵盤分區(qū)教學、明確學習目標，減輕學生畏懼感
鍵盤上有一百來個鍵，乍看之下，讓沒學習過鍵盤的成年人也難免心生畏懼——更何況是幾歲大的孩子？通過教師對鍵盤分區(qū)的重點教學，讓學生對鍵盤的各個鍵區(qū)的功能劃分有清晰的認識。了解了，也就不那么怕了。其次，教師必須告訴學生：主鍵區(qū)的操作在電腦應用中最基本、也最重要，只要熟練掌握了主鍵區(qū)的操作，就能用它來進行今后電腦的大部分應用！這樣一來，學生有了明確的近期目標，思想上引起了重視，畏懼感就能有效減輕，同時主動性就能得到發(fā)揮。
三、 多策略突破指法難點
1、實際投影演示，突破手指擺放與擊鍵難點
電腦教室中有配投影的，教師也輕松，只要直接把手指的擺放以及擊鍵的過程實際演示給學生看，再直觀不過的了。即使像我的電腦教室中沒配。我也是寧可多花些時間，把學生帶到有投影的教室去，邊看演示，邊讓學生在課桌上模擬操作，然后再帶回電腦教室繼續(xù)上課。這樣看似繁瑣，但其實是磨刀不誤砍柴工。因為，學生的操作準確率大大提高了。課堂教學的有效性得到了充分的體現。
2、基準鍵教學多方式強化，突破指法規(guī)律難點
�、� 教師向學生說明歸位到基準鍵對于提高輸入速度的意義。
�、� 讓學生按順序背誦8個基準鍵的位置，形成順口溜（A、S、D、F、J、K、L、；）
�、� 教師讓學生思考“G”和“H”這兩個鍵怎么辦？從而得出左右手食指各多管一個鍵的指法規(guī)律。
�、� 出示基準鍵這行“A”——“；”這十個鍵的'卡片，讓學生在黑板上按鍵位排序。
⑸ 學生兩兩互考，熟練基準鍵這行的指法，領會指法規(guī)律。
3、運用知識遷移，引導學生自主完成上、下行鍵的學習
由于在基準鍵那一行的教學中，學生已經熟練掌握了主鍵區(qū)大致的指法規(guī)律。因而，不需要再花過多的時間來向學生講解上、下行指法的要領。而應當放手讓學生自主完成上、下行鍵的學習。這樣既能保持上、基準、下這三行的整體性。又能防止練習單行時鍵數不多所帶來的枯燥感。同時，這也是培養(yǎng)學生自主學習意識以及提高課堂教學效率的好機會。具體教學策略有以下幾項：
�、� 在教材處理上，可以把原本分開的上、下行鍵各一個課時的內容合并為兩個課時的一個整體來教學。第一課時安排初步掌握，第二課時爭取形成技能。
�、� 對以往學生容易出錯的幾個鍵的指法進行提前預防，重點練習。這幾個鍵是“R”與“U”——兩手中指較長，因而喜歡“多管閑事”；“C”——這個鍵被遮住了，看不見，用正確的中指彎下去不放心，所以改用錯誤的食指；“B”——大拇指離它近，本該是左手食指的事又叫他代勞了……
�、� 鍵盤上二十六個英文字母的位置看似雜亂，其實又似乎有些規(guī)律可循。因此，教師可以讓學生按照26個英文字母的順序在鍵盤上進行指法的練習。要求學生注意指法的準確性而不強求速度。經過這樣的多次練習后，多數學生能夠憑借手感記住各個字母所在的位置，課堂效率大大較高了。
四、 多頻次、多方式練習，形成技能
1、小學階段的鍵盤教學在教材上只安排了寥寥幾個課時。而小學信息技術科的課時安排每周只有1節(jié)。這對于鍵盤輸入這個小學階段極為基本和重要、需要連貫訓練、反復練習的教學內容來說，簡直就是杯水車薪。加上多數學生課后練習的缺失。使得每節(jié)信息課上安排一小段時間進行練習成為必須。教師可以在每節(jié)課中尋找一小段恰當的時間安排學生練習，比如說預備鈴響后到正式鈴響之間、新課內容完成后到下課之前的空余時間等。
2、采用多種方式練習
如果采用單一的訓練方式，很容易讓學生感到枯燥無味，從而產生膩煩情緒，更何況是本就枯燥的鍵盤練習呢？因此，要想激起學生的濃厚興趣并維持這種興奮，就更需要教師多動腦筋，學會“想花樣”。
�、� 以輸入中文來促進指法熟練。相比較而言，學生喜歡輸入中文的內容，這也能與信息技術這門課程的實用性相吻合。既然如此，教師可以適當改變教材安排的先后順序，把教材中中英文輸入的內容提前到前面來教。這樣一來，學生學習完英文輸入后就可以迅速進入中文輸入的學習，后續(xù)的練習時間又長，又可以在親切、熟悉的母語環(huán)境下進行，就能夠最大限度地消除英文輸入的枯燥感而同樣達到熟練指法的目的。
�、� 學生兩兩互評練習。以這種方式練習，學生之間可以互相監(jiān)督，互相促進，兩人爭執(zhí)不下時可以請別的同學或老師來判定。這樣，學生的學習自主性也得到了極大地發(fā)揮，學習效率自然就高。
�、� 借助打字軟件來練習。優(yōu)秀的打字練習軟件具有完善的功能、美觀的界面、模擬的情境。這對于小學生來說，無疑是個巨大的誘惑，練習效果自然不言而喻。
�、� 通過比賽來練習。比賽是一種能夠迅速激發(fā)學生興趣的手段，比賽的形式可以是借助軟件，也可以是教師當“老板”，學生當“秘書”的“聽打”。還可以是背誦語文課文中的某小段的“默打”等。
五、 充分發(fā)揮“助教”的作用
學生的鍵盤操作水平差異很大。這其中水平高的學生已接近了老師，而水平低的學生可能連手的放置姿勢都還沒掌握好。這類學生如果都由教師一對一地輔導，工作量太大，時間上也不允許。既然這樣，放著那些水平高的“助教”不用，不是太可惜了嗎？所以，教師在平常的教學中也要注意以高的標準來要求這些“助教”，如鼓勵他們實現盲打等，以促進其“執(zhí)教”水平的提高，從而提高整個課堂的教學效率。
六、 慎用打字軟件中的游戲功能
游戲總能吸引人，對小學生來說，這種吸引力更強。但在以往教學中常常發(fā)現：學生尚未鞏固起來的指法習慣往往經不起打字游戲的摧殘。因為，當學生指法尚未形成定型時，為了贏得游戲的勝利，目的性不夠明確、自控力差的小學生是不會為了強化指法定型而去始終保持正確的指法的。
為此，在鍵盤教學中要選擇讓學生練習打字游戲，我認為要至少具備以下兩個條件之一：一是練習打字游戲的學生教師已經確認他指法定型了。通過打字游戲，可以促進他的正強化。二是當學生未形成指法定型前，練習打字游戲的話，旁邊要有個“助教”，能夠及時對他進行監(jiān)督，糾錯。這樣，通過游戲的刺激以及同學的幫助，他的指法定型也能形成。
以上就是我對提高小學信息技術課鍵盤教學有效性的幾點體會。鍵盤教學對于小學生來說尤為重要，這不僅使學生打下良好的信息技術基礎，而且還能促進學生多方面的發(fā)展。所以，作為信息教師的我還應當積極開動腦筋，注重教學設計，繼續(xù)探索靈活多樣的教學策略，高效地完成鍵盤教學。
小學信息技術教學論文2
一、小學信息技術教學應用翻轉課堂的重要性
首先，在小學信息技術教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學中，可以使信息技術知識與實際生活相結合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術知識，應用在實踐訓練中，從而提升教學效率。
二、小學信息技術教學應用翻轉課堂的必要性
一是時展的需要，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術知識；二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應該是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術教學中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。
三、小學信息技術教學中翻轉課堂的具體應用
�。ㄒ唬┙處煶浞謧湔n，以學定教
小學信息技術教師在運用翻轉課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內容，還應該精心設計教學流程，根據教學重點、難點和對小學生的預設，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調整教學設計，充分體現以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉課堂教學模式由于教師的精心預設，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點更加突出。
�。ǘ├媒虒W視頻，學生先學
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術教學過程中，預習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內容。而翻轉課堂教學模式的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質疑。以問題為引領進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產生打開教學視頻學習信息技術知識的動力，然后根據視頻內容有針對性地學習。
�。ㄈ┳灾鬟x擇學習，提升成效
在小學信息技術教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內容，完成教學任務；中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應該幫助他們完成學習任務。翻轉課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。
（四）教師精準引導，科學評價
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師的'精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內難以對部分信息技術知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應該精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術教師的科學評價也十分重要，應該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學習成果應該客觀地評價，以網絡為載體的交流模式可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，及時調整教學策略，彌補不足，從而提升教學質量。總之，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術教師在具體的教學實踐中，應該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。
作者:郝義紅 單位:包頭市沙河第二小學
小學信息技術教學論文3
隨著科學技術的不斷發(fā)展, 現代化教育工具、信息技術發(fā)展對于課堂教學產生了積極影響。小學語文學科本身就是一門基礎性人文學科, 需要兼顧學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與識文斷字能力的培養(yǎng), 涵蓋面積廣, 單純依賴于傳統(tǒng)課堂教學手段, 總是會有所疏忽。在課堂教學中, 運用信息技術展開教學, 能為課堂教學的發(fā)展起到推動作用。
一、對教師開展一體機技能培訓
在交互式一體機培訓會上, 學校本著以“有效促進每個學生的全面發(fā)展, 提高課堂教學效率, 追求小學新課程教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性, 達到小學新課程課堂教學的最優(yōu)化”為目標對教師重點講解了一體機軟件的應用, 介紹了交互式一體機在學科教學中的使用技巧, 比如筆跡、字體、顏色的變化, 便捷式擦除方式, 多媒體文件的插入、組合, 學科教學工具等。而在以往的教學中教師除了用帶著方言的普通話一遍一遍地教學生讀課文, 還用不同的方式, 不同的語言引導學生以激發(fā)他們的學習興趣和想象力, 好一點的就是花費過多時間與精力下載或者制作課件, 可很多時候總有油點上了燈不亮, 使人留有遺憾的感覺。交互式一體機的使用改變了傳統(tǒng)的教學方式, 其操作方便快捷, 可以有效節(jié)約課堂時間, 提高教學質量, 所以對于交互式一體機的知識技能, 每位教師要積極主動地去掌握和運用。
二、借助于信息技術實現教學情境構建
語文學科是重要的人文學科, 學生在學習過程中不僅要理解相應的字詞, 還要知道內涵的人文底蘊, 而這些絕不是單純地依賴機械的講解就能完成的, 需要教師有相應的情、理、景融入進去, 完成對學生的教育。在小學語文教學中, 借助信息技術可以為課堂創(chuàng)設情境, 通過文本、聲音、圖片等多種要素的融入, 使課堂更加豐富多彩。例如, 在教學《富饒的西沙群島》一課時, 教師可以借助信息技術直接將美麗的海底世界展現給學生。小學階段學生生活閱歷尚淺, 即使通過教師的語言描述, 他們想象的空間也十分有限, 當教師將海洋的場景展現在學生面前時, 他們才能意識到場景的壯闊。再如, 在教學《雪地小畫家》一課時, 看似十分簡單的話語, 但是沒有多媒體技術, 學生只能通過“小雞畫竹葉, 小狗畫梅花……”來想象那些動物的腳印應當是什么樣的., 而通過信息技術的展示, 學生能夠理解對雪景的贊美之情。利用多媒體技術構建教學情境, 是信息技術在課堂教學的基本運用, 也是現代技術與課堂教學融合的基礎內容。
三、借助于信息技術實現教學的輔助
借助于信息技術, 教師可以將一些“微課”等素材帶入到課堂中, 實現對教學的推動作用�！拔⒄n”是依托于現代信息技術出現的重要教學輔助手段, 能夠為學生提供課前預習、課后復習、課堂學習等方面的多元輔助。在課前階段, 教師可以先將微課發(fā)送給學生, 培養(yǎng)學生自主預習的能力。在課后階段, 學生利用微課內容, 可以實現對知識點的復習。由于微課本身言簡意賅, 直奔主題重點, 學生利用其復習能夠直接抓住重點, 實現自主復習。在課堂教學中, 微課可以為教學工作提供輔助, 如教師可以借助于微課強化重點和突破難點。除此之外, 在課堂教學中, 教師利用信息技術還可以實現學生與教學內容的互動。在小學階段, 學生的識字環(huán)節(jié)往往是讓教師著急的內容, 想要讓學生記住、會寫這些字, 難免需要重復、模仿, 但是在教學過程中, 借助于多媒體技術可以巧妙融入一些游戲的環(huán)節(jié), 如看圖填字、人機對話等。這樣的教學環(huán)節(jié)可以給學生更多的關注, 幫助學生更好地完成教學內容, 在愉悅的氛圍中學習字詞[1]。
四、借助于多媒體技術展開家校合作
多媒體技術除了在課堂中可以推動教學, 也可以成為溝通的途徑, 借此展開家校合作。在小學階段, 語文教學不僅是要教學生語言相關的基礎知識, 也需要培養(yǎng)學生學習的能力。語文教學中一個比較突出的特點, 就在于需要大量的閱讀以支撐, 而閱讀能力的培養(yǎng), 絕不是在日常的課堂教學中可以完成的, 需要學生在課下進行大量的閱讀。小學階段是學生好奇心強, 卻很難長時間投入的階段, 也是家校合作十分重要的階段。教師與家長的交流, 能夠實現家�；ネ�, 使家長對學生全面了解;在閱讀過程中, 教師可以指導家長, 倡議家長能夠為學生構建豐富的學習氛圍, 進一步為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍等。小學階段, 家長對學生的陪伴, 能夠對學生的成長產生影響[2]。
五、借助于多媒體技術獲取更多資料
在教學過程中, 多媒體技術的融入, 能夠為教學工作提供更多的資料來源。一方面, 教師在組織課堂教學時需要有大量的教學資料作為支撐, 其中很多專業(yè)的站, 能夠為學生提供學習資源和解決實際問題。另一方面, 在多媒體技術環(huán)境下, 學生可以自主地獲取一些學習資源。語文學科本身就是一項涉及廣泛的內容, 需要大量的資料作為支撐, 閱讀一篇文章需要簡單了解作者、背景等。這些除了教師的講解之外, 還需要學生借助多媒體技術自主地進行素材搜集。
現代信息技術推動著教育教學工作的改變, 已經成為最為重要的教學輔助手段之一。信息技術與教師的語言藝術的巧妙融合為課堂增添了色彩, 提高了教學質量。
小學信息技術教學論文4
最新文章摘要：如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發(fā)展.充分利用信息技術的優(yōu)勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入。
關鍵詞：分層教學；體驗成功；啟發(fā)引導；激發(fā)興趣；充分發(fā)展
在平時的教學中，我發(fā)現一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。如 何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質。
《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人,數學教學中應尊重學生的個體差異,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習. 分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發(fā)展.充分利用信息技術的優(yōu)勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入.
一、分層教學的內涵
所謂”分層教學”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發(fā)展。
二、分層教學的方法和原則
首先，分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優(yōu)等生帶一個學困生，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來的負面影響，給學困生增加心理負擔，分層前在做好學生的思想工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學困生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學的基礎。
其次，分層教學必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節(jié)控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學的組織與操作
�。ㄒ唬┙虒W內容分層
把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。
對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優(yōu)生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。處理教學內容時可以分為必學內容和選學內容，必學內容體現了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。
�。ǘ┱n堂教學的分層。
1.制定目標的分層
教學目標對整個教學過程起著調節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是分層教學的重要前提，在考慮大多數學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的.目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學習的目標。
例如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學目標可以分四個層次：
�、偈箤W生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。
�、谑箤W生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。
�、弁ㄟ^知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
�、芡ㄟ^分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，①、②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。
因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關鍵。
2.問題設計的分層。
不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。
�。�1）根據學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發(fā)言的機會。對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答。成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題，例如：多問“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生，例如：多問“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績較好的學生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數高的問題，例如：多問 “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，學有所得。
�。�2）根據學生的思維偏好設計提問：觀察力較強的學生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想象力豐富的學生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強的學生多提總結性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……。
�。�3）根據學生的個性特點設計提問：活潑開朗、表達能力強的學生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，……。
給不同層次及類別的學生充分交流的時間和空間，讓全體學生能夠在平等交流、互助協(xié)作中取長補短，使自己各方面的發(fā)展更加全面、平衡。
3.課堂練習的分層
一般情況下，優(yōu)秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識的讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發(fā)展；綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優(yōu)秀生作主，讓中等生跳一跳。優(yōu)秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述；中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。
我在執(zhí)教“公倍數和公因數”時，提出了這樣的幾個問題：
�。�1）50以內3和4的倍數、公倍數分別有哪些？請分別寫出來。它們的最小公倍數是多少？
�。�2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
�。�3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
這三個問題代表著三個不同的層次。第一題是基礎題，是教學目標中明確規(guī)定需要掌握的內容，教師讓學困生通過自己的思考，順利解決了問題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學思考后，讓中等生進行回答，再讓學困生進行模仿，使之同樣得到了一定的發(fā)展。第三題，教師則讓優(yōu)秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學生都得到了不同的發(fā)展。
在練習中，我一般這樣要求學生：一部分基礎題，要求全班學生全部會做，做到人人過關，一部分提高題，指定中等及以上的學生做，鼓勵學困生做，若學困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優(yōu)秀生自主探究具有挑戰(zhàn)性的題目。
在學習了比較數的大小之后，我布置了一些作業(yè)：
基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學生都須做基礎題，學困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學同樣的等級。鼓勵學困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽。這樣大大激發(fā)了學生的學習熱情。
4.課堂評價的分層
兒童的發(fā)展有不平衡性和個別差異性，因此對于不同層次的學生應以發(fā)展的眼光，采用不同的評價。對A層生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表揚性評價，尋找其閃耀點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計的分層
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。
如我在教學《７的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數學能力。
A必做題
�、毙切遣停簩懗雒康李}的積及相應的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
�、苍铝敛停禾钌虾线m的數。
�。� ）×7=427×（ ）=35
�。� ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成�；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。
又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業(yè)：
A必做題
�、笨凑l算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
�、泊河螘r，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？
�、承麄髋粕献筮呌�4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？
�、磩游飯@里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？
B選做題
智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成�；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接， 重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質量。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的作用，其關鍵在于要做到持之以恒，把細節(jié)做好，功到自然成。
雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優(yōu)等生表現更加出色優(yōu)秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學的藍天上，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ！
小學信息技術教學論文5
21世紀，是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。而《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！弊鳛�21世紀的一名數學教師，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態(tài)，引發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)新的思維，讓他們看到豐富多彩的數學世界，從而獲得最佳的教學效果。
一、運用信息技術，激發(fā)學生學習興趣。
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。運用信息技術輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在數學教學中，運用信息技術輔助教學可以創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，在輕松愉悅的.氛圍中掌握知識。比如：在《秒的認識》的教學中，教材從學生最熟悉的新年倒計時的情境出發(fā)，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學，依靠學生對知識經驗的直接興趣，激發(fā)學生學習的興趣。再如：我在教學《面積與面積單位》時就創(chuàng)設故事情境： 同學們，你們想聽阿凡提的故事嗎？多媒體課件導入阿凡提的故事。（播放）阿凡提和巴依老爺簽了這一份契約：“將自己的院子的60米，以10塊金幣賣給巴依老爺。明日就將院子的60米交給巴依老爺，永不反悔。特此證明�！钡诙�，阿凡提接過巴依老爺的10塊金幣，哈哈大笑，巴依老爺這才大呼上了這契約的當。但他只能白白付出這10塊金幣了。師導入：同學們，你們知道這份契約有什么問題嗎？巴依老爺想要的是什么？他得到的是什么？一條線和一塊地的差別可大了，今天我們就來學習這個問題。充分利用信息文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。充分調動學生積極性、激發(fā)學生的求知欲。
二、運用信息技術，開拓學生的思維。
《數學課程標準》明確指出數學教學要使學生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。多媒體課件能夠使靜態(tài)變動態(tài)、抽象變形象，多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發(fā)學生主體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手，探索問題的機會；利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。課堂上真正做到以教為輔，比如在教學《年、月、日》時，我先讓學生通過多媒體課件呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中選取不同年份來發(fā)現探索出大月、小月的天數，同時還發(fā)現二月天數比較特殊，由此知道平年和閏年，在數學教學的過程中，借助多媒體課件出示各個年份的二月，借助信息技術激發(fā)了思維，有助于學生探索發(fā)現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化。這一探索過程是常態(tài)教學所實現不了的。每個人都儼然一個小數學家，在介紹自己的新發(fā)現，或傾聽或參與探討。促使學生深刻的理解了知識，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師在課堂上適當地運用多媒體輔助教學，在提高教學效果的同時，大大地開拓了學生的思維。
三、運用信息技術，突出重點，突破難點。
學生學習一個知識，一般都要經歷“感知---理解---積累---運用”這樣的一個過程。教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課是否成功的關鍵。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關�！痹偃缭诮虒W《平面組合圖形的面積計算》這一課題時，一開始我運用傳統(tǒng)教學方法進行教學，可是有些學生空間想象能力較差，怎么講都不明白，然后我改用信息技術輔助教學，運用多媒體動畫演示平面組合圖形的組合過程，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而如在教學《平面組合圖形的面積計算》這一課題時，一開始我運用傳統(tǒng)教學方法進行教學，可是有些學生空間想象能力較差，怎么講都不明白，然后我改用信息技術輔助教學，運用多媒體動畫演示平面組合圖形的組合過程，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地突出重點，突破難點。
四、運用信息技術，優(yōu)化數學課堂練習。
在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。鞏固練習，是運用知識解決問題。不是簡單地重復要不斷優(yōu)化練習。信息技術與小學數學教學整合，可以達到優(yōu)化練習，從而使學生思維得到進一步的發(fā)展。電教媒體在這里可以創(chuàng)設一些問題情境，教師充分利用信息技術中的多媒體課件，在課堂中安排有坡度、多角度、多層次的練習，這些大容量形式多變的練習，練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
五、運用信息技術，培養(yǎng)學生自主學習。
傳統(tǒng)的教學模式中，側重于知識的傳授，忽視了對學生學習過程的研究和對學生主體性的培養(yǎng)，學生處于被動和受教育的客觀地位。新課程改革以后，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。在現代教育思想指導下，利用現代信息技術中的多媒體計算機網絡教學系統(tǒng)具有信息的集成性的特點，使學生擴展感知、激發(fā)質疑，從而培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習能力的提高。在學校中，如果學生能夠在教師地指導下進行自主學習，那么學生所學到的就不僅僅是知識，還有學習的方法，這是現代教育所追求的目標之一—— “授人以漁”，而非“授人以魚”。
信息技術在小學數學課堂教學中的運用，無疑是給傳統(tǒng)的數學教學注入了新的活力。它倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，在知識經濟日趨發(fā)展的今天，信息技術越來越顯示出它的巨大威力。作為新世紀的教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，能將復雜抽象的知識變得形象生動，提高學生學習的興趣，而且對于提高學生的素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。但是信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發(fā)，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果�？偠灾�，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位,應學生而動,應情境而變,課堂就能煥發(fā)出勃勃生機。
小學信息技術教學論文6
一、教育教育理念改變是學生立異才能培育的根底
小學信息技術教育工作的打破首先是從教師教育理念的改變開始，思想上不重視學生立異才能的培育，在詳細教育規(guī)劃與組織環(huán)節(jié)就無法滲透這一方面的才能培育。所以教師首先在思想上要改變過來，要深入研討教材與教育對象以及教育辦法，將立異才能培育滲透到教育規(guī)劃與組織的每一個環(huán)節(jié)之中，從而為學生的信息技術歸納素質提高奠定根底。教師要深入研討各種成功的教育經驗，將有利于學生立異才能培育的形式融入到自己的教育工作之中，完成自己教育形式的優(yōu)化。特別要多運用研討式、啟發(fā)式等新式教育形式，將學生的學習主體位置表現出來。教師還要在教育內容以及教育空間等方面深入研討，尋找培育學生立異才能的契機，讓學生能夠活躍地展開考慮，在著手操作過程中增強才能素質，這也是提高學生信息技術歸納素質的重要抓手。作為小學信息技術教師，在當時變革不斷深入推進的布景下，要注重思想理念的立異，善于整合資源和博采眾長，想方設法為學生立異才能的開展營建條件。
二、教育內容與時俱進是學生立異才能培育的載體
小學信息技術教育要安身教材，但是切不可拘泥教材�，F行信息技術教材雖然編寫較為科學，但是教育對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的根底上，一定要結合學生立異才能培育，恰當調整教育內容，以便于進一步激發(fā)學生學習立異的動力。教師在教育內容的組織上，既要安身教材也要拓寬延伸，特別是選取與社會經濟開展聯絡較為嚴密的內容，與學生日子有交集或有助于進步學生歸納才能的內容，有機融入進去培育學生的立異才能。例如在文字輸入以及排版修改內容的教育中，教師能夠要求學生自己挑選一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版修改。這樣的教育內容完成了和學生學習的密切聯絡，他們愈加感興趣。在學習了頁面編列的操作關鍵之后，自己著手規(guī)劃頁面與字體，包含行距離、字距離、字體與藝術處理等等，學生對于自己作品的編列規(guī)劃中會投入更多精力，對工具欄的研討更為深入，對其運用愈加靈敏，融入了自己的`觀念，表現了立異，使其愈加美觀，操作之中培育了學生的立異才能。在小學信息技術教育中，繪畫也是一項重要內容，教師既要輔導學生怎樣利用軟件工具進行繪圖，一起還要賦予學生立異的思想空間，鼓舞學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內在，運用軟件工具進行操作，表現了信息技術工具性與思想性的統(tǒng)一，培育了學生的立異認識與立異才能。
三、教育方法辦法優(yōu)化是學生立異才能培育的抓手
小學生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術課程對學生的吸引力更大，教師要結合小學生的身心特點，對教育方法辦法進行優(yōu)化改進，融入立異才能培育的要求，這也是推進教育展開的有力行動。教師在信息技術教育中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學生也有時機參加其中，說一說自己學習了解的內容，著手操作相關軟件等等。根據這樣的考慮，教師在信息技術教育中進行了示范演示之后，能夠組織學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來，給予學生表現自我的時機，一起也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟件操作的過程與關鍵。無論是演示正確的辦法還是呈現了過錯的情況，教師都能夠靈敏應對，引導學生從正確的操作過程中鞏固加深了解，從過錯的操作方法中汲取經驗等等。特別是學生操作過程呈現過錯的時候，教師不要簡略評判，要注重以此為契機組織學生進行分析評論，鼓舞他們敞開思想、活躍立異，研討如何解決問題和打破難點，這也是維護學生思想活躍性和進步立異認識與才能的重要辦法。信息技術教育中，教師還要對學習載體進行立異，輔導學生樹立合作小組，將學習方針任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行考慮研討，我們一起想辦法出主意，集中集體的才智來打破信息技術操作方面的難點，以及拓寬思想規(guī)劃出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研討的環(huán)節(jié)開放立異的火花。
四、教育空間資源整合是學生立異才能培育的保障
學生立異才能培育有必要與學生的學習日子嚴密結合起來，教師除了抓好講堂講解與指點之外，還要結合學生的學習日子進行延伸與拓寬，在更為廣泛的空間之中培育學生立異才能。教師要結合教育內容鼓舞學生立異運用，小學信息技術教育內容中的許多方面和學生日子聯絡較為嚴密，如上網閱讀搜集信息、正確運用電子郵箱等等，教師能夠結合這些方面內容鼓舞學生在日子中運用，在運用的實踐中立異思想與方法，進步運用作用。在上網閱讀搜集信息內容的教育中，教師在學生把握基本操作關鍵的根底上，能夠引導學生分析研討怎樣將這一辦法手段運用于學習日子之中，如每日在班級發(fā)布天氣預報小貼士、開設健康日子常識專欄德國。在電子郵箱內容教育中輔導學生如何更好地表現電子郵箱聯絡便捷的功能，全班同學樹立通訊錄，相互發(fā)送有價值的學習資料完成資源共享等等，讓學生將所學運用于實踐運用和立異創(chuàng)優(yōu)的活動中。
五、結語
綜上所述，小學信息技術教育一定要注重學生的立異才能培育，幫助學生學習中拓寬視野，提高學習與運用的歸納才能，促進學生全面開展。
小學信息技術教學論文7
一、創(chuàng)新教學理念激發(fā)學生的學習興趣
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教師的教學要有所創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的教學就沒有創(chuàng)新的學生。所以，在教學中教師要優(yōu)化自己的教學方法，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的教學方法與教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關，教師的教學思想和教學理念對學生的學習影響極大。所以，教師要具備新課改的教學理念，在教學中能夠應用新穎有趣的教學方法激發(fā)學生對信息技術的興趣。比如在教學中，通過變換文字的顏色和形狀，給學生一種新奇感，讓學生感受到信息技術的神奇，這樣就可以激發(fā)他們的學習興趣，學生有了學習的興趣就如同具備了動力，動力是學生獲得學習能力的關鍵。教師在教學中要通過優(yōu)化教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比如給學生布置一個小任務，教師不限制學生的思想，任由學生自己去探索和想象，學生肆意發(fā)揮自己的思緒，就可以實現學生創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。
二、靈活應用教材有效延伸和拓展
新課改實施后，一個很創(chuàng)新的教學理念就是要用教材，而非教教材。這樣，教材中內容的應用可以由教師靈活掌握，適當地延伸和拓展教材，使學生在學習中不那么僵化。信息技術課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程。教學的關鍵是要學生獲得創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現能力，學生能夠提出問題才能具備創(chuàng)新的動力。信息技術的教學實踐性很強，在實踐中，教師要發(fā)散學生的思維，給他們足夠的創(chuàng)造空間。將教學內容適當地與學生的認知基礎結合起來，與學生的實踐能力結合起來，分層次教學，讓不同程度的學生都能夠在學習中獲得成就，樹立學生的信心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，需要教師在實踐中不斷地探索和摸索，最后形成獨具特色的教學方法，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
作者:賽爾墩 單位:新疆伊犁州霍城縣蘭干鄉(xiāng)模范小學
小學信息技術教學論文8
摘要：信息技術的引進，給傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新的契機，也逐漸表現出彌補傳統(tǒng)教育方式單一所具有的明顯優(yōu)勢。尤其是對于小學數學教學，豐富的網絡資源，形象生動、圖文并茂的多媒體技術對于學生數學思維的培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，在將信息技術與小學數學教學整合的過程中，也出現了許多新的問題。因此，要做到利弊取舍，合理利用，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和完善。
關鍵詞：信息技術；小學數學教學；優(yōu)勢；利弊取舍
信息技術的高度發(fā)展應用到教育領域中來，必然會引發(fā)教育領域的新一輪改革和更新，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”對于小學數學教學而言，將信息技術與數學教學有機結合起來，有助于將數學抽象性的特點具體化，有助于學生邏輯思維的培養(yǎng)，有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，使數學教學得到質的提升，為素質教育注入活力。
一信息技術在教學應用中的范疇及在小學數學教學中的優(yōu)勢
（一）課程整合中信息技術的范疇。課程整合是指突破原有教學方式單一的特點，將各種技術手段與課程相結合，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式開展學科教育的全過程。它是以各種媒介及現代技術不斷更新教育理念、充實豐富教學內容、改革創(chuàng)新教育模式，從而提高教學質量和效率。信息技術與小學數學教學的有機整合，是指將計算機技術、網絡技術、多媒體技術以及現代教育思想和教育方法融入到傳統(tǒng)數學教學中來的動態(tài)過程。這種有效融合是數學教學在信息時代的自身要求，也是信息技術在教育領域廣泛應用的必然結果，對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的戰(zhàn)略意義。（二）信息技術在小學數學教學中的優(yōu)勢。1.有助于激發(fā)小學生的學習積極性和求知欲。相對于枯燥呆板的傳統(tǒng)教育模式而言，以多媒體技術為代表的信息技術以其形式新穎、生動有趣的特點很容易激發(fā)小學生對學習的興趣和熱情。尤其是數學學科具有抽象性的特點，運用多媒體技術進行動態(tài)演示，能夠更加直觀的展現解題過程，可以化抽象為具體、變理性為感性。信息技術所特有的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。2.有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數學教學中最核心的一點是邏輯思維的養(yǎng)成，而計算機技術可以創(chuàng)造更加豐富形象的教學情境，通過視頻演示、模擬實驗，讓學生更直觀的理解數學思維和解題方法。過去單憑教師單一的教學，學生思維很容易受阻，信息技術可以有效地突破思維障礙，通過引導、點撥，使學生思維更加開闊，解決教師難以講清，學生難以聽懂的難題，從而提高教學水平和學生對知識融會貫通的能力。3.有助于滿足數學教學內容多樣化的教學要求。常規(guī)的教學中，教學手段無非是老師的板書、課本、筆和尺子，工具單一，這對學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論進而構建整個數學知識體系造成很大的限制。通過信息技術可以發(fā)展多種獲取信息及豐富學習內容的渠道，例如可以運用網絡搜索引擎大大擴展學生獲取知識的途徑，通過微信平臺搭建教師和學生溝通的橋梁，通過形式各異、種類眾多的教學模式增加教學的有效性。
二要行之有效的將信息技術應用到教學的全過程中
�。ㄒ唬┮獙⑿畔⒓夹g充分應用到前期備課和課前準。備工作中教師在備課時，首先要明確課堂上講授的內容，明確要達到的效果，理清思路后，根據內容和需求通過互聯網絡查找自己所需的資料和資源，接下來可用多媒體PPT制作課件，在制作課件時，要充分利用圖形、曲線、圖片等音像工具提高課件的趣味性。在備課中引進信息技術，這本身也是提高教師業(yè)務水平和計算機使用技能的好時機。（二）要將信息技術充分應用到課堂教學中。要利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設備開展教學，通過課件的多媒體功能盡量把數學演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀的展現出來。綜合運用文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬等技術，運用猜想論證、推理論證、問題的分析與解決、計算與檢驗，從而加深對數學概念、數學思維及方法的理解，提高學生解決問題的能力。要盡量改變“教師演、學生看”的被動局面，而是讓學生多動手，多操作、多練習，讓其在親自獲取豐富感性認識和直接經驗的基礎上逐步開展探索，激發(fā)求知欲望，把未知轉化為已知。（三）要將信息技術充分應用到作業(yè)批改、課后交流、效果反饋中。大力開發(fā)多媒體教學網絡的輔導答疑功能，運用諸如BBS論壇、微信、博客等現代通訊工具，及時與學生進行對話交流，幫助其解決學習的困難。運用現代技術可以及時直觀的了解到學生對知識的掌握程度，及時掌握學生反饋的信息，教師可以有效地將課堂教學與個別輔導結合起來，真正的做到因材施教，讓不同的學生得到適合自身的發(fā)展。
三應用信息技術服務于數學教學中容易“誤入歧途”
（一）對信息技術過度依賴，主旨把握偏失。網絡技術給教學提供了很多便利條件，但它不應該也不可能完全替代教師資源，不能將課程的講授完全依賴于信息技術。當前存在的一些問題是，一些教師尤其是年輕教師十分重視發(fā)揮網絡技術在課堂教學中的優(yōu)勢，因此把過多的`精力放在如何做出精美的教學課件上，為此耗費很多的精力和時間，從而影響對教材教法的研究。在課堂上，老師也是跟著鼠標走，眼睛跟著屏幕跑，學生一起圖熱鬧，貌似課堂氣氛活躍，實則達不到教學的最終效果，這種將信息技術和教學本末倒置的現象，都是對信息技術應用的理解不正確造成的。（二）對信息技術的不恰當應用，會限制教師思維。教師過度依賴多媒體，把課堂講授的內容全部進行課前預設，而數學這門課程的性質決定了，老師在課堂上必須要思維靈敏，并配以生動的語言、適當的肢體動作，與學生進行交流互動。而多媒體技術把這一過程簡單化、程式化，無法發(fā)揮各種教學手段綜合運用的作用，老師在講的過程中也將受制于技術而變得被動、呆板沒有熱情，這將直接影響學生的學習效果。（三）對信息技術的不恰當應用，會忽視學生的主體地位。與老師教學相對應的是學生的接受過程，如上所言，在課堂上老師如果一味依賴課件，那學生就會感覺枯燥、乏味，即使多媒體的新穎性會激發(fā)學生一時的學習興趣，但是面對繁復單調的PPT以及老師一成不變的教學形式，學生注意力很容易變得不集中。課后如果一味的讓學生瀏覽網頁、查找資料，而直接減少了學生思考和感悟的時間，學生則變?yōu)楸粍咏邮苄畔⒌囊环�，遇到問題首先想到的是求助互聯網，久而久之代替了思考，這與我們的教學初衷是背道而馳的。（四）信息技術的高效性決定了課堂容量過大，違背了小學生理解和接受新事物的規(guī)律。采用多媒體教學，老師用不著花時間書寫板書，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，這在某種程度上，對學生接受和鞏固知識是不利的。學生對于新知識的接受需要一個過程，尤其是數學這種注重邏輯思維的課程，思考和探索比單純的知識接受所需的時間更長，如果只是機械的PPT翻頁，課堂節(jié)奏就會加快，學生稍有疏忽，前后的內容就銜接不上。課堂容量過多只會導致學生學習混亂，看似涉獵廣泛，實則只是蜻蜓點水、走馬觀花，實際掌握的知識更是少的可憐。
四運用信息技術進行教學整合的利弊取舍及對策分析
（一）創(chuàng)造性的制作課件，把握教學的主旨。一定要明確教學的目的是提高學生的學習效果，不能膚淺的追求課件的形式美，而忽略其改進傳統(tǒng)教學模式這一任務。要在備課時融入自己對課程的設計和思考，需要什么做什么，不能為了做而做。在運用課件的同時，不能忽略傳統(tǒng)授課模式的綜合運用，黑板、板書、提問、互動依然是課堂上不可缺少的元素，有效糅合才能達到目的。（二）調動好教師和學生的積極性。老師必須要明確課堂教學中的主角依然是教師和學生，信息技術只是手段。要堅持以學生為本這一主旨，激發(fā)學生學習熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調動學生學習積極性和如何提高學習效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應用，喧賓奪主。（三）多媒體應用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學生帶入情景設置，但另一方面教師更應配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴格控制課堂教學內容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學生循序漸進的學習規(guī)律。
參考文獻
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小學信息技術教學論文9
摘要：近年來，在科學技術的迅猛發(fā)展之下，信息技術在人們日常生活中得到普遍應用。當前，信息技術已經成為一門獨立學科，在中小學教學中逐漸普及。小學信息技術教學中，信息技術的傳播與運用，對提高小學生的綜合素質具有一定的積極作用。但是，當前小學信息技術的教學還存在很多問題。本文立足當前小學信息技術教學存在的問題，分析相應教學策略。
關鍵詞：小學信息技術教學;存在問題;對策
21世紀是知識化、經濟化和網絡化的社會。在社會競爭日益激烈的社會背景下，信息技術已經成為影響人們學習和生活的重要因素，是人們在如此激烈的社會競爭中賴以生存和發(fā)展的動力和源泉。因此，信息時代，教師在課堂教學中應當加強信息化建設，全面提高學生的信息化能力，促進學生綜合素質不斷提升。當前，在小學信息技術教學中，教師應當立足于課堂教學現狀和水平，通過教學改革和創(chuàng)新，不斷提高小學信息技術課堂教學質量，促進小學信息技術教學改革和推進。
一、小學信息技術課堂教學現狀
當前，受到硬件設施和教學理念的影響，小學信息技術教學中，教師的教學效率還存在低效甚至無效的現狀，主要問題如下：
1.硬件設施薄弱
小學信息技術教學中，由于受到教學理念的影響，很多學校在信息技術教學設施的配置上還存在很大不足，學校領導或教育主管部門將少量資金投入信息技術建設，使硬件設置薄弱成為影響當前小學信息技術課堂教學的'主要因素。硬件設施的不足，嚴重影響當前小學信息技術教學質量和效率，同時不能滿足學生日益增長的個性化需求。
2.課時少
當前，在小學階段教學中，主要科目是語文和數學，而屈于“副科”地位的小學信息技術，存在不被重視和課時少的問題。對于大部分小學而言，信息技術課程一般為一周一課時，甚至有些學校是兩周一課時。這樣的課時量，就算教師有回天之力，也難以提高學生的信息技術水平。因為，信息技術本就是一門技術活，學生在學習過程中不僅需要掌握理論知識，還需要掌握相應操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學現狀，難以讓教師實施有效的信息技術教學，更難以提升學生的信息技術水平。更有甚者，有些學校的信息技術課程還會被其他科目教師擠占，使原本就捉襟見肘的信息技術課時更加狼狽不堪，嚴重影響當前小學信息技術教學質量和教學效率。
3.教學模式單一落后
對于小學生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對于信息技術課程來說，其嚴謹性和理論性強的特點，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。尤其教師給學生講解的一些計算機基礎知識，較強的理論性使小學生在理解過程中倍感乏力。尤其對現階段小學信息技術課堂教學來說，絕大部分教師在課堂教學中，教學模式和教學理念單一落后，有些教師的課堂教學僅是給學生講解枯燥乏味的理論知識，學生在聽課過程中不知所云，久而久之，學生失去學習興趣，教學效率難以有效提升。
二、小學信息技術教學對策
以上，筆者簡要分析了當前小學信息技術教學存在的問題。那么，在小學信息技術課堂教學中，教師應當進行怎樣的改革和創(chuàng)新，提高課堂教學質量和效率呢？
1.激發(fā)學生學習的興趣
興趣是最好的老師。學生學習過程中，學習興趣是激發(fā)學生努力學習的動力和源泉。因此，小學信息技術課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，以全面提高學生學習效率。例如，小學信息技術課堂教學中，教師可以通過游戲教學辦法，激發(fā)學生學習興趣，達到寓教于樂的教學目的。此外，教師在課堂教學中可以立足小學生身心發(fā)展特點，采用問題情境教學法，滿足小學生的好奇心，教師在問題情境中要善于提問，激發(fā)學生的探索熱情，促進學生積極發(fā)問，并在發(fā)問過程中達到良好的課堂教學互動效果。
2.重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)
對于小學信息技術課堂教學而言，教師的理論教學很重要。充分的理論基礎知識，是鞏固學生知識能力水平的基礎。但是，相比較理論知識教學而言，實踐教學顯得更加重要。因為，信息技術是一門操作性很強的學科。因此，在小學信息技術課堂教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，提高學生實踐能力，課堂教學中，教師要重視學生實踐能力培養(yǎng)，通過引導學生操作實踐，在操作實踐的過程中全面提升學生實踐能力。
3.重視學生的主體地位
新課程改革實施以來，以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式逐漸受到重視。在小學信息技術教學中，教師應當尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學中充分尊重學生主體地位。無論是教學內容、教學模式的選擇，教師都應當充分立足學生的興趣愛好、接受能力和接受水平，采取適合學生發(fā)展的教學模式，這樣，才能從根本上提高小學信息技術課堂教學效率。
4.進行有效的教學反思
有效的教學反思是促進教師教學改革的基礎。在小學信息技術教學中，教師在課堂教學中應當進行及時教學反思，及時分析自己課堂教學中存在的問題和不足，并通過教學改革和創(chuàng)新，改進當前信息技術課堂教學，促進小學信息技術課堂教學效率不斷提升。總之，在科學技術迅猛發(fā)展之下，信息技術在人們的日常生活中得到普遍應用。當前，信息技術成為一門獨立學科，在中小學教學中已經逐漸普及。在小學信息技術教學中，信息技術的傳播與運用，對提高小學生的綜合素質具有一定的積極作用。當前，在小學信息技術課堂教學中，教師的教學理念、教學模式還存在很多問題，如何有效解決這些問題，成為眾多信息技術教師面臨的教學難題�；谶@樣的教學現狀，筆者立足于當前小學信息技術教學存在的問題，探索提高小學信息技術課堂教學效率的策略，供廣大教師參考。
參考文獻：
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小學信息技術教學論文10
現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。信息技術的應用，讓教師能更好地展開教學，也能幫助學生獲得更多的知識。
一、信息技術的使用，大大優(yōu)化了課堂教學
�。ㄒ唬├眯畔⒓夹g，激發(fā)學生學習興趣
在語文課中，運用現代信息技術能使枯燥無味的課堂教學呈現出情景交融、生動活潑的畫面，在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，這是其他教學手段無法比擬的。有了信息技術的輔助，課堂上極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如教學《恐龍》一課，如果在導入課文時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中向我們展現了恐龍家族的生活情景，學生看得津津有味，這段視頻充分調動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，對課文的學習起到事半功倍的效果。
�。ǘ├眯畔⒓夹g，為學生創(chuàng)造美的語文課
書中有許多寫景的文章，如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現自然的美文。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，描繪了美麗的自然風光。此時，如果單憑講讀是遠遠不夠的，學生無法領會到“美”之所在。因此，我們借助現代信息技術手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到廬山千變萬化的云霧；拉薩湛藍、透亮的天空；美麗的西湖，再加上優(yōu)美的樂曲，聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。
（三）利用信息技術，提高學生的閱讀水平
語文教材中涉及內容比較多，知識也比較廣泛，可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學知識、自然現象對小學生來說，都是比較陌生的，這就要求我們老師運用信息技術來展開教學。信息技術能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此，在教學中，我們要善于利用信息技術的文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計課件，一方面可以激發(fā)學生的閱讀、學習興趣。另一方面可以開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。我們在教學《問銀河》一課時，課文中出現的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發(fā)電站”、“攔河大壩”這些事物都是學生從沒見過的，嚴重阻礙了學生的`閱讀。為了使學生清楚地了解這些事物的特點、作用，我就利用信息技術來輔助教學。在課堂上，給他們呈現出一幅幅圖片以及它們的特點、用途，這樣學生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來也比較順利，而且在閱讀的同時，知識面也得到了拓展。
又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學完課文以后，我們可以組織學生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象，人物的特點也躍然于學生的眼前，每個學生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學過程中，加入了信息技術的運用，不但使學生對課文的內容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。
二、信息技術的使用，能有效提高課堂效率
(一)為學生自主預習課文提供幫助
語文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此，要想更好地學好語文，必須做好預習作業(yè)。例如，在學《“東方之珠”》一課時，我們可以先讓學生查閱相關“東方之珠”的資料，有個客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經過學生的查閱資料，學生會了解到“東方之珠”就是香港，然后從網絡上可以瀏覽香港的各種資料。這對學生的課堂學習有很大的幫助。學習人物故事，歷史故事時，經常鼓勵學生上網查找資料，這會對學生的語文學習起到潛移默化的影響。
（二）對突破重難點起到關鍵作用
重難點是一節(jié)課的主體部分，抓住教材重難點是課堂教學的最基本要求。語文教材中的許多內容，學生無法通過文字來理解，此時，就可以通過信息技術來突破。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。如《航天飛機》一文，對航天飛機的外形特點的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。有的學生想象不出，這時可以利用信息技術直觀出示一架“航天飛機”，讓學生觀察其外形，便一目了然。還有讓學生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時，我們可以出示中國地圖，讓學生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機要飛行4個多小時，而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。
三、信息技術的運用，解決學生寫作難的問題
在以往的寫作過程中，學生常�？嘤跓o話可說，無內容可寫，隨著信息技術廣泛運用于語文教學中，學生的寫作方式也有了相應的變化。學生之所以會“無話可說，無內容可寫”，主要是因為缺乏寫作興趣，缺少寫作素材�，F在，有信息技術的視頻、圖片輔助，學生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設計名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜的圖片，引導學生們觀察烏龜的外形特點，并相機板書，再指導學生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜的生活習性”方面的錄像，讓學生對烏龜有總體印象，然后指導學生根據錄像組織語言，說一說對烏龜的了解。有了這樣一段生動形象的錄像，學生寫起烏龜來也得心應手。信息技術與語文教學的整合，既能激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地掌握和理解語文知識，又能為學生的語文學習創(chuàng)設自主、探究的環(huán)境。信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用現代信息技術手段，語文課堂教學一定能更精彩。
小學信息技術教學論文11
摘要：
近年來，國家對小學生的學習較為重視，家長與社會重視學生綜合素質的發(fā)展，在社會科技不斷發(fā)展的過程中，小學生各方面潛能的發(fā)展得到廣泛重視，尤其是信息技術的學習，不僅可以增加學生的知識面，還可以培養(yǎng)學生認知新科技的能力，但是，目前部分小學在開設信息技術課程過程中，還存在較多教學問題，需要相關人員對教學做出詳細的評價，有利于教師改善自身出現的教學問題，為小學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。
關鍵詞：
小學信息技術教學發(fā)展性教學評價
近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術教學過程中，發(fā)展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結果中，發(fā)現學生的優(yōu)勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養(yǎng)學生的優(yōu)勢所在，在提高教學水平的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術人才，使社會得到良好發(fā)展。
�。卑l(fā)展性教學評價內涵
在小學信息技術教學中，發(fā)展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發(fā)現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發(fā)揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養(yǎng)，使其可以更好的發(fā)展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發(fā)展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據發(fā)展性教學的需求，對學生加以嚴格的監(jiān)控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發(fā)展性教學評價對教師的授課態(tài)度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養(yǎng)成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發(fā)展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發(fā)展產生良好作用。
�。残畔⒓夹g教學發(fā)展性評價教學應用策略
�。玻敝匾晫W生實際操作評價：
在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發(fā)展性評價對學生進行系統(tǒng)的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［１］。
�。玻仓匾晫W生學習方法評價：
在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發(fā)展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的`學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發(fā)現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發(fā)現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［２］。
２．３重視系統(tǒng)性評價：
小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發(fā)展性評價中的系統(tǒng)性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統(tǒng)性評價方法，例如：教師在網絡系統(tǒng)中，創(chuàng)建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創(chuàng)新教學方法。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［３］。
２．４重視學生的自我評價與相互評價：
在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發(fā)展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養(yǎng)成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發(fā)展性評價在信息技術教學中的應用［４］。
３結語
在小學信息技術教育中應用發(fā)展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態(tài)，還可以培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養(yǎng)社會需要的人才奠定良好基礎。
參考文獻
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［４］嚴佩宜．基于網絡的小學信息技術發(fā)展性學生評價研究［Ｊ］．教育信息技術，２０１２（９）：５７－５９．
小學信息技術教學論文12
摘要：在小學信息技術教學實踐中，小組合作學習突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，體現了學生的主體性，它是一種學習知識的有效組織形式，能讓小學生在學習信息技術的過程中與組內成員互幫互助，達到共同的學習目標。探討了合作學習形式在小學信息技術教學中的實踐與應用，合作學習方式對小學生成績的提高和綜合能力的培養(yǎng)均有很大的促進作用。
關鍵詞：合作學習；信息技術教學；綜合能力
一、小學生合作學習能力的培養(yǎng)
1.合作能力是學習過程中必要的素質
隨著經濟與科技的發(fā)展，教育也開始有了新課改的模式，許多科目發(fā)生了創(chuàng)新性的轉變，信息技術教學在實踐過程中，就提倡運用合作學習的方式促進學生對知識的學習。合作與競爭是對立存在的，學生在課堂中相互合作，才能在考試中競爭過其他學生。社會對人們的素質要求逐漸提高，這就需要我們對學生進行人文教育。因此，倡導合作學習，培養(yǎng)小學生的合作精神和合作意識，是當代教育的重點。
2.合作學習可以促進學生全面發(fā)展
之所以提倡合作學習的模式，是因為合作學習能夠促進學生的發(fā)展。小學是接受教育的初級階段，尤其是信息技術的教學，相對于其他學科來說是比較困難的，學生不僅要掌握課本上的理論知識，還要學會操作。有很多小學生可能無法一下子做到最好，這時候就需要同學們共同探討解決問題的方法，在解決問題的同時增強自信心和凝聚力。這樣不僅能夠讓學生發(fā)展良好的個性，也有利于幫助更多的學生獲取信息技術知識，有利于良好心理素質的養(yǎng)成。在信息技術實踐教學中，機房是主要學習信息技術的地方。因此，要想促進學生進行合作學習，就要完善硬件設施，讓學生獲取豐富的信息資源。所以我們需要將校園網與internet網絡相連接，同時杜絕學生玩網絡游戲，注重信息技術知識的掌握，為學生之間交流和溝通提供硬件基礎，也有利于合作學習的展開。
二、合作學習與信息技術的應用
1.小學信息技術教學實踐中的合作學習
在信息技術教學中，如果充分利用合作學習，學生就會得到不同程度的提高，也能在互相解答疑難問題時收獲成就感，增強學生的'自尊心和自信心。信息技術的學習需要運用電腦進行實際操作，學生在完成自己的任務時遇到不會的、拿不準的，可以與小組成員進行討論，完成任務。信息技術這一學科的特點就是比較重視教學方法，讓學生能夠把同樣的技巧運用到其他相似的題目中去，合作學習恰好是學生相互溝通、共同學習的好方法。
2.合作學習應用于信息技術教學實踐
實施合作學習模式，不僅能讓學生更快更準確地掌握信息技術知識，也能培養(yǎng)學生的情感品質，在多渠道地獲取信息的同時，提高課堂效率。信息技術中的很多課程都需要應用合作學習方式，例如：在講解Windows剪貼板的概念時，小學生可能不容易理解，這時候可以讓學生觀察cajviewer中利用文字識別工具復制文字到剪貼板，在復制到剪貼板后關閉窗口，學生就會十分好奇剛剛的操作使得選中的字去哪兒了？可以通過什么辦法把這些字展示出來呢？這時可以讓學生互相交流、相互合作，共同找出答案。
三、合作學習有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
傳統(tǒng)的信息技術教學模式總是將陳舊的教學方法和教學模式應用到課堂中，導致計算機課程缺乏活力，學生感覺沉悶，對信息技術的掌握不徹底，也無法專心于課堂。而合作學習對傳統(tǒng)教學模式的突破，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生重新認識信息技術，并融入課堂。運用新的教學思想和教學框架，有利于學生在合作學習中掌握信息技術知識，完善自身。將合作學習應用到信息技術教學的實踐中，能夠讓學生發(fā)表自己的觀點，開展合作，避免教師因學生信息技術基礎的參差不齊而出現難以把握課堂的狀況，也能很好地解決學生在課堂上聊天打游戲的狀況。開展合作學習是一種很好的教學策略，在尊重學生個體差異的同時，還能提高人際交往能力，也能產生更多的新思想，讓學生充分交流內心所想，達到合作學習的目的。合作學習能夠改善課堂氣氛，提高學生的成績，而學生之間的相互交流、相互溝通能夠很好地促進學生形成合作精神。小組合作學習能夠促進學生認知、情感的發(fā)展，在掌握信息技術的同時達到教育的發(fā)展要求。合作學習能夠讓學生通過小組活動和教師的耐心指導，降低在課堂中的恐懼心理，和諧地交流，這更有利于促進小學生對信息技術的掌握。合作學習能夠充分調動學生的能動性，吸引學生的興趣，這也能減輕師生的負擔，提高教學效果。在相互交流中，學生獲取了更多的知識，也在合作學習中完善了自身，實現了自身的全面發(fā)展。
小學信息技術教學論文13
1前言
隨著信息技術的發(fā)展，在教學中信息技術的應用也越來越多，這也為教學改革在技術上提供了一定的便利。常態(tài)化運用信息技術的關鍵就是有效實現信息技術與課程教學的整合，借助于其技術優(yōu)勢為現代化的學校教育服務。將美術課程教學與信息技術完美結合起來，是一種有效的課程教學模式，通過在教學實踐中的有效整合實現二者的共同進步和發(fā)展。信息技術能夠集形、聲、光、色、動、靜為一體的獨特優(yōu)勢，可以有效突破傳統(tǒng)課堂的時空約束，豐富有限的課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，保證美術課堂教學能夠順利、完美地實現教學目標。在小學美術課程教學中引入信息技術，可以創(chuàng)設有趣、豐富、生動、和諧的課堂學習環(huán)境，提高課堂教學效率，促進美術教學質量的提高。所以，教師應在實踐中勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，積極探尋，合理、有效地實現信息技術與美術課程的完美結合，充實、完美現代化的小學美術教學，使學生更容易接受、更喜歡學習美術學科。
2信息技術在美術教學中的重要作用
信息技術為課堂增加了許多趣味性，提高了學生的興趣，提升了教學質量與效率。在美術教學中使用信息技術設計圖紙，可以對學生的作品進行分析，給予學生正確的引導，從而提升學生的審美水平。信息技術不僅可以增強教學效果，還在一定程度上對學生自身的發(fā)展產生影響。教學改革的必然要求課程改革的目的是培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的高素質人才，素質教育占據了很大的比重，美術作為素質教育中的一項內容，其教育成果相當重要。信息技術為美術教學提供了便利，可以讓學生進行自主學習，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。利于教學質量與效率的提高信息技術的使用極大程度上豐富了教師的教學手段，也為教師提供了充足的時間去了解每個學生，從而做到因人施教。美術課堂上有許多的設計圖例或一些圖樣的步驟，傳統(tǒng)教學中教師需要為學生詳細講解，并且不能保證每個學生都能理解。而現在多媒體教學只需要將繪畫步驟用多媒體演示出來，便可以生動形象地為學生講述其中的繪畫技巧。信息技術的使用為教師節(jié)省了很多時間，將許多知識以多媒體的方式展現出來，節(jié)省了備課時間和講解時間，可以為學生擴展更多的知識，促進學生的全面發(fā)展。信息技術也為教師和學生提供了很多的資源，教師可以尋找事例在課堂中展示，使課堂更加生動形象。教師尋找一些設計過程加強學生的理解，也可以調動學生的積極性。對于學生來說，信息技術也大大方便了他們的學習，根據一些設計過程了解到美術中的一些技巧，便于美術知識的學習。在美術課堂上使用信息技術可以讓學生對美術的了解更深刻，發(fā)現美術中的樂趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。信息技術的使用使美術教學更加生動形象，方便學生的理解。美術本身就是一門抽象性比較強的學科，教師的簡單講解并不能達到一個很好的效果，所以只有將抽象的美術用信息技術展現出來，才能促進學生的理解，從而促進課堂質量與效率的提高。
3有效運用信息技術，改進美術教學手段
時代的進步，教學改革的開展，要求教學方法進行改變，教學方法對于教學質量有著很大的影響。教學改革之后，探究式教學方法的應用越來越廣泛，這種方法可以在一定程度上鍛煉學生的獨立思考能力。教師在進行知識點講解之后，為學生搜尋貼近生活的問題以供學生思考，從而調動學生的積極性，也可以加強學生的理解。小組討論教學也是一個比較合適的方法，學生可以利用信息技術設計自己的問題，小組內部相互交流、討論，在網絡上搜尋相關的信息，加強對問題的分析。小組內進行分工研究，增強學生之間的協(xié)作能力，也可以激發(fā)出學生的靈感，在美術學習中，靈感是比較重要的，靈感的激發(fā)可以促進一幅完美作品的誕生。在信息技術發(fā)展下，一種新的教學方式應運而生，這便是交互式網絡課堂。這種教學方法大大節(jié)省了學生與教師的時間，也為學生自主學習提供了便利。網絡課堂可以為學生提供各種各樣的課程，很大程度上拓寬學生的知識面。另外，學生與教師可以在課下交流，在網絡平臺上為學生提供指導，也可以在線提交作業(yè)，提高教學效率。總之，教學方法的改變結合著信息技術很大程度上提高了教學效率與質量，促進了教學的進一步發(fā)展。
4有效運用信息技術，充分挖掘美術教材中的教學資源
美術教學中，教材是非常重要的。美術本身就是一門非常抽象的學科，只有依靠大量的圖表來增強學生的理解。隨著信息社會的發(fā)展，信息資源越來越豐富，對于信息資源的利用也可以促進教學改革的進步，提高教學質量與效率。比如講述海底世界的情境，無論教師形容得多么形象，沒有了解過海底的學生是無法理解其中的情境的。利用信息技術搜集一系列相關的圖片設計成動畫視頻，以供學生觀看，這樣就可以幫助學生理解。教師可以將教材中的知識用信息技術加以形象化，便于學生的理解。在網絡上，有許多的名師講解和一些具體繪畫技巧的講解，讓學生學習其中的`知識，促進學生的理解。教師要利用信息技術做好課件，在課件中體現出美術的特色，言傳身教，激發(fā)學生的學習興趣。
5有效運用信息技術，突出學生的主體地位
教師要樹立正確的觀念，將學生置于主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性。教師要分析每個學生的特點，因人施教，激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力。在信息技術教學過程中，教師起著引導作用，讓學生自己去發(fā)現美術中的樂趣與技巧，從而增強他們學習的興趣。在課堂上，為學生留出時間，讓學生自己動手，利用信息技術進行設計，調動他們的積極性。比如說在講述建筑設計時，讓學生在電腦上進行設計，學生會充分發(fā)揮自己的想象力，積極向教師請教，希望可以做出比較好的作品。這樣可以提高課堂的效率，也可以提升學生的動手能力，促進學生的全面發(fā)展。信息技術的使用為美術教學提供了一個不同的環(huán)境，縮小了學生之間的差距，增強了他們之間的情感和協(xié)作能力。
6結論
美術是一門綜合性比較強的學科，美術課程的學習對于其他課程有著或多或少的影響。美術的學習可以提升學生的審美水平，促進藝術水平的提高，對素質教育的改革有著很大的影響。教師要不斷增強自己的知識水平，充分利用教材與信息技術，調動學生的積極性，促進教育的改革發(fā)展。信息技術在美術教學中的應用，為美術教學提供了一定的便利，使課堂更加生動形象，鍛煉了學生的思考能力，提升了想象能力，更好地促進學生的全面發(fā)展。信息技術的應用技巧仍需要進一步的探究，但終究離不開教師教育觀念的創(chuàng)新。教師要正確處理信息技術與教學的關系，探索出更高效的教學方法，促進美術教學的進一步發(fā)展。
小學信息技術教學論文14
一、小學生信息素養(yǎng)的興趣培養(yǎng)
�、糯擞螒蛑灰⒆觽冏镁涂梢蚤_賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。
⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學要用最快的速度用相應的手指做出正確的回答。
�、腔顒涌蓛扇艘唤M，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。
⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。
⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。
�、嗜绻嵌嘟M同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節(jié)奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節(jié)奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規(guī)律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。
二、教育教學實施措施
小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區(qū)或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區(qū)或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。
三、教師對小學生的信息素養(yǎng)找回“培養(yǎng)學生興趣”的教學責任
1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養(yǎng)表現做出了以下的'幾點要求
利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
2.教師應轉變角色改革教學方法
在課堂教學中，打字教學是重難點，計算機鍵盤操作課是最枯燥乏味的了。除了打字，就是打字練習了，能不能讓孩子們改變他們心中的想法，喜歡上它，運用游戲的方式把孩子的興趣引到打字練習上來是個不錯的方法。于是我利用自編自導的一個手指小游戲“點穴大法”引入到教育教學中。在具體的教學中老師可以做示范，在適當的教學環(huán)節(jié)中用各種語言激勵做得好的孩子們，最后同桌之間互相提問。在授課過程中教師要不斷地在同學們中巡視、指導。我在所教的三年級做了試驗，實踐證明這個方法是正確的，效果非常好。著名作家李國文說：“奮斗者可敬，進取都可欽，所向披靡者可佩，熱烈擁抱生活者可親，但從容而不急趨，自如而不窘迫，審慎而不驕躁，恬淡而不凡庸……”作為一名教師，我想我應該這樣做。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而又漫長的過程，也就是說人的思想是最難把握的一樣東西，但可以影響，我們的教育就是要在小學信息技術指法教學中注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
小學信息技術教學論文15
一、信息技術在小學品德教學中運用存在的問題
1、重視教學手段的新穎，課件內容少。在教學過程中存在一種現象就是，教師為了方便會在互聯網隨意下載關于品德教學的課件，這是很不負責任的表現，即使與所學內容相關，但是效果卻不怎么好。在課堂上，有些時候教師將下載的課件直接利用，完全沒有自己的見解，這是一種很不好的現象，不利于教學質量的提高。屏幕上不斷閃過的課件顯得非常死板，沒有任何生機，雖然畫面很絢麗多彩，但是最終的教學效果不好，學生只會去看而不能思考，這樣也就不能達到教學的目的。
2、信息技術引入，代替學生實踐體驗。品德教學是一個非常嚴謹的過程，需要教師全身心地投入其中，所以教師在上課過程中如果不按照事先的設計教學，只是按照課件教學，效果肯定不會很好。然而，在實際的小學品德教學中，參與人員較少，呆板的教學模式達不到教學目的，也不能活躍課堂的氣氛，學生只是去完成任務，而不是去學習知識。
3、授課內容較少，只注重信息技術。在現實的教學過程中，教師只考慮到了自己對問題的看法與見解，卻沒有考慮到學生的處境，因而達不到教學目的，所以出現了一種很不好的場景就是，教師繪聲繪色地講授內容，學生卻不知道教師在講什么，學生看完課件時不知道從中學習到了什么，沒有學到有用的東西，只是看著屏幕不停地閃爍，這樣就達不到教學目的。因而，教師應該考慮到學生的處境與思維，激發(fā)他們的學習興趣，帶領他們進入教學情境中。
二、信息技術在小學品德教學中有效運用的策略
1、將信息技術應用于教學。眾所周知，信息技術的引入是為了更好地教學，是為品德教學服務的，信息技術不是單純出現的，它讓教學更加繪聲繪色，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學習資源更加豐富。信息技術引入一定要以品德教育為前提，不要注重數量，而要注重質量。運用信息技術教學，可以使一些抽象的東西變得具體，使看不見、摸不到的東西具體化，從而更好地理解。因此，教師應該結合學生的具體情況，運用合適的課件進行教學，最終達到教學目的。
2、提高信息技術的應用技能。在品德學科教學中，教師應該與時俱進，結合現實生活。社會是不斷發(fā)展的，所以技術也是不斷發(fā)展的，因此加強學習新的技能是非常重要的，這樣教學內容也會變得生動有趣。
3、將信息技術與品德學科內容、品德教學方式、學生學習方式整合起來。在信息技術與品德學科內容整合的過程中，教師可以利用互聯網上的教學資料，這些資料不僅豐富，而且更新比較及時，所以對教學有很大的幫助。但要注意的是，教師在利用互聯網的時候應對其內容進行修改，使其符合自己的教學目的，有利于品德學科的教學。其次，信息技術與品德教學方式的整合，這也是非常重要的`。隨著科技的發(fā)展，教學方式不斷地發(fā)生著變化，我們應該適應現如今的潮流，與時俱進，運用先進的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，要合理利用信息技術進行教學，達到教學目的，注重的是質量而不是數量，對于課件的制作要結合現實教學情況，激發(fā)學生學習興趣。
因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動地學習，教師就要尋求新穎的教學模式，搭建合理的教學情境與平臺，將難以講授的內容簡單化。最后一點就是，不要單純地引用信息技術，應結合學生的具體情況、具體愛好以及接受的方式，不要盲目地引入不恰當的方法。在學習中，信息技術就是一種輔助的教學方式，它起到了促進教學的作用。所以，教師可以結合學生的具體情況，盡可能為每個學生搭建良好的學習平臺，讓他們想學習，自主學習，培養(yǎng)他們的學習能力與興趣。
參考文獻：
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