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生物化學(xué)論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的生物化學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
生物化學(xué)論文1
摘 要：生物化學(xué)這門課程信息量豐富，知識(shí)點(diǎn)很多，有大量需要記憶的內(nèi)容，因此學(xué)好它不是一件容易的事情。許多學(xué)生在開始接觸的時(shí)候，就感到無從下手，如何學(xué)好這門課程是許多學(xué)生迫切需要解決的問題。本人在此文中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)學(xué)習(xí)過程、記憶方法及知識(shí)的系統(tǒng)化都做了表述，希望對(duì)學(xué)生尋找生物化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力能有一些幫助。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 興趣 學(xué)習(xí) 記憶 總結(jié) 知識(shí)系統(tǒng)化
生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科。通過研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象。這門課理論抽象、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，難學(xué)難懂難記，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來難度很大，如何學(xué)好生物化學(xué)是每個(gè)教生物化學(xué)的教師都要研究的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1 要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)生物化學(xué)的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。開設(shè)新課時(shí)，學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在講解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系時(shí)，聯(lián)系糖尿病、高血壓、高血脂等常見疾病對(duì)人類的危害性教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過聲情并茂的講述，使學(xué)生對(duì)此學(xué)科有探索心和好奇心，使第一堂課在他們腦海中留下深刻的印象，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。著名物理學(xué)家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無窮的“樂”。學(xué)習(xí)若能給學(xué)生帶來快樂，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。另外，課堂上利用多媒體教學(xué)，介紹這門課程的發(fā)展前景，如在醫(yī)學(xué)上轉(zhuǎn)氨酶用于肝病轉(zhuǎn)氨酶診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷，治療方面5-氟尿嘧啶用于治療腫瘤。國(guó)防上，防生物戰(zhàn)、防化學(xué)戰(zhàn)和防原子戰(zhàn)中提出的課題，如射線對(duì)于機(jī)體的損傷及其防護(hù)；神經(jīng)性毒氣對(duì)膽堿酯酶的抑制及解毒等，通過多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、三維圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，由單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言、豐富多彩的畫面，可創(chuàng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象、復(fù)雜、枯燥為直觀、簡(jiǎn)明和生動(dòng)活潑。
2 做好課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)
預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生對(duì)欲學(xué)知識(shí)作好心理準(zhǔn)備，能夠帶著問題聽課，增強(qiáng)聽課的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊，幫助了解教材的基本內(nèi)容，包括文字、化學(xué)用語、圖表、例題等。預(yù)習(xí)的.過程中對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記，為有目的、有計(jì)劃地聽課作好準(zhǔn)備。聽課主要包括聽講、觀察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯(lián)想；對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，應(yīng)掌握科學(xué)的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應(yīng)記綱要、思路、要點(diǎn)和問題，要及時(shí)做好筆記整理，要處理好聽、看、想、記的關(guān)系。最高效的就是上課聽不懂的下課馬上去問，不會(huì)做的題目先想法自己解決，如果還是不會(huì)馬上問老師。復(fù)習(xí)是消化和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，“溫故而知新”就是這個(gè)道理，也就是說要在遺忘之前再進(jìn)行鞏固，多次鞏固之后，記憶的信息就更完整，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高！
3 在理解的基礎(chǔ)上記憶
學(xué)習(xí)生化時(shí)學(xué)生反映最多的問題是記不住學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)于此問題我的建議是：首先必須分清哪些需要記哪些根本就不用記，如氨基酸的三字母和單字母縮寫是需要記的，而許多生物分子的結(jié)構(gòu)式并不需要記；其次要明白理解是記憶之母，因此對(duì)各章內(nèi)容，必須先對(duì)有關(guān)原理理解透徹，然后再去記憶，最后記憶要講究技巧，多想想方法，利用諧音記憶法可以把晦澀難記的生物化學(xué)知識(shí)變得流暢易記，達(dá)到事半功倍的效果。如三種芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可記憶為“芳香老本色”。通過諧音處理，這些枯燥無味的知識(shí)變得新鮮，人體八種必須氨基酸可以總結(jié)為“一兩色素本來淡些”（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）。三羧酸循環(huán)可以概括為乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。
4 總結(jié)建構(gòu)知識(shí)模塊，將知識(shí)系統(tǒng)化，活學(xué)活用
生化的內(nèi)容很多，所以貴在總結(jié)。對(duì)于代謝那方面，可以考慮畫一個(gè)圖，將各種代謝途徑聯(lián)合在一起，一定要看懂每個(gè)代謝的過程和分子生物學(xué)中的機(jī)理，。生物化學(xué)可分為為動(dòng)態(tài)生化和靜態(tài)生化兩部分，靜態(tài)部分是基礎(chǔ)，必須記牢形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)部分四大代謝有著一個(gè)核心，就是乙酰輔酶A和三羧酸循環(huán)，這個(gè)東西在糖代謝就開始講，所以在那時(shí)候起就應(yīng)該每天一背。雖說實(shí)際上并不要求把三羧酸循環(huán)的全過程都全數(shù)掌握，但是學(xué)多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠掌握好三羧酸循環(huán)，那么氨基酸代謝盡管種類繁多但是很多氨基酸代謝都可以繞到這里，事情就簡(jiǎn)單很多了。另外一點(diǎn)就是乙酰輔酶A是個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)楸崦擊壬梢阴］o酶A的過程是不可逆的。很多生化反應(yīng)都可以可逆或者循環(huán)，但是乙酰輔酶A是比較特別的一個(gè)，它不能直接變回丙酮酸。此外，乙酰輔酶A還是合成很多東西的原料，別的都可以先不懂，但是這兩個(gè)東西不懂就很糟糕了。把主要的代謝途徑記牢，各類生物物種的代謝就能融會(huì)貫通了。在理順本課程的基本框架后，應(yīng)該全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握教材的基本內(nèi)容，并找到共同點(diǎn)，把握規(guī)律，抓住主線，圍繞這個(gè)主線向外伸展和上下聯(lián)系的方法。
總之，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循，有方法可講，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中多思考，多聯(lián)想，定期做學(xué)習(xí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)系統(tǒng)化就可以學(xué)好。
參考文獻(xiàn)
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生物化學(xué)論文2
摘要：基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于問題中，讓學(xué)生根據(jù)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和小組討論，包括如何有效獲取信息、如何以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是一門重要的交叉學(xué)科，需要掌握大量的知識(shí)，通過PBL這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，以小組作為考核單位，并根據(jù)公平民主的原則讓小組對(duì)每位成員進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣可以有效推動(dòng)小組的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：PBL；現(xiàn)代生物化學(xué)；小組學(xué)習(xí)
基于問題學(xué)習(xí)法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為中心，進(jìn)行開放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一[1]。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，以問題為核心，讓學(xué)生根據(jù)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合分析和小組討論，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)。PBL重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)[2]。這種學(xué)習(xí)方式依照現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠有效提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)性地提出問題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及資料準(zhǔn)備情況對(duì)問題進(jìn)行深度探討，最后進(jìn)行評(píng)估和概括總結(jié)[3-4]�，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求除了知識(shí)水平和個(gè)人能力外，更注重團(tuán)隊(duì)合作能力。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作的愿望，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧[5]。小組是一種目的和任務(wù)比較單一的共同學(xué)習(xí)的合作組織形式，成立小組的目的就是要促進(jìn)教學(xué)，要使小組成員在學(xué)習(xí)上互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)。既然有小組學(xué)習(xí)方式，就有小組考試形式，且以每個(gè)小組的成績(jī)或評(píng)定等級(jí)作為每個(gè)小組成員的最終成績(jī)，或最終成績(jī)的一部分，同時(shí)小組成員要互相評(píng)定成績(jī)[6]。生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，是用化學(xué)語言來揭示生命科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，其內(nèi)容抽象、復(fù)雜，且信息量大、更新快，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容多、難度大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)方式僅靠死記硬背[7]。因此，生物化學(xué)被很多醫(yī)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)進(jìn)程的“攔路虎”之一。究其原因，一是與教學(xué)模式相關(guān)，教師通常采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性；二是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)處于起步階段。生物化學(xué)課程通常于學(xué)生入學(xué)第一或第二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生剛剛通過應(yīng)試教育來到大學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的基本知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是在教學(xué)中需要始終關(guān)注的問題。因此，我們采用基于小組學(xué)習(xí)的PBL來推動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)改革。
1PBL的實(shí)施
（1）小組內(nèi)成員自由組合，5~6人一組，任何人不能指派和要求某位學(xué)生必須是哪一組的成員。小組人員少、規(guī)模小，無小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，是一個(gè)簡(jiǎn)單平等的或圓桌型的小組[8]。加入或開除小組成員應(yīng)取得該小組其余成員的一致同意。
（2）每組使用PPT匯報(bào)對(duì)問題的分析情況，并接受其他學(xué)生的提問，然后進(jìn)行討論。PBL進(jìn)程中，小組的任務(wù)通常指在確定的時(shí)間內(nèi)，按要求和標(biāo)準(zhǔn)來分析和解決問題。通常情況下，由教師提出問題，分配給各小組來完成。小組工作的過程是：統(tǒng)一任務(wù)和目標(biāo)，制訂計(jì)劃和程序，集體討論和研究，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，分工合作，互利互補(bǔ)，最后將形成的結(jié)論以PPT的形式展現(xiàn)出來。匯報(bào)后小組間互相測(cè)評(píng)，同時(shí)教師測(cè)評(píng)，確定優(yōu)秀1個(gè)組，良好1~2個(gè)組，中等1~2個(gè)組，及格或不及格1個(gè)組，并作為小組表現(xiàn)分之一
（3）教師提問每個(gè)小組的成員，根據(jù)回答評(píng)分，這是小組表現(xiàn)分之二。
�。�4）各個(gè)小組獲得表現(xiàn)分之后，組內(nèi)討論并對(duì)每位成員測(cè)評(píng)。每個(gè)小組中確定優(yōu)秀1名，良好1~2名，中等1~2名，及格或不及格1名。小組表現(xiàn)分乘以等級(jí)系數(shù)即為個(gè)人得分。
2優(yōu)點(diǎn)及不足
基于小組學(xué)習(xí)的PBL能夠充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，主要包括以下幾點(diǎn)。一是公平民主。小組學(xué)習(xí)是平等的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮每位組員的特長(zhǎng)和作用。組員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，大家一起商量討論。許多重要決定還可以通過舉手表決來裁定，比如小組內(nèi)各位成員的測(cè)評(píng)，可根據(jù)每個(gè)人的貢獻(xiàn)，由小組成員投票決定。二是強(qiáng)化個(gè)性和獨(dú)立性。小組學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮了每個(gè)人的個(gè)性和獨(dú)立性[5]。如有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用非常熟悉，可以讓其制作小組演講的PPT；有的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索能力較強(qiáng)，可以讓其搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料；有的學(xué)生組織能力較強(qiáng)，可以讓其承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組的`責(zé)任；有的學(xué)生演講能力強(qiáng)，可以讓其上臺(tái)匯報(bào)。除了每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、重點(diǎn)負(fù)責(zé)某一方面外，還可以通過配合和當(dāng)助手，在自己的弱項(xiàng)方面向同組的學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己的弱項(xiàng)逐漸改善，在多方面有所長(zhǎng)進(jìn)和提高，使小組成員的自信心和綜合能力得以增強(qiáng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。由于每個(gè)人的成績(jī)都與小組的工作水平和共同努力有關(guān)，并且全班分成了不同的小組，無形中就有了競(jìng)爭(zhēng)和比賽，各個(gè)小組都希望自己的小組是最好的。小組成員都了解自己的責(zé)任，清楚自己的任務(wù)，不拖后腿，抓緊時(shí)間努力工作，為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這種集體榮譽(yù)感和合作式競(jìng)爭(zhēng)成為了開發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造性的強(qiáng)大推動(dòng)力[8]。另外，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道[9]。學(xué)生往往會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)檢索來快速獲得知識(shí)。比如給定一個(gè)黃疸案例，學(xué)生可以依據(jù)“黃疸”這個(gè)關(guān)鍵詞迅速獲得黃疸的相關(guān)信息，比如黃疸是如何出現(xiàn)的、應(yīng)該如何治療。在PBL教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題：小組學(xué)習(xí)注重小組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)，而小組間學(xué)生的互動(dòng)較少。生物化學(xué)PBL教學(xué)中所提的問題往往有固定的答案，如何使問題設(shè)計(jì)更加靈活，增強(qiáng)可討論性，在小組內(nèi)及小組間引發(fā)辯論，并能使學(xué)生將問題辨識(shí)清楚，這將是PBL教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)生往往注重表層的信息，在獲得大量的表層信息后，無法深入探討問題。以黃疸為例，當(dāng)學(xué)生搜完黃疸的分類及特征后即認(rèn)為問題解決。網(wǎng)絡(luò)搜索存在信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問題[10]。同時(shí)，學(xué)生沒有進(jìn)行過專業(yè)的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)，無法在專業(yè)水平上對(duì)問題進(jìn)行深入分析。因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，包括文獻(xiàn)檢索能力、圖書館書籍資料查找能力等。PBL教學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題，但是學(xué)生往往會(huì)偏離討論主題，因此，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，必要時(shí)介紹正確的分析方法或給出答案。教師的小結(jié)要避免變成又一堂以教師為主的理論授課，小結(jié)以學(xué)生在討論過程中容易出現(xiàn)的問題為主，為學(xué)生答疑解惑。
作者:杜冠魁 肖曼 蔡望偉 單位:海南醫(yī)學(xué)院
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生物化學(xué)論文3
摘要：在新醫(yī)學(xué)模式下，對(duì)人才的培養(yǎng)的素質(zhì)都提出了新的要求。在生物化學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了更深入的探索，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行提高，讓學(xué)生得到真正的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中生物化學(xué)的發(fā)展是最為快速的且最有活力的。根據(jù)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在教學(xué)發(fā)展中和新醫(yī)學(xué)模式存在的不符合問題，我們必須對(duì)生物化學(xué)的一些教學(xué)進(jìn)行改革。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更有主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的科研能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生可以真正的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)人文素質(zhì)
醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中間有著密切的聯(lián)系，他關(guān)系著人民的生命安全。新醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為需要從三個(gè)方面對(duì)社會(huì)的需求進(jìn)行深入的研究，即生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)。對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行深刻的探索，正確掌握和了解個(gè)人心理，處理好醫(yī)生和患者、家屬人員之間的關(guān)系。但是我國(guó)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)中寫作精神比較差，團(tuán)體意識(shí)不足，并心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力和道德觀念都存在著嚴(yán)重的問題。那么，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行改革，還需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育和人文關(guān)懷意識(shí)，才能真正對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行提高。通過對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的不斷實(shí)踐，給人文素質(zhì)教育提供了更多的機(jī)遇。
二、完善教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)
1、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，注重三基培養(yǎng)。所謂的醫(yī)學(xué)三基包括理論基本、知識(shí)基本、技能基本。醫(yī)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平可以通過三基的高低來進(jìn)行展現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院中最重要的基礎(chǔ)課程，所以，這么學(xué)科的學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響后期其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過教育手段，對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)、基本技能和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并培養(yǎng)有效的復(fù)合型人才，保證學(xué)生有較強(qiáng)的能力、較高的素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)。在生物化學(xué)實(shí)踐課中，需要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，教師可以選擇集體備課，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生考試紀(jì)律。此外，還可以建立相關(guān)的校園網(wǎng)、QQ群、微信群、郵箱等方式，積極開展師生之間的交流，對(duì)教學(xué)信息和新的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的發(fā)布和提醒，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題情況進(jìn)行及時(shí)的批閱和理解，并對(duì)教學(xué)的節(jié)奏和重點(diǎn)進(jìn)行掌握，保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)中遺漏的問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。
2、搞好課堂設(shè)計(jì)。生物化學(xué)作為生命學(xué)科中的領(lǐng)先科目，因此生物化學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：理論性、實(shí)驗(yàn)性和交叉性。并且在教學(xué)過程中，由于其涉及的內(nèi)容和信息較多，教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)就比較大。想要在固定的課時(shí)和時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受最多的內(nèi)容，就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和設(shè)計(jì)，保證課堂時(shí)間可以得到充分的利用，并在實(shí)踐的過程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改善。例如，對(duì)典型的案例進(jìn)行研究，通過案例引用，讓學(xué)生的理解能力和記憶能力得到提高；此外，還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力對(duì)學(xué)科的內(nèi)容和深度進(jìn)行調(diào)整，并展開有針對(duì)性的教學(xué)，保證課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課程之間的鏈接進(jìn)行加強(qiáng)，由于生命學(xué)科的各個(gè)學(xué)科都和生物化學(xué)有著重要的聯(lián)系，而且生物化學(xué)本身就比較復(fù)雜。所以，課程之間的鏈接和學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的順利性，有著重要的關(guān)系。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的明確，保證學(xué)習(xí)的鮮明性。學(xué)生在后期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中才能真正的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解。
3、開展第二課堂。開展第二課堂的最終目的是為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的反饋，保證對(duì)學(xué)科的最新進(jìn)展進(jìn)行及時(shí)的掌握。
（1）教師可以在輕松的范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查和補(bǔ)充；
�。�2）利用新媒體技術(shù)對(duì)課件進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)；
（3）增加師生之間的互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)和分析；
（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在教堂中的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的`知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)寬，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；
�。�5）學(xué)生通過第二課堂參與到感興趣的活動(dòng)小組和課題研究中，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得全方位的提升，并對(duì)其解決問題的能力進(jìn)行提高。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1、開展雙語教學(xué)。我國(guó)社會(huì)和科技的共同進(jìn)步，讓生物化學(xué)領(lǐng)域?qū)π轮R(shí)和技術(shù)有了更及時(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。其中，語言是作為最主要的交流工具，是對(duì)新知識(shí)掌握的前提。因此熟練掌握英語就變得更為重要，只有提高自身的交流能力才能更好的與國(guó)際同行進(jìn)行交際，也可以更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這也是新時(shí)期學(xué)生需要掌握的技能和必備的競(jìng)爭(zhēng)能力。只有對(duì)語言困難進(jìn)行克服，才能真正的對(duì)醫(yī)學(xué)生化專業(yè)中的新理論和技術(shù)進(jìn)行及時(shí)的了解。生物化學(xué)學(xué)科本身發(fā)展的速度就比較快，面對(duì)其高速發(fā)展，學(xué)生想要更快的進(jìn)行接受，教師就需要在教學(xué)中注重雙語教學(xué)，學(xué)生更需要主動(dòng)的對(duì)自己的英語能力進(jìn)行提高。保證自身在學(xué)習(xí)的過程中可以及時(shí)的對(duì)生物化學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)更客觀的對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行了解。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行了更充分的利用，并用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的展現(xiàn)，改善教學(xué)模式的單一性。并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。多媒體技術(shù)不僅可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)充，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)；此外，多媒體技術(shù)還真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)共享、資源共享，讓學(xué)生和教師都可以得到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師能力的提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
新醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要進(jìn)行改革和優(yōu)化，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的實(shí)踐，才能有效保證人才的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。讓醫(yī)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的改革是支持的。隨著我國(guó)現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，以及時(shí)代的進(jìn)步，人們需要對(duì)思想進(jìn)行解放，務(wù)必實(shí)事求是，并在教學(xué)改革中進(jìn)行深入的探索，為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供有效的保證。
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生物化學(xué)論文4
1生物化學(xué)課堂教學(xué)效果不好的原因
1.1學(xué)生的原因
中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、理解能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生對(duì)生物化學(xué)專業(yè)沒有興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不重視，上課睡覺、玩手機(jī)等。教師對(duì)這些現(xiàn)象經(jīng)常提醒和干涉，但效果不理想。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)習(xí)態(tài)度無法轉(zhuǎn)變，就很難達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。
1.2教師的原因
一方面，對(duì)學(xué)情的不了解，導(dǎo)致教師以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生達(dá)不到教師的要求，體驗(yàn)不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低；另一方面，專業(yè)知識(shí)欠缺和教學(xué)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想的重要原因。
1.3教材和學(xué)科設(shè)置的原因
生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象，教材編寫并沒有照顧到所有學(xué)生的情況，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和三校生考試中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，所以很多學(xué)生，甚至是教師，都沒能正確認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)課程的重要性。
2解決對(duì)策
2.1了解學(xué)情，因材施教
中職生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向傳授知識(shí)為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋質(zhì)疑問難，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情和積極性容易被調(diào)動(dòng)，構(gòu)建平等、互相尊重的良好師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和實(shí)際情況，采取自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。
2.2增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
中職生物化學(xué)課程和日常生活關(guān)系密切，讓課堂教學(xué)貼近生活，用生活中的例子導(dǎo)入新課內(nèi)容以及利用課程知識(shí)討論生活中的例子，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到生物化學(xué)的魅力。
2.3在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而形成良性循環(huán)。這就要求教師在和諧與民主的教學(xué)氣氛中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生更大的動(dòng)力投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。教師一定不要在教學(xué)過程中打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。
2.4根據(jù)授課內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式
授課內(nèi)容的導(dǎo)入十分重要，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)“糖酵解過程”這部分內(nèi)容，可以用問題導(dǎo)入：劇烈運(yùn)動(dòng)之后為什么肌肉會(huì)有酸痛感？通過提出問題讓學(xué)生思考，聯(lián)系生活中比較熟悉的實(shí)例來掌握糖酵解過程。此外，還可以根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，利用圖片、動(dòng)畫和視頻等導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，而且能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效果[4]。
2.5恰當(dāng)采用PBL教學(xué)法
中職學(xué)生課程多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此努力提高課堂教學(xué)效果是很有必要的，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，能輕松接受、順利掌握教師傳授的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能[5]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)采用PBL教學(xué)法，提出與學(xué)生生活緊密相連的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，提問：為什么成熟紅細(xì)胞不能通過糖的有氧氧化獲得能量？這個(gè)問題在考核無氧呼吸的同時(shí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞學(xué)的有關(guān)知識(shí)。由于成熟紅細(xì)胞內(nèi)沒有線粒體，所以無法進(jìn)行糖類的有氧氧化反應(yīng)，有氧氧化釋放大量能量的過程是在細(xì)胞的線粒體中進(jìn)行的。隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，PBL教學(xué)模式已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式。PBL教學(xué)中，問題的選擇是成功的關(guān)鍵。提出的問題要有層次，逐漸遞進(jìn)，在解答問題的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。問題的來源主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)，即需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的.問題；在每次考試中學(xué)生容易答錯(cuò)的問題；學(xué)生經(jīng)常提出的問題或者普遍存在疑惑的問題[6]。
2.6課堂教學(xué)中注重討論總結(jié)
課堂教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘地解說，而應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。在剛開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力往往不太集中，組織討論，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生課后思考和自學(xué)。例如正常人的血糖濃度范圍是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，課程開始之前，筆者先讓學(xué)生用15~20分鐘時(shí)間分組討論糖尿病以及合理膳食相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)積極參與討論。討論結(jié)束讓各組派代表回答討論結(jié)果，并讓學(xué)生將本組討論結(jié)果寫成論文，作為一次平時(shí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，也能有效提高課堂教學(xué)效果[7]。
3結(jié)語
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要想有效提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，就要提高課堂教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么起至關(guān)重要的作用[8]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師生硬灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不盡如人意。如何以生為本，采取種種切實(shí)有效的教學(xué)措施，提升課堂教學(xué)效果，是我們每一名教師需要解決的問題[9]。
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生物化學(xué)論文5
摘要：針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，討論如何選用科學(xué)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)好生物化學(xué)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；衛(wèi)校；學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因?yàn)樯锘瘜W(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識(shí)。然而，生物化學(xué)的自身特點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。
1了解衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心
近年來，隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因?yàn)闆]考上高中或受家長(zhǎng)之命被迫來的，他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過無機(jī)化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門課程，許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此，教師在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見和見解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上，面對(duì)回答錯(cuò)誤、回答不上來甚至站起來一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬不可斥責(zé)挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點(diǎn)，肯定他、鼓勵(lì)他。
2加強(qiáng)生物化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的聯(lián)系，增加教學(xué)內(nèi)容的普及性與趣味性
生物化學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用時(shí)，若按教材直接講述，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問“有的同學(xué)小的時(shí)候偏食，為什么家長(zhǎng)會(huì)說，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營(yíng)養(yǎng)均衡”。接著，教師再問“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的.高低取決于必需氨基酸的種類、數(shù)量和比例”，最后給學(xué)生舉個(gè)漢堡和豆?jié){搭配食用的例子，說明蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)與所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，通過啟發(fā)式教學(xué)，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)的同時(shí)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會(huì)分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動(dòng)法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、完美結(jié)合[2]。首先，在形式上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在內(nèi)容上適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問題。例如：在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時(shí)，需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實(shí)際來決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些需要用感官去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容，過程非常復(fù)雜，參與反應(yīng)的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來理解，會(huì)非常困難，用Flash動(dòng)畫來演示整個(gè)過程，會(huì)吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀生動(dòng)的印象，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。
4課堂穿插討論、答辯及演講，注重課堂效果，活躍課堂氣氛
課堂教學(xué)氣氛實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）起著非常重要的作用。例如：可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論，每次提前確定3～5個(gè)主講人，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其答案進(jìn)行討論、研究，最后教師補(bǔ)充、糾正、強(qiáng)化與完善，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以取得事半功倍的效果。
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生物化學(xué)論文6
【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，為了適應(yīng)這種發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)教育部門提出將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為高等教育改革的重點(diǎn)。然而，生物化學(xué)這門課程作為生命科學(xué)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)課程，它對(duì)于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型生物化學(xué)方面的人才具有重要的探究意義。本文結(jié)合現(xiàn)階段生物化學(xué)課程在教學(xué)方面存在的問題提出了適當(dāng)?shù)母纳拼胧趹?yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，優(yōu)化教育內(nèi)容、改善教學(xué)方式、及時(shí)反饋教學(xué)效果，為生物科技發(fā)展培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;生物化學(xué);課程改革
21世紀(jì)生物科技發(fā)展相當(dāng)迅速，生物科技的發(fā)展少不了對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)發(fā)展的前沿，它是通過化學(xué)理論、化學(xué)結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化在分子水平對(duì)生物體進(jìn)行研究的一門學(xué)科。生物化學(xué)是很多生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)必學(xué)的專業(yè)課程，比如生物工程、制藥工程、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等。由于生物化學(xué)這門學(xué)科知識(shí)復(fù)雜、深度難度大、理論深?yuàn)W、內(nèi)容抽象，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性下降。生物化學(xué)作為一門其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)課程，它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。因此，要尋找新的教學(xué)理念來改變傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在生物化學(xué)課改中的探索提出了一些改善措施。
一、現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)過程存在的問題
(一)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)深?yuàn)W。生物化學(xué)這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容和知識(shí)面都非常多，而且有很多生僻的醫(yī)學(xué)名詞，在解釋過程中要運(yùn)用一些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，加大了學(xué)習(xí)難度。生物化學(xué)中機(jī)體出現(xiàn)的大部分化學(xué)反應(yīng)都是非常復(fù)雜的，甚至還有一些連鎖反應(yīng)，并且參加機(jī)體內(nèi)部反應(yīng)的物質(zhì)都是一些生物大分子，要考慮的因素相對(duì)較多。許多機(jī)體內(nèi)部的.化學(xué)反應(yīng)都不是一步就可以完成的，有些反應(yīng)甚至需要十幾個(gè)新陳代謝完成，新陳代謝也不是單獨(dú)反應(yīng)的還涉及到各部分機(jī)體之間的聯(lián)系，這就大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。一些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，講得也非�？欤芏嘀R(shí)還沒理解就過去了，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)更是一頭霧水。(二)教學(xué)理念不足，教學(xué)內(nèi)容單一。教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往還采用以前老式的教學(xué)理念。雖然已經(jīng)實(shí)施了新課程的改革，但由于生物化學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)，很多老師在授課時(shí)還是填鴨式和宣講式，不斷地給學(xué)生灌輸復(fù)雜的理論知識(shí)，甚至是拿著書本照抄照念，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為了接受知識(shí)的容器，同時(shí)也完全違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。雖然作為一門理科學(xué)科需要做一些實(shí)驗(yàn)，但生物化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分也是非常單一的，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)沒有什么探究的價(jià)值，只是簡(jiǎn)單的證明書本上的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到今后的工作與生活當(dāng)中。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)能力差。經(jīng)過從小學(xué)到高中的傳統(tǒng)式教育，大部分學(xué)生都存在依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、提出問題、分析問題、解決問題。到了大學(xué)這種習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)甚至影響他們未來的就業(yè)。生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)課，要想把專業(yè)學(xué)好就必須學(xué)好這門課程，為以后課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于生物化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果僅僅只依賴?yán)蠋熣n上講的是完全不能很好地掌握這門課程的。在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的同時(shí)，要將其理論知識(shí)結(jié)合生活以及未來的工作，這樣才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)。
二、生物化學(xué)教學(xué)的改革措施
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在生物化學(xué)的教學(xué)過程中，要注意循序漸進(jìn)、條理清晰、講解要簡(jiǎn)明易懂并且邏輯要連貫緊密。應(yīng)該突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的限制，需要多方面的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)更加了解，在教學(xué)過程中不僅要突出教學(xué)重難點(diǎn)，還需要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。在教學(xué)中，需要把所學(xué)的知識(shí)有效地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生心中有一個(gè)整體的框架，通過對(duì)不同知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的了解，使得學(xué)生更深入的對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在教學(xué)內(nèi)容上，不要只是局限于書本上的知識(shí)，應(yīng)該聯(lián)系生活上的一些實(shí)際問題，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)改善教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加重視老師對(duì)知識(shí)技能的傳授，注重理論輕實(shí)踐，在這種教育模式下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，應(yīng)該以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還需要了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不一樣的教學(xué)方式。把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過理論知識(shí)解決實(shí)際問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。采用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，使得學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過利用歸納教學(xué)法，可以把一些復(fù)雜的難記憶的知識(shí)，通過總結(jié)歸納分析讓學(xué)生更清晰深刻的記憶。(三)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)效果，在生物化學(xué)的教學(xué)上也起著至關(guān)重要的作用。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，可以更好地把握學(xué)生在哪些方面掌握不足的情況，這樣能更好地對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的了解，老師也能更好地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，為教學(xué)過程及教學(xué)方法的改進(jìn)提供了一個(gè)有效的參考。在對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋中，可以加深老師與學(xué)生之間的交流，通過這些交流老師可以更好的了解學(xué)生，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的不同差異采取因材施教，通過學(xué)生對(duì)老師的一些建議，可以讓教學(xué)方式方法更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在反饋過程中，可以通過提問、課堂小作業(yè)等方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過這些反饋可以使得學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力人才的需求，我國(guó)致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所謂的應(yīng)用型人才就是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合應(yīng)用到所從事的學(xué)習(xí)和工作中，并且能夠熟練掌握社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)以及一些社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，它是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。而生物化學(xué)作為生命科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課，它對(duì)于培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)能力強(qiáng)的生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才具有重要的研究?jī)r(jià)值。所以本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在生物化學(xué)課改中的探索進(jìn)行了分析，由此可知，生物化學(xué)這門課程需要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式改善、及時(shí)反饋教學(xué)效果，以此來培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的能力。
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生物化學(xué)論文7
引言
靜脈配置中心是醫(yī)院中常見的機(jī)構(gòu)之一，主要是為臨床醫(yī)療工作提供藥學(xué)方面的支持，該機(jī)構(gòu)在職業(yè)藥師的指導(dǎo)與監(jiān)督下依據(jù)臨床規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)靜脈營(yíng)養(yǎng)藥物、細(xì)胞毒性藥物以及抗生素藥物進(jìn)行配置[1].為了進(jìn)一步了解抗腫瘤藥物的常見危害，我院抽取了 88 份來自靜脈配置中心的抗腫瘤藥物常見危害的資料，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
20xx 年 1 月至年 12 月 88 份來自靜脈配置中心的抗腫瘤藥物常見危害的資料作為研究對(duì)象，其中藥劑使用不當(dāng) 45份，溶劑用法不合理 24 份，給藥速度不合理 9 份，藥物使用方法不恰當(dāng) 4 份，給藥順序不當(dāng) 2 份，給藥劑量不合理 1 份，其他原因 3 份（主要為醫(yī)囑記錄錯(cuò)誤所致危害）。
1.2 研究方法
依據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)、專業(yè)書籍以及法定藥物的說明書等資料，指導(dǎo)臨床護(hù)理人員科學(xué)使用抗腫瘤藥物。同時(shí)回顧分析本次抽取的靜脈配置中心抗腫瘤藥物 88 份的使用情況及相關(guān)資料，詳細(xì)記錄與分析存在不合理抗腫瘤藥物使用情況，并針對(duì)具體情況采取科學(xué)的措施。
2 結(jié)果
2.1 抗腫瘤藥物危害原因分析
在選取的 88 份抗腫瘤藥物危害資料中，抗腫瘤藥物藥劑使用不當(dāng) 45 份（51.14%），抗腫瘤藥物溶劑用法不合理 24份（27.27%），抗腫瘤藥物給藥速度不合理 9 份（10.23%），抗腫瘤藥物藥物使用方法不恰當(dāng) 4 份（4.55%），抗腫瘤藥物給藥順序不當(dāng) 2 份（2.27%），抗腫瘤藥物給藥劑量不合理 1 份（1.14%），其他原因 3 份（3.41%）。
2.2 抗腫瘤藥物溶劑錯(cuò)誤情況及正確溶劑
在應(yīng)用抗腫瘤藥物治療時(shí)，發(fā)生溶劑錯(cuò)誤的主要藥品 //正確溶劑分別為：①紫杉醇：----//0.9% 氯化鈉 5.0% 葡萄糖；②依托泊苷：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化鈉；③卡鉑：0.9% 氯化鈉 //5.0% 葡萄糖；④奧沙利鉑 0.9% 葡萄糖氯化鈉或氯化鈉//5.0% 葡萄糖；⑤吡柔比星：0.9% 氯化鈉 //5.0% 葡萄糖；⑥吉西他濱：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化鈉。
2.3 抗腫瘤藥物劑量不合理及正確劑量出現(xiàn)因劑量使用不合理的抗腫瘤藥物 // 正確劑量分別為：① 依 托 泊 苷（0.1g）：250mL 或 100mL//500mL;② 紫 杉醇（3.0g）：250mL//100mL;③ 吉 西 他 濱（1.6g）：500mL 或250mL//100mL.
3 討論
在應(yīng)用抗腫瘤藥物進(jìn)行治療時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)溶劑不當(dāng)?shù)任：ΜF(xiàn)象。如果抗腫瘤藥物溶劑發(fā)生錯(cuò)誤，那么就會(huì)使得抗腫瘤藥物的藥理作用出現(xiàn)變化，從而改變了藥物原本的結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致抗腫瘤藥物本身的溶解度下降，最終誘發(fā)患者出現(xiàn)用藥不適等不良反應(yīng)。在臨床上奧沙利鉑也被叫做草酸鉑，該藥物能夠和氯化鈉溶劑中含有的氯離子發(fā)生取代反應(yīng)，并且還會(huì)發(fā)生水合反應(yīng)，進(jìn)而使得二胺二氯鉑及相關(guān)雜質(zhì)被生成出來。在這種狀況下，如果采用奧沙利鉑藥物對(duì)腫瘤患者進(jìn)行治療，選擇 5.0% 的葡萄糖溶劑是最佳用量，而不能采用 0.9% 氯化鈉溶劑[2].除此之外，如果選擇吡柔比星對(duì)腫瘤患者進(jìn)行治療時(shí)，醫(yī)療人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行該藥的使用說明書，依據(jù)說明書的指導(dǎo)進(jìn)行合理用藥，可以使用 5.0% 葡萄糖來防止藥物溶液中的 pH 性質(zhì)發(fā)生變化，導(dǎo)致藥物溶液變得渾濁。而對(duì)患者給予吉西他濱藥物治療時(shí)，醫(yī)護(hù)人員需要注意說明書中有關(guān)注意事項(xiàng)，并且選用 0.9% 氯化鈉溶劑將該藥物溶解；而采用紫杉醇對(duì)腫瘤患者進(jìn)行治療的時(shí)候，醫(yī)護(hù)人員需要遵照說明書中的規(guī)定選擇 5.0% 葡萄糖溶劑溶劑藥物[3].
由于不同抗腫瘤藥物的化學(xué)性質(zhì)、作用機(jī)理以及藥動(dòng)力學(xué)都存在差異，并且給藥速度的.快慢都會(huì)對(duì)最終的治療效果產(chǎn)生影響，甚至?xí)T發(fā)患者出現(xiàn)一系列臨床不良反應(yīng)。因此，要選擇合適的藥物溶劑量，如采用吉西他濱藥物對(duì)腫瘤患者進(jìn)行治療時(shí)，醫(yī)療人員應(yīng)當(dāng)選擇 500mL 或 250mL 的溶劑量[4],但需要依據(jù)說明書要求在 30min 以內(nèi)靜脈滴完。大量的臨床研究證明，增加藥物使用頻率、延長(zhǎng)滴注時(shí)間等都會(huì)使藥物的毒性得到強(qiáng)化。鑒于此，臨床用藥人員在采取該類藥物治療時(shí)，最好選擇 0.9% 氯化鈉溶液 100mL 充分稀釋后再行滴注處理[5].不僅如此，在應(yīng)用抗腫瘤藥物治療時(shí)，不同的給藥順序都會(huì)導(dǎo)致危害現(xiàn)象的發(fā)生。科學(xué)的用藥時(shí)間安排以及給藥方法選擇對(duì)腫瘤疾病的治療效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，并且會(huì)改變不良反應(yīng)的發(fā)生情況，所以合理安排用藥順序可以有效降低不良反應(yīng)的發(fā)生率，將藥物治療最好的效果發(fā)揮出來[6].
總之，針對(duì)抗腫瘤藥物常見危害這一問題，臨床藥物需要與醫(yī)院靜脈配置中心的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行有效的溝通與交流，從而降低藥物危害的發(fā)生率。
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生物化學(xué)論文8
【摘要】本文筆者針對(duì)高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,從培養(yǎng)學(xué)生興趣、改革教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和建立科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。
【關(guān)鍵詞】高職院校 生物化學(xué) 教學(xué)改革
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.通過介紹生物化學(xué)的廣闊前景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者就是生物化學(xué)專家,隨著DNA解碼的不斷深入,越來越多的遺傳密碼被揭開,人類對(duì)自身的了解也越來越深入。生物化學(xué)正處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,特別是前幾年轟動(dòng)全球的“克隆綿羊多利誕生”,成為最前沿的生物化學(xué)技術(shù)的典范。
2.組織學(xué)生討論生活中常見的現(xiàn)象并利用學(xué)到的知識(shí)來解釋。以生活中常見的現(xiàn)象為懸念,引出要講授的內(nèi)容。譬如:“為什么要用鹵水點(diǎn)豆腐?重金屬中毒該如何搶救?”同學(xué)們就有各種答案。“同學(xué)回答正不正確呢?請(qǐng)看蛋白質(zhì)的沉淀�！薄盀槭裁闯运匾部梢蚤L(zhǎng)肉?請(qǐng)看三脂酰甘油的合成�！备鶕�(jù)章節(jié)內(nèi)容提出相應(yīng)的生活常識(shí)問題讓學(xué)生解釋。學(xué)生在解釋實(shí)際問題的過程中,一是能鞏固知識(shí),二是能修正知識(shí),三是能拓展思維方式,四是能帶來自我成功的喜悅情緒,這種喜悅情緒正是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。
二、改革生物化學(xué)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
1.刻苦鉆研新教材,多采用框架式教學(xué)。專任教師應(yīng)刻苦鉆研新教材,努力挖掘教材中的趣味因素,通過各種途徑使知識(shí)趣味化,激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)科、新知識(shí)的求知欲望。每次新課前,先給學(xué)生課堂目標(biāo),讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí);課堂上就本次課的內(nèi)容先給出一個(gè)框架式結(jié)構(gòu),教師先講清主線索,給學(xué)生一總體印象,然后根據(jù)不同專業(yè)、不同程度學(xué)生的需要,再逐步分解內(nèi)容,達(dá)到目標(biāo)要求,再講清基本理論的同時(shí),逐步引導(dǎo)學(xué)生分析基礎(chǔ)知識(shí)與臨床、疾病、治療之間的關(guān)系。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。醫(yī)學(xué)高職《生物化學(xué)》教材內(nèi)容多、深?yuàn)W、抽象難懂、學(xué)時(shí)偏緊,在實(shí)際教學(xué)中,要全面掌握內(nèi)容,應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,加強(qiáng)章節(jié)間的聯(lián)系,以典型的病例,學(xué)生最關(guān)注的`問題導(dǎo)入新課,緊扣前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,巧妙設(shè)置懸念,將書本知識(shí)與日常生活、臨床需要緊密結(jié)合。讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生不乏味;讓接受能力差的學(xué)生先學(xué)會(huì),讓學(xué)生都享受到獲取知識(shí)的喜悅,從而使整個(gè)教學(xué)過程始終有更深層次的知識(shí)吸引學(xué)生。
3.充分利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用會(huì)創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、視聽一體的教學(xué)環(huán)境,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;多媒體教學(xué)課件容量大,簡(jiǎn)明生動(dòng),條理清晰,更容易突破難點(diǎn)。例如在講授蛋白質(zhì)的生物合成時(shí),應(yīng)用教學(xué)課件,模擬蛋白質(zhì)的合成過程,使枯燥的內(nèi)容變得新穎有趣,學(xué)生容易理解,便于記憶,取得了明顯的教學(xué)效果。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中,并具備一定的理科素質(zhì)和基本的科研方法的思路。
1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目的。生物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能,并自如的運(yùn)用到實(shí)際工作中。一是要注重基本操作規(guī)范化訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練�；静僮饕�(guī)范化訓(xùn)練包括一般玻璃儀器及容量?jī)x器訓(xùn)練,常用的有分光光度計(jì)、離心機(jī)使用等內(nèi)容;基本技能訓(xùn)練包括溶液轉(zhuǎn)移,固體溶解、溶液配制、陰陽(yáng)定性分析、滴定分析、固液分離、標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等。二是加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體做法是將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組,由每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧蟽x器、實(shí)驗(yàn)步驟以及需要得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等,上交教師審查通過后在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備及進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,這樣的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也能考察學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.開放實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練。動(dòng)手機(jī)會(huì)少是學(xué)生基本操作技能差的主要原因。因此,我們?cè)谡n外時(shí)間有計(jì)劃開放實(shí)驗(yàn)室,提供學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),在進(jìn)行操作技能考核前增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及次數(shù),以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核前強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí),在開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)均安排一名教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo),這樣可使學(xué)生的操作能力大大提高。
3.改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式,培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)十分必要,影響著學(xué)生以后的科研能力及其興趣。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅僅要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納、分析�？梢砸髮W(xué)生按科研小論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,格式包括文題、摘要、關(guān)鍵詞、正文等,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要從格式、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納分析等去審查,結(jié)果要求如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得不到預(yù)期結(jié)果的不可隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),討論應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這樣學(xué)生不僅掌握論文書寫格式,還知道科學(xué)研究必須以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù),要有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、客觀的態(tài)度。
四、建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系,增加評(píng)價(jià)形式的多樣性
傳統(tǒng)教學(xué)以授課為主,配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué),最后以卷面成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種方式既不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)生物化學(xué)課程的考核方式進(jìn)行改革,如增加小測(cè)驗(yàn)、口試、小論文、綜合練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作等評(píng)價(jià)形式,以綜合能力、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),全方位、多角度衡量學(xué)生。例如將生物化學(xué)期末考試成績(jī)分為兩部分,一是理論考試成績(jī)占60%,二是實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占40%。實(shí)驗(yàn)考核又根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分:(1)考勤。根據(jù)學(xué)生缺課及遲到情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況進(jìn)行評(píng)分。(2)基本技能。根據(jù)隨堂提問回答情況、隨堂小測(cè)驗(yàn)完成情況、書面作業(yè)完成情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況評(píng)分。(3)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α２僮骺荚嚽皟芍苡山處熯x定考試范圍及要求,同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生有動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師按考題難易程度進(jìn)行分組,各組難易程度相當(dāng),然后再進(jìn)行分組編號(hào)備用。考試時(shí)由學(xué)生自己抽簽,按所抽到題號(hào)發(fā)題,學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、藥品等材料,獨(dú)立完成操作,考試完成后當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。
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生物化學(xué)論文9
［摘要］生物化學(xué)是中等職業(yè)教育課程體系的有機(jī)組成部分，其教學(xué)效果的好壞受到教學(xué)方法的直接影響。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被證實(shí)是一種便于實(shí)施、理論合理且可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。以生物化學(xué)課程特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出任務(wù)型教學(xué)方法。旨在解決課程內(nèi)容繁瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)掌握不扎實(shí)與課程學(xué)習(xí)重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學(xué)課程教育提供新思路。
［關(guān)鍵詞］中職院校；生物化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法
［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］20xx-0603（20xx）11-0101-01
生物化學(xué)課程是現(xiàn)代眾多學(xué)科的研究基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段分子生物學(xué)研究不斷深入以及生物高新技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，該課程的學(xué)習(xí)掌握顯得極其重要。基于此，本文主要探討任務(wù)型教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，研究是否該種教學(xué)模式可使中職院校學(xué)生從“知識(shí)被動(dòng)獲取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，突破課程學(xué)習(xí)的瓶頸。希望本研究能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對(duì)中職生物教學(xué)實(shí)踐的改善有積極的促進(jìn)作用。
一、任務(wù)型教學(xué)法概述
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法的概念
任務(wù)型教學(xué)法是一種特殊的新型教學(xué)模式，最初于20世紀(jì)80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為核心，以在完成某種任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握某種技巧為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，使學(xué)習(xí)者達(dá)到“意識(shí)與形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，獲得預(yù)期的效果。
（二）任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)
較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
1.任務(wù)的開放性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者以最終目的為導(dǎo)向，采取的方式具有多樣性，這在教學(xué)中除了可以達(dá)到預(yù)期獲取知識(shí)的目的，還可以使學(xué)習(xí)者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。
2.任務(wù)的互動(dòng)性。在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)今，無論是生活、學(xué)習(xí)或是工作中，無不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。“閉門造車”即使技術(shù)再高超，能力再?gòu)?qiáng)大也不再符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更是如此，互動(dòng)的溝通學(xué)習(xí)交流方式可以讓每位學(xué)生取他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
3.時(shí)間觀念的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)除注重任務(wù)完成外，還伴隨時(shí)間限制。這種模式給任務(wù)接受者產(chǎn)生非語言的效果，對(duì)于其責(zé)任心、時(shí)間觀念的培養(yǎng)都極其有意義。
二、任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
結(jié)合中職院校學(xué)生自身特點(diǎn)、對(duì)于生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求以及任務(wù)教學(xué)法的獨(dú)特性，將二者結(jié)合對(duì)于深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法
其實(shí)早在20xx年，趙鳳琴就對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，她以152例學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的在校學(xué)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)均分，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組課前一周就將任務(wù)布置。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生依據(jù)布置的任務(wù)進(jìn)行上課發(fā)言，組間討論。課程結(jié)束后，采取調(diào)查問卷和期末成績(jī)相綜合的方式對(duì)教學(xué)效果評(píng)估，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。20xx年蔡玉華也開展了相關(guān)研究，她以220例醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)課程選修者為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。干預(yù)組采取任務(wù)型教學(xué)法，將生物化學(xué)課程內(nèi)容分解給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以自行學(xué)習(xí)，上臺(tái)授課的方式開展第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。反之，對(duì)照組則采取常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以教師授課—學(xué)生聽講的模式開展。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組在學(xué)期末實(shí)驗(yàn)技能、期末考試成績(jī)都顯著高于對(duì)照組。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法突破了生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是否適用于中職院校是本文接下來要討論的重點(diǎn)。
�。ǘ┤蝿�(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
生物化學(xué)知識(shí)零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，以小組討論、上臺(tái)授課等方式，這種新穎的教學(xué)模式一方面加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也將枯燥無味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合的趣味授課，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。生物化學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，點(diǎn)擴(kuò)散面的擴(kuò)散范圍廣。比如對(duì)于單純的`蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，可擴(kuò)展到基因、酶工程、生物工程等多個(gè)領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的授課方式時(shí)間極為有限，教師的知識(shí)也無法完全在課堂上讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)。這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，無意識(shí)地就會(huì)獲取很多相關(guān)的知識(shí)，這在一定角度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，中職院校學(xué)生以自己理解的方式傳授給其他同學(xué)，以同齡人獨(dú)特的視角更易于所傳播知識(shí)的快速融合。任務(wù)型教學(xué)法以開放性強(qiáng)、互動(dòng)性高、知識(shí)面廣的特點(diǎn)是近期教學(xué)模式探討的研究熱點(diǎn)。且眾多研究也表明，任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的可操作性和較好的實(shí)用性。針對(duì)中職院校學(xué)生而言，以任務(wù)型教學(xué)法傳授知識(shí)更易于接受，符合中職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)和中職院校的辦學(xué)模式。因而，本文研究提出可將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職院校生物化學(xué)課程的教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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生物化學(xué)論文10
1 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)概念
1.1 生物化學(xué)
生物化學(xué)是研究在生命體發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和生命體化學(xué)組成的學(xué)科，是生物與化學(xué)的交叉專業(yè)，屬于生物學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)研究的主要對(duì)象是組成生物體的一些成分，如蛋白質(zhì)、核酸、糖和無機(jī)物，從離子反應(yīng)到酶促反映，從物質(zhì)代謝到遺傳變異，都屬于生物化學(xué)的研究范疇。生物化學(xué)能夠?qū)ιw的化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行闡述，因此對(duì)疾病的檢驗(yàn)治療具有重要意義。
1.2 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)
生物化學(xué)能夠?qū)ιw內(nèi)的生物化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較為明確的研究，因此迅速被應(yīng)用到醫(yī)療行業(yè)，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)就是利用生物化學(xué)的知識(shí)構(gòu)建起的對(duì)有關(guān)生理和疾病的化學(xué)成分進(jìn)行研究分析的方法。通常，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是采集人體的體液，對(duì)體液中的特定物質(zhì)進(jìn)行定性定量的分析，以判斷人體生理狀況和疾病狀況。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中扮演了重要角色，對(duì)大多數(shù)疾病的診斷和觀察，都有不可替代的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床上的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室方法，到現(xiàn)在的生化自動(dòng)化體外檢測(cè)，再到未來的生物芯片技術(shù)，發(fā)展歷程是從定性到定量，從人工到自動(dòng)，從緩慢到高通量，從人工數(shù)據(jù)分析到計(jì)算機(jī)信號(hào)分析，其在臨床中與影像學(xué)檢驗(yàn)扮演了醫(yī)學(xué)診斷最核心的兩個(gè)手段[1].目前為止，生物化學(xué)檢驗(yàn)的領(lǐng)域大多在疾病的檢測(cè)和相關(guān)生理數(shù)據(jù)的監(jiān)控上，在蛋白質(zhì)等大分子和無機(jī)離子層面得到廣泛應(yīng)用。
2 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的常用技術(shù)
2.1 光譜分析技術(shù)
光譜技術(shù)是現(xiàn)代物理中有效測(cè)定物質(zhì)組成和含量的方法，該方法在物理學(xué)，考古學(xué)等領(lǐng)域都有極大的運(yùn)用，而將其利用到臨床，也能發(fā)展出一套完善的物質(zhì)檢測(cè)技術(shù)。
光譜分析技術(shù)是臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)最常用的技術(shù)。該技術(shù)主要是利用物質(zhì)對(duì)特定的.光譜具有吸收或者發(fā)射或者散射的能力，來通過檢測(cè)光譜對(duì)物質(zhì)的種類和含量進(jìn)行分析。
按照物質(zhì)發(fā)射光譜的能力進(jìn)行臨床檢驗(yàn)的方法有火焰光度法、原子發(fā)射光譜法和熒光光譜法，分別檢驗(yàn)特定物質(zhì)發(fā)射的光譜來確定該物質(zhì)的種類和量，其中火焰分析法，利用物質(zhì)被電弧或者火花的作用，產(chǎn)生高溫氣態(tài)時(shí)變成等離子體，檢測(cè)其激發(fā)的光譜，來確定物質(zhì)組分和含量。按照物質(zhì)吸收光譜的能力構(gòu)建的檢驗(yàn)方法是最為常見的光譜分析法，主要分為原子吸收分光光度法、紅外光譜法和紫外可見光分光光度法，該類方法需發(fā)射特定的光線對(duì)相關(guān)物質(zhì)進(jìn)行照射，獲取其吸收光譜數(shù)據(jù)，再確定物質(zhì)種類和數(shù)量。按照散射光譜分析的方法主要有比濁法。
2.2 電化學(xué)分析技術(shù)
化學(xué)電池可將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，而在檢驗(yàn)物質(zhì)組分時(shí)，電能的量可以逆向地確定化學(xué)物質(zhì)的種類和含量，利用該思想的檢驗(yàn)方法即為電化學(xué)分析技術(shù)。
電化學(xué)技術(shù)利用了物質(zhì)的電性質(zhì)來獲取其組成成分和含量大小，物質(zhì)的電化學(xué)性質(zhì)有電流、電導(dǎo)、電阻等，通過檢測(cè)這些性質(zhì)，可以較為精確地獲取物質(zhì)的含量和種類，在精確度上，可以非常的高，同時(shí)使用儀器和檢測(cè)方法簡(jiǎn)單。電化學(xué)檢驗(yàn)通常會(huì)用待檢測(cè)的溶液構(gòu)成一個(gè)化學(xué)電池，檢測(cè)該電池的電性質(zhì)，即可確定物質(zhì)量。以待檢測(cè)液濃度在實(shí)驗(yàn)條件下的電性質(zhì)進(jìn)行分析的方法是最普通的電化學(xué)檢驗(yàn)法，該類方法有電位分析法，電阻分析法，庫(kù)倫分析法和伏安特性分析法。第二類方法是對(duì)待檢測(cè)液進(jìn)行滴定分析，以在突變時(shí)對(duì)物理量的變化進(jìn)行分析，常見的有電位滴定、電導(dǎo)滴定、電流滴定。第三類方法是將待測(cè)液中的某成分通過電極轉(zhuǎn)換為固相，由電極上析出固體的質(zhì)量來分析組成成分的量，該法為電解分析法。目前較為常用的是離子選擇電位分析法，該方法利用了電極的電位和待檢測(cè)液中物質(zhì)活性的區(qū)別進(jìn)行檢測(cè)，該方法靈敏度較高，操作簡(jiǎn)單，但是運(yùn)行成本較高。電化學(xué)方法對(duì)離子層次的物質(zhì)定量分析有較強(qiáng)的效果。
2.3 生物芯片技術(shù)
前述的方法都是傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)，基于個(gè)體待檢測(cè)數(shù)據(jù)，獲取疾病的信息，而在未來，生理信息的檢測(cè)數(shù)據(jù)量越來越大，尤其在人類基因組計(jì)劃出現(xiàn)之后，大規(guī)模高通量的基因檢測(cè)的需求擺在科學(xué)工作者和臨床醫(yī)生面前，傳統(tǒng)儀器昂貴而單一，無法進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)檢測(cè)和收集，同時(shí)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也極大影響了大規(guī)模高通量的生物化學(xué)檢測(cè)[3].生物芯片技術(shù)是近年來新出現(xiàn)的檢測(cè)方法，該方法結(jié)合了生物科學(xué)的大分子反應(yīng)和集成電路、微流控方面的技術(shù)，將分子化學(xué)的反應(yīng)集成到芯片上，進(jìn)行分析，可以實(shí)現(xiàn)高速大容量的檢測(cè)分析，生物芯片可以分為基因芯片，蛋白質(zhì)芯片，細(xì)胞芯片和組織芯片，該方法的大規(guī)模檢測(cè)能力十分突出。生物芯片將大量的大分子集成固化到芯片表面，形成一定排列，然后讓待檢測(cè)物通過芯片，對(duì)排列產(chǎn)生的信息進(jìn)行分析，可以迅速獲取物質(zhì)種類和量，生物芯片目前得到最多利用的地方在基因檢測(cè)上，生物芯片高通量大規(guī)模的特點(diǎn)對(duì)基因檢測(cè)具有重要意義，同時(shí)，生物芯片為生物化學(xué)檢測(cè)走出單一的分子組分檢測(cè)，提供了一條新路，在基因遺傳領(lǐng)域，即時(shí)檢測(cè)也成為可能。
3 總 結(jié)
臨床生物化學(xué)檢測(cè)基于生物化學(xué)原理，對(duì)人體生理產(chǎn)物和提取物進(jìn)行定性定量的生物化學(xué)分析，確定某類物質(zhì)組成和含量，對(duì)疾病檢測(cè)盒生理監(jiān)控具有重要意義，主要的方法與物理學(xué)中的物質(zhì)檢驗(yàn)具有相似原理，傳統(tǒng)方法可以分為光譜和電化學(xué)兩大類，近年來，融合了新的芯片技術(shù)的生物芯片的出現(xiàn)，利用了分子反應(yīng)和集成制造技術(shù)，為臨床生物化學(xué)檢測(cè)的新發(fā)展提供了有效支撐，為人體生命健康數(shù)據(jù)的大規(guī)模推廣提供了可以預(yù)見的技術(shù)發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)
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生物化學(xué)論文11
教育部、衛(wèi)生部為推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)綜合改革提出了以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才為目的的卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃[1]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)著眼于培養(yǎng)卓越中醫(yī)生，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中設(shè)立了“臨床拔尖班”。培養(yǎng)目標(biāo)包括應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。生物化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，必需進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整，構(gòu)建以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能力和科研能力為目標(biāo)的新教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)中醫(yī)學(xué)臨床拔尖班的培養(yǎng)目標(biāo)。
1重構(gòu)生物化學(xué)理論教學(xué)模式，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的科研思維
1.1多種教學(xué)模式并用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
生物化學(xué)是生命科學(xué)的共同語言，其理論與技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)包括中醫(yī)藥在內(nèi)的生命科學(xué)各領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生步入現(xiàn)代醫(yī)療和科研領(lǐng)域的必備工具。湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床拔尖班的組建，對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。中醫(yī)臨床拔尖人才培養(yǎng)要求學(xué)生不僅有精湛的業(yè)務(wù)水平、團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通協(xié)調(diào)能力，更要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和創(chuàng)新能力。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，顯然“填鴨式”的教學(xué)方式不可能滿足拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往僅僅把教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容作為講授的全部，然后用“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法把知識(shí)傳遞給學(xué)生。這樣，教師在備課過程中沒有把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中僅僅是被動(dòng)的接受者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)。因此，近年來，在對(duì)拔尖班的教學(xué)中，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法聯(lián)用，特別注重應(yīng)用PBL、討論式等教學(xué)方法。例如在講授蛋白質(zhì)和核酸的理化性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生討論生活和醫(yī)療實(shí)踐中哪些現(xiàn)象是它們理化性質(zhì)的體現(xiàn)；并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解它們?cè)谥嗅t(yī)藥研究領(lǐng)域的應(yīng)用。另外，在教學(xué)中還注重采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)血糖及其調(diào)節(jié)時(shí)，我們就采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在課前教師將制作好的大約10分鐘視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合臨床及科研實(shí)際案例向同學(xué)發(fā)布“過關(guān)任務(wù)”。然后組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看教學(xué)視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成“過關(guān)任務(wù)”。課堂上采用PBL、討論式教學(xué)等方法解決課前學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的.問題。課后教師總結(jié)教學(xué)情況并發(fā)布相關(guān)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測(cè)，同時(shí)發(fā)布適量前瞻性內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行拓展和拔高。通過這些教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生思考、提出和解決問題的能力都獲得了顯著提高，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
1.2注重聯(lián)系相關(guān)理論在中醫(yī)藥研究中最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生科研思維
為了使學(xué)生更好地理解生物化學(xué)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用及意義，教師在理論教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題安排1到2個(gè)課時(shí)系統(tǒng)講授相關(guān)理論在現(xiàn)代中醫(yī)藥研究中的科研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。臨床拔尖班是從我校優(yōu)勢(shì)專業(yè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中優(yōu)選的高素質(zhì)學(xué)生。根據(jù)拔尖班同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較強(qiáng)，接受新知識(shí)較快等特點(diǎn)，在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，增加了與講授內(nèi)容相關(guān)的科研內(nèi)容介紹，與時(shí)俱進(jìn)，將生物化學(xué)理論知識(shí)與中醫(yī)藥科研進(jìn)展相結(jié)合，使學(xué)生能夠了解新的科研動(dòng)態(tài)，逐步建立科研思維。比如在講授基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于RNA干擾在藥用植物代謝工程中的應(yīng)用和研究進(jìn)展加以介紹，同時(shí)可以讓學(xué)生在課后查閱文獻(xiàn)，了解其尚未解決的科研難題。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、啟迪了學(xué)生的科研思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力
2.1重組經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以使學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力得到鍛煉。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生科研精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣是提高學(xué)生科研實(shí)踐能力的重要平臺(tái)[2]。以往的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置是以驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少。根據(jù)拔尖班人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。另外，考慮到今后科研實(shí)踐中，配制試劑、準(zhǔn)備材料是必不可少的工作，是一個(gè)人獨(dú)立科研能力的體現(xiàn)[3]。每次實(shí)驗(yàn)輪流安排部分學(xué)生參與試劑配制、原材料制備等課前準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的影響程度，熟悉一些常見緩沖液的配制方法、配制過程中的注意事項(xiàng)。這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解更加全面、深刻。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科研熱情。
2.2建立開放實(shí)驗(yàn)室及開放性科研實(shí)踐平臺(tái)
以大學(xué)生創(chuàng)新課題為依托，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)拔尖班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，開放了以在校研究生正在使用的實(shí)驗(yàn)室為主的部分實(shí)驗(yàn)室，通過自由雙向選擇，讓拔尖班有科研熱情的每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室成為研究生和老師的科研助手，讓他們有更多的機(jī)會(huì)了解參與科研活動(dòng)。
3實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系，改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制
將終結(jié)性評(píng)定體系改革為以能力為導(dǎo)向的形成性評(píng)定體系。設(shè)置綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20分）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20分）+期末成績(jī)（60分），平時(shí)成績(jī)包括隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)過程中導(dǎo)入的加減分機(jī)制、小綜述書寫。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)操作考試、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、小論文書寫。通過近兩年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)體系比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維�？傊�，以生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)支撐平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立的以提高學(xué)生科研素質(zhì)為中心的生物化學(xué)教學(xué)新模式為中醫(yī)拔尖班人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了支持，也為以后在所有中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。
生物化學(xué)論文12
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是教師需要引起重視的，需要通過改革讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并且將學(xué)生的知識(shí)面得到提高，與此同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的大腦思維運(yùn)作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
一、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程還沒有引起教育界的高度關(guān)注，教師或者學(xué)生都認(rèn)為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物化學(xué)的一個(gè)延伸與拓展，因此都沒有對(duì)此引起足夠的重視，所以高校在對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)問題上就存在欠缺，教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)習(xí)慣性的將教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行縮短，所包含的內(nèi)容也在一再的減少。普通的高校對(duì)進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教室資源沒有充分的運(yùn)用起來，甚至設(shè)備器材都沒有及時(shí)的更新，所以實(shí)驗(yàn)的技術(shù)就會(huì)降低。這是目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改進(jìn)的地方。
二、高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的途徑及措施
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法!激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以往教師講課學(xué)生模仿的形式需要得到改良，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的言傳身教讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和操作方法有個(gè)很深刻的理解，在這種方法下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然充滿了興趣，課堂也不再單調(diào)和枯燥，變得更加生動(dòng)有趣。教師教學(xué)時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)做一個(gè)適當(dāng)?shù)姆治雠c總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ǘ└母飳�(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與自然以及生活息息相關(guān)的，在生物化學(xué)中比較常見和主要的物質(zhì)就是核酸蛋白質(zhì)和活性物質(zhì)，這門學(xué)科也是僅僅圍繞它們所產(chǎn)生和研究的，在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)它們進(jìn)行提取研究是必不可少的，所以教師在教學(xué)時(shí)需要把握好重點(diǎn)來進(jìn)行，需要有針對(duì)性的設(shè)置實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)。例如教師在教授提取多糖那節(jié)課是，可以根據(jù)需要選擇小動(dòng)物或者植物來提取，高校需要對(duì)多糖提取有選擇性。
（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的改革也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，以往教師在教授時(shí)多是以比較有代表性的和比較有說服力的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，但是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的發(fā)展，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容改革和創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢(shì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解和加深，更重要的是讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)生物化學(xué)學(xué)科的能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。教師需要從學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面來考慮。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就增加了提取核酸和瓊脂糖凝膠等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)最基本的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有個(gè)強(qiáng)化了解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減去了經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，加入了新的實(shí)驗(yàn)，新實(shí)驗(yàn)中帶來的知識(shí)也是新鮮的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也需要有針對(duì)性和分類的習(xí)慣，將同一類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐以及操作能力。在實(shí)驗(yàn)后教師需要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行思考和發(fā)揮，讓學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢測(cè)。
�。ㄋ模└母锟己朔绞�
高校一般將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的課程來進(jìn)行授課，在授課時(shí)需要擬定一個(gè)比較合理的方案和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到公平的對(duì)待，在改革之前一般生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是由平時(shí)的成績(jī)和考試的成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成，高校一般將平時(shí)的成績(jī)放在總的成績(jī)的五分之一左右，將考試的成績(jī)放在總成績(jī)的百分之三十左右，將實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)放到總成績(jī)的二分之一左右。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生的出勤的情況以及學(xué)生的值日的情況決定，考試的成績(jī)主要由筆試的成績(jī)組成，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)踐動(dòng)手操作的成績(jī)以及實(shí)踐中的綜合成績(jī)組成，現(xiàn)在仍然有一部分高校采用這種分配的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評(píng)判，這種考核制度其實(shí)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是它不可避免的存在很大的局限性和缺陷，通常教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)設(shè)定都將平時(shí)的分?jǐn)?shù)概念很模糊，教師多憑自身的印象來劃分學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)，筆試的內(nèi)容跟實(shí)踐操作的內(nèi)容也存在很大的重復(fù)性，這對(duì)學(xué)生是不太公平的，這樣一來那些實(shí)踐能力很強(qiáng)但是在理論基礎(chǔ)知識(shí)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生來說是不利的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)的選擇上存在偏差，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不夠全面而且操作起來比較復(fù)雜，很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的全部的水平。高校以及教師可以對(duì)學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)調(diào)整和改革，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程的評(píng)判方法進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的概括和設(shè)定，可以將平時(shí)的實(shí)驗(yàn)考核占比加大，將以往的百分之二十增加到百分之六十。這樣的分配情況才能適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和情況。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)模式改革
教師可以在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開始之前給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生去對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的疑問來有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣教師在教學(xué)時(shí)也就能把握住重點(diǎn)，教師在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的疑問進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師可以讓學(xué)生之間分組，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到實(shí)踐中，這樣每個(gè)學(xué)生才能在實(shí)踐中提高動(dòng)手的能力，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生的動(dòng)作以及操作順序更加的規(guī)范，并且指出實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤和不足方便學(xué)生改正。生物化學(xué)學(xué)科是一門較復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間以及程序都有嚴(yán)格的要求。
三、結(jié)語
生物化學(xué)的學(xué)科是近年來發(fā)展比較快速的學(xué)科，也是高校的比較重要的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，還需要對(duì)生物化學(xué)學(xué)科進(jìn)行不斷的改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣愛好，這樣生物化學(xué)學(xué)科的改革才能正常的進(jìn)行。
生物化學(xué)論文13
任何設(shè)備在應(yīng)用過程中都是會(huì)或多或少的出現(xiàn)一些故障問題的，血透機(jī)也不會(huì)例外，當(dāng)血透機(jī)發(fā)生故障時(shí)，相關(guān)的維修人員一定要進(jìn)行積極的分析，及時(shí)對(duì)故障處理。血液血透機(jī)本身所選用的用水要求是非常嚴(yán)格的，它需要的是很純的水平，因?yàn)槿绻谶M(jìn)行血透過程中應(yīng)用的水含有雜質(zhì)很容易深入到人的血液中，嚴(yán)重影響人們的身體健康，因此對(duì)血液血透機(jī)中的水處理系統(tǒng)進(jìn)行嚴(yán)格的日常維護(hù)工作是非常有意義的。
1 幾種血液血透機(jī)常見的故障及處理
1.1 高電導(dǎo)率報(bào)警故障及處理
第一、故障發(fā)生時(shí)的表現(xiàn)。血液血透機(jī)在使用的過程中，突然出現(xiàn)高電導(dǎo)率報(bào)警事故，同時(shí)在窗口上還出現(xiàn)一串英文字母，然后機(jī)器停止運(yùn)行。
第二、處理對(duì)策。維修人員要對(duì)發(fā)生的故障進(jìn)行分析和研究，最終分析得出之所以出現(xiàn)這種原因是機(jī)器設(shè)備出現(xiàn)了水堵的情況，要想解決這一故障首先要對(duì)設(shè)備后側(cè)的四個(gè)壓力測(cè)試點(diǎn)的壓力進(jìn)行檢測(cè)，然后將測(cè)試的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比對(duì)，最終確定故障發(fā)生的位置。通常來講負(fù)壓泵的供電電壓，當(dāng)測(cè)試的結(jié)果為+12V 的時(shí)候才能夠算正常，如果機(jī)器工作時(shí)間比較長(zhǎng)很有可能是負(fù)壓泵泵頭處的齒輪磨損所造成的，在確定故障點(diǎn)之后就可以更換泵頭；如果不是齒輪磨損所致，最有可能發(fā)生故障的位置是碳刷損壞，更換碳刷便可以使機(jī)器恢復(fù)正常工作。
1.2 沖洗消毒失敗及處理
第一、故障表現(xiàn)及分析。在對(duì)機(jī)器進(jìn)行消毒的時(shí)候機(jī)器發(fā)出報(bào)警信號(hào)，并且顯示 Rinse Failure 的字樣。綜合分析清洗消毒過程中發(fā)生的故障可以是由以下幾個(gè)原因引起的`：水位不正引起的水位報(bào)警、流量泵以及除氣泵工作存在不穩(wěn)定而引起的報(bào)警、水處理系統(tǒng)某個(gè)或者是多個(gè)電磁閥工作不穩(wěn)定。
第二、故障處理。對(duì)這三種引起故障的原因進(jìn)行分別檢驗(yàn)，首先清洗儲(chǔ)水箱內(nèi)部的浮子開關(guān)，然后把機(jī)器調(diào)到維修模式進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測(cè)浮子開關(guān)的狀態(tài)，排除浮子開關(guān)的故障。再對(duì)水路中的四個(gè)點(diǎn)位的壓力進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果依然正常，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)流量有的時(shí)候不穩(wěn)定，懷疑是電磁閥工作不穩(wěn)定而引起故障，最終確定故障原因，更換新的電磁閥之后，流量不再出現(xiàn)浮動(dòng)，最終故障排除。
1.3 內(nèi)存錯(cuò)誤及處理
第一、故障表現(xiàn)及分析。血透機(jī)在進(jìn)行透析工作完成前的最后半個(gè)小時(shí)，機(jī)器突然發(fā)出報(bào)警聲，此時(shí)設(shè)備面板上面的指示燈都是亮的，在重新啟動(dòng)機(jī)器之后不能夠進(jìn)行自檢，故障依然存在，屏幕上面顯示 RAM ERROR 的字樣。在接通電源之后血透機(jī)首先是由cpu1 發(fā)出信號(hào)的，在接通 5V 電源之后才由 cpu2 發(fā)出反饋信號(hào)，接下來才能夠接通 24V 的電壓，這個(gè)時(shí)候血透機(jī)的水處理系統(tǒng)才開始正常運(yùn)行，但是機(jī)器仍然顯示內(nèi)存錯(cuò)誤，則問題最可能出在 cpu1上。
第二、處理對(duì)策。通過分析，在知道 cpu1 發(fā)生故障的概率最大時(shí)，首先就是要對(duì)它進(jìn)行檢查，可以把這一機(jī)器上面的 cpu1 面板更換到正常的機(jī)器上，如果機(jī)器能夠正常運(yùn)行則不是它的故障。然后再將機(jī)器上的 cpu2、輸出輸入面板等部件逐一更換到其他設(shè)備上就可以確定發(fā)生故障的位置。確定出故障的面板之后，更換出現(xiàn)故障的面板就可以排除故障。
2 血液血透機(jī)水處理系統(tǒng)的日常維護(hù)
2.1 水處理系統(tǒng)的組成及工作原理
血液血透機(jī)的水處理系統(tǒng)一般來講主要包括壓水泵、砂濾器、活性炭過濾器、樹脂類型的過濾器、輸水管道等。血液血透機(jī)的水處理系統(tǒng)在進(jìn)行工作的時(shí)候，確切的說是系統(tǒng)中的水在沒有遇到反滲機(jī)的時(shí)候，一般來說系統(tǒng)內(nèi)部的水壓是會(huì)存在相應(yīng)的下降的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)低壓水向高壓處水的循環(huán)流動(dòng)，如果僅僅依靠水處理系統(tǒng)是無法實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)時(shí)候就需要安裝一定的加壓裝置，保證內(nèi)部的進(jìn)水壓力，便可以實(shí)現(xiàn)水處理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。水處理系統(tǒng)中自身的潛艇過濾器以及砂濾器兩者的共同作用就是阻擋水系統(tǒng)中比較大顆粒的雜志進(jìn)入到系統(tǒng)內(nèi)部，起到保護(hù)下游活性炭過濾器、二級(jí)過濾器以及反滲機(jī)等設(shè)備的作用。通常城市用水中會(huì)含有一定的氯元素，我們知道氯是具有一定毒性的，同時(shí)血液血液機(jī)中的反滲膜是不能夠清除氯元素的，相反它還會(huì)受到氯元素的侵害，所以水處理系統(tǒng)的水在進(jìn)入反滲膜之前一定要把里面的氯元素處理干凈。水處理系統(tǒng)中的樹脂軟化器它所具有的作用就是負(fù)責(zé)清除水中含有的高濃度的鎂離子、鈣離子，從而起到遏制反滲膜上出現(xiàn)碳酸類化合物的目的，樹脂軟化器之所以能夠起到這樣的作用，主要是由于軟化器表面會(huì)存在較高強(qiáng)度的鈉樹脂，能夠起到吸附水中鎂鈣等離子的作用。二級(jí)過濾器也可以稱之為微粒過濾器，它所起到的作用就是對(duì)水中所含有的一些不必要的顆粒進(jìn)行清楚，保護(hù)下游方向反滲機(jī)正常工作的作用。原水本來就沒有軟化水干凈的安全，所以對(duì)原水進(jìn)行一系列必要的處理就顯得尤為重要。因?yàn)樘幚磉^的水是會(huì)直接通過血透機(jī)到達(dá)人體的各處。
2.2 水處理系統(tǒng)的日常維護(hù)方法
第一、水處理系統(tǒng)的日常運(yùn)行維護(hù)。水處理系統(tǒng)中的水處理間應(yīng)該確保保持干燥，不要讓處理間潮濕，同時(shí)還要確保處理系統(tǒng)能夠正常的供水和供電，以便來確保設(shè)備的正常運(yùn)行。設(shè)備的維護(hù)人員要能夠做到對(duì)設(shè)備的運(yùn)行情況進(jìn)行每日的記錄，記錄的內(nèi)容一定要全面，其中一定要包含的內(nèi)容有工作電壓、水質(zhì)情況、水的電導(dǎo)率以及設(shè)備各點(diǎn)的工作電壓等。除了對(duì)設(shè)備的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督和記錄之外還需要對(duì)鹽桶內(nèi)的鹽量進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)鹽量不足的時(shí)候一定要做到第一時(shí)間補(bǔ)足鹽量。還需要做到的就是一定要按照生產(chǎn)廠家的要求，嚴(yán)格把控過濾器的精度，并且要按照相關(guān)的具體要求進(jìn)行零部件的更換，具體的更換頻率除了按照生產(chǎn)廠家的要求之外，還需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)情況。
第二、對(duì)透析用水的水質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。維護(hù)人員要保證做到每一個(gè)月都要做一次細(xì)菌培養(yǎng)，采樣的部位要明確好，應(yīng)該是反滲水管道的末端，從相同部位去樣的檢測(cè)還有內(nèi)霉素的檢測(cè)。由于水中有可能還會(huì)存在游離的氯離子，所以還需要每隔七天進(jìn)行一次檢測(cè)。在對(duì)反滲水化學(xué)污染物的污染情況進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候一定要對(duì)具有國(guó)家認(rèn)證的具有檢驗(yàn)自理的檢測(cè)單位進(jìn)行。
第三、水處理系統(tǒng)做好日常消毒。透析用水一般來講最常見的污染物通常就是化學(xué)類的污染物以及生物性質(zhì)的污染物，當(dāng)然在進(jìn)行水消毒的時(shí)候，化學(xué)污染物清理還算簡(jiǎn)單，但是清除生物污染物就會(huì)顯得比較棘手。所以要想保證水處理系統(tǒng)不會(huì)存在生物污染可以定期對(duì)它進(jìn)行消毒，從根源上杜絕發(fā)生生物污染的可能性。夏天是各類細(xì)菌繁殖最為旺盛的季節(jié)，對(duì)水處理系統(tǒng)進(jìn)行效率相應(yīng)的可以頻繁一些，目前采用的消毒法最為普遍的還是化學(xué)消毒法，所采用的化學(xué)消毒藥劑要根據(jù)具體的情況進(jìn)行變更，比如說在遇到污染物濃度高的地方要相應(yīng)的增加消毒劑的濃度。
3 結(jié)束語
綜上所述，文章主要就費(fèi)森尤斯型血透機(jī)多發(fā)故障進(jìn)行分析和研究，并且提出了相應(yīng)的解決措施，血液血透機(jī)在工作過程中比較容易出現(xiàn)的故障分別為高電導(dǎo)率報(bào)警、跨膜壓不穩(wěn)定、正壓報(bào)警以及沖洗消毒失敗和內(nèi)存錯(cuò)誤等故障。水處理系統(tǒng)作為血液血透機(jī)中非常重要的系統(tǒng)部件，它的正常運(yùn)行與否在很大程度上會(huì)影響設(shè)備的使用情況，所以一定要做好對(duì)它的日常維護(hù)工作，確保內(nèi)部水的純凈度。
生物化學(xué)論文14
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨(dú)立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實(shí)際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識(shí)理解難、記憶難和理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識(shí)信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識(shí)，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對(duì)新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)，使他們?cè)诙δ咳竞蜐撘颇凶杂X或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”可以作為對(duì)“滲透式”教育的形象概括。
2生物化學(xué)實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的模式構(gòu)建
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識(shí)的抽象性和臨床知識(shí)的.實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]。“滲透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識(shí)中。
3生物化學(xué)實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法過程的實(shí)現(xiàn)
在實(shí)踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時(shí)，首先要遵循一個(gè)原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實(shí)例時(shí)，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時(shí)花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實(shí)例的橋梁作用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層剖析、對(duì)學(xué)生循循善誘，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識(shí)和臨床知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才也有著實(shí)際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對(duì)生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗(yàn)單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗(yàn)單作為一個(gè)載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的。化驗(yàn)單中有血糖、血脂的檢查項(xiàng)目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會(huì)介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，就因?yàn)檠堑膩碓春腿ヂ繁３种鴦?dòng)態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗(yàn)單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對(duì)應(yīng)化驗(yàn)單上TG（甘油三酯）、Ch（膽固醇），既教會(huì)了同學(xué)認(rèn)識(shí)臨床上的化驗(yàn)單，也講臨床對(duì)應(yīng)生物化學(xué)的理論知識(shí)貫穿其中。將臨床上的化驗(yàn)單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時(shí)，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識(shí)，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個(gè)人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個(gè)人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會(huì)介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時(shí)，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識(shí)，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析�！耙槐偷埂钡娜耸且�?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點(diǎn)酒就醉了；反之，那對(duì)應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會(huì)使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實(shí)例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識(shí)不再顯得高深莫測(cè)，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識(shí)。
4結(jié)論
在實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識(shí)的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識(shí)的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn):
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生物化學(xué)論文15
1高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境分析
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念桎梏
我國(guó)目前無論是普通高校還是高職院校在教學(xué)模式方面都依然秉承傳統(tǒng)模式。而相對(duì)而言，這樣的教學(xué)模式對(duì)高職院校來說尤其不利，特別是對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)踐操作的要求極高，而且生物化學(xué)這門學(xué)科在內(nèi)容上涉及范圍廣、定義復(fù)雜且知識(shí)體系過于龐大。所以本文認(rèn)為基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問題主要存在于以下幾點(diǎn)：
1.1.1基礎(chǔ)性課堂教學(xué)時(shí)間不足
在高職院校護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)性課程與試驗(yàn)教學(xué)之間課時(shí)時(shí)間的平衡把握最為講究。目前一些高職院校的護(hù)理專業(yè)普遍存在基礎(chǔ)性課堂教學(xué)時(shí)間縮短的現(xiàn)象，因?yàn)檫@些院校過于注重學(xué)生的實(shí)踐操作和醫(yī)院實(shí)習(xí)，而極度缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)于生物化學(xué)理論方面的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量更難以得到保證。所以，許多需要在教師與學(xué)生之間展開的主體性教學(xué)內(nèi)容無法順利展開，而這也激發(fā)了師生之間的主體性矛盾，讓生物化學(xué)教學(xué)在教學(xué)方面失衡，學(xué)生不能將理論知識(shí)客觀地運(yùn)用到真正的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的下降。
1.1.2課堂時(shí)間分配不均
如上文所說，目前教育領(lǐng)域一些學(xué)者在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新興PBL教學(xué)兩種模式進(jìn)行研究對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，如今在高職院校內(nèi)教師占用了大量的課堂時(shí)間，他們利用這些時(shí)間講解理論，但在教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容方面卻非常局限，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)反饋。所以整體來看在護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)課堂上缺乏生氣，而且由于教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教學(xué)體系也出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，它間接影響了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一
雖然高職院校護(hù)理專業(yè)在生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程方面十分重視，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容卻依然是千篇一律的，也就是說，課堂理論教學(xué)的那一套傳統(tǒng)模式沿襲到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性和開放性，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果也在學(xué)生的預(yù)料之中。這是因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課疏于安排，沒有精心設(shè)計(jì)所造成的結(jié)果，所以我們看到的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是早就被安排好的，而且實(shí)驗(yàn)方法也很單一，學(xué)生只要照本宣科就能完成操作。以上對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、鍛煉他們臨時(shí)應(yīng)變能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面都是不利的，因此就得出這樣一個(gè)結(jié)論，即使是在高職院校護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，學(xué)生的個(gè)性也不能得到充分的發(fā)揮。
1.3教師缺乏經(jīng)驗(yàn)
高職院校中生物化學(xué)授課教師在教學(xué)水平方面普遍不如一些師資力量強(qiáng)大的普通高校，這也是一種社會(huì)上教育資源分配導(dǎo)致的必然結(jié)果。所以在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度等方面，高職院校教師的把握能力尚且不足，對(duì)學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識(shí)方面也不夠。所以他們的教學(xué)方法可能較為生澀，而在技巧方面也不夠靈活，課堂組織能力有待提升。正是基于這些原因，高職院校的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)顯得乏味單一，缺乏互動(dòng)性，這就是教師對(duì)課堂的組織把握、設(shè)計(jì)能力不足所造成的。如果能讓這些高職教師多多進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)，甚至走出校門，在專業(yè)方面得以深造，提升自身的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)，對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升是很有幫助的，但這對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本就緊張的高職院校來說是不太可能實(shí)現(xiàn)的[1]。
2基于新課改的高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)踐對(duì)策分析在新課改的大背景下，我國(guó)高職院校要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)模式改革及質(zhì)量改善，打破傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式，將諸如PBL這樣的新教學(xué)理念融入到現(xiàn)今的新時(shí)代教育中，所以本文提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)策。
2.1改革教學(xué)大綱，重新定義教學(xué)內(nèi)容
我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)中生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)大綱在教學(xué)特色上嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而且有些內(nèi)容過于理論化，留給學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間極其有限。這與素質(zhì)教育培養(yǎng)當(dāng)代應(yīng)用型、技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要格格不入。所以未來的教學(xué)體系要打破這一舊觀念，重新審視和編寫教學(xué)大綱，本文認(rèn)為對(duì)于護(hù)理專業(yè)來說，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱應(yīng)該兼顧四個(gè)方面內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能以及操作方法的教學(xué)。這一板塊是護(hù)理專業(yè)學(xué)生提升基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，像上文所述，如果目前的高職院校在基礎(chǔ)課教學(xué)方面所分配的時(shí)間過少，不能將最基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，那實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作就無從談起，學(xué)生不能脫離理論知識(shí)而直接參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)成也沒有好處；第二，與臨床課程相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)板塊。這一板塊是護(hù)理專業(yè)學(xué)生為未來走上工作崗位提前積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這同時(shí)也是目前許多醫(yī)護(hù)專業(yè)高職院校非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一板塊需要與理論基礎(chǔ)課程板塊平衡課時(shí)時(shí)間分配，做到合理。一般來說，正常的課時(shí)分配應(yīng)該是40%理論基礎(chǔ)課程+60%實(shí)驗(yàn)操作課程的常規(guī)模式；第三板塊為具有開放性、綜合性的實(shí)驗(yàn)板塊，這一板塊考驗(yàn)高職院校的校企合作能力，有些學(xué)校會(huì)與社會(huì)中的企業(yè)合作，輸送學(xué)生去企業(yè)里進(jìn)行學(xué)徒制學(xué)習(xí)，提升他們快速融入崗位的能力，縮短從學(xué)到工的過渡時(shí)間。
高職院校護(hù)理專業(yè)會(huì)為學(xué)生提供進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這一環(huán)節(jié)在國(guó)內(nèi)許多高職院校的操作都相當(dāng)完善；最后一個(gè)板塊即動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)板塊。它要求高職院校都要有自己的訓(xùn)練工廠基地，讓學(xué)生在校內(nèi)就完成“認(rèn)知學(xué)徒制”這一教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以高職院校應(yīng)該為護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，在軟硬件方面做到完備，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)就完成許多只有在醫(yī)院才能實(shí)踐的內(nèi)容，從而快速提高自身的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。另外，這一教學(xué)改革也鼓勵(lì)高職院校要努力提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，如果可能的話也可以與醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合形成研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行醫(yī)療課題的研究，提升自己的學(xué)術(shù)能力，這對(duì)高職院校本身也是一種品質(zhì)上的提升[2]。
2.2基于PBL理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)
強(qiáng)化目前的高職院校護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也要做到與時(shí)俱進(jìn)，基于三點(diǎn)目前比較流行的教學(xué)理論實(shí)施改革實(shí)踐。比如合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，靈活利用PBL理論展開合作學(xué)習(xí)。舉例來說，在“細(xì)胞色素C的制備實(shí)驗(yàn)”當(dāng)中，教師可以首先利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式為學(xué)生從理論方面講解“細(xì)胞色素制備C”的相關(guān)基本理論課程。在聲情并茂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠快速理解所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。然后進(jìn)行基于PBL理論的情景模擬教學(xué)，在預(yù)先模擬設(shè)計(jì)的臨床環(huán)境下，按照之前教師所教授的.理論，首先為學(xué)生分組，然后進(jìn)行分組的細(xì)胞色素C制備操作，學(xué)生要充分發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，相互配合，完成制備工作。操作完畢后由教師和同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出在實(shí)踐中可能存在的問題，通過基于這三種教學(xué)理論的融合教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)諸如細(xì)胞色素C制備、電泳、LHD及同工酶檢測(cè)等等目前廣泛應(yīng)用的臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)[3]。
2.3提升教師專業(yè)素質(zhì)
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教育水平較高的教師團(tuán)隊(duì)，這樣才能平衡高職院校中理論與實(shí)驗(yàn)兩方面教學(xué)之間的比重。所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，為校內(nèi)教師創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，若有條件還要為教師提供校外深造的教育機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校也要積極了解目前社會(huì)上最新的科學(xué)技術(shù)，從而探索最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量的目的。只有這樣才能培養(yǎng)高技能、創(chuàng)造力強(qiáng)且具有職業(yè)意識(shí)的專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。
2.4創(chuàng)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)機(jī)制
要改善傳統(tǒng)課后甚至學(xué)期后考評(píng)的落后機(jī)制，做到課后隨堂考評(píng)，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與進(jìn)來，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的�？荚u(píng)機(jī)制包括了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的隨堂到課狀況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、操作過程評(píng)價(jià)、操作結(jié)果的處理及分析以及學(xué)生撰寫的試驗(yàn)報(bào)告等等。要根據(jù)課程中各個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的具體比例來合理評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，并將其計(jì)入到學(xué)期的學(xué)分評(píng)價(jià)當(dāng)中，與學(xué)生的升學(xué)掛鉤，這樣具有一定強(qiáng)制性的教學(xué)策略也能從學(xué)生的主觀意識(shí)上提升他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自覺性，從而提升他們的實(shí)驗(yàn)操作技能[4]。我國(guó)高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該在未來積極貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，這一方面符合現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展，另一方面也是對(duì)自身的一種教學(xué)質(zhì)量及結(jié)構(gòu)體系的完善。高職院校是直接培養(yǎng)和輸送社會(huì)人才的地方，需要加大教學(xué)的改革力度，尤其對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科來說，一定要敢于改革，積極將諸如PBL、合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)信息化理論投入到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)真正的實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才，為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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