生物化學(xué)論文

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的生物化學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

生物化學(xué)論文1

　　摘 要：生物化學(xué)這門課程信息量豐富，知識點很多，有大量需要記憶的內(nèi)容，因此學(xué)好它不是一件容易的事情。許多學(xué)生在開始接觸的時候，就感到無從下手，如何學(xué)好這門課程是許多學(xué)生迫切需要解決的問題。本人在此文中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對學(xué)習(xí)過程、記憶方法及知識的系統(tǒng)化都做了表述，希望對學(xué)生尋找生物化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力能有一些幫助。

　　關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 興趣 學(xué)習(xí) 記憶 總結(jié) 知識系統(tǒng)化

　　生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科。通過研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象。這門課理論抽象、代謝途徑錯綜復(fù)雜，難學(xué)難懂難記，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來難度很大，如何學(xué)好生物化學(xué)是每個教生物化學(xué)的教師都要研究的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

　　1 要培養(yǎng)同學(xué)們對生物化學(xué)的興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。開設(shè)新課時，學(xué)生好奇心都比較強，應(yīng)利用這一特點，精心設(shè)計有效的教學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在講解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系時，聯(lián)系糖尿病、高血壓、高血脂等常見疾病對人類的危害性教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過聲情并茂的講述，使學(xué)生對此學(xué)科有探索心和好奇心，使第一堂課在他們腦海中留下深刻的印象，使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。著名物理學(xué)家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因為他在學(xué)習(xí)中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學(xué)習(xí)若能給學(xué)生帶來快樂，那么學(xué)生一定會喜歡學(xué)習(xí)。另外，課堂上利用多媒體教學(xué)，介紹這門課程的發(fā)展前景，如在醫(yī)學(xué)上轉(zhuǎn)氨酶用于肝病轉(zhuǎn)氨酶診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷，治療方面5-氟尿嘧啶用于治療腫瘤。國防上，防生物戰(zhàn)、防化學(xué)戰(zhàn)和防原子戰(zhàn)中提出的課題，如射線對于機體的損傷及其防護(hù)；神經(jīng)性毒氣對膽堿酯酶的抑制及解毒等，通過多媒體技術(shù)對文本、聲音、三維圖像、動畫等的綜合處理，由單一的文字轉(zhuǎn)化成生動的語言、豐富多彩的畫面，可創(chuàng)造出生動直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象、復(fù)雜、枯燥為直觀、簡明和生動活潑。

　　2 做好課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生對欲學(xué)知識作好心理準(zhǔn)備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊，幫助了解教材的基本內(nèi)容，包括文字、化學(xué)用語、圖表、例題等。預(yù)習(xí)的.過程中對不理解的地方做上標(biāo)記，為有目的、有計劃地聽課作好準(zhǔn)備。聽課主要包括聽講、觀察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯(lián)想；對演示實驗的觀察，應(yīng)掌握科學(xué)的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應(yīng)記綱要、思路、要點和問題，要及時做好筆記整理，要處理好聽、看、想、記的關(guān)系。最高效的就是上課聽不懂的下課馬上去問，不會做的題目先想法自己解決，如果還是不會馬上問老師。復(fù)習(xí)是消化和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，“溫故而知新”就是這個道理，也就是說要在遺忘之前再進(jìn)行鞏固，多次鞏固之后，記憶的信息就更完整，學(xué)習(xí)的效率就會大大提高！

　　3 在理解的基礎(chǔ)上記憶

　　學(xué)習(xí)生化時學(xué)生反映最多的問題是記不住學(xué)過的內(nèi)容。對于此問題我的建議是：首先必須分清哪些需要記哪些根本就不用記，如氨基酸的三字母和單字母縮寫是需要記的，而許多生物分子的結(jié)構(gòu)式并不需要記；其次要明白理解是記憶之母，因此對各章內(nèi)容，必須先對有關(guān)原理理解透徹，然后再去記憶，最后記憶要講究技巧，多想想方法，利用諧音記憶法可以把晦澀難記的生物化學(xué)知識變得流暢易記，達(dá)到事半功倍的效果。如三種芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可記憶為“芳香老本色”。通過諧音處理，這些枯燥無味的知識變得新鮮，人體八種必須氨基酸可以總結(jié)為“一兩色素本來淡些”（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）。三羧酸循環(huán)可以概括為乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。

　　4 總結(jié)建構(gòu)知識模塊，將知識系統(tǒng)化，活學(xué)活用

　　生化的內(nèi)容很多，所以貴在總結(jié)。對于代謝那方面，可以考慮畫一個圖，將各種代謝途徑聯(lián)合在一起，一定要看懂每個代謝的過程和分子生物學(xué)中的機理，。生物化學(xué)可分為為動態(tài)生化和靜態(tài)生化兩部分，靜態(tài)部分是基礎(chǔ)，必須記牢形成知識結(jié)構(gòu)。動態(tài)部分四大代謝有著一個核心，就是乙酰輔酶A和三羧酸循環(huán)，這個東西在糖代謝就開始講，所以在那時候起就應(yīng)該每天一背。雖說實際上并不要求把三羧酸循環(huán)的全過程都全數(shù)掌握，但是學(xué)多了就會發(fā)現(xiàn)，如果能夠掌握好三羧酸循環(huán)，那么氨基酸代謝盡管種類繁多但是很多氨基酸代謝都可以繞到這里，事情就簡單很多了。另外一點就是乙酰輔酶A是個重要的轉(zhuǎn)折點，因為丙酮酸脫羧生成乙酰輔酶A的過程是不可逆的。很多生化反應(yīng)都可以可逆或者循環(huán)，但是乙酰輔酶A是比較特別的一個，它不能直接變回丙酮酸。此外，乙酰輔酶A還是合成很多東西的原料，別的都可以先不懂，但是這兩個東西不懂就很糟糕了。把主要的代謝途徑記牢，各類生物物種的代謝就能融會貫通了。在理順本課程的基本框架后，應(yīng)該全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握教材的基本內(nèi)容，并找到共同點，把握規(guī)律，抓住主線，圍繞這個主線向外伸展和上下聯(lián)系的方法。

　　總之，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循，有方法可講，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。只要我們在學(xué)習(xí)中多思考，多聯(lián)想，定期做學(xué)習(xí)總結(jié)，查漏補缺，將知識系統(tǒng)化就可以學(xué)好。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 查錫良.生物化學(xué)[M].7版.人民衛(wèi)生出版社，20xx.

生物化學(xué)論文2

　　摘要：基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）強調(diào)把學(xué)習(xí)置于問題中，讓學(xué)生根據(jù)問題所涉及的知識點進(jìn)行綜合分析和小組討論，包括如何有效獲取信息、如何以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是一門重要的交叉學(xué)科，需要掌握大量的知識，通過PBL這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，以小組作為考核單位，并根據(jù)公平民主的原則讓小組對每位成員進(jìn)行測評，這樣可以有效推動小組的學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：PBL；現(xiàn)代生物化學(xué)；小組學(xué)習(xí)

　　基于問題學(xué)習(xí)法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為中心，進(jìn)行開放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一[1]。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實的情境中，以問題為核心，讓學(xué)生根據(jù)問題所涉及的知識點進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合分析和小組討論，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識。PBL重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己建構(gòu)知識。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識[2]。這種學(xué)習(xí)方式依照現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠有效提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)性地提出問題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及資料準(zhǔn)備情況對問題進(jìn)行深度探討，最后進(jìn)行評估和概括總結(jié)[3-4]�，F(xiàn)代社會對人才的要求除了知識水平和個人能力外，更注重團(tuán)隊合作能力。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作的愿望，使學(xué)生學(xué)會合作的技巧[5]。小組是一種目的和任務(wù)比較單一的共同學(xué)習(xí)的合作組織形式，成立小組的目的就是要促進(jìn)教學(xué)，要使小組成員在學(xué)習(xí)上互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相激勵。既然有小組學(xué)習(xí)方式，就有小組考試形式，且以每個小組的成績或評定等級作為每個小組成員的最終成績，或最終成績的一部分，同時小組成員要互相評定成績[6]。生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，是用化學(xué)語言來揭示生命科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，其內(nèi)容抽象、復(fù)雜，且信息量大、更新快，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容多、難度大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)方式僅靠死記硬背[7]。因此，生物化學(xué)被很多醫(yī)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)進(jìn)程的“攔路虎”之一。究其原因，一是與教學(xué)模式相關(guān)，教師通常采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性；二是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)處于起步階段。生物化學(xué)課程通常于學(xué)生入學(xué)第一或第二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生剛剛通過應(yīng)試教育來到大學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的基本知識，提高教學(xué)質(zhì)量，這是在教學(xué)中需要始終關(guān)注的問題。因此，我們采用基于小組學(xué)習(xí)的PBL來推動生物化學(xué)的教學(xué)改革。

　　1PBL的實施

　�。�1）小組內(nèi)成員自由組合，5~6人一組，任何人不能指派和要求某位學(xué)生必須是哪一組的成員。小組人員少、規(guī)模小，無小組長和副組長，是一個簡單平等的或圓桌型的小組[8]。加入或開除小組成員應(yīng)取得該小組其余成員的一致同意。

　�。�2）每組使用PPT匯報對問題的分析情況，并接受其他學(xué)生的提問，然后進(jìn)行討論。PBL進(jìn)程中，小組的任務(wù)通常指在確定的時間內(nèi)，按要求和標(biāo)準(zhǔn)來分析和解決問題。通常情況下，由教師提出問題，分配給各小組來完成。小組工作的過程是：統(tǒng)一任務(wù)和目標(biāo)，制訂計劃和程序，集體討論和研究，發(fā)揮個人的特長和優(yōu)勢，分工合作，互利互補，最后將形成的結(jié)論以PPT的形式展現(xiàn)出來。匯報后小組間互相測評，同時教師測評，確定優(yōu)秀1個組，良好1~2個組，中等1~2個組，及格或不及格1個組，并作為小組表現(xiàn)分之一

　　（3）教師提問每個小組的成員，根據(jù)回答評分，這是小組表現(xiàn)分之二。

　�。�4）各個小組獲得表現(xiàn)分之后，組內(nèi)討論并對每位成員測評。每個小組中確定優(yōu)秀1名，良好1~2名，中等1~2名，及格或不及格1名。小組表現(xiàn)分乘以等級系數(shù)即為個人得分。

　　2優(yōu)點及不足

　　基于小組學(xué)習(xí)的PBL能夠充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點，主要包括以下幾點。一是公平民主。小組學(xué)習(xí)是平等的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮每位組員的特長和作用。組員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，大家一起商量討論。許多重要決定還可以通過舉手表決來裁定，比如小組內(nèi)各位成員的測評，可根據(jù)每個人的貢獻(xiàn)，由小組成員投票決定。二是強化個性和獨立性。小組學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)和交流的平臺，充分發(fā)揮了每個人的個性和獨立性[5]。如有的學(xué)生對計算機的使用非常熟悉，可以讓其制作小組演講的PPT；有的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索能力較強，可以讓其搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料；有的學(xué)生組織能力較強，可以讓其承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組的`責(zé)任；有的學(xué)生演講能力強，可以讓其上臺匯報。除了每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長、重點負(fù)責(zé)某一方面外，還可以通過配合和當(dāng)助手，在自己的弱項方面向同組的學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己的弱項逐漸改善，在多方面有所長進(jìn)和提高，使小組成員的自信心和綜合能力得以增強。三是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊合作精神。由于每個人的成績都與小組的工作水平和共同努力有關(guān)，并且全班分成了不同的小組，無形中就有了競爭和比賽，各個小組都希望自己的小組是最好的。小組成員都了解自己的責(zé)任，清楚自己的任務(wù)，不拖后腿，抓緊時間努力工作，為小組的榮譽而戰(zhàn)。這種集體榮譽感和合作式競爭成為了開發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造性的強大推動力[8]。另外，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道[9]。學(xué)生往往會利用網(wǎng)絡(luò)檢索來快速獲得知識。比如給定一個黃疸案例，學(xué)生可以依據(jù)“黃疸”這個關(guān)鍵詞迅速獲得黃疸的相關(guān)信息，比如黃疸是如何出現(xiàn)的、應(yīng)該如何治療。在PBL教學(xué)中，也會出現(xiàn)一些問題：小組學(xué)習(xí)注重小組內(nèi)學(xué)生的互動，而小組間學(xué)生的互動較少。生物化學(xué)PBL教學(xué)中所提的問題往往有固定的答案，如何使問題設(shè)計更加靈活，增強可討論性，在小組內(nèi)及小組間引發(fā)辯論，并能使學(xué)生將問題辨識清楚，這將是PBL教學(xué)的一個重要課題。學(xué)生往往注重表層的信息，在獲得大量的表層信息后，無法深入探討問題。以黃疸為例，當(dāng)學(xué)生搜完黃疸的分類及特征后即認(rèn)為問題解決。網(wǎng)絡(luò)搜索存在信息量大、信息質(zhì)量差、信息價值低等問題[10]。同時，學(xué)生沒有進(jìn)行過專業(yè)的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)，無法在專業(yè)水平上對問題進(jìn)行深入分析。因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，包括文獻(xiàn)檢索能力、圖書館書籍資料查找能力等。PBL教學(xué)能夠有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題，但是學(xué)生往往會偏離討論主題，因此，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，必要時介紹正確的分析方法或給出答案。教師的小結(jié)要避免變成又一堂以教師為主的理論授課，小結(jié)以學(xué)生在討論過程中容易出現(xiàn)的問題為主，為學(xué)生答疑解惑。

　　作者:杜冠魁 肖曼 蔡望偉 單位:海南醫(yī)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

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生物化學(xué)論文3

　　摘要：在新醫(yī)學(xué)模式下，對人才的培養(yǎng)的素質(zhì)都提出了新的要求。在生物化學(xué)教學(xué)中對教學(xué)方式、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了更深入的探索，對學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識進(jìn)行提高，讓學(xué)生得到真正的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育

　　在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中生物化學(xué)的發(fā)展是最為快速的且最有活力的。根據(jù)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在教學(xué)發(fā)展中和新醫(yī)學(xué)模式存在的不符合問題，我們必須對生物化學(xué)的一些教學(xué)進(jìn)行改革。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更有主動性，并對學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的科研能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生可以真正的實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)人文素質(zhì)

　　醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中間有著密切的聯(lián)系，他關(guān)系著人民的生命安全。新醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為需要從三個方面對社會的需求進(jìn)行深入的研究，即生物、心理、社會醫(yī)學(xué)。對生命的價值進(jìn)行深刻的探索，正確掌握和了解個人心理，處理好醫(yī)生和患者、家屬人員之間的關(guān)系。但是我國醫(yī)學(xué)系統(tǒng)中寫作精神比較差，團(tuán)體意識不足，并心理承受能力、社會適應(yīng)能力和道德觀念都存在著嚴(yán)重的問題。那么，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行改革，還需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育和人文關(guān)懷意識，才能真正對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行提高。通過對生物化學(xué)教學(xué)的不斷實踐，給人文素質(zhì)教育提供了更多的機遇。

　　二、完善教學(xué)內(nèi)容，夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

　　1、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，注重三基培養(yǎng)。所謂的醫(yī)學(xué)三基包括理論基本、知識基本、技能基本。醫(yī)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平可以通過三基的高低來進(jìn)行展現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院中最重要的基礎(chǔ)課程，所以，這么學(xué)科的學(xué)習(xí)情況會直接影響后期其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過教育手段，對學(xué)生的基本理論知識、基本技能和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并培養(yǎng)有效的復(fù)合型人才，保證學(xué)生有較強的能力、較高的素質(zhì)和扎實的基礎(chǔ)。在生物化學(xué)實踐課中，需要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，教師可以選擇集體備課，對學(xué)生的疑問進(jìn)行輔導(dǎo)，加強學(xué)生考試紀(jì)律。此外，還可以建立相關(guān)的校園網(wǎng)、QQ群、微信群、郵箱等方式，積極開展師生之間的交流，對教學(xué)信息和新的知識進(jìn)行及時的發(fā)布和提醒，同時對學(xué)生的課后習(xí)題情況進(jìn)行及時的批閱和理解，并對教學(xué)的節(jié)奏和重點進(jìn)行掌握，保證學(xué)生對專業(yè)知識中遺漏的問題進(jìn)行及時的補充。

　　2、搞好課堂設(shè)計。生物化學(xué)作為生命學(xué)科中的領(lǐng)先科目，因此生物化學(xué)具有三個特點：理論性、實驗性和交叉性。并且在教學(xué)過程中，由于其涉及的內(nèi)容和信息較多，教師所面臨的教學(xué)難點就比較大。想要在固定的課時和時間內(nèi)讓學(xué)生接受最多的內(nèi)容，就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和設(shè)計，保證課堂時間可以得到充分的利用，并在實踐的過程中對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改善。例如，對典型的案例進(jìn)行研究，通過案例引用，讓學(xué)生的理解能力和記憶能力得到提高；此外，還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力對學(xué)科的內(nèi)容和深度進(jìn)行調(diào)整，并展開有針對性的教學(xué)，保證課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效提高教學(xué)質(zhì)量。對課程之間的鏈接進(jìn)行加強，由于生命學(xué)科的各個學(xué)科都和生物化學(xué)有著重要的聯(lián)系，而且生物化學(xué)本身就比較復(fù)雜。所以，課程之間的鏈接和學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的順利性，有著重要的關(guān)系。這就要求教師加強對教學(xué)內(nèi)容重點的明確，保證學(xué)習(xí)的鮮明性。學(xué)生在后期學(xué)習(xí)和實踐中才能真正的對內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解。

　　3、開展第二課堂。開展第二課堂的最終目的是為了對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，并對教學(xué)信息進(jìn)行及時的反饋，保證對學(xué)科的最新進(jìn)展進(jìn)行及時的掌握。

　�。�1）教師可以在輕松的范圍內(nèi)對教學(xué)情況進(jìn)行檢查和補充；

　　（2）利用新媒體技術(shù)對課件進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)；

　�。�3）增加師生之間的互動，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)和分析；

　�。�4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在教堂中的主動性，對學(xué)生的`知識面進(jìn)行擴寬，提高學(xué)生對知識掌握的能力，完善知識結(jié)構(gòu)；

　�。�5）學(xué)生通過第二課堂參與到感興趣的活動小組和課題研究中，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，增加學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得全方位的提升，并對其解決問題的能力進(jìn)行提高。

　　三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　1、開展雙語教學(xué)。我國社會和科技的共同進(jìn)步，讓生物化學(xué)領(lǐng)域?qū)π轮�識和技術(shù)有了更及時的掌握和學(xué)習(xí)。其中，語言是作為最主要的交流工具，是對新知識掌握的前提。因此熟練掌握英語就變得更為重要，只有提高自身的交流能力才能更好的與國際同行進(jìn)行交際，也可以更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，這也是新時期學(xué)生需要掌握的技能和必備的競爭能力。只有對語言困難進(jìn)行克服，才能真正的對醫(yī)學(xué)生化專業(yè)中的新理論和技術(shù)進(jìn)行及時的了解。生物化學(xué)學(xué)科本身發(fā)展的速度就比較快，面對其高速發(fā)展，學(xué)生想要更快的進(jìn)行接受，教師就需要在教學(xué)中注重雙語教學(xué)，學(xué)生更需要主動的對自己的英語能力進(jìn)行提高。保證自身在學(xué)習(xí)的過程中可以及時的對生物化學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時更客觀的對知識和信息進(jìn)行了解。

　　2、運用多媒體教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中對其進(jìn)行了更充分的利用，并用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的展現(xiàn)，改善教學(xué)模式的單一性。并在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對知識進(jìn)行掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。多媒體技術(shù)不僅可以對學(xué)生的知識面進(jìn)行擴充，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動；此外，多媒體技術(shù)還真正實現(xiàn)了教學(xué)共享、資源共享，讓學(xué)生和教師都可以得到更多的知識，實現(xiàn)教師能力的提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　新醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要進(jìn)行改革和優(yōu)化，并對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的實踐，才能有效保證人才的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。讓醫(yī)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過不斷實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)的改革是支持的。隨著我國現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，以及時代的進(jìn)步，人們需要對思想進(jìn)行解放，務(wù)必實事求是，并在教學(xué)改革中進(jìn)行深入的探索，為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供有效的保證。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]黃柏青.新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，20xx，01：100-103.

　　[2]林心宇.生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校學(xué)生國際化培養(yǎng)的研究[D].南方醫(yī)科大學(xué)，20xx.

　　[3]湯穎.新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].生物技術(shù)世界，20xx，09：198.

生物化學(xué)論文4

　　1生物化學(xué)課堂教學(xué)效果不好的原因

　　1.1學(xué)生的原因

　　中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識儲備不足、理解能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生對生物化學(xué)專業(yè)沒有興趣，對課堂學(xué)習(xí)不重視，上課睡覺、玩手機等。教師對這些現(xiàn)象經(jīng)常提醒和干涉，但效果不理想。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)習(xí)態(tài)度無法轉(zhuǎn)變，就很難達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

　　1.2教師的原因

　　一方面，對學(xué)情的不了解，導(dǎo)致教師以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生達(dá)不到教師的要求，體驗不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低；另一方面，專業(yè)知識欠缺和教學(xué)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想的重要原因。

　　1.3教材和學(xué)科設(shè)置的原因

　　生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象，教材編寫并沒有照顧到所有學(xué)生的情況，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于生物化學(xué)知識在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和三校生考試中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，所以很多學(xué)生，甚至是教師，都沒能正確認(rèn)識到生物化學(xué)課程的重要性。

　　2解決對策

　　2.1了解學(xué)情，因材施教

　　中職生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向傳授知識為主，學(xué)生的依賴性強，學(xué)生很少有機會主動開動腦筋質(zhì)疑問難，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但動手能力較強，學(xué)習(xí)熱情和積極性容易被調(diào)動，構(gòu)建平等、互相尊重的良好師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的個人意愿和實際情況，采取自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[2]。

　　2.2增強課堂教學(xué)的趣味性

　　中職生物化學(xué)課程和日常生活關(guān)系密切，讓課堂教學(xué)貼近生活，用生活中的例子導(dǎo)入新課內(nèi)容以及利用課程知識討論生活中的例子，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到生物化學(xué)的魅力。

　　2.3在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

　　積極的學(xué)習(xí)體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而形成良性循環(huán)。這就要求教師在和諧與民主的教學(xué)氣氛中，對學(xué)生進(jìn)行及時表揚與鼓勵，使其產(chǎn)生更大的動力投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中[3]。教師一定不要在教學(xué)過程中打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被調(diào)動起來，提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。

　　2.4根據(jù)授課內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式

　　授課內(nèi)容的導(dǎo)入十分重要，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識。例如，對“糖酵解過程”這部分內(nèi)容，可以用問題導(dǎo)入：劇烈運動之后為什么肌肉會有酸痛感？通過提出問題讓學(xué)生思考，聯(lián)系生活中比較熟悉的實例來掌握糖酵解過程。此外，還可以根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，利用圖片、動畫和視頻等導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，而且能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效果[4]。

　　2.5恰當(dāng)采用PBL教學(xué)法

　　中職學(xué)生課程多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此努力提高課堂教學(xué)效果是很有必要的，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，能輕松接受、順利掌握教師傳授的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能[5]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)采用PBL教學(xué)法，提出與學(xué)生生活緊密相連的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，提問：為什么成熟紅細(xì)胞不能通過糖的有氧氧化獲得能量？這個問題在考核無氧呼吸的同時可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞學(xué)的有關(guān)知識。由于成熟紅細(xì)胞內(nèi)沒有線粒體，所以無法進(jìn)行糖類的有氧氧化反應(yīng)，有氧氧化釋放大量能量的過程是在細(xì)胞的線粒體中進(jìn)行的。隨著我國教學(xué)改革的深入，PBL教學(xué)模式已成為我國醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式。PBL教學(xué)中，問題的選擇是成功的關(guān)鍵。提出的問題要有層次，逐漸遞進(jìn)，在解答問題的同時達(dá)到教學(xué)的目的。問題的來源主要有以下幾個方面：教學(xué)章節(jié)的重點，即需要重點強調(diào)的.問題；在每次考試中學(xué)生容易答錯的問題；學(xué)生經(jīng)常提出的問題或者普遍存在疑惑的問題[6]。

　　2.6課堂教學(xué)中注重討論總結(jié)

　　課堂教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘地解說，而應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。在剛開始上課時，學(xué)生的注意力往往不太集中，組織討論，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生課后思考和自學(xué)。例如正常人的血糖濃度范圍是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，課程開始之前，筆者先讓學(xué)生用15~20分鐘時間分組討論糖尿病以及合理膳食相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)生活常識以及已經(jīng)掌握的知識積極參與討論。討論結(jié)束讓各組派代表回答討論結(jié)果，并讓學(xué)生將本組討論結(jié)果寫成論文，作為一次平時成績。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、及時地組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，也能有效提高課堂教學(xué)效果[7]。

　　3結(jié)語

　　課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要想有效提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，就要提高課堂教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么起至關(guān)重要的作用[8]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師生硬灌輸為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果不盡如人意。如何以生為本，采取種種切實有效的教學(xué)措施，提升課堂教學(xué)效果，是我們每一名教師需要解決的問題[9]。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]朱明利.提高語文課堂教學(xué)效率方法的再思考[J].中國校外教育，20xx（2）：134.

　　[3]楊偉，楊曉芳，馬莉，等.提高臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)質(zhì)量的對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，34（22）：74-75.

　　[4]李衛(wèi)真.靈活運用多媒體提高課堂教學(xué)效率[J].創(chuàng)新科技，20xx（8）：97.

　　[5]傅永清，魏星，周劍，等.幾種教學(xué)方法在外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，34（22）：61-62.

　　[6]王秋芳.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率之我見[J].教師，20xx（17）：91.

　　[7]包福蓮.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，20xx（1）：443.

　　[8]劉金榮.五招并舉提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].未來英才，20xx（3）：101.

　　[9]安海文.以生為本，多措并舉，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，20xx（1）：733.

生物化學(xué)論文5

　　摘要：針對衛(wèi)校學(xué)生特點，討論如何選用科學(xué)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，輕松學(xué)好生物化學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；衛(wèi)校；學(xué)習(xí)興趣

　　生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因為生物化學(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識。然而，生物化學(xué)的自身特點影響了學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深奧、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對衛(wèi)校學(xué)生特點采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。

　　1了解衛(wèi)校學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生自信心

　　近年來，隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因為沒考上高中或受家長之命被迫來的，他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過無機化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門課程，許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此，教師在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見和見解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上，面對回答錯誤、回答不上來甚至站起來一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬不可斥責(zé)挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點，肯定他、鼓勵他。

　　2加強生物化學(xué)知識與生活常識的聯(lián)系，增加教學(xué)內(nèi)容的普及性與趣味性

　　生物化學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補作用時，若按教材直接講述，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時可聯(lián)系學(xué)生生活實際提問“有的同學(xué)小的時候偏食，為什么家長會說，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營養(yǎng)均衡”。接著，教師再問“蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進(jìn)行回答，此時教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的.高低取決于必需氨基酸的種類、數(shù)量和比例”，最后給學(xué)生舉個漢堡和豆?jié){搭配食用的例子，說明蛋白質(zhì)互補作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識與所學(xué)生物化學(xué)知識相結(jié)合，把復(fù)雜的知識點簡單化，通過啟發(fā)式教學(xué)，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識的同時，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識與技能的掌握，教師可以靈活運用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長補短、完美結(jié)合[2]。首先，在形式上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，在內(nèi)容上適當(dāng)運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問題。例如：在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時，需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對知識點的掌握和記憶。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實際來決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，對于一些需要用感官去認(rèn)識的內(nèi)容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容，過程非常復(fù)雜，參與反應(yīng)的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來理解，會非常困難，用Flash動畫來演示整個過程，會吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀生動的印象，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。

　　4課堂穿插討論、答辯及演講，注重課堂效果，活躍課堂氣氛

　　課堂教學(xué)氣氛實質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）起著非常重要的作用。例如：可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些討論，每次提前確定3～5個主講人，針對主要知識點，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對其答案進(jìn)行討論、研究，最后教師補充、糾正、強化與完善，形成師生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生特點，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以取得事半功倍的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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生物化學(xué)論文6

　　【內(nèi)容摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，為了適應(yīng)這種發(fā)展現(xiàn)狀，我國教育部門提出將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為高等教育改革的重點。然而，生物化學(xué)這門課程作為生命科學(xué)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)課程，它對于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型生物化學(xué)方面的人才具有重要的探究意義。本文結(jié)合現(xiàn)階段生物化學(xué)課程在教學(xué)方面存在的問題提出了適當(dāng)?shù)母纳拼胧�，在�?yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，優(yōu)化教育內(nèi)容、改善教學(xué)方式、及時反饋教學(xué)效果，為生物科技發(fā)展培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;生物化學(xué);課程改革

　　21世紀(jì)生物科技發(fā)展相當(dāng)迅速，生物科技的發(fā)展少不了對相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)發(fā)展的前沿，它是通過化學(xué)理論、化學(xué)結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化在分子水平對生物體進(jìn)行研究的一門學(xué)科。生物化學(xué)是很多生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)必學(xué)的專業(yè)課程，比如生物工程、制藥工程、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等。由于生物化學(xué)這門學(xué)科知識復(fù)雜、深度難度大、理論深奧、內(nèi)容抽象，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性下降。生物化學(xué)作為一門其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)課程，它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實的理論基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，要尋找新的教學(xué)理念來改變傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在生物化學(xué)課改中的探索提出了一些改善措施。

　　一、現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)過程存在的問題

　　(一)內(nèi)容復(fù)雜，知識深奧。生物化學(xué)這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容和知識面都非常多，而且有很多生僻的醫(yī)學(xué)名詞，在解釋過程中要運用一些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，加大了學(xué)習(xí)難度。生物化學(xué)中機體出現(xiàn)的大部分化學(xué)反應(yīng)都是非常復(fù)雜的，甚至還有一些連鎖反應(yīng)，并且參加機體內(nèi)部反應(yīng)的物質(zhì)都是一些生物大分子，要考慮的因素相對較多。許多機體內(nèi)部的.化學(xué)反應(yīng)都不是一步就可以完成的，有些反應(yīng)甚至需要十幾個新陳代謝完成，新陳代謝也不是單獨反應(yīng)的還涉及到各部分機體之間的聯(lián)系，這就大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。一些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，講得也非�？�，很多知識還沒理解就過去了，對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)更是一頭霧水。(二)教學(xué)理念不足，教學(xué)內(nèi)容單一。教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往還采用以前老式的教學(xué)理念。雖然已經(jīng)實施了新課程的改革，但由于生物化學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)，很多老師在授課時還是填鴨式和宣講式，不斷地給學(xué)生灌輸復(fù)雜的理論知識，甚至是拿著書本照抄照念，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這些都會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成為了接受知識的容器，同時也完全違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。雖然作為一門理科學(xué)科需要做一些實驗，但生物化學(xué)學(xué)科的實驗部分也是非常單一的，大多數(shù)實驗沒有什么探究的價值，只是簡單的證明書本上的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與社會完全脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的東西運用到今后的工作與生活當(dāng)中。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)能力差。經(jīng)過從小學(xué)到高中的傳統(tǒng)式教育，大部分學(xué)生都存在依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法主動地去學(xué)習(xí)、提出問題、分析問題、解決問題。到了大學(xué)這種習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)甚至影響他們未來的就業(yè)。生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)課，要想把專業(yè)學(xué)好就必須學(xué)好這門課程，為以后課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于生物化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果僅僅只依賴?yán)蠋熣n上講的是完全不能很好地掌握這門課程的。在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的同時，要將其理論知識結(jié)合生活以及未來的工作，這樣才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)。

　　二、生物化學(xué)教學(xué)的改革措施

　　(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在生物化學(xué)的教學(xué)過程中，要注意循序漸進(jìn)、條理清晰、講解要簡明易懂并且邏輯要連貫緊密。應(yīng)該突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的限制，需要多方面的教學(xué)，讓學(xué)生對生物化學(xué)更加了解，在教學(xué)過程中不僅要突出教學(xué)重難點，還需要結(jié)合生活實際，讓學(xué)生充分地把所學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來。在教學(xué)中，需要把所學(xué)的知識有效地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生心中有一個整體的框架，通過對不同知識內(nèi)在聯(lián)系的了解，使得學(xué)生更深入的對所學(xué)知識的掌握。在教學(xué)內(nèi)容上，不要只是局限于書本上的知識，應(yīng)該聯(lián)系生活上的一些實際問題，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)改善教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加重視老師對知識技能的傳授，注重理論輕實踐，在這種教育模式下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動性，抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，應(yīng)該以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還需要了解學(xué)生的個性，因材施教，對不同的學(xué)生采用不一樣的教學(xué)方式。把理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過理論知識解決實際問題加深學(xué)生對知識的理解與掌握。采用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計一些問題，使得學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過利用歸納教學(xué)法，可以把一些復(fù)雜的難記憶的知識，通過總結(jié)歸納分析讓學(xué)生更清晰深刻的記憶。(三)及時反饋學(xué)習(xí)效果。及時的反饋學(xué)習(xí)效果，在生物化學(xué)的教學(xué)上也起著至關(guān)重要的作用。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，可以更好地把握學(xué)生在哪些方面掌握不足的情況，這樣能更好地對他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。通過對學(xué)習(xí)效果的了解，老師也能更好地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，為教學(xué)過程及教學(xué)方法的改進(jìn)提供了一個有效的參考。在對學(xué)習(xí)效果的反饋中，可以加深老師與學(xué)生之間的交流，通過這些交流老師可以更好的了解學(xué)生，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的不同差異采取因材施教，通過學(xué)生對老師的一些建議，可以讓教學(xué)方式方法更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在反饋過程中，可以通過提問、課堂小作業(yè)等方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過這些反饋可以使得學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　三、結(jié)語

　　為了適應(yīng)社會對于綜合能力強、具有創(chuàng)新能力人才的需求，我國致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所謂的應(yīng)用型人才就是能夠?qū)⒗碚撝�識與實踐技能相結(jié)合應(yīng)用到所從事的學(xué)習(xí)和工作中，并且能夠熟練掌握社會實踐、社會生產(chǎn)以及一些社會活動的基礎(chǔ)知識和基本能力，它是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。而生物化學(xué)作為生命科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課，它對于培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展、專業(yè)能力強的生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才具有重要的研究價值。所以本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在生物化學(xué)課改中的探索進(jìn)行了分析，由此可知，生物化學(xué)這門課程需要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式改善、及時反饋教學(xué)效果，以此來培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　�。�6］何志新．高中生物如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)高效課堂［J］．經(jīng)貿(mào)實踐，20xx，21:271

生物化學(xué)論文7

　　引言

　　靜脈配置中心是醫(yī)院中常見的機構(gòu)之一，主要是為臨床醫(yī)療工作提供藥學(xué)方面的支持，該機構(gòu)在職業(yè)藥師的指導(dǎo)與監(jiān)督下依據(jù)臨床規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對靜脈營養(yǎng)藥物、細(xì)胞毒性藥物以及抗生素藥物進(jìn)行配置[1].為了進(jìn)一步了解抗腫瘤藥物的常見危害，我院抽取了 88 份來自靜脈配置中心的抗腫瘤藥物常見危害的資料，現(xiàn)報道如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 一般資料

　　20xx 年 1 月至年 12 月 88 份來自靜脈配置中心的抗腫瘤藥物常見危害的資料作為研究對象，其中藥劑使用不當(dāng) 45份，溶劑用法不合理 24 份，給藥速度不合理 9 份，藥物使用方法不恰當(dāng) 4 份，給藥順序不當(dāng) 2 份，給藥劑量不合理 1 份，其他原因 3 份（主要為醫(yī)囑記錄錯誤所致危害）。

　　1.2 研究方法

　　依據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)、專業(yè)書籍以及法定藥物的說明書等資料，指導(dǎo)臨床護(hù)理人員科學(xué)使用抗腫瘤藥物。同時回顧分析本次抽取的靜脈配置中心抗腫瘤藥物 88 份的使用情況及相關(guān)資料，詳細(xì)記錄與分析存在不合理抗腫瘤藥物使用情況，并針對具體情況采取科學(xué)的措施。

　　2 結(jié)果

　　2.1 抗腫瘤藥物危害原因分析

　　在選取的 88 份抗腫瘤藥物危害資料中，抗腫瘤藥物藥劑使用不當(dāng) 45 份（51.14%），抗腫瘤藥物溶劑用法不合理 24份（27.27%），抗腫瘤藥物給藥速度不合理 9 份（10.23%），抗腫瘤藥物藥物使用方法不恰當(dāng) 4 份（4.55%），抗腫瘤藥物給藥順序不當(dāng) 2 份（2.27%），抗腫瘤藥物給藥劑量不合理 1 份（1.14%），其他原因 3 份（3.41%）。

　　2.2 抗腫瘤藥物溶劑錯誤情況及正確溶劑

　　在應(yīng)用抗腫瘤藥物治療時，發(fā)生溶劑錯誤的主要藥品 //正確溶劑分別為：①紫杉醇：----//0.9% 氯化鈉 5.0% 葡萄糖；②依托泊苷：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化鈉；③卡鉑：0.9% 氯化鈉 //5.0% 葡萄糖；④奧沙利鉑 0.9% 葡萄糖氯化鈉或氯化鈉//5.0% 葡萄糖；⑤吡柔比星：0.9% 氯化鈉 //5.0% 葡萄糖；⑥吉西他濱：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化鈉。

　　2.3 抗腫瘤藥物劑量不合理及正確劑量出現(xiàn)因劑量使用不合理的抗腫瘤藥物 // 正確劑量分別為：① 依 托 泊 苷（0.1g）：250mL 或 100mL//500mL;② 紫 杉醇（3.0g）：250mL//100mL;③ 吉 西 他 濱（1.6g）：500mL 或250mL//100mL.

　　3 討論

　　在應(yīng)用抗腫瘤藥物進(jìn)行治療時，常常會出現(xiàn)溶劑不當(dāng)?shù)任：ΜF(xiàn)象。如果抗腫瘤藥物溶劑發(fā)生錯誤，那么就會使得抗腫瘤藥物的藥理作用出現(xiàn)變化，從而改變了藥物原本的結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致抗腫瘤藥物本身的溶解度下降，最終誘發(fā)患者出現(xiàn)用藥不適等不良反應(yīng)。在臨床上奧沙利鉑也被叫做草酸鉑，該藥物能夠和氯化鈉溶劑中含有的氯離子發(fā)生取代反應(yīng)，并且還會發(fā)生水合反應(yīng)，進(jìn)而使得二胺二氯鉑及相關(guān)雜質(zhì)被生成出來。在這種狀況下，如果采用奧沙利鉑藥物對腫瘤患者進(jìn)行治療，選擇 5.0% 的葡萄糖溶劑是最佳用量，而不能采用 0.9% 氯化鈉溶劑[2].除此之外，如果選擇吡柔比星對腫瘤患者進(jìn)行治療時，醫(yī)療人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行該藥的使用說明書，依據(jù)說明書的指導(dǎo)進(jìn)行合理用藥，可以使用 5.0% 葡萄糖來防止藥物溶液中的 pH 性質(zhì)發(fā)生變化，導(dǎo)致藥物溶液變得渾濁。而對患者給予吉西他濱藥物治療時，醫(yī)護(hù)人員需要注意說明書中有關(guān)注意事項，并且選用 0.9% 氯化鈉溶劑將該藥物溶解；而采用紫杉醇對腫瘤患者進(jìn)行治療的時候，醫(yī)護(hù)人員需要遵照說明書中的規(guī)定選擇 5.0% 葡萄糖溶劑溶劑藥物[3].

　　由于不同抗腫瘤藥物的化學(xué)性質(zhì)、作用機理以及藥動力學(xué)都存在差異，并且給藥速度的.快慢都會對最終的治療效果產(chǎn)生影響，甚至?xí)�誘發(fā)患者出現(xiàn)一系列臨床不良反應(yīng)。因此，要選擇合適的藥物溶劑量，如采用吉西他濱藥物對腫瘤患者進(jìn)行治療時，醫(yī)療人員應(yīng)當(dāng)選擇 500mL 或 250mL 的溶劑量[4],但需要依據(jù)說明書要求在 30min 以內(nèi)靜脈滴完。大量的臨床研究證明，增加藥物使用頻率、延長滴注時間等都會使藥物的毒性得到強化。鑒于此，臨床用藥人員在采取該類藥物治療時，最好選擇 0.9% 氯化鈉溶液 100mL 充分稀釋后再行滴注處理[5].不僅如此，在應(yīng)用抗腫瘤藥物治療時，不同的給藥順序都會導(dǎo)致危害現(xiàn)象的發(fā)生�？茖W(xué)的用藥時間安排以及給藥方法選擇對腫瘤疾病的治療效果會產(chǎn)生一定的影響，并且會改變不良反應(yīng)的發(fā)生情況，所以合理安排用藥順序可以有效降低不良反應(yīng)的發(fā)生率，將藥物治療最好的效果發(fā)揮出來[6].

　　總之，針對抗腫瘤藥物常見危害這一問題，臨床藥物需要與醫(yī)院靜脈配置中心的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行有效的溝通與交流，從而降低藥物危害的發(fā)生率。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[6] 孫啟芳 .靜脈藥物配置中心的常見危害及防護(hù) [J].中國美容醫(yī)學(xué),20xx,14:400.

生物化學(xué)論文8

　　【摘要】本文筆者針對高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合自身教學(xué)實踐,從培養(yǎng)學(xué)生興趣、改革教學(xué)方法、改進(jìn)實驗教學(xué)和建立科學(xué)課程評價體系等方面對生物化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校 生物化學(xué) 教學(xué)改革

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　1.通過介紹生物化學(xué)的廣闊前景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多諾貝爾獎金獲得者就是生物化學(xué)專家,隨著DNA解碼的不斷深入,越來越多的遺傳密碼被揭開,人類對自身的了解也越來越深入。生物化學(xué)正處在一個蓬勃發(fā)展的時期,特別是前幾年轟動全球的“克隆綿羊多利誕生”,成為最前沿的生物化學(xué)技術(shù)的典范。

　　2.組織學(xué)生討論生活中常見的現(xiàn)象并利用學(xué)到的知識來解釋。以生活中常見的現(xiàn)象為懸念,引出要講授的內(nèi)容。譬如:“為什么要用鹵水點豆腐?重金屬中毒該如何搶救?”同學(xué)們就有各種答案�！巴瑢W(xué)回答正不正確呢?請看蛋白質(zhì)的沉淀�！薄盀槭裁闯运匾部梢蚤L肉?請看三脂酰甘油的合成。”根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提出相應(yīng)的生活常識問題讓學(xué)生解釋。學(xué)生在解釋實際問題的過程中,一是能鞏固知識,二是能修正知識,三是能拓展思維方式,四是能帶來自我成功的喜悅情緒,這種喜悅情緒正是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。

　　二、改革生物化學(xué)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

　　1.刻苦鉆研新教材,多采用框架式教學(xué)。專任教師應(yīng)刻苦鉆研新教材,努力挖掘教材中的趣味因素,通過各種途徑使知識趣味化,激發(fā)學(xué)生對新學(xué)科、新知識的求知欲望。每次新課前,先給學(xué)生課堂目標(biāo),讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí);課堂上就本次課的內(nèi)容先給出一個框架式結(jié)構(gòu),教師先講清主線索,給學(xué)生一總體印象,然后根據(jù)不同專業(yè)、不同程度學(xué)生的需要,再逐步分解內(nèi)容,達(dá)到目標(biāo)要求,再講清基本理論的同時,逐步引導(dǎo)學(xué)生分析基礎(chǔ)知識與臨床、疾病、治療之間的關(guān)系。

　　2.精心設(shè)計教學(xué)程序。醫(yī)學(xué)高職《生物化學(xué)》教材內(nèi)容多、深奧、抽象難懂、學(xué)時偏緊,在實際教學(xué)中,要全面掌握內(nèi)容,應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序,加強章節(jié)間的聯(lián)系,以典型的病例,學(xué)生最關(guān)注的`問題導(dǎo)入新課,緊扣前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系,巧妙設(shè)置懸念,將書本知識與日常生活、臨床需要緊密結(jié)合。讓接受能力強的學(xué)生不乏味;讓接受能力差的學(xué)生先學(xué)會,讓學(xué)生都享受到獲取知識的喜悅,從而使整個教學(xué)過程始終有更深層次的知識吸引學(xué)生。

　　3.充分利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用會創(chuàng)造一個圖文并茂、視聽一體的教學(xué)環(huán)境,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;多媒體教學(xué)課件容量大,簡明生動,條理清晰,更容易突破難點。例如在講授蛋白質(zhì)的生物合成時,應(yīng)用教學(xué)課件,模擬蛋白質(zhì)的合成過程,使枯燥的內(nèi)容變得新穎有趣,學(xué)生容易理解,便于記憶,取得了明顯的教學(xué)效果。

　　三、改進(jìn)實驗教學(xué)

　　實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本實驗技能熟練運用到實際工作中,并具備一定的理科素質(zhì)和基本的科研方法的思路。

　　1.改革實驗教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目的。生物化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,其實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的基本實驗技能,并自如的運用到實際工作中。一是要注重基本操作規(guī)范化訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練。基本操作規(guī)范化訓(xùn)練包括一般玻璃儀器及容量儀器訓(xùn)練,常用的有分光光度計、離心機使用等內(nèi)容;基本技能訓(xùn)練包括溶液轉(zhuǎn)移,固體溶解、溶液配制、陰陽定性分析、滴定分析、固液分離、標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等。二是加強學(xué)生綜合實驗和自行設(shè)計實驗。自行設(shè)計實驗的具體做法是將學(xué)生分成若干實驗小組,由每個小組自行設(shè)計一個實驗,制定實驗?zāi)康�、材料儀器、實驗步驟以及需要得出的實驗結(jié)果等,上交教師審查通過后在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下做好實驗前各項準(zhǔn)備及進(jìn)行實驗,然后根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告,這樣的自行設(shè)計實驗不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也能考察學(xué)生的動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

　　2.開放實驗室,加強學(xué)生操作能力的訓(xùn)練。動手機會少是學(xué)生基本操作技能差的主要原因。因此,我們在課外時間有計劃開放實驗室,提供學(xué)生動手訓(xùn)練的機會,在進(jìn)行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數(shù),以對學(xué)生進(jìn)行考核前強化訓(xùn)練。同時,在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo),這樣可使學(xué)生的操作能力大大提高。

　　3.改革實驗報告形式,培養(yǎng)學(xué)生科研意識。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識十分必要,影響著學(xué)生以后的科研能力及其興趣。傳統(tǒng)的實驗報告僅僅要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行簡單歸納、分析。可以要求學(xué)生按科研小論文的形式完成實驗報告,格式包括文題、摘要、關(guān)鍵詞、正文等,評價實驗報告時要從格式、內(nèi)容、實驗結(jié)果、歸納分析等去審查,結(jié)果要求如實反映實驗結(jié)果,得不到預(yù)期結(jié)果的不可隨意改動實驗數(shù)據(jù),討論應(yīng)分析實驗失敗的原因。這樣學(xué)生不僅掌握論文書寫格式,還知道科學(xué)研究必須以科學(xué)實驗為依據(jù),要有嚴(yán)謹(jǐn)、求實、客觀的態(tài)度。

　　四、建立科學(xué)的課程評價體系,增加評價形式的多樣性

　　傳統(tǒng)教學(xué)以授課為主,配合適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué),最后以卷面成績決定學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種方式既不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此應(yīng)當(dāng)對生物化學(xué)課程的考核方式進(jìn)行改革,如增加小測驗、口試、小論文、綜合練習(xí)題、實驗準(zhǔn)備、實驗操作等評價形式,以綜合能力、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),全方位、多角度衡量學(xué)生。例如將生物化學(xué)期末考試成績分為兩部分,一是理論考試成績占60%,二是實驗考核成績占40%。實驗考核又根據(jù)以下三個方面進(jìn)行評分:(1)考勤。根據(jù)學(xué)生缺課及遲到情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況進(jìn)行評分。(2)基本技能。根據(jù)隨堂提問回答情況、隨堂小測驗完成情況、書面作業(yè)完成情況及實驗報告的完成情況評分。(3)綜合實驗?zāi)芰Α２僮骺荚嚽皟芍苡山處熯x定考試范圍及要求,同時開放實驗室讓學(xué)生有動手訓(xùn)練機會。教師按考題難易程度進(jìn)行分組,各組難易程度相當(dāng),然后再進(jìn)行分組編號備用。考試時由學(xué)生自己抽簽,按所抽到題號發(fā)題,學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、藥品等材料,獨立完成操作,考試完成后當(dāng)場評分。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]劉海林,楊金香,宋建榮.醫(yī)用生物化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育,20xx,9(3): 178-179.

生物化學(xué)論文9

　　［摘要］生物化學(xué)是中等職業(yè)教育課程體系的有機組成部分，其教學(xué)效果的好壞受到教學(xué)方法的直接影響。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被證實是一種便于實施、理論合理且可操作性強的教學(xué)方法。以生物化學(xué)課程特點為依據(jù)，結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出任務(wù)型教學(xué)方法。旨在解決課程內(nèi)容繁瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識掌握不扎實與課程學(xué)習(xí)重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學(xué)課程教育提供新思路。

　　［關(guān)鍵詞］中職院校；生物化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

　　［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）11-0101-01

　　生物化學(xué)課程是現(xiàn)代眾多學(xué)科的研究基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段分子生物學(xué)研究不斷深入以及生物高新技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，該課程的學(xué)習(xí)掌握顯得極其重要。基于此，本文主要探討任務(wù)型教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，研究是否該種教學(xué)模式可使中職院校學(xué)生從“知識被動獲取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃游�收”，突破課程學(xué)習(xí)的瓶頸。希望本研究能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對中職生物教學(xué)實踐的改善有積極的促進(jìn)作用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法的概念

　　任務(wù)型教學(xué)法是一種特殊的新型教學(xué)模式，最初于20世紀(jì)80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為核心，以在完成某種任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握某種技巧為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，使學(xué)習(xí)者達(dá)到“意識與形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，獲得預(yù)期的效果。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法的特點

　　較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點：

　　1.任務(wù)的開放性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者以最終目的為導(dǎo)向，采取的方式具有多樣性，這在教學(xué)中除了可以達(dá)到預(yù)期獲取知識的目的，還可以使學(xué)習(xí)者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。

　　2.任務(wù)的互動性。在社會飛速發(fā)展的當(dāng)今，無論是生活、學(xué)習(xí)或是工作中，無不強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的重要性�！伴]門造車”即使技術(shù)再高超，能力再強大也不再符合當(dāng)今社會的發(fā)展。對于學(xué)生的培養(yǎng)更是如此，互動的溝通學(xué)習(xí)交流方式可以讓每位學(xué)生取他之長，補己之短。

　　3.時間觀念的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)除注重任務(wù)完成外，還伴隨時間限制。這種模式給任務(wù)接受者產(chǎn)生非語言的效果，對于其責(zé)任心、時間觀念的培養(yǎng)都極其有意義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　結(jié)合中職院校學(xué)生自身特點、對于生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求以及任務(wù)教學(xué)法的獨特性，將二者結(jié)合對于深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　（一）任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　其實早在20xx年，趙鳳琴就對這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，她以152例學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的在校學(xué)生為研究對象，將其隨機均分，設(shè)置實驗組和對照組，實驗組課前一周就將任務(wù)布置。實驗組學(xué)生依據(jù)布置的任務(wù)進(jìn)行上課發(fā)言，組間討論。課程結(jié)束后，采取調(diào)查問卷和期末成績相綜合的方式對教學(xué)效果評估，結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組，且具有統(tǒng)計學(xué)意義。20xx年蔡玉華也開展了相關(guān)研究，她以220例醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)課程選修者為研究對象，設(shè)置實驗組和對照組。干預(yù)組采取任務(wù)型教學(xué)法，將生物化學(xué)課程內(nèi)容分解給每個學(xué)生，讓學(xué)生以自行學(xué)習(xí)，上臺授課的方式開展第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。反之，對照組則采取常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以教師授課—學(xué)生聽講的模式開展。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組在學(xué)期末實驗技能、期末考試成績都顯著高于對照組。實踐證明，任務(wù)教學(xué)法突破了生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是否適用于中職院校是本文接下來要討論的重點。

　　（二）任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　生物化學(xué)知識零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生學(xué)習(xí)制訂計劃，以小組討論、上臺授課等方式，這種新穎的教學(xué)模式一方面加強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也將枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)為理論實踐相結(jié)合的趣味授課，提高了學(xué)生的主動性。生物化學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個特點是知識基礎(chǔ)性強，點擴散面的擴散范圍廣。比如對于單純的`蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，可擴展到基因、酶工程、生物工程等多個領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的授課方式時間極為有限，教師的知識也無法完全在課堂上讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)。這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在獲取知識時，無意識地就會獲取很多相關(guān)的知識，這在一定角度上拓寬了學(xué)生的知識面。同時，中職院校學(xué)生以自己理解的方式傳授給其他同學(xué)，以同齡人獨特的視角更易于所傳播知識的快速融合。任務(wù)型教學(xué)法以開放性強、互動性高、知識面廣的特點是近期教學(xué)模式探討的研究熱點。且眾多研究也表明，任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中具有很強的可操作性和較好的實用性。針對中職院校學(xué)生而言，以任務(wù)型教學(xué)法傳授知識更易于接受，符合中職院校學(xué)生自身的特點和中職院校的辦學(xué)模式。因而，本文研究提出可將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職院校生物化學(xué)課程的教學(xué)中。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］楊靜，石洪禮.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，20xx（17）：28-29.

生物化學(xué)論文10

　　1 臨床生物化學(xué)檢驗概念

　　1.1 生物化學(xué)

　　生物化學(xué)是研究在生命體發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和生命體化學(xué)組成的學(xué)科，是生物與化學(xué)的交叉專業(yè)，屬于生物學(xué)的一個分支。生物化學(xué)研究的主要對象是組成生物體的一些成分，如蛋白質(zhì)、核酸、糖和無機物，從離子反應(yīng)到酶促反映，從物質(zhì)代謝到遺傳變異，都屬于生物化學(xué)的研究范疇。生物化學(xué)能夠?qū)ι�命體的化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行闡述，因此對疾病的檢驗治療具有重要意義。

　　1.2 臨床生物化學(xué)檢驗

　　生物化學(xué)能夠?qū)ι�命體內(nèi)的生物化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較為明確的研究，因此迅速被應(yīng)用到醫(yī)療行業(yè)，臨床生物化學(xué)檢驗就是利用生物化學(xué)的知識構(gòu)建起的對有關(guān)生理和疾病的化學(xué)成分進(jìn)行研究分析的方法。通常，臨床生物化學(xué)檢驗是采集人體的體液，對體液中的特定物質(zhì)進(jìn)行定性定量的分析，以判斷人體生理狀況和疾病狀況。臨床生物化學(xué)檢驗在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中扮演了重要角色，對大多數(shù)疾病的診斷和觀察，都有不可替代的作用。生物化學(xué)檢驗在臨床上的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的化學(xué)實驗室方法，到現(xiàn)在的生化自動化體外檢測，再到未來的生物芯片技術(shù)，發(fā)展歷程是從定性到定量，從人工到自動，從緩慢到高通量，從人工數(shù)據(jù)分析到計算機信號分析，其在臨床中與影像學(xué)檢驗扮演了醫(yī)學(xué)診斷最核心的兩個手段[1].目前為止，生物化學(xué)檢驗的領(lǐng)域大多在疾病的檢測和相關(guān)生理數(shù)據(jù)的監(jiān)控上，在蛋白質(zhì)等大分子和無機離子層面得到廣泛應(yīng)用。

　　2 臨床生物化學(xué)檢驗的常用技術(shù)

　　2.1 光譜分析技術(shù)

　　光譜技術(shù)是現(xiàn)代物理中有效測定物質(zhì)組成和含量的方法，該方法在物理學(xué)，考古學(xué)等領(lǐng)域都有極大的運用，而將其利用到臨床，也能發(fā)展出一套完善的物質(zhì)檢測技術(shù)。

　　光譜分析技術(shù)是臨床生物化學(xué)檢驗最常用的技術(shù)。該技術(shù)主要是利用物質(zhì)對特定的.光譜具有吸收或者發(fā)射或者散射的能力，來通過檢測光譜對物質(zhì)的種類和含量進(jìn)行分析。

　　按照物質(zhì)發(fā)射光譜的能力進(jìn)行臨床檢驗的方法有火焰光度法、原子發(fā)射光譜法和熒光光譜法，分別檢驗特定物質(zhì)發(fā)射的光譜來確定該物質(zhì)的種類和量，其中火焰分析法，利用物質(zhì)被電弧或者火花的作用，產(chǎn)生高溫氣態(tài)時變成等離子體，檢測其激發(fā)的光譜，來確定物質(zhì)組分和含量。按照物質(zhì)吸收光譜的能力構(gòu)建的檢驗方法是最為常見的光譜分析法，主要分為原子吸收分光光度法、紅外光譜法和紫外可見光分光光度法，該類方法需發(fā)射特定的光線對相關(guān)物質(zhì)進(jìn)行照射，獲取其吸收光譜數(shù)據(jù)，再確定物質(zhì)種類和數(shù)量。按照散射光譜分析的方法主要有比濁法。

　　2.2 電化學(xué)分析技術(shù)

　　化學(xué)電池可將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，而在檢驗物質(zhì)組分時，電能的量可以逆向地確定化學(xué)物質(zhì)的種類和含量，利用該思想的檢驗方法即為電化學(xué)分析技術(shù)。

　　電化學(xué)技術(shù)利用了物質(zhì)的電性質(zhì)來獲取其組成成分和含量大小，物質(zhì)的電化學(xué)性質(zhì)有電流、電導(dǎo)、電阻等，通過檢測這些性質(zhì)，可以較為精確地獲取物質(zhì)的含量和種類，在精確度上，可以非常的高，同時使用儀器和檢測方法簡單。電化學(xué)檢驗通常會用待檢測的溶液構(gòu)成一個化學(xué)電池，檢測該電池的電性質(zhì)，即可確定物質(zhì)量。以待檢測液濃度在實驗條件下的電性質(zhì)進(jìn)行分析的方法是最普通的電化學(xué)檢驗法，該類方法有電位分析法，電阻分析法，庫倫分析法和伏安特性分析法。第二類方法是對待檢測液進(jìn)行滴定分析，以在突變時對物理量的變化進(jìn)行分析，常見的有電位滴定、電導(dǎo)滴定、電流滴定。第三類方法是將待測液中的某成分通過電極轉(zhuǎn)換為固相，由電極上析出固體的質(zhì)量來分析組成成分的量，該法為電解分析法。目前較為常用的是離子選擇電位分析法，該方法利用了電極的電位和待檢測液中物質(zhì)活性的區(qū)別進(jìn)行檢測，該方法靈敏度較高，操作簡單，但是運行成本較高。電化學(xué)方法對離子層次的物質(zhì)定量分析有較強的效果。

　　2.3 生物芯片技術(shù)

　　前述的方法都是傳統(tǒng)的臨床檢驗，基于個體待檢測數(shù)據(jù)，獲取疾病的信息，而在未來，生理信息的檢測數(shù)據(jù)量越來越大，尤其在人類基因組計劃出現(xiàn)之后，大規(guī)模高通量的基因檢測的需求擺在科學(xué)工作者和臨床醫(yī)生面前，傳統(tǒng)儀器昂貴而單一，無法進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)檢測和收集，同時，需要經(jīng)驗豐富的人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也極大影響了大規(guī)模高通量的生物化學(xué)檢測[3].生物芯片技術(shù)是近年來新出現(xiàn)的檢測方法，該方法結(jié)合了生物科學(xué)的大分子反應(yīng)和集成電路、微流控方面的技術(shù)，將分子化學(xué)的反應(yīng)集成到芯片上，進(jìn)行分析，可以實現(xiàn)高速大容量的檢測分析，生物芯片可以分為基因芯片，蛋白質(zhì)芯片，細(xì)胞芯片和組織芯片，該方法的大規(guī)模檢測能力十分突出。生物芯片將大量的大分子集成固化到芯片表面，形成一定排列，然后讓待檢測物通過芯片，對排列產(chǎn)生的信息進(jìn)行分析，可以迅速獲取物質(zhì)種類和量，生物芯片目前得到最多利用的地方在基因檢測上，生物芯片高通量大規(guī)模的特點對基因檢測具有重要意義，同時，生物芯片為生物化學(xué)檢測走出單一的分子組分檢測，提供了一條新路，在基因遺傳領(lǐng)域，即時檢測也成為可能。

　　3 總 結(jié)

　　臨床生物化學(xué)檢測基于生物化學(xué)原理，對人體生理產(chǎn)物和提取物進(jìn)行定性定量的生物化學(xué)分析，確定某類物質(zhì)組成和含量，對疾病檢測盒生理監(jiān)控具有重要意義，主要的方法與物理學(xué)中的物質(zhì)檢驗具有相似原理，傳統(tǒng)方法可以分為光譜和電化學(xué)兩大類，近年來，融合了新的芯片技術(shù)的生物芯片的出現(xiàn)，利用了分子反應(yīng)和集成制造技術(shù)，為臨床生物化學(xué)檢測的新發(fā)展提供了有效支撐，為人體生命健康數(shù)據(jù)的大規(guī)模推廣提供了可以預(yù)見的技術(shù)發(fā)展前景。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 涂學(xué)亮，王 坤，李 玲，等。臨床生物化學(xué)檢驗標(biāo)本的采集與處理[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，20xx,（6）：552-553.

　　[2] 佚 名。電化學(xué)發(fā)光免疫分析及在臨床檢驗中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘：電子版，20xx,（8）：727-728.

　　[3] 丁海泉，盧啟鵬，彭忠琦，等。近紅外光譜技術(shù)用于無創(chuàng)生化檢驗研究的進(jìn)展[J].光譜學(xué)與光譜分析，20xx,（8）：2107-2110.

生物化學(xué)論文11

　　教育部、衛(wèi)生部為推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)綜合改革提出了以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才為目的的卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃[1]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)著眼于培養(yǎng)卓越中醫(yī)生，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中設(shè)立了“臨床拔尖班”。培養(yǎng)目標(biāo)包括應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。生物化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，必需進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整，構(gòu)建以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能力和科研能力為目標(biāo)的新教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)中醫(yī)學(xué)臨床拔尖班的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　1重構(gòu)生物化學(xué)理論教學(xué)模式，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的科研思維

　　1.1多種教學(xué)模式并用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

　　生物化學(xué)是生命科學(xué)的共同語言，其理論與技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)包括中醫(yī)藥在內(nèi)的生命科學(xué)各領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生步入現(xiàn)代醫(yī)療和科研領(lǐng)域的必備工具。湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床拔尖班的組建，對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。中醫(yī)臨床拔尖人才培養(yǎng)要求學(xué)生不僅有精湛的業(yè)務(wù)水平、團(tuán)隊合作精神和交流溝通協(xié)調(diào)能力，更要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和創(chuàng)新能力。這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，顯然“填鴨式”的教學(xué)方式不可能滿足拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往僅僅把教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容作為講授的全部，然后用“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法把知識傳遞給學(xué)生。這樣，教師在備課過程中沒有把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中僅僅是被動的接受者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)。因此，近年來，在對拔尖班的教學(xué)中，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法聯(lián)用，特別注重應(yīng)用PBL、討論式等教學(xué)方法。例如在講授蛋白質(zhì)和核酸的理化性質(zhì)時，讓學(xué)生討論生活和醫(yī)療實踐中哪些現(xiàn)象是它們理化性質(zhì)的體現(xiàn)；并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，查閱相關(guān)資料，了解它們在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域的應(yīng)用。另外，在教學(xué)中還注重采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)血糖及其調(diào)節(jié)時，我們就采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在課前教師將制作好的大約10分鐘視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并結(jié)合臨床及科研實際案例向同學(xué)發(fā)布“過關(guān)任務(wù)”。然后組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看教學(xué)視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成“過關(guān)任務(wù)”。課堂上采用PBL、討論式教學(xué)等方法解決課前學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的.問題。課后教師總結(jié)教學(xué)情況并發(fā)布相關(guān)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測，同時發(fā)布適量前瞻性內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行拓展和拔高。通過這些教學(xué)方法的實施，學(xué)生思考、提出和解決問題的能力都獲得了顯著提高，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

　　1.2注重聯(lián)系相關(guān)理論在中醫(yī)藥研究中最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生科研思維

　　為了使學(xué)生更好地理解生物化學(xué)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用及意義，教師在理論教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每個專題安排1到2個課時系統(tǒng)講授相關(guān)理論在現(xiàn)代中醫(yī)藥研究中的科研實驗內(nèi)容。臨床拔尖班是從我校優(yōu)勢專業(yè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中優(yōu)選的高素質(zhì)學(xué)生。根據(jù)拔尖班同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性較強，接受新知識較快等特點，在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，增加了與講授內(nèi)容相關(guān)的科研內(nèi)容介紹，與時俱進(jìn)，將生物化學(xué)理論知識與中醫(yī)藥科研進(jìn)展相結(jié)合，使學(xué)生能夠了解新的科研動態(tài)，逐步建立科研思維。比如在講授基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容時，對于RNA干擾在藥用植物代謝工程中的應(yīng)用和研究進(jìn)展加以介紹，同時可以讓學(xué)生在課后查閱文獻(xiàn)，了解其尚未解決的科研難題。既擴大了學(xué)生的知識面、啟迪了學(xué)生的科研思維，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2改革生物化學(xué)實驗教學(xué)，在動手中培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力

　　2.1重組經(jīng)典實驗，加大綜合性、設(shè)計性實驗比例

　　實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實驗教學(xué)過程中可以使學(xué)生的動手能力，分析和解決問題的能力得到鍛煉。因此，在實驗教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生科研精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣是提高學(xué)生科研實踐能力的重要平臺[2]。以往的實驗課程設(shè)置是以驗證性為主，綜合性、設(shè)計性實驗很少。根據(jù)拔尖班人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)科實驗內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組。改革后的實驗教學(xué)內(nèi)容由經(jīng)典驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗構(gòu)成。另外，考慮到今后科研實踐中，配制試劑、準(zhǔn)備材料是必不可少的工作，是一個人獨立科研能力的體現(xiàn)[3]。每次實驗輪流安排部分學(xué)生參與試劑配制、原材料制備等課前準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生了解實驗準(zhǔn)備工作對實驗過程的影響程度，熟悉一些常見緩沖液的配制方法、配制過程中的注意事項。這樣使學(xué)生對實驗的理解更加全面、深刻。學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科研熱情。

　　2.2建立開放實驗室及開放性科研實踐平臺

　　以大學(xué)生創(chuàng)新課題為依托，生物化學(xué)實驗室根據(jù)拔尖班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，開放了以在校研究生正在使用的實驗室為主的部分實驗室，通過自由雙向選擇，讓拔尖班有科研熱情的每一位同學(xué)都有機會及早進(jìn)入實驗室成為研究生和老師的科研助手，讓他們有更多的機會了解參與科研活動。

　　3實施形成性評價體系，改善學(xué)生評價機制

　　將終結(jié)性評定體系改革為以能力為導(dǎo)向的形成性評定體系。設(shè)置綜合成績=平時成績（20分）+實驗成績（20分）+期末成績（60分），平時成績包括隨堂測驗、教學(xué)過程中導(dǎo)入的加減分機制、小綜述書寫。實驗成績包括實驗操作考試、設(shè)計性實驗流程設(shè)計、小論文書寫。通過近兩年實踐，發(fā)現(xiàn)形成性評價體系比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，以生物化學(xué)理論和實驗教學(xué)兩個支撐平臺為基礎(chǔ)，建立的以提高學(xué)生科研素質(zhì)為中心的生物化學(xué)教學(xué)新模式為中醫(yī)拔尖班人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了支持，也為以后在所有中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

生物化學(xué)論文12

　　生物化學(xué)實驗課程的改革是教師需要引起重視的，需要通過改革讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，并且將學(xué)生的知識面得到提高，與此同時還能增強學(xué)生的大腦思維運作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　一、生物化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前生物化學(xué)實驗教學(xué)課程還沒有引起教育界的高度關(guān)注，教師或者學(xué)生都認(rèn)為生物化學(xué)實驗教學(xué)只是生物化學(xué)的一個延伸與拓展，因此都沒有對此引起足夠的重視，所以高校在對生物化學(xué)實驗的經(jīng)費問題上就存在欠缺，教師在教學(xué)時就會習(xí)慣性的將教學(xué)時間和內(nèi)容進(jìn)行縮短，所包含的內(nèi)容也在一再的減少。普通的高校對進(jìn)行生物化學(xué)實驗的教室資源沒有充分的運用起來，甚至設(shè)備器材都沒有及時的更新，所以實驗的技術(shù)就會降低。這是目前生物化學(xué)實驗教學(xué)需要改進(jìn)的地方。

　　二、高校生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的途徑及措施

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化實驗教學(xué)方法!激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　生物化學(xué)實驗教學(xué)需要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，以往教師講課學(xué)生模仿的形式需要得到改良，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的言傳身教讓學(xué)生學(xué)會主動地去實驗，讓學(xué)生對實驗的主要內(nèi)容和操作方法有個很深刻的理解，在這種方法下學(xué)生對學(xué)習(xí)自然充滿了興趣，課堂也不再單調(diào)和枯燥，變得更加生動有趣。教師教學(xué)時也可以結(jié)合實際情況對教學(xué)做一個適當(dāng)?shù)姆治雠c總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ǘ�）改革實驗項目

　　生物化學(xué)實驗是與自然以及生活息息相關(guān)的，在生物化學(xué)中比較常見和主要的物質(zhì)就是核酸蛋白質(zhì)和活性物質(zhì)，這門學(xué)科也是僅僅圍繞它們所產(chǎn)生和研究的，在實驗時對它們進(jìn)行提取研究是必不可少的，所以教師在教學(xué)時需要把握好重點來進(jìn)行，需要有針對性的設(shè)置實驗和操作實驗。例如教師在教授提取多糖那節(jié)課是，可以根據(jù)需要選擇小動物或者植物來提取，高校需要對多糖提取有選擇性。

　�。ㄈ�）改革實驗教學(xué)內(nèi)容

　　在生物化學(xué)實驗教學(xué)時的改革也包括對實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，以往教師在教授時多是以比較有代表性的和比較有說服力的實驗來進(jìn)行，但是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這些實驗已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的發(fā)展，將實驗的內(nèi)容改革和創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢，進(jìn)行實驗教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生對理論知識有更深刻的理解和加深，更重要的是讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)生物化學(xué)學(xué)科的能力，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。教師需要從學(xué)生的理論知識和實踐能力方面來考慮。所以教師在實驗教學(xué)時就增加了提取核酸和瓊脂糖凝膠等實驗，讓學(xué)生對最基本的生物化學(xué)實驗知識有個強化了解，在實驗教學(xué)中減去了經(jīng)常出現(xiàn)的實驗的次數(shù)，加入了新的實驗，新實驗中帶來的知識也是新鮮的，教師在進(jìn)行實驗時也需要有針對性和分類的習(xí)慣，將同一類型的實驗進(jìn)行分類，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐以及操作能力。在實驗后教師需要給學(xué)生留下足夠的時間讓學(xué)生去進(jìn)行思考和發(fā)揮，讓學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行實踐，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個檢測。

　　（四）改革考核方式

　　高校一般將生物化學(xué)實驗作為一門獨立的課程來進(jìn)行授課，在授課時需要擬定一個比較合理的方案和評判標(biāo)準(zhǔn)，需要對每一個學(xué)生做到公平的對待，在改革之前一般生物化學(xué)實驗都是由平時的成績和考試的成績以及實驗成績組成，高校一般將平時的成績放在總的成績的五分之一左右，將考試的成績放在總成績的百分之三十左右，將實驗操作的成績放到總成績的二分之一左右。平時成績主要由學(xué)生的出勤的情況以及學(xué)生的值日的情況決定，考試的成績主要由筆試的成績組成，實驗成績由實踐動手操作的成績以及實踐中的綜合成績組成，現(xiàn)在仍然有一部分高校采用這種分配的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評判，這種考核制度其實出發(fā)點是好的，但是它不可避免的存在很大的局限性和缺陷，通常教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)設(shè)定都將平時的分?jǐn)?shù)概念很模糊，教師多憑自身的印象來劃分學(xué)生的平時分?jǐn)?shù)，筆試的內(nèi)容跟實踐操作的內(nèi)容也存在很大的重復(fù)性，這對學(xué)生是不太公平的，這樣一來那些實踐能力很強但是在理論基礎(chǔ)知識不達(dá)標(biāo)的學(xué)生來說是不利的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實驗時，往往對實驗的選擇上存在偏差，實驗的內(nèi)容不夠全面而且操作起來比較復(fù)雜，很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的全部的水平。高校以及教師可以對學(xué)生的生物化學(xué)實驗的評判標(biāo)準(zhǔn)做一個調(diào)整和改革，將生物化學(xué)實驗的課程的評判方法進(jìn)行一個系統(tǒng)的概括和設(shè)定，可以將平時的實驗考核占比加大，將以往的百分之二十增加到百分之六十。這樣的分配情況才能適合每個學(xué)生的發(fā)展和情況。

　　（五）課堂教學(xué)模式改革

　　教師可以在生物化學(xué)實驗課程開始之前給學(xué)生時間讓學(xué)生去對課程進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的疑問來有針對性的學(xué)習(xí)，這樣教師在教學(xué)時也就能把握住重點，教師在講授實驗時，需要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，根據(jù)重點進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的疑問進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師可以讓學(xué)生之間分組，讓每個學(xué)生都能進(jìn)入到實踐中，這樣每個學(xué)生才能在實踐中提高動手的能力，學(xué)生在進(jìn)行實驗時教師可以對學(xué)生的實驗進(jìn)行觀察，讓學(xué)生的動作以及操作順序更加的規(guī)范，并且指出實驗中的錯誤和不足方便學(xué)生改正。生物化學(xué)學(xué)科是一門較復(fù)雜的學(xué)科，對實驗的時間以及程序都有嚴(yán)格的要求。

　　三、結(jié)語

　　生物化學(xué)的學(xué)科是近年來發(fā)展比較快速的學(xué)科，也是高校的比較重要的一門學(xué)科，實驗教學(xué)除了讓學(xué)生對生物化學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行驗證，還需要對生物化學(xué)學(xué)科進(jìn)行不斷的改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強烈的興趣愛好，這樣生物化學(xué)學(xué)科的改革才能正常的進(jìn)行。

生物化學(xué)論文13

　　任何設(shè)備在應(yīng)用過程中都是會或多或少的出現(xiàn)一些故障問題的，血透機也不會例外，當(dāng)血透機發(fā)生故障時，相關(guān)的維修人員一定要進(jìn)行積極的分析，及時對故障處理。血液血透機本身所選用的用水要求是非常嚴(yán)格的，它需要的是很純的水平，因為如果在進(jìn)行血透過程中應(yīng)用的水含有雜質(zhì)很容易深入到人的血液中，嚴(yán)重影響人們的身體健康，因此對血液血透機中的水處理系統(tǒng)進(jìn)行嚴(yán)格的日常維護(hù)工作是非常有意義的。

　　1 幾種血液血透機常見的故障及處理

　　1.1 高電導(dǎo)率報警故障及處理

　　第一、故障發(fā)生時的表現(xiàn)。血液血透機在使用的過程中，突然出現(xiàn)高電導(dǎo)率報警事故，同時在窗口上還出現(xiàn)一串英文字母，然后機器停止運行。

　　第二、處理對策。維修人員要對發(fā)生的故障進(jìn)行分析和研究，最終分析得出之所以出現(xiàn)這種原因是機器設(shè)備出現(xiàn)了水堵的情況，要想解決這一故障首先要對設(shè)備后側(cè)的四個壓力測試點的壓力進(jìn)行檢測，然后將測試的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比對，最終確定故障發(fā)生的位置。通常來講負(fù)壓泵的供電電壓，當(dāng)測試的結(jié)果為+12V 的時候才能夠算正常，如果機器工作時間比較長很有可能是負(fù)壓泵泵頭處的齒輪磨損所造成的，在確定故障點之后就可以更換泵頭；如果不是齒輪磨損所致，最有可能發(fā)生故障的位置是碳刷損壞，更換碳刷便可以使機器恢復(fù)正常工作。

　　1.2 沖洗消毒失敗及處理

　　第一、故障表現(xiàn)及分析。在對機器進(jìn)行消毒的時候機器發(fā)出報警信號，并且顯示 Rinse Failure 的字樣。綜合分析清洗消毒過程中發(fā)生的故障可以是由以下幾個原因引起的`：水位不正引起的水位報警、流量泵以及除氣泵工作存在不穩(wěn)定而引起的報警、水處理系統(tǒng)某個或者是多個電磁閥工作不穩(wěn)定。

　　第二、故障處理。對這三種引起故障的原因進(jìn)行分別檢驗，首先清洗儲水箱內(nèi)部的浮子開關(guān)，然后把機器調(diào)到維修模式進(jìn)行檢驗，檢測浮子開關(guān)的狀態(tài)，排除浮子開關(guān)的故障。再對水路中的四個點位的壓力進(jìn)行檢測，檢測結(jié)果依然正常，檢測后發(fā)現(xiàn)流量有的時候不穩(wěn)定，懷疑是電磁閥工作不穩(wěn)定而引起故障，最終確定故障原因，更換新的電磁閥之后，流量不再出現(xiàn)浮動，最終故障排除。

　　1.3 內(nèi)存錯誤及處理

　　第一、故障表現(xiàn)及分析。血透機在進(jìn)行透析工作完成前的最后半個小時，機器突然發(fā)出報警聲，此時設(shè)備面板上面的指示燈都是亮的，在重新啟動機器之后不能夠進(jìn)行自檢，故障依然存在，屏幕上面顯示 RAM ERROR 的字樣。在接通電源之后血透機首先是由cpu1 發(fā)出信號的，在接通 5V 電源之后才由 cpu2 發(fā)出反饋信號，接下來才能夠接通 24V 的電壓，這個時候血透機的水處理系統(tǒng)才開始正常運行，但是機器仍然顯示內(nèi)存錯誤，則問題最可能出在 cpu1上。

　　第二、處理對策。通過分析，在知道 cpu1 發(fā)生故障的概率最大時，首先就是要對它進(jìn)行檢查，可以把這一機器上面的 cpu1 面板更換到正常的機器上，如果機器能夠正常運行則不是它的故障。然后再將機器上的 cpu2、輸出輸入面板等部件逐一更換到其他設(shè)備上就可以確定發(fā)生故障的位置。確定出故障的面板之后，更換出現(xiàn)故障的面板就可以排除故障。

　　2 血液血透機水處理系統(tǒng)的日常維護(hù)

　　2.1 水處理系統(tǒng)的組成及工作原理

　　血液血透機的水處理系統(tǒng)一般來講主要包括壓水泵、砂濾器、活性炭過濾器、樹脂類型的過濾器、輸水管道等。血液血透機的水處理系統(tǒng)在進(jìn)行工作的時候，確切的說是系統(tǒng)中的水在沒有遇到反滲機的時候，一般來說系統(tǒng)內(nèi)部的水壓是會存在相應(yīng)的下降的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)低壓水向高壓處水的循環(huán)流動，如果僅僅依靠水處理系統(tǒng)是無法實現(xiàn)的，這個時候就需要安裝一定的加壓裝置，保證內(nèi)部的進(jìn)水壓力，便可以實現(xiàn)水處理系統(tǒng)的正常運行。水處理系統(tǒng)中自身的潛艇過濾器以及砂濾器兩者的共同作用就是阻擋水系統(tǒng)中比較大顆粒的雜志進(jìn)入到系統(tǒng)內(nèi)部，起到保護(hù)下游活性炭過濾器、二級過濾器以及反滲機等設(shè)備的作用。通常城市用水中會含有一定的氯元素，我們知道氯是具有一定毒性的，同時血液血液機中的反滲膜是不能夠清除氯元素的，相反它還會受到氯元素的侵害，所以水處理系統(tǒng)的水在進(jìn)入反滲膜之前一定要把里面的氯元素處理干凈。水處理系統(tǒng)中的樹脂軟化器它所具有的作用就是負(fù)責(zé)清除水中含有的高濃度的鎂離子、鈣離子，從而起到遏制反滲膜上出現(xiàn)碳酸類化合物的目的，樹脂軟化器之所以能夠起到這樣的作用，主要是由于軟化器表面會存在較高強度的鈉樹脂，能夠起到吸附水中鎂鈣等離子的作用。二級過濾器也可以稱之為微粒過濾器，它所起到的作用就是對水中所含有的一些不必要的顆粒進(jìn)行清楚，保護(hù)下游方向反滲機正常工作的作用。原水本來就沒有軟化水干凈的安全，所以對原水進(jìn)行一系列必要的處理就顯得尤為重要。因為處理過的水是會直接通過血透機到達(dá)人體的各處。

　　2.2 水處理系統(tǒng)的日常維護(hù)方法

　　第一、水處理系統(tǒng)的日常運行維護(hù)。水處理系統(tǒng)中的水處理間應(yīng)該確保保持干燥，不要讓處理間潮濕，同時還要確保處理系統(tǒng)能夠正常的供水和供電，以便來確保設(shè)備的正常運行。設(shè)備的維護(hù)人員要能夠做到對設(shè)備的運行情況進(jìn)行每日的記錄，記錄的內(nèi)容一定要全面，其中一定要包含的內(nèi)容有工作電壓、水質(zhì)情況、水的電導(dǎo)率以及設(shè)備各點的工作電壓等。除了對設(shè)備的運行進(jìn)行監(jiān)督和記錄之外還需要對鹽桶內(nèi)的鹽量進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)鹽量不足的時候一定要做到第一時間補足鹽量。還需要做到的就是一定要按照生產(chǎn)廠家的要求，嚴(yán)格把控過濾器的精度，并且要按照相關(guān)的具體要求進(jìn)行零部件的更換，具體的更換頻率除了按照生產(chǎn)廠家的要求之外，還需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐乃�質(zhì)情況。

　　第二、對透析用水的水質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。維護(hù)人員要保證做到每一個月都要做一次細(xì)菌培養(yǎng)，采樣的部位要明確好，應(yīng)該是反滲水管道的末端，從相同部位去樣的檢測還有內(nèi)霉素的檢測。由于水中有可能還會存在游離的氯離子，所以還需要每隔七天進(jìn)行一次檢測。在對反滲水化學(xué)污染物的污染情況進(jìn)行檢驗的時候一定要對具有國家認(rèn)證的具有檢驗自理的檢測單位進(jìn)行。

　　第三、水處理系統(tǒng)做好日常消毒。透析用水一般來講最常見的污染物通常就是化學(xué)類的污染物以及生物性質(zhì)的污染物，當(dāng)然在進(jìn)行水消毒的時候，化學(xué)污染物清理還算簡單，但是清除生物污染物就會顯得比較棘手。所以要想保證水處理系統(tǒng)不會存在生物污染可以定期對它進(jìn)行消毒，從根源上杜絕發(fā)生生物污染的可能性。夏天是各類細(xì)菌繁殖最為旺盛的季節(jié)，對水處理系統(tǒng)進(jìn)行效率相應(yīng)的可以頻繁一些，目前采用的消毒法最為普遍的還是化學(xué)消毒法，所采用的化學(xué)消毒藥劑要根據(jù)具體的情況進(jìn)行變更，比如說在遇到污染物濃度高的地方要相應(yīng)的增加消毒劑的濃度。

　　3 結(jié)束語

　　綜上所述，文章主要就費森尤斯型血透機多發(fā)故障進(jìn)行分析和研究，并且提出了相應(yīng)的解決措施，血液血透機在工作過程中比較容易出現(xiàn)的故障分別為高電導(dǎo)率報警、跨膜壓不穩(wěn)定、正壓報警以及沖洗消毒失敗和內(nèi)存錯誤等故障。水處理系統(tǒng)作為血液血透機中非常重要的系統(tǒng)部件，它的正常運行與否在很大程度上會影響設(shè)備的使用情況，所以一定要做好對它的日常維護(hù)工作，確保內(nèi)部水的純凈度。

生物化學(xué)論文14

　　生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。

　　1“滲透式”教育的內(nèi)涵

　　“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。

　　2生物化學(xué)實踐“滲透式”教學(xué)法的模式構(gòu)建

　　生物化學(xué)是綜合性和實踐性很強的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的.實際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]。“滲透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)中師生的互動：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動的教為學(xué)生主動的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。

　　3生物化學(xué)實踐“滲透式”教學(xué)法過程的實現(xiàn)

　　在實踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進(jìn)行層層剖析、對學(xué)生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的。化驗單中有血糖、血脂的檢查項目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上TG（甘油三酯）、Ch（膽固醇），既教會了同學(xué)認(rèn)識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學(xué)的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析。“一杯就倒”的人是因為體內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細(xì)血管擴張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識不再顯得高深莫測，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。

　　4結(jié)論

　　在實踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[J]廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）1998.3.

　　[2]楊振寧，楊振寧文集[M]上海華東師范大學(xué)出版社1998.839.408.

　　[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[J]學(xué)校黨建與思想教育20xx,9.

　　[4]劉素芬，國外滲透式教育對我國學(xué)校教學(xué)與的有益啟示[J]福建論壇（經(jīng)濟(jì)社會版）1999,11.

生物化學(xué)論文15

　　1高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)所面臨的困境分析

　　1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念桎梏

　　我國目前無論是普通高校還是高職院校在教學(xué)模式方面都依然秉承傳統(tǒng)模式。而相對而言，這樣的教學(xué)模式對高職院校來說尤其不利，特別是對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)學(xué)習(xí)中對實踐操作的要求極高，而且生物化學(xué)這門學(xué)科在內(nèi)容上涉及范圍廣、定義復(fù)雜且知識體系過于龐大。所以本文認(rèn)為基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)所面臨的問題主要存在于以下幾點：

　　1.1.1基礎(chǔ)性課堂教學(xué)時間不足

　　在高職院校護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)性課程與試驗教學(xué)之間課時時間的平衡把握最為講究。目前一些高職院校的護(hù)理專業(yè)普遍存在基礎(chǔ)性課堂教學(xué)時間縮短的現(xiàn)象，因為這些院校過于注重學(xué)生的實踐操作和醫(yī)院實習(xí)，而極度缺乏對學(xué)生關(guān)于生物化學(xué)理論方面的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量更難以得到保證。所以，許多需要在教師與學(xué)生之間展開的主體性教學(xué)內(nèi)容無法順利展開，而這也激發(fā)了師生之間的主體性矛盾，讓生物化學(xué)教學(xué)在教學(xué)方面失衡，學(xué)生不能將理論知識客觀地運用到真正的生物化學(xué)實驗中，從而導(dǎo)致實驗課程質(zhì)量的下降。

　　1.1.2課堂時間分配不均

　　如上文所說，目前教育領(lǐng)域一些學(xué)者在對傳統(tǒng)教學(xué)與新興PBL教學(xué)兩種模式進(jìn)行研究對比后發(fā)現(xiàn)，如今在高職院校內(nèi)教師占用了大量的課堂時間，他們利用這些時間講解理論，但在教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容方面卻非常局限，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)反饋。所以整體來看在護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)課堂上缺乏生氣，而且由于教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教學(xué)體系也出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，它間接影響了生物化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　1.2實驗教學(xué)模式單一

　　雖然高職院校護(hù)理專業(yè)在生物化學(xué)教學(xué)的實踐課程方面十分重視，但實際的實驗教學(xué)內(nèi)容卻依然是千篇一律的，也就是說，課堂理論教學(xué)的那一套傳統(tǒng)模式沿襲到了實驗教學(xué)課堂上。所以在實驗教學(xué)中，實驗缺乏設(shè)計性、綜合性和開放性，而實驗結(jié)果也在學(xué)生的預(yù)料之中。這是因為教師對實驗教學(xué)課疏于安排，沒有精心設(shè)計所造成的結(jié)果，所以我們看到的實驗原理、實驗器具、實驗過程包括實驗結(jié)果都是早就被安排好的，而且實驗方法也很單一，學(xué)生只要照本宣科就能完成操作。以上對學(xué)生主動思考、鍛煉他們臨時應(yīng)變能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面都是不利的，因此就得出這樣一個結(jié)論，即使是在高職院校護(hù)理專業(yè)的實驗教學(xué)課堂上，學(xué)生的個性也不能得到充分的發(fā)揮。

　　1.3教師缺乏經(jīng)驗

　　高職院校中生物化學(xué)授課教師在教學(xué)水平方面普遍不如一些師資力量強大的普通高校，這也是一種社會上教育資源分配導(dǎo)致的必然結(jié)果。所以在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度等方面，高職院校教師的把握能力尚且不足，對學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識方面也不夠。所以他們的教學(xué)方法可能較為生澀，而在技巧方面也不夠靈活，課堂組織能力有待提升。正是基于這些原因，高職院校的生物化學(xué)實驗教學(xué)才會顯得乏味單一，缺乏互動性，這就是教師對課堂的組織把握、設(shè)計能力不足所造成的。如果能讓這些高職教師多多進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)，甚至走出校門，在專業(yè)方面得以深造，提升自身的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)，對高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升是很有幫助的，但這對于辦學(xué)經(jīng)費本就緊張的高職院校來說是不太可能實現(xiàn)的[1]。

　　2基于新課改的高職院校生物化學(xué)實驗教學(xué)改革

　　實踐對策分析在新課改的大背景下，我國高職院校要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)模式改革及質(zhì)量改善，打破傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式，將諸如PBL這樣的新教學(xué)理念融入到現(xiàn)今的新時代教育中，所以本文提出了幾點教學(xué)改革實踐對策。

　　2.1改革教學(xué)大綱，重新定義教學(xué)內(nèi)容

　　我國高職院校護(hù)理專業(yè)中生物化學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)大綱在教學(xué)特色上嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而且有些內(nèi)容過于理論化，留給學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間極其有限。這與素質(zhì)教育培養(yǎng)當(dāng)代應(yīng)用型、技能型人才的現(xiàn)實需要格格不入。所以未來的教學(xué)體系要打破這一舊觀念，重新審視和編寫教學(xué)大綱，本文認(rèn)為對于護(hù)理專業(yè)來說，新的實驗教學(xué)大綱應(yīng)該兼顧四個方面內(nèi)容：第一，對學(xué)生基本實驗技能以及操作方法的教學(xué)。這一板塊是護(hù)理專業(yè)學(xué)生提升基礎(chǔ)理論知識的重要環(huán)節(jié)，像上文所述，如果目前的高職院校在基礎(chǔ)課教學(xué)方面所分配的時間過少，不能將最基本的理論知識傳授給學(xué)生，那實驗教學(xué)操作就無從談起，學(xué)生不能脫離理論知識而直接參與實驗學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的知識體系構(gòu)成也沒有好處；第二，與臨床課程相結(jié)合的實驗板塊。這一板塊是護(hù)理專業(yè)學(xué)生為未來走上工作崗位提前積累實踐經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這同時也是目前許多醫(yī)護(hù)專業(yè)高職院校非常重視的一個環(huán)節(jié)。這一板塊需要與理論基礎(chǔ)課程板塊平衡課時時間分配，做到合理。一般來說，正常的課時分配應(yīng)該是40%理論基礎(chǔ)課程+60%實驗操作課程的常規(guī)模式；第三板塊為具有開放性、綜合性的實驗板塊，這一板塊考驗高職院校的校企合作能力，有些學(xué)校會與社會中的企業(yè)合作，輸送學(xué)生去企業(yè)里進(jìn)行學(xué)徒制學(xué)習(xí)，提升他們快速融入崗位的能力，縮短從學(xué)到工的過渡時間。

　　高職院校護(hù)理專業(yè)會為學(xué)生提供進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)的機會，這一環(huán)節(jié)在國內(nèi)許多高職院校的操作都相當(dāng)完善；最后一個板塊即動手設(shè)計實驗板塊。它要求高職院校都要有自己的訓(xùn)練工廠基地，讓學(xué)生在校內(nèi)就完成“認(rèn)知學(xué)徒制”這一教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，所以高職院校應(yīng)該為護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的生物化學(xué)實驗操作平臺，在軟硬件方面做到完備，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)就完成許多只有在醫(yī)院才能實踐的內(nèi)容，從而快速提高自身的動手設(shè)計能力。另外，這一教學(xué)改革也鼓勵高職院校要努力提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，如果可能的話也可以與醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合形成研究機構(gòu)，進(jìn)行醫(yī)療課題的研究，提升自己的學(xué)術(shù)能力，這對高職院校本身也是一種品質(zhì)上的提升[2]。

　　2.2基于PBL理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化生物化學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)

　　強化目前的高職院校護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，也要做到與時俱進(jìn)，基于三點目前比較流行的教學(xué)理論實施改革實踐。比如合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，靈活利用PBL理論展開合作學(xué)習(xí)。舉例來說，在“細(xì)胞色素C的制備實驗”當(dāng)中，教師可以首先利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式為學(xué)生從理論方面講解“細(xì)胞色素制備C”的相關(guān)基本理論課程。在聲情并茂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠快速理解所要學(xué)習(xí)的理論知識。然后進(jìn)行基于PBL理論的情景模擬教學(xué)，在預(yù)先模擬設(shè)計的臨床環(huán)境下，按照之前教師所教授的.理論，首先為學(xué)生分組，然后進(jìn)行分組的細(xì)胞色素C制備操作，學(xué)生要充分發(fā)揮小組團(tuán)隊的合作意識，相互配合，完成制備工作。操作完畢后由教師和同學(xué)共同進(jìn)行評價，找出在實踐中可能存在的問題，通過基于這三種教學(xué)理論的融合教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)諸如細(xì)胞色素C制備、電泳、LHD及同工酶檢測等等目前廣泛應(yīng)用的臨床實驗技術(shù)[3]。

　　2.3提升教師專業(yè)素質(zhì)

　　生物化學(xué)實驗教學(xué)需要教育水平較高的教師團(tuán)隊，這樣才能平衡高職院校中理論與實驗兩方面教學(xué)之間的比重。所以高職院校應(yīng)該加強對自身教師隊伍的建設(shè)，積極跟上社會發(fā)展的步伐，為校內(nèi)教師創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)機會，若有條件還要為教師提供校外深造的教育機會。同時，學(xué)校也要積極了解目前社會上最新的科學(xué)技術(shù)，從而探索最佳的實驗教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到發(fā)揮實驗室教學(xué)優(yōu)勢，提升實驗室教學(xué)質(zhì)量的目的。只有這樣才能培養(yǎng)高技能、創(chuàng)造力強且具有職業(yè)意識的專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

　　2.4創(chuàng)建生物化學(xué)實驗教學(xué)考評機制

　　要改善傳統(tǒng)課后甚至學(xué)期后考評的落后機制，做到課后隨堂考評，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與進(jìn)來，評價別人的同時也評價自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的�？荚u機制包括了生物化學(xué)實驗的隨堂到課狀況、學(xué)生實驗態(tài)度、對基礎(chǔ)知識的掌握程度、操作過程評價、操作結(jié)果的處理及分析以及學(xué)生撰寫的試驗報告等等。要根據(jù)課程中各個項目評價的具體比例來合理評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)狀況，并將其計入到學(xué)期的學(xué)分評價當(dāng)中，與學(xué)生的升學(xué)掛鉤，這樣具有一定強制性的教學(xué)策略也能從學(xué)生的主觀意識上提升他們的實驗學(xué)習(xí)自覺性，從而提升他們的實驗操作技能[4]。我國高職院校生物化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該在未來積極貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，這一方面符合現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展，另一方面也是對自身的一種教學(xué)質(zhì)量及結(jié)構(gòu)體系的完善。高職院校是直接培養(yǎng)和輸送社會人才的地方，需要加大教學(xué)的改革力度，尤其對生物化學(xué)實驗教學(xué)這種強調(diào)實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科來說，一定要敢于改革，積極將諸如PBL、合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)信息化理論投入到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)真正的實用型醫(yī)務(wù)人才，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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