語文教學論文15篇[優(yōu)秀]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的語文教學論文，歡迎大家分享。

語文教學論文1

　　一、拓展同類材料，在比較中開闊視野

　　語文教材中的許多課文，在閱讀教學中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學生閱讀�；虮容^，或拓展，豐富學生的閱讀知識，開闊視野，加深對課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

　　比如，學習《晏子使楚》一文后，讓學生去讀《晏子數(shù)罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學生閱讀理解，都反映了晏子的機智勇敢、能言善辯。

　　又如，我們在教學中注重詩句的積累，逐步形成識記體系，便于學生記憶。在古詩詞的教學中，我們也可以對同類主題或同類內(nèi)容的詩句進行拓展延伸、歸類比較，有利于學生積累古詩詞知識，融會貫通地理解古詩詞的內(nèi)涵。引導學生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫春、夏、秋、冬的詩句進行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識記的詩句通過拓展后，形成一個識記網(wǎng)絡，運用時可以信手拈來。

　　二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣

　　這類拓展一般適用于一些節(jié)選自長篇小說的課文教學，這些長篇著作大多是經(jīng)過歲月的淘洗后流傳下來的經(jīng)久不衰的'文字，很適合小學生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學生除了閱讀課文外，還應該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語言特色，學習文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學課本中涉及到很多名著，以《三國演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學中拓展了相關(guān)內(nèi)容。

　　一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習，更多地了解諸葛亮的神機妙算、才智過人。

　　二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會》等，指導閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。

　　教學長篇小說的節(jié)選課文時，通過拓展閱讀書中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語言后，學生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對他們的語文知識積累、文學基礎(chǔ)的積淀有很大幫助。

　　三、拓展傳說典故，在了解中領(lǐng)會主題

　　拓展典故，這主要是針對古詩詞的教學而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準確地把握詩詞的重心，深刻領(lǐng)會詩中的含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。

　　比如，我在教學張志和的《漁歌子》一詩時，就拓展了兩個典故。在學生回答“為什么斜風細雨‘不須歸’”這一問題前講第一個典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。

　　在這個環(huán)節(jié)中，老師當哥哥，學生當張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個典故: 張志和垂釣時從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時釣來了一個周文王，后來他就跟著周文王當宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會有什么收獲呢？

　　通過交流，學生領(lǐng)會了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會寫出這樣的千古絕唱。

　　再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學生更快地深入理解文本。

　　四、拓展隨文練筆，在表達中培養(yǎng)能力

　　隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習作的興趣。在閱讀教學過程中，作為語文教師更應當立足課堂，科學利用文本，引導學生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會形式多樣的表達方式，合理拓展教學資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到"安排合理"落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學一朵艷麗的花朵。

　　例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們在這里啦�！�桑娜拉開了帳子�！边@是一個富有余味的結(jié)尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?”一石激起千層浪，學生發(fā)揮各自的想象，有的學生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學生說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導學生把所思所想寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學生的形象思維，訓練了學生的習作能力。

　　總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，在教師一張一弛的教學節(jié)奏中，使原本離學生很遙遠的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動文中的情絲，飛進學生的腦海，也激發(fā)學生插上語文的翅膀，翱翔在知識的天空。

語文教學論文2

　　摘要：所謂情感教育是在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，激發(fā)他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，從而達到最佳的學習效果。高職教育要想培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，情感教育必不可少，而語文學科本身就具備了得天獨厚的情感教育優(yōu)勢，所以是情感育人的最佳陣地。

　　關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；語文教學

　　一、情感教育的內(nèi)涵

　　情感是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。高職院校的情感教育是指素質(zhì)教育背景下，改變傳統(tǒng)的壓制或說服式教育方式，關(guān)注學生的個體情感，使學生在教育的過程中感覺到情緒的愉悅和自我價值認同，從而實現(xiàn)個體情感的自我調(diào)控，促使他們形成獨立健全的個性與人格特征。在國內(nèi)，對情感教育理論和模式的探索與研究仍屬起步階段，“情感教育”概念的提出是針對傳統(tǒng)教育模式的“唯理智教育”。“唯理智教育”在教育過程中過分注重學習成績與技能，漠視和阻礙學生的情感發(fā)展和健康穩(wěn)定人格的培養(yǎng)，師生之間也缺乏正常、和諧的情感交流。大家都認為情感教育就是要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以使教學效果和學生的全面發(fā)展達到最佳狀態(tài)，要在教學過程中看重學生個體的情感體驗，引導學生了解自己、認知自我價值，建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。同時，盡力去挖掘和激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，在學習的過程中塑造自己、歷練自己，發(fā)展個體的興趣品質(zhì)；注重因材施教，教育模式多樣化，看到每一個學生獨一無二的價值，不遵循固定的程式，根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地開展工作。

　　二、高職語文教學中實施情感教育的可行性

　　高職語文教學的本質(zhì)特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促進學生的全面發(fā)展，推動人與社會的和諧發(fā)展，體現(xiàn)在教學過程中，即是對學生進行道德情感熏陶和語言運用能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。比如，語文教材內(nèi)容豐富多彩，既有小說的生動形象、詩歌的曼妙意境，也有散文的巧妙構(gòu)思、議論文的精辟說理，這就要求教師必須飽含情感地引領(lǐng)學生去解讀與體悟，干巴巴的說教是達不到好的效果的。所謂“文學即人學”，高職語文教學中蘊含著豐富的情感因素，使得在語文教學中滲透情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以高職語文課堂是培養(yǎng)學生愛國情操、利他精神、同情心等豐富情感的基地，經(jīng)過情感滲透，使學生與文章的主人公或者是作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成樂觀向上的情感體驗，順利完成語文教學活動，并將在語文課堂上的理解和對語文課文的感悟帶入到生活當中去，習慣用積極健康的態(tài)度去看生活。高職語文教學對學生進行愛、美及善的情感教育，讓學生的情感得到豐富，體驗過后的情感更加多彩，讓他們懂得愛的含義，延伸愛的'范圍，用自己的能力去爭取更加美好的明天。同時，培養(yǎng)學生堅忍不拔的精神，提高他們的創(chuàng)新能力，從而更好的去就業(yè)。語文教學可以說是對學生進行情感教育的基地，我們語文教師要挖掘一切資源，創(chuàng)造更多的機會去教育教學，從而提高高職語文教學中的情感教育效果。

　　三、當前高職語文教學中情感教育現(xiàn)狀

　　隨著社會思想的多元化發(fā)展和實用功利主義的盛行，高職語文教學中的情感教育也呈現(xiàn)出新的問題。比如，為了畢業(yè)可以找到一份滿意的工作或者獲得高薪，很多高職院校的課堂把技能掌握、考試過關(guān)率放在了首要位置，一切朝分數(shù)看齊，學生在壓力之下，兩耳不聞窗外事，年輕人該有的朝氣蓬勃、想象力、創(chuàng)造力都遭到了無情的扼殺，他們專業(yè)技能嫻熟、考試分數(shù)較高，卻遠離自然，不懂人際交往，沒有興趣愛好，生活卻變得枯燥、單調(diào)、無味，漸漸失去了對生活的好奇心，在課堂上自然也很難靜心去品讀作品、鑒賞傳統(tǒng)文化之美�？梢哉f，現(xiàn)在很多高職院校的教育模式就是把學生培養(yǎng)成為高智商、低情商的“機器人”。社會主義市場經(jīng)濟為個人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺，但同時也讓高職學生感受到社會競爭的日益激烈和無情，所以他們中的很多人呈現(xiàn)出重實惠、重利益的思想，這是對高職情感教育進行了猛烈的沖擊。比如，當前校園里有一句流行語“分不在高，及格就行；學不在深，作弊就靈”。短短十幾個字折射出了校園作弊這一現(xiàn)象背后大學生復雜的投機心理。有的學生受到功利主義的影響，做事情只要結(jié)果，不擇手段，放棄了原則和底線；還有人缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠大的人生目標，丟失了中華民族的傳統(tǒng)美德……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都給情感教育帶來了困難。

　　四、高職語文教學中實施情感教育的實踐探索

　　1.充分發(fā)掘語文教材中的情感因素。教師在講授文學作品時，不能照本宣科，從理論上灌輸，這樣學生會感覺枯燥，產(chǎn)生逆反心理，收效甚微，但是如果教師結(jié)合作者的人生經(jīng)歷及寫作背景，列舉古今相關(guān)的典型事例，引領(lǐng)學生走進情感世界，去體悟和感化，他們就會潛移默化地接受做人做事的道理，樹立起該有的社會責任感。教師在教學活動中，還可結(jié)合學生身邊及自身的感人事例，使學生通過具體事例感受到親情的重要和友情的珍貴。教師要用發(fā)展的、與時俱進的眼光去關(guān)注高職學生感興趣的話題，針對高職學生身心及思想行為特點，引導他們樹立健康的生活觀、愛情觀、挫折觀，培養(yǎng)起學生樂觀、豁達、不怕挫折的精神。

　　2.善于創(chuàng)設教學情境，觸發(fā)情感共鳴。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起到綜合作用，所以高職語文課堂要培養(yǎng)學生健康、和諧的情感，必須創(chuàng)造良好的情感氛圍�，F(xiàn)代化的教育手段，將音畫、視頻等元素綜合利用，可以起到渲染意境、營造氛圍的作用，有助于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學生的美感，學生會不自覺地沉浸于作品中，與人物一起體驗喜怒哀樂。如學習《春江花月夜》這篇課文時，通過多媒體播放配樂朗誦，學生聆聽深情的朗誦，同時欣賞美妙的畫面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深遠的詩情畫意中，這種方式對他們欣賞詩歌、體會詩人的思想情感大有裨益。

　　3.教師以情育情，以積極的情感和人格魅力引領(lǐng)學生。所謂“學高為師，身正為范”，一個優(yōu)秀的語文教育者要擁有教學熱情，通過在課堂上展現(xiàn)個人良好的人格魅力來教育和感化學生。德國教育家斯多惠曾說過：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。真正對學生有深厚感情的教師，他們的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。教師真摯飽滿的情感會使學生回味無窮，久而久之，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以每一個教師都應努力成為情感豐富并善于表達情感的藝術(shù)大師。

　　4.鼓勵學生表達自我，用語言標明感受。語文教學是一門語言的藝術(shù)，情感教育離不開準確、生動、流暢的語言表達，所以語文教師首先自己要精練技能，深刻理解作品，在課堂上用生動流暢、飽含深情的語言進行表達，這樣能讓學生如坐春風，收到悅耳入心的效果。其次，一名出色的語文教師還要鼓勵、引領(lǐng)學生去積極表達，教會他們闡述自己的見解與觀點，傳達內(nèi)心的聲音。在聽取學生發(fā)言時，要與學生平等對話、交流，虛心聽取學生的意見與建議，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不斷給學生以鼓勵和情感支持，提高他們的自信心，最大限度地挖掘他們的學習動力和潛力，從而使教師的教學效果和學生的學習效果發(fā)揮到最佳�？偠�言之，情感是獲取知識的土壤和動力，在高職語文教學中進行情感教育有著深遠的意義，非常值得嘗試和探索。希望高職院校教師能切實將情感教育落實到語文教學工作之中，不斷探索新的教學模式，真正培養(yǎng)出有技能、高情商、懂生活的高素質(zhì)身心健康人才。

　　參考文獻：

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　　[3]魚霞.基礎(chǔ)教育新概念———情感教育[M].教育科學出版社,1999.

　　[4]劉曉偉.情感教育———塑造更完整的人生[M].上海:華東師范大學出版社,20xx.

語文教學論文3

　　淺論語文教學中的拓展中華文化是有著五千年悠久歷史，有著豐富沉淀和積累的古老文化。我們當代中國人，不但要掌握現(xiàn)代先進的科學文化知識，也要對中國傳統(tǒng)文化有所了解和掌握，只有這樣才能更好地擔當起建設四化的重任。語文教學正是擔負著這樣的使命，有著承前啟后的偉大作用。 語文是其它學科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生的人文精神和素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。學生在語言文字學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)較強的聽說讀寫能力，利于他們理解和掌握其他學科，并促進人格的形成和發(fā)展。在語文教學中，教師要適當拓展知識面，培養(yǎng)學生對中華文化的濃厚興趣，以激發(fā)學生為中華民族的偉大復興而努力學習的使命感。 在實際教學中，教師可從以下幾方面著手：

　　一、 用中國歷史中動人故事打動學生，激起學習興趣。

　　在中國的歷史長河中，有許多動人的傳說，其中不乏文人學士刻苦用功，終有成就的故事。這是我們傳統(tǒng)美德的一部分，也是我們的寶貴財富。我們有理由讓它發(fā)揚光大，在我們的`子孫后代中引以為鑒。另外，學生對于這種的生動有趣的教學很感興趣，比起枯燥說教來要更有實效。教師要善于利用這些豐富的教材，把學生吸引到中華民族源遠流長的文化上來。這不但可以引起學生濃厚的學習興趣，還可以對他們進行形象生動的愛國主義教育，同時又使他們對我國的民族文化產(chǎn)生渴求心理，增強他們了解和掌握中華文化的決心和信心。

　　二、 正確運用現(xiàn)代教學理念，培養(yǎng)正確學習方法。

　　現(xiàn)代教育正飛速發(fā)展，信息化正日漸深刻地影響著我們的教學方式方法；新的教學模式正逐步取代落后的觀念；現(xiàn)代社會對學生的熏陶使他們有可能更容易接受新的觀念和方法。所有這些，都對我們教育工作者提出了嶄新的要求。我們不能因為所達到的目是使學生接受古老文化而無所動，我們應努力運用新的教學方法來達到學生了解、掌握、運用傳統(tǒng)文化，發(fā)揚傳統(tǒng)美德的目的。 信息技術(shù)的普及，多媒體教學的廣泛參預，使我們有可能與世界先進教學理論接軌。我們可以在進行信息技術(shù)教育的同時，運用綜合手段來達到我們的教學目的。 新的教育理念在召喚我們每一個教育工作者，把時間還給學生的呼聲很值得我們思考，一些學校成功的范例也值得我們廣大教師去借鑒。

　　我們有足夠的理由相信，對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的教育，在這樣的教學方法下一定有出色的效果。 廣大教師在很長一段時間里，沒有擺正自己的位置，認為教師的任務是教書育人。殊不知，教師最重要的任務其實是教會學生學習方法和教會學生判斷是非曲直并幫助他們找到相應的處理方法。那么，我們就可以采用適合本地的、有效的教學方法了。對于古人學習方法可取之處，我們還是讓學生有針對性地拿來以為己用。更重要的還是在教學中使學生掌握科學的學習方法，讓他們能夠獨立行走，而不要老師步步攙扶。學習語文如此，其它學科亦如此。

　　三、 教會學生取其精華，去其糟粕。

　　搞好語文教學要有豐富、廣泛的知識積累，同時還要有明辨是非，去偽存真的本領(lǐng)。這里，我們不妨重溫魯迅先生的“拿來主義”，對于外來文化可以如此，對于中國傳統(tǒng)文化亦可如此。那些好的，對學生形成美好心靈、美好品格的東西，我們盡可以放心交給學生；對于封建的，腐朽的文化，我們則要求學生尋其不是，以作反面教材。這是我們的目的之一，也是我們運用中華傳統(tǒng)美德來規(guī)范學生，提高素質(zhì)的手段和方法。

　　四、 在以上基礎(chǔ)上讓學生明白掌握民族文化的意義。

　　在學習中讓學生理解我們民族文化的博大精深，樹立振興中華的雄心壯志，是我們教育學生的真正目的所在，所以，這畫龍點睛之筆絕不可少。教師可以結(jié)合歷史上偉大人物為愛國、救國獻身的故事幫助學生來體會這一點。 學生是我們祖國的未來，擔負著重振中華雄風的偉大歷史任務。我們只有把一代品格高尚，素質(zhì)優(yōu)良的接班人交給黨，交給人民，才不辱為人師。

語文教學論文4

　　一、小學語文課堂教學中滲透德育教育的途徑和方法

　�。ㄒ唬┰谡n堂教學過程中潛移默化地開展德育教育

　　在小學語文課堂教學過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學生對德育教育的理解，這就要求教師在教學過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內(nèi)容，讓學生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學過程中對學生進行德育教育，要采用相應的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學氛圍，而且能夠增強學生的實際感受，激發(fā)學生的情感，在加強德育教育的同時讓學生對教材內(nèi)容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學手段能夠營造更加逼真的教學氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學習方法也是小學語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學生的道德情感，而且對學生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。

　　（二）充分運用語文課外活動滲透德育教育

　　語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學生在課堂學習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設計的時候，要充分結(jié)合小學生的認知水平實際，要看到小學生獨立性差、模仿力強的階段發(fā)展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學生直接接觸到健康積極向上的形象。

　�。ㄈ�）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育

　　課外閱讀既是小學語文教學的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力，而且對于學生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學生的年齡特點和學習實際情況，為學生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學生課外閱讀的指導，在指導過程中潛移默化地對學生進行德育教育，讓學生在提高語文學習效果的同時，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。

　�。ㄋ模┱Z文教師要成為學生的榜樣

　　在小學教育階段，教師的榜樣力量是影響小學生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的`情感、態(tài)度、言談舉止都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規(guī)范，要為學生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學生健康道德風貌的形成起到良好的表率。

　　二、結(jié)語

　　在小學語文課堂教學中，滲透德育教育既是小學語文教學改革的必然，也是小學德育教育開展的有效措施，小學語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

語文教學論文5

　　摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。淺談語文教學回歸生活小學語文論文

　　教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。 《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的'、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。

　　要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

　　語文教學應回歸生活 以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

　　教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

語文教學論文6

　　如何培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣呢？對此，我有幾點粗淺的看法。要培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣。

　　首先，應讓學生對語文學習充滿自信，讓學生相信自己一定能學好語文。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。

　　其次，根據(jù)小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的語色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調(diào)動起學生的學習興趣。教學中首先讓學生通過自己的表演充分體會它們的含義，再由教師進行解釋，學生就能理解透徹，記憶深刻。這種寓教于樂的教學手段在容易使學生對所學的`知識產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學生直接的興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩(wěn)定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。

　　再次，在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學生向師性的特點，教師應向?qū)W生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學生會很自然的進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。在教學中切記僅依據(jù)一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學生，這樣只會讓學生意志消沉自暴自棄。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。這種寓教于樂的教學手段在容易使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學生直接的興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩(wěn)定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。

　　最后，在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學生向師性的特點，教師應向?qū)W生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學生會很自然的進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。

　　在教學中切記僅依據(jù)一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學生，這樣只會讓學生意志消沉自暴自棄。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。

語文教學論文7

　　一、激發(fā)興趣提高教學效果

　　所以說，教師在進行語文閱讀教學的過程中，可以適當引入一些名言警句、俗語、寓言故事，通過創(chuàng)設情景劇的方式進行學習，這樣就能夠讓學生更好地掌握知識點和了解語文閱讀的內(nèi)涵。在這里以我們蘇教版的初中語文教材來進行舉例說明。比如說在七年級語文上冊《冰心詩四首》當中“母親”這一詩當中，某地區(qū)進行了公開課的演示。在進行這堂課的教學當中，李老師就做得非常好。首先老師以提問的方式讓學生分別說明了自己心里母親是什么樣子的?最讓自己感動的一件小事是什么?自己想要對母親說的一句話什么?等學生全部回答之后，李老師說:“下面就讓我們來領(lǐng)略一下冰心眼里的《母親》。”這樣以后，就可以緊緊抓住學生的心理，然后讓學生充滿好奇心地想要知道冰心眼里的母親是什么樣子的，在內(nèi)心澎湃的剎那間感受母親的愛和包容。教師還可以在進行語文閱讀教學的過程，讓同學們互相之間進行閱讀、朗讀，還有詩歌之間的賞析。在學生進行閱讀的過程中，實質(zhì)上就是學生和書本之間進行交流的過程，是學生和作者之間對話的一種過程，只有讓學生充分明白這一點，充分了解語文閱讀的內(nèi)涵和目的，才能夠讓學生充分地學好語文。在閱讀的過程中，還應該培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的勇氣，應該對和作者背道而馳的觀點勇敢地提出來，并且說出自己和其不同想法的原因和感悟。有一句話說得非常好:“一千個讀者就是一千個哈姆雷特�！辈煌�的人對同一件作品的感悟是不同的，無論是中心思想還是一字一句，我們都應該在閱讀的過程中存在不同的感悟和領(lǐng)悟，應該本著個性化的`發(fā)展和閱讀，進行評判。只有這樣，我們才能夠真正做到和作者心與心的溝通、心與心的交融，才能夠真正提高學生的學習興趣，才能夠進一步提升學生的學習能力和應用能力。

　　二、全方面提升學生的審美素質(zhì)

　　在新課改的前提下，現(xiàn)代的語文教學當中所吸納的教材都是具有內(nèi)涵的文章，含金量是非常高的，我們只有充分讓學生認識到其文章的美感，才能夠讓學生更好地鍛煉自己的審美觀念。在新課標的大綱中明確指出了提高學生的素質(zhì)教學是唯一的宗旨，提高學生的綜合能力是唯一的目標，語文教學不僅僅只是一門學科，而且它可以充分地提高學生的語文素質(zhì)和語文水平，包含了各方面的感情色彩，有助于學生豐富自己空白的內(nèi)心。無論從科學角度來講，還是從教育方面，語文閱讀無疑都是非常重要的一門學科，審美更是語文閱讀中的一大基礎(chǔ)。我們只有讓學生樹立正確的審美觀念，才能夠讓學生更好地成長在這個社會。就這個觀點我們拿蘇教版的語文書舉例說明。在吉林省沈陽市的益民中學，在進行公開課《背影》的講演的時候，對于最后文章中說“父親跨過月臺買橘子的做法是不對的，違背了交通法規(guī)”這種錯誤的審美觀點，就遭到了王教師的強烈反應。王教師當即就說明了為什么父親會跨過月臺買橘子，這是一種愛的體現(xiàn)，應該從一角度出發(fā)，應該從人文角度出發(fā)進行對通篇文章的賞析。只有樹立正確的審美觀念，才能夠更好地讓學生立足于社會，做一個有素質(zhì)，有道德的新青年，這也是適應新社會的唯一標準。教師在進行語文閱讀教學的過程中，應該加大對學生自信心的培養(yǎng)，只有增強了一個人的自信心，才能夠在學習中有所成就。在初中閱讀教學中，教師還應該積極地調(diào)動學生的學習意識，從理論上還有心理上進行一系列的輔導，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氣氛，真誠、友愛地尊重學生，縮短和學生之間的距離，才能夠更好地讓提高學生的自信心。

　　三、結(jié)語

　　總的來說，在初中語文閱讀教學中，我們應該本著提高學生的語文素質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的語文寫作水平，提高學生的審美觀念，提高學生的自信心為宗旨進行語文教學。只有達到了上述的標準，才算是成功地進行了語文教學，才能夠真正地讓學生了解語文的內(nèi)涵，懂得語文的精髓所在，才能夠讓學生了解中華民族古老文化的精髓和中華民族文學藝術(shù)水平的精湛之處。

語文教學論文8

　　摘要：

　　新課程標準中提倡要發(fā)揮學生群體的影響力，以及增強教師與學生之間的關(guān)系，因此，要注意加強學生之間、學生與教師之間的互動。為此，筆者提出了互動式的教學方法。然而，很多教師在互動式教學法的運用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動教學法提高課堂教學效率。

　　關(guān)鍵詞：小學語文教學;互動法;教師研究

　　互動式教學顧名思義就是研究學習之一活動中所參與的各種主體之間的交流合作所碰撞出的新的火花，這種交流碰撞就可以稱為互動。在新課程標準理念提出以后，人們更加注重學生作為學習的主體，以學生為中心而進行的互動，由此取代了傳統(tǒng)上以教師為中心的互動教學。新的互動教學法具體參與的主體有教師、學生、文本等，也就是新課程標準中所提倡的生生之間的互動、生本之間的互動以及師生之間的互動。那么如何在具體的教學實踐中更好地發(fā)揮這幾種互動的效果呢?

　　一、親密和諧的師生關(guān)系發(fā)揮師生間的互動作用

　　營造一個輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動式教學法的首要任務。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因為只有師生之間的關(guān)系和諧，學生才能對教師的教學產(chǎn)生親切感和學習的欲望，教師對學生才會更有愛心和耐心。試想，如果一個學生總是喜歡和自己的老師作對，對自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會對這位教師的教學信服呢，怎么會愿意聽這位老師的課呢?如果一位老師對某個學生非常反感，甚至和這位學生之間有過節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對待自己的學生呢?這樣也會影響他在其他學生心目中的形象。公平對待自己的學生，熱愛教育事業(yè)，是每位教師應該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會非常和諧，從而使教師的教學工作和學生的學習起到事半功倍的效果。在平時與學生接觸的時候，教師要時刻注意自己的言行舉止，多尊重學生的人格尊嚴，遇到生活有困難、學習能力差的學生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學生可能老師把習題講解了好幾遍他都還不會，這時候教師千萬不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學會反思，為什么學生還不會?是他沒有認真聽，還是自己講的太難，不符合該學生的實際情況，并要善于安慰學生，給學生信心。這樣不斷幫助學生改正、進步并解決學習上的問題，鼓勵學生繼續(xù)努力，學生的學業(yè)才能步步高升。

　　二、在游戲活動中發(fā)揮生生之間的互動作用

　　游戲是孩子們進行學習的主要方式，孩子對于世界的理解主要是通過創(chuàng)設符合社會法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動參與中領(lǐng)略這個世界的法則，學會世界的規(guī)則，從而使學生的社會性得到充分的發(fā)展，成長為一名健康的中華人民共和國的公民。此外，很多小學語文知識也是對于學生基本的道德品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對學生愛國情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結(jié)合生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學生科學的思維精神。因此，其實很多小學語文的教學都具有非常強的生活性、趣味性。教師在教學這些課程時，要善于把這些課改編成充滿趣味性的游戲活動，讓學生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動的方式進行教學，能夠使不同學生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學生特長的培養(yǎng)，并使學生在積極參與的過程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學效果。由于一個班級通常具有幾十名的小學生，每個學生的個性特點盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對于學生個體的教育作用，不僅使生生之間的互動作用充分發(fā)揮出來，還使得學生個體與班級群體之間的互動作用充分發(fā)揮出來，使個體更加優(yōu)秀，使班集體的風氣更加良好，從而也使得每位學生都能對班級產(chǎn)生歸屬感，班級的凝聚力從而得到增強。

　　三、對文本進行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動作用

　　所謂生本之間的互動作用，是21世紀以來教育界提出的一種新的教學理念。以往的語文教育中，教師只關(guān)注作為學習主體的學生的'感受和反饋，而忽略了作為教學內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進行教學之前，學生往往通過預習、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學生對于教師所教授的知識的理解。所以，學生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學生對于文本的第一印象，在此基礎(chǔ)上進行教學。小學生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進行文本再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生在不知不覺中完成對文本的學習與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學生對于文本的第一感覺，又能在此基礎(chǔ)，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行適當教學，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展�？傊�，無論是小學語文的教學還是其他學科的教學，教師都應該注重發(fā)揮師生之間、學生之間、生本之間的互動性，用充滿趣味的互動式教學方法提高學生對課堂的學習能力，從而為學生一生的學習生活打下能力基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　1 、微課在銀川市M小學二年級語文教學中的實驗研究張園寧夏大學20xx-05-01

　　2、小學語文有效教學的研究金旭英華中師范大學20xx-05-01

語文教學論文9

　　摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。

　　關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟

　　學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。

　　一、提高學生對拼音的掌握程度

　　小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎(chǔ)，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎(chǔ)語文知識。

　　二、遵循先易后難的學習方法

　　小學低年級的學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎(chǔ)，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。

　　三、朗讀的過程中進行思考

　　朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的.聲音進一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想�？傊�，小學語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎(chǔ)的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發(fā)展。

　　參考文獻：

　　王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［J］.文理導航教育研究與實踐，20xx（10）.

語文教學論文10

　　在高考應試的影響下，中學語文課堂上，很多的教師“不辭勞苦”，因為只有這么拼命，學生才能在考試中得高分。為了這個高分，語文課堂上出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：容量過大，提問過密，媒體太多，板書太擠，練習超量等。這些現(xiàn)象讓語文課堂變得“肥胖”“繁雜”。作家有精品意識，才能創(chuàng)作出文化精品；語文教師也應有精品意識，才能在完成教學任務的前提下，把語文課上得精練又精彩。語文教學是一個系統(tǒng)運動的過程，這一過程的優(yōu)化，則是指在單位時間里，教與學達到最佳的效果。教師上語文課的精品意識，就是使教學達到最佳效果的意識。語文教師如何才能克服課堂內(nèi)容“肥胖”“繁雜”的毛病呢？

　　１緊扣教學目標，嚴格控制容量

　　很多教師每節(jié)語文課不顧學生的接受能力，把教學參考書中提供的大量資料，把教育者本人掌握的豐富信息，在一節(jié)課里毫無保留的傳授給學生，以為課堂上教師講的密度越大，學生獲得的知識越多。其實，這樣做只能把學生搞得一塌糊涂，成了好心辦壞事。那么，每節(jié)語文課的容量究竟該多大？這要看教學的目標。事物總有個量與質(zhì)的關(guān)系，這個質(zhì)就是目標，這個目標就規(guī)定了上課的量。語文課本中每單元的課文都有“單元提示”，這是編者綜觀整套教材的知識結(jié)構(gòu)而確定的，依照這個“質(zhì)”，教師再結(jié)合學生的實際，每一課每節(jié)課注意抓住重點，突破難點，落實訓練點，就會減去多余的量，使學生容易接受。這樣做，教與學才會有理想的收效。

　　２立足開發(fā)學生的心智，提問注意誘導

　　有的教師認為課堂提問越多，學生回答問題越多，接受的知識自然越多。這分明是走進了提問的誤區(qū)。葉圣陶先生曾指出：“故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導�！闭n堂提問是實施誘導式教學的一種必要手段，應立足于開發(fā)學生的心智，培養(yǎng)學生的能力。如果教師的提問過于隨意、過于頻繁，教學的重點就無法突出。學生的注意力分散了，學生的主體作用完全被排斥了，只能讓教師牽著鼻子走。課堂提問應突出一個“精”字，并注意：（１）把握教材全局，按知識的系統(tǒng)性、新舊知識聯(lián)系的相關(guān)性，選擇最恰當?shù)那腥朦c；（２）要緊扣本節(jié)課的重點、難點，去誘導和激發(fā)學生積極思考，從而攻克難關(guān)，牢固地掌握重點知識；（３）要讓上中下各層次學生都得到參與的`機會，使全體學生都學有所得。

　　３明確媒體的輔助作用，慎重進行篩選

　　將錄音、圖片、錄像、課件等多種媒體恰當引進語文課堂，使學生獲得豐富的感性知識，從而激發(fā)他們學習的熱情，提高接受能力，這無疑是優(yōu)化語文課堂教學的主要手段。但有些教師在同一節(jié)課中，居然為了同一教學目的，幾種媒體一齊使用，搞得學生眼花繚亂。語文課堂上媒體的使用，務必要根據(jù)教材的特點，教學的重點，有所側(cè)重選擇來用。若同一節(jié)課，不經(jīng)選擇，若干媒體齊上陣，仿佛是媒體展覽、媒體比賽，這就喧賓奪主了，達不到應有的教學效果。所以，語文課上媒體的使用，要慎重選擇。

　　４板書注意概括性與藝術(shù)性，擯棄繁雜性

　　板書，作為一種教學方式，是課堂教學中的有機組成部分，是強化教學效果的輔助手段之一。但有些教師卻進了板書的誤區(qū)。上一節(jié)語文新課，從課文標題、作者介紹、文章體裁、寫作背景到字詞拼音、文章結(jié)構(gòu)等，幾乎講到什么就板書什么，以致于黑板上非常繁雜而擁擠，讓人看了頭大。盡管板書有各種功能，但板書設計必須注意：（１）緊扣教學目標，突出知識重點；（２）根據(jù)文章體裁、知識類別，分類設計；（３）應體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與概括性；（４）應顯示布局美，色彩美，讓學生賞心悅目。

　　５引導學生舉一反三，培養(yǎng)知識遷移能力，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

　　讓學生做課堂練習，是讓學生及時運用知識的實踐活動，教師巡回進行檢查，便從中得到反饋信息。也只有得到反饋信息，教師才能不斷調(diào)整課堂教學。但一些教師認為課堂練習布置的越多越好。其實，不考慮學生的承受力，練習布置過量，學生當堂完成不了，拖至課外再做，學生膩煩，教師也沒有及時得到反饋的信息。教師布置作業(yè)，不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，同樣應依綱扣本，引導學生舉一反三，培養(yǎng)他們知識遷移的能力，這樣，于學于教皆有裨益。

　　總而言之，語文教師只有真正樹立精品意識，在課堂教學上全力去除“肥胖”“繁雜”的毛病，才能事半功倍，優(yōu)化語文課堂教學。

語文教學論文11

　　摘要：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。

　　關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；現(xiàn)狀

　　如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。

　　1情境教學法和具體的應用

　　1.1情境教學法

　　情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。

　　1.2作用

　　1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的`小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。

　　2情境教學法的教學步驟

　　在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。

　　3情境教學方法的應用

　　3.1創(chuàng)設情境帶入課文

　　設計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?/p>

　　3.2進入情境激發(fā)情感

　　小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。

　　3.3在情境中進行理性的分析和思考

　　在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。

　　3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望

　　一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。

　　3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美

　　繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。

　　參考文獻：

　　[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[J].新課程上旬,20xx,(6).

　　[2]章海兵,張麗.巧設情境,激活課堂——談小學語文情境教學策略的運用[J].考試周刊,20xx,(60).

語文教學論文12

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應試教育不無關(guān)系。在應試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務，研究學生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。

　　二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)

　　自主學習模式注重培養(yǎng)學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現(xiàn)主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展，讓學生通過自主參與學習，激發(fā)持久的學習興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質(zhì)量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的熱情，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調(diào)動起來。如在教學《老人與�！窌r，個別學生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的'教學模式，創(chuàng)新教學方式

　　在新課程標準背景下，教師應該把課堂還給學生，充分尊重學生，使學生的個性得到充分發(fā)揮。在高中語文教學過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學活動，給學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，以充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學生一起來完成教學目標，使學生的自主創(chuàng)新意識得到提高。創(chuàng)建學習小組時應該遵循兩個原則：一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適，6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個學生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補，便于汲取對方的優(yōu)勢。在小組管理過程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個小組的組長要通過民主選舉產(chǎn)生，每個小組要有一個正組長和一個副組長，小組成員要各負其責，只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學過程中，要將教學模式與實際相結(jié)合，以便于學生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學方式的教學內(nèi)容和手段不能太過單一，設計要多元化，以便于學生的自主合作探究，在這種教學過程中，學生成為了學習的主人，通過合作探究學習掌握語文教學內(nèi)容。總之，在高中語文的教學過程中還存在很多問題，我們應該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強思想重視，提高學生的語文素養(yǎng)。我們要不斷對教育方式進行創(chuàng)新，不斷探索新的教學模式，及時總結(jié)反思，并且在教學實踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語文的教學質(zhì)量。

語文教學論文13

　　小學一年級語文教學論文第一篇(1)

　　題目：小學一年級語文教學論文

　　為減輕小學生課業(yè)負擔, 還孩子一個輕松的童年, 自20xx年起, 上海全面推行“零起點”, 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習, 沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標, 優(yōu)化作業(yè)設計。

　　雖然小學生對學習新知識、新本領(lǐng)充滿好奇與向往, 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。

　　一、充滿童趣, 激發(fā)學生學習欲望

　　一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡, 就會認真去做;他們不喜歡, 那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說, 這是一個個抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結(jié)束后, 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè), 學生一定不會拒絕。

　　1. 編順口溜

　　一年級的學生很喜歡簡短的順口溜, 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發(fā)音與字形, 并把順口溜說給爸爸媽媽聽, 讓他們來評價。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創(chuàng)編的順口溜, 然而課堂時間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時鞏固課堂所學, 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家后, 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……

　　2. 講故事

　　部編版教材在插圖設計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課, 可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖, 發(fā)揮你的想象, 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么�？纯碼i ei ui分別藏在了哪里?這樣, 每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過程中, 又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的, 又能收獲快樂, 一舉兩得。

　　3. 做游戲

　　兒童時代, 印象最深的大約就是曾經(jīng)做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說, 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計, 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后, 布置做聲母卡片的作業(yè), 在做卡片的過程中, 學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時間找出固定的幾個字母, 聽音找字母等。

　　二、貼近生活, 培養(yǎng)學生自主意識

　　識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn), 讓學生一下子全都記住, 真的很不現(xiàn)實。而我們的生活中到處都是漢字, 所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂, 作業(yè)的布置也不該拘于書本。

　　在識字單元《小書包》一課, 由于文本非常貼近學生生活, 課后作業(yè)布置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包里有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象, 同時提醒學生, 看到這件文具, 要在腦海里想一想, 這個字長什么樣?

　　在《大小多少》一課, 除了課文中出現(xiàn)的事物, 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物�？梢詫W著課文的樣子繼續(xù)往下編。另外, 這里不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關(guān)的。可以布置觀察作業(yè):找找教室里的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園里的'事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家里, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……

　　在《日月明》這一課, 主要學習會意字。為了讓學生積累會意字, 主動學習新字, 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。

　　三、發(fā)散思維, 提高學生學習熱情

　　語文學習除了拼音、識字, 還不可忽略語言表達。教學中, 我們要充分利用課內(nèi)資源, 引導學生去學習。比如《四季》這一課, 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想, 這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后, 讓學生模仿《四季》的寫法, 自己創(chuàng)作一首關(guān)于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽, 讀給同伴聽, 還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。

　　在學習《青蛙寫詩》這一課前, 讓學生去了解一些動物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說話練習作準備。課后, 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說, 絕對是一件非常有成就感的事情。

　　除了寫詩, 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè), 學生也許讀也許不讀, 老師無法檢測, 學生也無甚熱情。本學期, 筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來, 可以是站著朗讀, 可以是坐著朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書, 就是考慮到每個學生的學習基礎(chǔ)及學習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說明他已經(jīng)理解了, 能夠端坐朗讀, 說明他對閱讀的認真態(tài)度。

　　四、整合學科, 豐富學生學習經(jīng)歷

　　教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學, 教學更側(cè)重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化, 除了利用課內(nèi)課外資源, 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的, 而不是割裂的。

　　部編版《語文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述, 只是側(cè)重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):

　　1. 找找語文和科學課本中對秋天的介紹, 它們有什么相同與不同?

　　2. 和家人說說:在秋天, 你喜歡做什么?

　　3. 采訪身邊的人:秋天到了, 他們喜歡干什么?

　　4. 做樹葉畫。

　　其中, 一題培養(yǎng)他們的觀察能力, 二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力, 第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。

　　除了與自然科學結(jié)合, 語文還可以和其他學科進行整合。把美術(shù)學科《美麗的魚》和《江南》這一課結(jié)合, 筆者設計了這樣的作業(yè):

　　1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。

　　2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。

　　有了這樣的作業(yè), 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系, 整合了各學科資源, 讓學生處在一個大的學習情境中, 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程, 這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。

　　參考文獻

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　　[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[J].福建教育學院學報, 20xx, 17 (08) .

　　小學一年級語文教學論文第一篇(2)

　　題目：小學一年級語文閱讀教學策略探究

　　摘要：為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 拓展其視野, 提高其綜合素質(zhì), 文章就小學一年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行了探究, 提出了具體的閱讀教學策略, 包括激發(fā)閱讀興趣, 培養(yǎng)閱讀習慣, 提升閱讀質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學一年級; 閱讀習慣; 閱讀教學;

　　興趣是人前進的動力, 對于一年級的小學生來說, 他們識字量不多, 讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要, 當學生對閱讀有了濃厚的興趣時, 其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。

　　一、激發(fā)閱讀興趣

　　小學教學過程中, 引導學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住一年級學生的個性特點, 在此基礎(chǔ)上采用多種教學方式, 激發(fā)學生的學習興趣, 提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上, 教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍, 幫助學生迅速進入作品, 更好地理解文字描述的內(nèi)容, 激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如, 教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時, 可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關(guān)的小視頻, 激發(fā)學生的學習興趣, 為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容, 強化其語文閱讀體驗的同時, 還可以加深其對課文內(nèi)容的理解, 激發(fā)小學生的閱讀興趣。

　　教師需要合理利用語文課的教學平臺, 一年級學生的語文教材中有大量的插圖, 教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景, 激發(fā)學生的想象力, 也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象, 有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　二、培養(yǎng)閱讀習慣

　　葉圣陶老先生曾說, 語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中, 培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎(chǔ)。語文教師的職能不僅是教會學生知識, 還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了, 這時就需要讓學生知道怎么閱讀, 如何閱讀, 教給他們閱讀的方法。只有這樣, 閱讀興趣才能一直保持下去, 對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。

　　一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分, 第一部分是初讀, 要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀, 要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進行理解, 在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵, 并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手, 教師在拼音及生字的教學上, 要夯實學生的基礎(chǔ), 教會學生漢語字典的使用方式, 進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式, 品讀方式大致分為朗讀和默讀, 教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排, 幫助學生克服品讀的障礙。例如, 教師可以要求學生在清晨早起的時候, 選擇朗讀, 通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力, 在新接觸一篇感興趣的語文讀物時, 可以選擇默讀, 幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。

　　三、提升閱讀質(zhì)量

　　提升一年級小學生的閱讀質(zhì)量, 可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手, 幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式, 并且閱讀量要適當, 堅持學生的主體性來提升其閱讀的質(zhì)量[3]。

　　一方面, 教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前, 提出相關(guān)問題, 這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心, 促進學生主動思考, 激發(fā)學生的探索欲, 還可以引導學生思考文章的方向, 教師在這個過程中不需要將答案告訴學生, 而是讓學生獨自尋找答案, 教師最后進行總結(jié), 讓學生自由提問, 由教師進行解答, 加深學生對文章的理解, 提升學生的閱讀質(zhì)量。

　　另一方面, 為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量, 對于一年級的小學生來說, 由于漢字的積累量及理解能力有限, 閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜, 內(nèi)容最好簡單易懂, 可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關(guān)的閱讀計劃, 定時向?qū)W生推薦符合學生的課外讀物, 如《伊索寓言》《安徒生童話》等, 教師可以指導家長與學生共同閱讀, 每天保證一定的閱讀量, 激發(fā)學生的閱讀興趣, 幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。

　　四、結(jié)語

　　隨著國家教育的不斷完善, 人們對閱讀也越來越重視起來, 閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期, 從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要, 但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情, 此時, 需要學校和家庭進行有效的引導, 使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 從而為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文教學論文14

　　摘要:語文是一門語言性質(zhì)的學科，其本意是對本國語言的一種教育，因而語文不僅僅存在于我國，還包括其他國家，像美國的語文，教授的主要是英語。教材選文一直以來都是小學語文教育十分重要的內(nèi)容，它能夠給予學生最為直接的思想教育和引導，也可以切實幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)。本文主要對中外小學教育語文教材選文進行了對比研究，并提出了部分見解。

　　關(guān)鍵詞:小學教育;語文教材;中外

　　引言

　　小學語文是我國教育的主要基礎(chǔ)科目之一，其發(fā)揮的作用十分明顯，不僅僅教會了學生基礎(chǔ)的識字讀文，還使學生幼小無知的心靈感受到了生活的美好，并且給予了學生成長的希望，一定程度上還可以對學生的行為形成規(guī)范和約束，促進學生綜合素質(zhì)的提升。同時，小學語文還是教會學生基礎(chǔ)技能的主導者，通過小學語文的學習，學生的語言表達能力能夠得到全面的提升，懂得怎樣與人交流，交流的時候應當使用哪些禮貌用語，并且可以規(guī)范自身的各種行為，對不同的社會行為產(chǎn)生相應的認知判斷。而這些內(nèi)容的實現(xiàn)，無一例外地需要一些有教育意義的課文，因而在進行中外小學教育語文教材的選文過程中，需要盡可能選擇一些優(yōu)秀的文章。本文主要綜合了一些中外語文教材選文的不同狀況，進行了深層次的分析，以提供相應的選文借鑒，使我國小學語文選材更加科學合理。

　　1中外小學語文教材選文差異的主要表現(xiàn)

　　中外在小學語文教材選文上，有著很明顯的差異。首先，中外所選擇的小學教材，在編寫方向上有著很大的區(qū)別。以美國的小學語文教材為例，其并不像國內(nèi)的小學語文教學那樣，對課程有著深層次的重視，而是十分注重各領(lǐng)域的研究成果，在其語文教材選材上，所選擇的課文內(nèi)容往往是一些最新的學術(shù)文章段落，而且還在文章的后面配置了相應的教學思路�？梢钥闯觯�美國的選文第一原則便是創(chuàng)新，鼓勵學生去進行創(chuàng)新。其次，中外的小學語文教材，在形態(tài)上有著很大的差異，我國的小學語文教材，是按單元分類的綜合型語文教材，但是國外的更多是一些分編語文教材，這類教材將閱讀和語言實現(xiàn)了完全的分離，即分為兩本教材，但是我國的語文教材卻是完全的一體化。最后，中外小學語文教材的選文，很多時候會選擇一些有教育意義的文章，但是側(cè)重點有著很大的區(qū)別，我國的小學語文選文原則，更多地是一些有關(guān)道德思想和趣味故事一類的文章，而美國的則是涉及一些創(chuàng)新的科技事物，其中摻雜了一部分教育文章。這樣的選文原則使我國的語文教育與國外的語文教育呈現(xiàn)出了兩種不一樣的形態(tài)，學生的.學習狀況也完全不同。我國的小學生呈現(xiàn)出了中規(guī)中矩、積極向上的學習狀態(tài)，而國外的小學生是一種積極創(chuàng)新、頑強拼搏的學習狀態(tài)，這也影響了學生以后的人格走向。

　　2中外小學語文教材選材的基礎(chǔ)原則差異

　　2.1主體方向

　　中外小學語文教材，存在的差異性相當大，而且這樣的差異主要是由于不同地域的文化差異所形成的。我國的小學語文教材將主導的方向放在了學生的思想教育和素質(zhì)培育上，因而其中的內(nèi)容大部分都是各種塑造人格的文章，所關(guān)乎的主題也是誠信、自強、自信等充滿正能量的文章。同時，為了迎合當前世界發(fā)展一體化的趨勢，我國也適時引入了一些國外的課文，這些課文與中國的道德教育思想十分相似，并且對于學生的教育也集中在思想層面上，因而得到了廣泛的認可。但是國外的小學語文教材則不然，以日本的語文教材為例，其更多的是在宣揚自身的民俗文化色彩。而且，在很多的課文當中極力地推崇民族信仰，將一些日本古代的詩詞歌賦及將臣的傳奇故事融入其中，鼓勵學生從小培養(yǎng)自身的民族信仰，以更好地為國家服務。美國的小學語文選材則將主導的方向放在了創(chuàng)新上，其中的很多課文都與現(xiàn)代科技有關(guān)，給人耳目一新的感覺。

　　2.2教育內(nèi)涵

　　中外小學語文在進行教學的過程中，所包含的教育內(nèi)涵有著很大的區(qū)別，這一點在基礎(chǔ)的課文選擇上有著明顯的體現(xiàn)。首先，我國的小學語文選材，必然會選擇一些和諧美好的事物，如我國古代的詩詞歌賦以及各種童話故事，這樣的教材選擇使小學生經(jīng)歷了美好的教學熏陶，能夠正確地看待自身的生活，并逐步培養(yǎng)出積極健康的人格。外國的小學語文教材選文，將主要的方向放在了學生的成長觀念上，美國的教材強調(diào)英雄主義和創(chuàng)新思想，給予學生一種成功的向往，督促他們付出同樣的努力，換取更大的成功。中外小學語文在選材的過程中，許多時候會根據(jù)教育內(nèi)涵的不同，選擇不一樣的文章。如我國十分推崇五千年文化歷史，因而詩詞歌賦穿插于每個年級的語文課文中。但是國外則完全不同，其僅僅有一部分涉及到了歷史文化，他們在極力地宣揚自身的民族發(fā)展精神，將更多現(xiàn)代化的內(nèi)容實時地融入到語文教材當中，使學生的學習富于現(xiàn)代化氣息。筆者認為，這雖然有利于學生更好地適應社會的發(fā)展，但是與學生實際的認知有一定差距，需要進一步優(yōu)化和改善。

　　3中外小學語文教材選材的主體差異

　　3.1文化差異的選擇

　　在中國的小學語文教材當中，有許多的神話故事，如女媧補天、夸父追日等，很多人認為將這部分課文添加到實際的語文教材中不合理，容易誘導學生產(chǎn)生虛幻的想法。對于這部分課文的選擇，主要有兩方面的目的:第一，通過對這些神話故事的引入，使學生更好地認識民族傳統(tǒng)文化，并產(chǎn)生相應的追隨感，提高學生的語文素養(yǎng)。第二，小學生心智尚未成熟，在教學中需要一些美好的神話故事給予他們相應的引導，使他們對自己的想象充滿好奇，認識到學習的重要性，進而優(yōu)化其對社會的主體認知。國外的小學語文選材更加渴望迅速地教會學生一些實用性的生存技能和實踐方法，因而大部分內(nèi)容都與現(xiàn)實社會有關(guān)。這與當?shù)氐纳�活文化有著直接的�?lián)系。

　　3.2思想教育的差異性

　　中外小學語文在選材的過程中，所采用的思想教育方式往往有著很大的區(qū)別。我國的小學語文課文，更多的是通過正能量的故事直接感染學生。國外將現(xiàn)實社會的各種事物引入教材當中，給學生最為直接的心靈沖擊，使學生自己嘗試改變自身的各種想法和思路。同時，我國的小學語文思想教育，習慣于采用一些美好的故事性課文，去積極引導學生深化自身的思想意識，對故事中的人物性格以及課文的中心思想做出合理的分析，并逐步改變整體的教學效率。但是國外的語文思想教育，卻選擇了一些現(xiàn)實生活當中的瑣事教材，由學生自己進行相應的理解，因而國外的學生所接受的思想教育并不多，更多地接受著技能教育。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，中外小學教育語文教材在選文的過程中，所堅持的方向有著很大的不同，無論是基礎(chǔ)的教育方向，還是深層次的教育思考，都有著明顯的差異，其實質(zhì)的教學效果也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展狀態(tài)。

　　參考文獻:

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語文教學論文15

　　一、喚醒讀者意識，激發(fā)寫作潛能

　　在“六一兒童節(jié)”到來的時候，就可以在班級里面來組織一場寫作文大賽，主要是以“喜歡的卡通形象”為寫作內(nèi)容，小學學生對于各種卡通人物都比較熟悉，因此面對題目的時候并沒有產(chǎn)生太多的厭倦情緒，而且有著“六一兒童節(jié)”的節(jié)日的氣氛烘托，學生在進行寫作的時候都能夠發(fā)揮自己的想象力來進行寫作，當教師告訴學生寫的好的文章將會達到學校里面進行評比的時候，學生的寫作勢頭就更足，這樣學生在參與寫作過程的時候并沒有感覺到負擔，而是感覺到一種快樂，學生在這樣的情緒調(diào)動下，寫出來的文章也是高質(zhì)量的。

　　二、留心觀察生活，激發(fā)學生情感

　　小學學生的寫作內(nèi)容都是學生生活中很熟悉的話題，因此在培養(yǎng)學生的寫作興趣的時候，就需要加強學生對生活的觀察力，要抓住學生喜歡的事物，找到學生的敏感興奮點，然后進行針對性的寫作，這樣學生才會愿意參與到寫作的過程中。教師在訓練學生的寫作能力之前，要讓學生深入到生活中進行觀察，然后在觀察之后進行寫作，這樣寫出來的文章才是具體生動的。因此，教師就需要讓學生在平時的時候中養(yǎng)成隨時記錄的習慣，哪怕只寫了一句話、一個詞語，這樣的一個過程不僅使得學生情感得到了宣泄，而且學生在記錄的過程中又會增加一些新的體會。實際上，記錄和思考的過程就是一個素材積累的過程。教師在安排寫作題目的時候也要根據(jù)學生的生活經(jīng)歷來進行安排，或者根據(jù)學生的興趣愛好來進行安排，這樣學生在寫作的時候表達的才是自己的真情實感。比如在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生對寫作很不敢興趣，每次交上來的作文都是各種范文拼湊后的結(jié)果，但是無意中發(fā)現(xiàn)該同學在和別的同學進行聊天的時候?qū)Α俺浴庇凶约邯毺氐腵見解，因此就讓學生以“喜歡的食物”為話題進行寫作，然后很吃驚的發(fā)現(xiàn)，學生在交上來的作文《湯圓》中，對于煮湯圓中的各種細節(jié)以及一家人其樂融融的過程描寫的十分傳神，細節(jié)描寫和到位，然后就鼓勵學生接著進行寫作，然后學生又在接下來寫了自己喜歡的粽子、火鍋、鴨脖子等各種各樣的有關(guān)吃的內(nèi)容，文章里面都體現(xiàn)了學生對于這些食物的感受，對學生的作文進行了多次的表揚以后，學生的寫作熱情就激發(fā)了出來，在進行別的題材的文章的寫作的時候，學生也能夠很快靜下心來，結(jié)合自己的生活實際來進行寫作，很快寫作水平就得到了跨越式的提升。

　　三、培養(yǎng)發(fā)散思維，激勵學生思考

　　教師在給學生安排寫作題目的時候，不需要對學生的寫作內(nèi)容進行過多的限制，小學學生的思維正是最為發(fā)散的時期，因此對于事物也有著不同于成人的見解，教師在學生寫作的過程中，就需要來保護學生的這樣一種發(fā)散思維，對于學生不同的看法要進行鼓勵，從而使得學生能夠在教師那里得到認可，然后在以后的寫作過程中也能夠保持這樣的一種寫作勢頭，從而不斷提高自己的寫作能力。比如帶學生去參觀一次動物園以后，然后讓學生寫自己去動物園的經(jīng)歷，然后就發(fā)現(xiàn)，學生在寫作的過程，有的學生寫的時候就將自己和動物的對話寫了進去，而且在描寫動物說話的時候十分生動，學生看到的那些動物都是能夠和自己進行交流的，教師面對這樣的寫作內(nèi)容的時候并不需要過多的驚訝，學生將整個游動物園的過程寫成了童話故事也無可厚非，這都是學生對于世界的感知，并不需要教師過早地告訴學生外界事物的真實樣子，學生終究有一天會自己明白，教師要做的就是要保護學生這樣一種看待事物的態(tài)度。這樣不僅保護了學生看待事物的發(fā)散性思維，而且使得學生在寫作的過程中感受到了快樂，學生在接下來的寫作過程中也能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力來進行寫作，從而不斷提高自己的寫作水平。

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