物理論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的物理論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物理論文1

　　我從1986年開(kāi)始，從科學(xué)、科學(xué)方法論、教育理論、創(chuàng)造學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科多角度地研究物理教育問(wèn)題，逐步形成了自己的一些教育觀點(diǎn)。1993年底出版了應(yīng)用教育科學(xué)專(zhuān)著《物理教育的多維探討》。下面就物理教育問(wèn)題作些簡(jiǎn)要的論述，請(qǐng)批評(píng)指正。

　　一、物理教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

　　本世紀(jì)40年代以來(lái)，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，出現(xiàn)了有別于在此之前的任何時(shí)代的特點(diǎn)。第一，科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成果迅速增長(zhǎng)，科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用的周期愈來(lái)愈短，新產(chǎn)品、新技術(shù)過(guò)時(shí)的速度愈來(lái)愈快。第二，現(xiàn)代科學(xué)的高度分化和綜合化。一方面知識(shí)的某些分支不斷地出現(xiàn)，形成獨(dú)立的學(xué)科，另一方面，在科學(xué)分化的基礎(chǔ)上，由于各學(xué)科的相互依存，相互轉(zhuǎn)化，又形成具有新質(zhì)的內(nèi)涵更大的綜合學(xué)科。第三，科學(xué)的數(shù)學(xué)化趨勢(shì)。各門(mén)學(xué)科日益把數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法作為研究事物現(xiàn)象、數(shù)量關(guān)系和深刻表達(dá)事物本質(zhì)的工具和方法。第四，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化�？茖W(xué)研究已成為現(xiàn)代生產(chǎn)的組成部分，要保證生產(chǎn)的持續(xù)增長(zhǎng)，離不開(kāi)新技術(shù)，而新技術(shù)源于科學(xué)研究。

　　為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，世界各國(guó)紛紛改革教育，研究教育思想，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法。從總體上來(lái)說(shuō)，世界教育呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)；終生教育和發(fā)展智能。

　　終生教育作為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，使人們不得不對(duì)學(xué)校正規(guī)教育的地位作出新的認(rèn)識(shí)。職前學(xué)校的正規(guī)教育只是受教育的一個(gè)階段，是終生教育的基礎(chǔ)部分。那種把學(xué)校正規(guī)教育看作人的一生唯一的教育，認(rèn)為學(xué)校教師在這一階段應(yīng)給學(xué)生灌輸盡可能多的知識(shí)，使他們畢業(yè)后能從事某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)，無(wú)需再學(xué)習(xí)的思想已經(jīng)落后于時(shí)代�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)告訴我們，學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)再多，也不能滿足其日后的工作需要。因此，學(xué)校教育應(yīng)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能的軌道上來(lái)。因而物理教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、智力為中心，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使其具有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，并應(yīng)用這些知識(shí)和方法來(lái)了解環(huán)境、關(guān)心社會(huì)、解決問(wèn)題，不斷地追求進(jìn)步，掌握更多的技能。

　　二、物理教育應(yīng)介紹杰出物理學(xué)家對(duì)物理學(xué)發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神

　　物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它包含無(wú)數(shù)代科學(xué)家前赴后繼的共同努力，它是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。

　　物理學(xué)家的主要作用表現(xiàn)為：第一，推翻前人的錯(cuò)誤論斷，建立科學(xué)的概念，開(kāi)創(chuàng)科學(xué)的新紀(jì)元。如伽里略否定了亞里士多德的“重的物體比輕的物體落得快”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出勻速運(yùn)動(dòng)和勻加速度等概念，奠定了力學(xué)的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)造性地綜合已有理論，集科學(xué)之大成，建立完整的科學(xué)體系。如牛頓在伽里略、開(kāi)普勒等人的基礎(chǔ)上，對(duì)力學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，提出著名的萬(wàn)有引力定律，牛頓運(yùn)動(dòng)三定律，完成物理學(xué)的第一次大綜合。第三，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一些重要的實(shí)驗(yàn)往往能深化人類(lèi)的認(rèn)識(shí)，將物理學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。如1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，1896年貝克勒耳發(fā)現(xiàn)放射性，1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，正是這三大實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了現(xiàn)代物理的序幕。第四，突破前人的思想方法，創(chuàng)立新的科學(xué)思想。物理學(xué)的每一項(xiàng)重大突破都需要新的思想方法的指導(dǎo)。例如玻耳茲曼和吉布斯在麥克斯韋之后將統(tǒng)計(jì)方法徹底地引入物理學(xué)，突破了牛頓等人的因果決定論思想。第五，提出著名假說(shuō)，構(gòu)建新理論。如在解釋黑體輻射問(wèn)題時(shí)，普郎克提出能量量子化假說(shuō)，為量子力學(xué)的創(chuàng)立作出重要貢獻(xiàn)。再如愛(ài)因斯坦提出光速不變?cè)�理和相�?duì)性原理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立狹義相對(duì)論。第六，進(jìn)行重要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)了麥克斯韋電磁學(xué)理論，并使之很快得到應(yīng)用。再如華裔物理學(xué)家吳健雄用鉆60做實(shí)驗(yàn)，證實(shí)楊振寧、李政道提出的弱相互作用下宇宙不守恒的著名假說(shuō)。

　　杰出物理學(xué)家能夠?qū)ξ锢韺W(xué)發(fā)展作出不可磨滅的貢獻(xiàn)，除了他們非凡的智力和優(yōu)秀的性格特征外，還與他們處在物理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期有關(guān)，同時(shí)他們還受益于前輩科學(xué)家已有的成果和經(jīng)驗(yàn)。

　　物理教育活動(dòng)中教師要適時(shí)地介紹物理學(xué)家?jiàn)^斗和創(chuàng)造的歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神和心理品質(zhì)。優(yōu)秀物理學(xué)家有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

　　強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；

　　熱衷于科學(xué)研究；

　　喜歡并有能力長(zhǎng)時(shí)間地艱苦工作；

　　良好的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神；

　　堅(jiān)持真理，敢于為科學(xué)獻(xiàn)身。

　　學(xué)習(xí)物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也要樹(shù)立這樣一個(gè)觀念：物理學(xué)家是人，而不是生而知之的圣賢；物理學(xué)是人創(chuàng)造的，因而有局限性，還需要發(fā)展；既要尊重科學(xué)，又不盲目崇拜書(shū)本；學(xué)習(xí)物理學(xué)家永無(wú)止境的探索精神、創(chuàng)新精神，敢于糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

　　三、大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

　　要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，首先要認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性物理教育的意義。概括地說(shuō)，實(shí)施創(chuàng)造性物理教育有助于改變以知識(shí)為中心的物理教育觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛能。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)由沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)�！蔽覈�(guó)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，不僅需要提高民族的.整體素質(zhì)，而且還需要培養(yǎng)大批的創(chuàng)造型人才。在物理教育中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　創(chuàng)造性的物理教育是在物理教育過(guò)程中，使學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理方法，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)和志向，提高創(chuàng)造思維能力。進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造需要掌握深厚的物理學(xué)知識(shí)，需要產(chǎn)生各種聯(lián)想、想象和設(shè)想，更需要加強(qiáng)物理方法的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)融匯在教材中的方法論思想，逐步建立理想模型，設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)，掌握分析、綜合、比較、分類(lèi)、類(lèi)比等方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)假設(shè)和建立簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型。同時(shí)還要學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)方法。方法是活的知識(shí)，它能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索提供啟示。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，從同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的輸出。即是說(shuō)在思維過(guò)程中從某一具體的對(duì)象出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，找出更多、更新可能的答案。物理教學(xué)過(guò)程中可以利用典型習(xí)題進(jìn)行發(fā)散討論，以訓(xùn)練發(fā)散思維能力。打破習(xí)題本身原有條件的局限，讓學(xué)生以原題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出盡可能多的問(wèn)題進(jìn)行解答。

　　聚合思維是從不同的角度把思維指向中心以達(dá)到目的。怎樣提高學(xué)生的聚合思維能力呢？可以利用“智力激勵(lì)法”對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行討論。

　　“智力激勵(lì)”的原理是：眾人圍繞一個(gè)確定的問(wèn)題提出自己的設(shè)想，問(wèn)題成為刺激人們思考的因素，它引發(fā)出各種不同的設(shè)想，而每一個(gè)設(shè)想又成為新的刺激人們思考的因素。如此循環(huán)，推動(dòng)人們更廣泛、更深刻、更具體地思考，于是產(chǎn)生出眾多解決問(wèn)題的方法。物理教學(xué)中通�？梢宰寣W(xué)生分組討論一些沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題，如“請(qǐng)你以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)家用防盜系統(tǒng)”。這個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)出學(xué)生的眾多設(shè)想，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練思維能力的目的。

　　四、幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略

　　學(xué)生要學(xué)好物理，必須具有良好的心理狀態(tài)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫死記硬背的傾向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。

　　強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，所以物理教師應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)研究的內(nèi)容很廣，大到天體，小到基本粒子，各種電器、無(wú)線電裝置都與物理知識(shí)有關(guān)，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種自發(fā)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，光憑這點(diǎn)還是不夠的，教師還要常常用物理學(xué)史中精彩片斷、高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)（教師自制的演示實(shí)驗(yàn)更好）、物理學(xué)的新進(jìn)展、物理學(xué)在其它領(lǐng)域中的應(yīng)用等材料和手段吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，爭(zhēng)取保持學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)開(kāi)始，可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)的壓力過(guò)大，學(xué)生心理上就難以承受，就得不到學(xué)習(xí)成功的愉快體驗(yàn)，從而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

　　人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，物理學(xué)習(xí)過(guò)程是用物理學(xué)的理論去同化、改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，構(gòu)成一幅完整的物理圖象。這幅圖象就是物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。要學(xué)好物理學(xué)，必須要理解物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，而不只是了解一些孤立的、零碎的物理知識(shí)。要理解物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，不單靠背誦和記憶基本概念、公式。而要在記憶的基本上，搞清物理概念、定律、公式的來(lái)龍去脈，以及它們是怎樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密、和諧的知識(shí)體系的。

　　有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，而是在教師的啟發(fā)下，積極地思考，認(rèn)真地探究。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的觀察和實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)的概念。探究式學(xué)習(xí)往往通過(guò)尋找概念、定律之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

　　五、有效地控制物理教學(xué)過(guò)程

　　物理教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體組成的復(fù)雜系統(tǒng)。為了學(xué)習(xí)目的而組成的物理教學(xué)系統(tǒng)，必須使學(xué)生了解以前所不知道的東西，即獲取信息，而教師給學(xué)生傳遞的信息是否已被學(xué)生接收，這就需要學(xué)生反饋信息，反饋信息是聯(lián)接教學(xué)雙方的紐帶。

　　教師根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，常常需要調(diào)節(jié)和修改計(jì)劃，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行控制。教學(xué)過(guò)程是人與人之間的活動(dòng)，可能出現(xiàn)許多偶發(fā)事件，教學(xué)信息的交流不像電報(bào)、書(shū)信那樣簡(jiǎn)單，只要輸出端發(fā)出信息，輸入端就能接收到。教師向?qū)W生發(fā)出信息，有的學(xué)生完全接收了，有的只是部分接收，有的完全沒(méi)有接收。成熟的教師常常通過(guò)學(xué)生的回答性語(yǔ)言、情緒變化、細(xì)微動(dòng)作接收到學(xué)生的反饋信息，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。而那些無(wú)視學(xué)生反饋信息，只按自己既定計(jì)劃單向輸出信息，其輸出信息常常是低效的，不能收到好的教學(xué)效果。物理教師課堂教學(xué)的自我調(diào)節(jié)控制可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　第一，控制信息量。教師的教學(xué)必須使學(xué)生獲得某些信息，如果一次課教師所教的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，信息量就少，完全重復(fù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)興趣。反之，如果一次課信息量過(guò)大，學(xué)生會(huì)感到疲勞，接收困難。怎樣了解信息量是否適當(dāng)呢？可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的面部表情、課堂氣氛、回答問(wèn)題等非語(yǔ)言和語(yǔ)言反饋信息進(jìn)行判斷，從而對(duì)信息量進(jìn)行控制。

　　第二，控制信息輸出速率。在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)，學(xué)生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非均勻。例如，開(kāi)始上課和臨下課的幾分鐘學(xué)生的精力都可能不太集中。因此教師要善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，并將大量新信息集中在學(xué)生最佳吸叫狀態(tài)時(shí)傳遞。學(xué)生的情緒、注意力受多種因素的影響成熟的教師應(yīng)多幫幾手準(zhǔn)備，通過(guò)雙向信息交流，靈活地變換信息輸出主式，以提高字生的接收率。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要取得好的學(xué)習(xí)效果，離不于教師的正確控制。教師可以通過(guò)以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制：

　　第一，評(píng)價(jià)控制。學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果將對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的控制作和。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是習(xí)題對(duì)、錯(cuò)判斷、評(píng)語(yǔ)，可以是回答提問(wèn)時(shí)的評(píng)語(yǔ)，也可以是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的其他評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等。

　　第二，目標(biāo)控制。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)總的培養(yǎng)目標(biāo)，制定基本知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定向，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，來(lái)調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　第三，學(xué)習(xí)方式控制。教師設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)方式的控制，應(yīng)考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)等因素。總之要有變化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程處于最佳狀態(tài)。

物理論文2

　　摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)是教學(xué)改革的一個(gè)方向，是一種必然趨勢(shì)。從近幾年大學(xué)物理教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)及其在大學(xué)物理教學(xué)中的作用，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)和使用過(guò)程中存在的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);輔助教學(xué)

　　一、引言

　　《大學(xué)物理》是一門(mén)全國(guó)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)科學(xué)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要課程。然而，目前大學(xué)物理教學(xué)仍然面臨一些問(wèn)題：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各高校理工科專(zhuān)業(yè)不斷增加專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，基礎(chǔ)課程的課時(shí)被大幅壓縮；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種單向灌輸模式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性；基礎(chǔ)課程一般采用大班教學(xué)，教師和學(xué)生缺乏交流；課程評(píng)價(jià)方式比較單一。面對(duì)這些問(wèn)題，大學(xué)物理教學(xué)改革勢(shì)在必行。目前，改革的線路一般有兩條：一條是內(nèi)容體系的改革；另一條是教學(xué)實(shí)施方式的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是一個(gè)解決方法。所謂網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就是以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔，輔助大學(xué)物理教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改良，可以有效地拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，增加師生之間的交流，可以改善課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。下面從近幾年大學(xué)物理教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探討。

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架

　　我校目前采用的是優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的課程教學(xué)平臺(tái)包含“課程管理”“教學(xué)資源”“教學(xué)活動(dòng)”“課程建設(shè)”和“課程預(yù)覽”五個(gè)主要模塊。1.課程管理該模塊包含課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、學(xué)生管理等子模塊。通過(guò)課程介紹，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)學(xué)分、先修課程，以及教學(xué)的目的和要求有一個(gè)總體了解，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理課程的重要性。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)分配、教學(xué)方法、課程考核以及參考書(shū)目等。通過(guò)教學(xué)大綱，學(xué)生可以了解各章節(jié)的內(nèi)容、重難點(diǎn)。教學(xué)大綱可以作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要。教學(xué)日歷是以課程教學(xué)日程的安排為主要內(nèi)容的計(jì)劃表，給學(xué)生展示教學(xué)進(jìn)度，課程章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)。教師信息模塊可用于展示教師的教學(xué)成果、研究方向和科研成果等，使學(xué)生加深對(duì)教師了解的同時(shí)，可以對(duì)自己起到鼓勵(lì)和鞭策的作用。課程通知模塊主要用于教師發(fā)布課程相關(guān)通知。當(dāng)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主頁(yè)，課程通知會(huì)出現(xiàn)在提醒欄內(nèi)。任課教師可以在選課學(xué)生管理模塊中查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，也可以將學(xué)生分組管理。2.教學(xué)活動(dòng)該模塊包含答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、試題庫(kù)、在線測(cè)試以及播客單元等子模塊。在答疑討論這一模塊中，學(xué)生以發(fā)帖的形式或者郵件的形式向教師提出問(wèn)題。教師以跟帖或者回復(fù)郵件的形式回答問(wèn)題。對(duì)于好的提問(wèn)，教師可以放入常見(jiàn)問(wèn)題中，供其他同學(xué)查看。教師也可以在該模塊發(fā)起討論主題，學(xué)生跟帖討論。在課程問(wèn)卷模塊中，教師可以就教學(xué)效果、教學(xué)形式等問(wèn)題發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)筆記模塊中，教師和學(xué)生都可以上傳自己的筆記，選擇開(kāi)放范圍，保存自己的筆記，也可以供其他同學(xué)參考。在課程作業(yè)模塊中，教師上傳習(xí)題作業(yè)和答案，適時(shí)發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，對(duì)作業(yè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在該模塊中，教師不斷完善試題庫(kù)，按知識(shí)點(diǎn)提供在線測(cè)試題。該模塊中還設(shè)有播課單元，供教師上傳視頻。3.教學(xué)資源教師可以從個(gè)人資源中選擇合適的資源導(dǎo)入該模塊，供學(xué)生查看和學(xué)習(xí)。例如，教師可以分章節(jié)上傳電子教案和課件以及相關(guān)知識(shí)的鏈接、Flash動(dòng)畫(huà)、授課視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等素材，也可以分享相關(guān)的科學(xué)前沿研究成果。該模塊的主要作用是彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不足，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。4.課程建設(shè)。該模塊整合前面三個(gè)模塊的內(nèi)容，將課程建設(shè)常用的.子模塊集中放置于該模塊，方便教師發(fā)布通知、上傳資源、批改作業(yè)以及跟學(xué)生互動(dòng)交流。5.課程預(yù)覽該模塊為大學(xué)物理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的首頁(yè)預(yù)覽。在該模塊中，教師可以查看課程通知，最新動(dòng)態(tài)以及該課程的課程訪問(wèn)數(shù)、課程通知數(shù)、教學(xué)材料數(shù)、討論主題數(shù)、常見(jiàn)問(wèn)題數(shù)、課程作業(yè)數(shù)等統(tǒng)計(jì)情況。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的實(shí)踐

　　本校自20xx年引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。目前，絕大多數(shù)課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，有些課程達(dá)到近200萬(wàn)的總訪問(wèn)次數(shù)。下面以大學(xué)物理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的實(shí)踐為例闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的作用以及目前存在的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策。

　　1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在輔助教學(xué)中的作用

　�。�1）拓展教學(xué)空間在輔助教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，教和學(xué)的活動(dòng)以及資源的發(fā)布和獲取都不再受時(shí)間和空間限制。教師可以提前將課堂教學(xué)的PPT和教學(xué)文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師將網(wǎng)上搜集的各類(lèi)信息資源以及自己制作的教學(xué)資源整合后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生下載和查看，將教學(xué)內(nèi)容以更加豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。目前，我校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理課程的開(kāi)課總課時(shí)數(shù)主要有64課時(shí)和96課時(shí)兩類(lèi)。由于課時(shí)限制，課堂講授的內(nèi)容受到限制，但更多的內(nèi)容可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展示給學(xué)生，供感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)播課單元將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在傳統(tǒng)大學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代物理、物理前沿理論以及物理學(xué)在現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將自己的科研方向和科研成果放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生進(jìn)一步地了解任課教師，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）加強(qiáng)師生互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)方式主要是課堂問(wèn)答和課后答疑。而課堂問(wèn)答受到時(shí)間限制，學(xué)生提問(wèn)和教師解答的時(shí)間都非常有限。課后答疑是在課后固定時(shí)間和地點(diǎn)安排的互動(dòng)活動(dòng)，由教師集中解答學(xué)生的問(wèn)題，弊端是不能及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)很好地解決了這一問(wèn)題。學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)手機(jī)客戶端或者PC端登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師登陸客戶端就會(huì)收到一條新提問(wèn)的提示，及時(shí)給出回答。除此之外，其他同學(xué)看到提問(wèn)也可以進(jìn)行回答。教師可以加以點(diǎn)評(píng)，也可以將好的提問(wèn)置頂。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布自己對(duì)該課程教學(xué)的建議。教師通過(guò)問(wèn)卷的形式獲得學(xué)生的反饋。師生之間的互動(dòng)和交流不再受到時(shí)間和空間的限制。

　�。�3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)掌握不牢的學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻、PPT和題庫(kù)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得拓展的內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。對(duì)物理學(xué)科前沿科學(xué)感興趣的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得現(xiàn)代物理學(xué)的最新進(jìn)展，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)�？傊�，好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠讓每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的資源。

　�。�4）課程評(píng)價(jià)方式多樣化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用平時(shí)成績(jī)加期末考試的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)成績(jī)多以課堂考勤和作業(yè)情況為依據(jù)�？己朔绞奖容^單一，存在考評(píng)不準(zhǔn)確、不公平的現(xiàn)象，學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲作業(yè)、應(yīng)付考勤、考試舞弊等不良行為。借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況、回答問(wèn)題情況、上傳筆記情況、閱讀資源情況、訪問(wèn)試題庫(kù)的情況以及參與在線測(cè)試情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了考核的過(guò)程化和公平性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.存在的問(wèn)題盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)在我校運(yùn)行多年，但很多教師并不注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。有些教師甚至不愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。有些教師只利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很少的一部分功能，如發(fā)布通知和交作業(yè)，上傳的學(xué)習(xí)資源非常少。有些教師的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)得比較好，但只針對(duì)選課的學(xué)生開(kāi)放，其他學(xué)生無(wú)法瀏覽。3.措施和對(duì)策首先，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行督查并納入課程考核。對(duì)于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)放給全校師生以示示范。其次，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)技能。最后，針對(duì)大學(xué)物理這樣的公共課程，以教研室為單位共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將最優(yōu)的資源提供給學(xué)生，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用率。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，是教師進(jìn)行課程展示的平臺(tái)，是師生零距離交流的平臺(tái)。好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具有豐富的教學(xué)資源，有積極的交流和互動(dòng)，具有高度的開(kāi)放性和自主性。課題組在校教改項(xiàng)目的支持下對(duì)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行多年實(shí)踐。大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用對(duì)于增進(jìn)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助教師更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核起到良好的作用。雖然課題組在大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐中取得了一些成果，但如何更高效、合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)仍然需要我們不懈地努力。

　　參考文獻(xiàn)：

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物理論文3

　　摘要：在實(shí)施創(chuàng)新教育的物理教學(xué)中，我們的教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地布障置疑，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有目的的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學(xué)；教師

　　物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　教師豐富的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵為科學(xué)性指導(dǎo)提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，才能引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)，教師若不思進(jìn)取，不及時(shí)地汲取營(yíng)養(yǎng)，那就會(huì)落后，跟不上時(shí)代的步伐，教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時(shí)代的今天，物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那學(xué)生的創(chuàng)造性也將會(huì)被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開(kāi)化、發(fā)展了，才能給學(xué)生以科學(xué)性指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

　　教師無(wú)論再怎么學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料，則可突破這個(gè)局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學(xué)生；使科技教育的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的.空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生無(wú)限下載并在第一時(shí)間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址，也就是說(shuō)新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學(xué)生的科技潛能、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供動(dòng)手和研究的可能；激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長(zhǎng)的潛能。

　　當(dāng)前的教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會(huì)要與學(xué)校相互溝通、積極配合，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師之間的溝通，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以起到補(bǔ)充作用，家庭教育和社會(huì)教育的和諧一致才能使學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、參與意識(shí)。

　　現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實(shí)踐的完美統(tǒng)一，讓學(xué)生走出教室，走向?qū)嶒?yàn)室和工廠，走向?qū)嵺`的各種平臺(tái)。

　　教師的思想境界包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學(xué)生留有自主思維的空間，唯我獨(dú)尊是不可取的，否則只能給學(xué)生造成一個(gè)壓抑的環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)揮呢？物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學(xué)生往往會(huì)提出一些課外的問(wèn)題，我們要耐心地解答并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要輕易地拒絕，從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要多運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究意識(shí)。

　　例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神，學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)，學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以精神激勵(lì)。如在講電學(xué)時(shí)，把愛(ài)迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并使其深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱(chēng)呼，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示初步的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先猜想或假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考、提出問(wèn)題，還能通過(guò)探索去解決問(wèn)題，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。

　　物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開(kāi)。做好物理實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性去解開(kāi)這些謎團(tuán)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。

　　總之，物理學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實(shí)施辦法以及家庭、社會(huì)的大力支持。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]何德.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].物理教學(xué)，20xx(6).

物理論文4

　　物理學(xué)是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。作為人類(lèi)對(duì)物理世界客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)果，物理學(xué)有一個(gè)不斷積累和發(fā)展的過(guò)程。它的每一個(gè)基本概念、基本定律和基本理論，都有一個(gè)萌芽，形成和發(fā)展演化的曲折過(guò)程。但是，在大量的物理教科書(shū)中，人類(lèi)對(duì)物理學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史痕跡被擦拭殆盡，物理學(xué)家們的曲折頑強(qiáng)的創(chuàng)作過(guò)程常常被物理學(xué)理論嚴(yán)格、精美的邏輯體系的面紗遮蓋起來(lái)，人們只能通過(guò)具體的物理定律或公式前面所具有的科學(xué)家的名字，模糊地了解那一段歷史。

　　我國(guó)物理學(xué)前輩錢(qián)三強(qiáng)先生指出：“科學(xué)經(jīng)歷的是一條非常曲折，非常艱難的道路，然而，我們的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候往往是應(yīng)用經(jīng)過(guò)幾次消化了的材料來(lái)講授，或者經(jīng)過(guò)抽象的理論分析加以表述，把已有的知識(shí)系統(tǒng)歸納，形成簡(jiǎn)明扼要的理論體系，這當(dāng)然是必要的，但是這樣的教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)，失去了對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的興趣。這樣的結(jié)果使學(xué)生們不了解科學(xué)是怎樣來(lái)的�！卑盐锢韺W(xué)史的內(nèi)容溶入課堂教學(xué)，可以讓學(xué)事了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣—讓學(xué)生從物理學(xué)發(fā)展的角度來(lái)理解物理知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的掌提;并從物理學(xué)家的事跡中感受科學(xué)精神，人文精神。

　　1 通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和探究欲

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本的最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和帶頭學(xué)科，它的基本原理和方法滲透到了自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史。我們可以發(fā)現(xiàn)正是物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了自然科學(xué)的其他學(xué)科，諸如化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展與新的交叉學(xué)科的誕生，同時(shí)極大地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。比如現(xiàn)今的尖端技術(shù)領(lǐng)域一一核能與核能技術(shù)，航天與空間技術(shù)、信息技術(shù)、激光技術(shù)，生物技術(shù)等，或是物理學(xué)本身的發(fā)展，或是植根于物理學(xué)。歷年來(lái)科技界最高獎(jiǎng)項(xiàng)——諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者們當(dāng)中除了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者外，還有相當(dāng)一部分人是具有物理背景的，他們的成功與其物理背景的關(guān)聯(lián)甚大。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的“催化劑”。只有學(xué)生了解了物理學(xué)的重要性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。而且在教學(xué)中經(jīng)常穿插一些物理學(xué)史的材料，把物理學(xué)上一些重大知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程融入到教學(xué)中，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理學(xué)史向?qū)W生展示了一幅理論與實(shí)驗(yàn)交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯思維并用的豐富多彩的畫(huà)面，思想與方法的演變、物理學(xué)發(fā)展跳動(dòng)的脈搏，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情。引起濃厚的興趣和積極的思考。

　　2 通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的全面理解和掌握

　　物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)。而不僅僅是一門(mén)根據(jù)公式堆積起來(lái)的純理論學(xué)科。物理理論與物理實(shí)驗(yàn)就如同物理科學(xué)的兩條腿一樣使得物理學(xué)得以發(fā)展和前進(jìn)，兩者是相輔相成的�，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)物理大師密立根的名言：“科學(xué)是在用理論和實(shí)驗(yàn)兩只腳前進(jìn)的，有時(shí)是這只腳先邁出一步，有時(shí)是另一只腳先邁出一步，但是前進(jìn)要靠?jī)芍荒_，先建立理論然后做實(shí)驗(yàn)，或者是先在實(shí)驗(yàn)中得出了新的關(guān)系，然后再邁出理論這只腳并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前進(jìn)，如此不斷交替進(jìn)行�！蔽锢韺W(xué)最重要的研究方法是：假說(shuō)→實(shí)驗(yàn)→理論�？茖W(xué)家在研究物理問(wèn)題時(shí)，一般是依據(jù)以往的觀察和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷，得出初步的結(jié)論，這就是“假說(shuō)”。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)假說(shuō)是否正確，需要進(jìn)一步“實(shí)驗(yàn)”，如果大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明假說(shuō)是正確的。這種“假說(shuō)”就上升為“理論”;否則，就要被修改或補(bǔ)充。這就是物理學(xué)發(fā)展的重要規(guī)律。

　　對(duì)于物理學(xué)中各個(gè)基本概念、基本原理和定律，只有了解它們?nèi)绾萎a(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程，即了解它們是如何得來(lái)的，又如何演變發(fā)展成為現(xiàn)在這個(gè)樣的，才能真正懂得它們的本質(zhì)，在教學(xué)中也才能深入淺出，講深講透。通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解具體的概念、定理，定律的來(lái)龍去脈和具體的'發(fā)展過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)該知識(shí)有更深層的理解和掌握，而不再是簡(jiǎn)單地記住一些概念、公式和定律。

　　3 通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

　　物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)物理世界的探索和逐步認(rèn)識(shí)的歷程，每個(gè)科學(xué)家的成就不是一蹴而就的。他們的事跡留給我們更多的是一種精神：探索未知，發(fā)現(xiàn)真理、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。在物理學(xué)史上，有許多物理學(xué)家具有難以想象的毅力、信心和意志。他們與困難或過(guò)時(shí)傳統(tǒng)的觀念作斗爭(zhēng)，以及與科學(xué)界內(nèi)部和外部的阻力作斗爭(zhēng)，甚至還要經(jīng)受惡勢(shì)力的迫害，這需要科學(xué)家頑強(qiáng)的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神。居里夫婦研究放射性元素，受放射性元素射線的危害，歷經(jīng)四十多個(gè)月艱苦勞動(dòng)，數(shù)萬(wàn)次的反復(fù)提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0。12克的氯化鐳，布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理義無(wú)反顧地走上了火刑場(chǎng)，像這樣一些生動(dòng)的事例，在物理學(xué)史上比比皆是。物理學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、進(jìn)取的人生態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀方面具有不可替代的作用，運(yùn)用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀是一種可行性途徑。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科技所必需的物理知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法。科學(xué)既是一種知識(shí)體系，又是一種人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式和探索過(guò)程，而一般的科學(xué)方法部貫穿物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中。在教學(xué)中穿插物理學(xué)史的知識(shí)，具有重要的教育功能，有助于提高學(xué)生的科學(xué)理性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，有助于學(xué)生建立起自己正確的價(jià)值體系�？傊�，在物理教學(xué)中有目的地滲透物理學(xué)，是完全有必要的，也是切實(shí)可行的

物理論文5

　　摘要:對(duì)經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對(duì)于慣性要區(qū)分：個(gè)別研究對(duì)象的性質(zhì)與存在的性質(zhì)；保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì)；物理學(xué)規(guī)律的動(dòng)力學(xué)特性與審美性。

　　關(guān)鍵詞:慣性；存在；時(shí)間；空間

　　慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個(gè)基本概念，同時(shí)它又是人們?nèi)粘Ｉ�活中的一個(gè)基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問(wèn)題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個(gè)話題（1）。可是，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，大部分的物理教師在此問(wèn)題上還存在著很多的混亂性（2），本文試從幾個(gè)方面對(duì)慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識(shí)。

　　一、慣性的意義

　　大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)（3）。一個(gè)物體，只要不受外力作用，原來(lái)靜止的就會(huì)一直靜止下去，而原來(lái)運(yùn)動(dòng)的則會(huì)一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。這里的問(wèn)題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)？依據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，任何物體均具有慣性。因而，看來(lái)慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因?yàn)檫@一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說(shuō)它與物體的個(gè)別特征無(wú)關(guān)。因而，慣性只能是存在的一個(gè)特征，是被研究對(duì)象周?chē)�的環(huán)境在此對(duì)象上的表現(xiàn)。換一句話說(shuō)，它是存在于物體周?chē)�的一種條件，一種約束。

　　二十世紀(jì)初，德國(guó)數(shù)學(xué)家諾特爾（4）證明了：空間平移對(duì)稱(chēng)性導(dǎo)致動(dòng)量守恒、空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱(chēng)性導(dǎo)致角動(dòng)量守恒、而時(shí)間均勻性導(dǎo)致能量守恒。事實(shí)上，物體的慣性是時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱(chēng)性的必然結(jié)果。因而它與個(gè)別的特殊研究對(duì)象無(wú)關(guān)。慣性不是個(gè)別存在物的性質(zhì)，個(gè)別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個(gè)別存在物的特性無(wú)關(guān)。從而我們就不能用反映個(gè)別存在物性質(zhì)的量（例如質(zhì)量）來(lái)測(cè)度慣性。因?yàn)閼T性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無(wú)大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達(dá)。

　　二、慣性與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度無(wú)關(guān)

　　通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。而事實(shí)上物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無(wú)關(guān)的。慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使（或抗拒）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯(cuò)覺(jué)說(shuō)著最巧妙的謊；最小的罅隙是最難度（5）。因而慣性與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說(shuō)力與慣性也有關(guān)系。因?yàn)閷?duì)于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變。因而，也即力越小物體的慣性越大。事實(shí)上，在慣性概念發(fā)展的最初時(shí)期，牛頓就將慣性與力進(jìn)行等價(jià)的思考，當(dāng)然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯(cuò)的了。如果要說(shuō)質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個(gè)視角來(lái)看：慣性是由其表現(xiàn)物體周?chē)�存在著的與時(shí)空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。這是因?yàn)�，根�?jù)廣義相對(duì)論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。至于時(shí)間，自從奧古斯�。�6）提出“什么是時(shí)間？”以來(lái)，人們還沒(méi)有認(rèn)清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認(rèn)識(shí)到什么是慣性而還沒(méi)有搞清慣性是什么。

　　慣性不是一種由個(gè)別物體自身所具備的原因（誠(chéng)然，所有物體均會(huì)表現(xiàn)出慣性），它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實(shí)上，它是存在之美感的綻開(kāi)。因而“慣性是物體對(duì)任何改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的外來(lái)作用的阻抗的性質(zhì)”（7）這樣一種說(shuō)法就是不當(dāng)?shù)�。因�(yàn)檫@一注釋還是從對(duì)牛頓第二定律的基本分析而來(lái)的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對(duì)慣性與物體質(zhì)量等價(jià)的認(rèn)同感。其實(shí)，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡(jiǎn)單，而人們也往往由于常見(jiàn)到這種存在的簡(jiǎn)單性而忽視了它的深層含義。靜止的永遠(yuǎn)靜止，運(yùn)動(dòng)的永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當(dāng)?shù)脑庌q行為�？墒沁@種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的'教科書(shū)（8），我們來(lái)看一些下面的例子。

　　例1．慣性也有不利的一面，高速行駛的車(chē)輛因慣性而不能及時(shí)制動(dòng)常造成交通事故。所以，在城市的市區(qū)，對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)的車(chē)速都有一定的限制，以利于行車(chē)安全。（9）

　　在這里，不能及時(shí)制動(dòng)是由于慣性還是由于制動(dòng)力不夠大？略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車(chē)輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動(dòng)力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車(chē)輛很快地減速，從而在短時(shí)間內(nèi)停下來(lái)。倘若對(duì)于質(zhì)量較大的車(chē)輛來(lái)說(shuō)制動(dòng)力也允許更大，那么作者認(rèn)為還是可以在一定的時(shí)間內(nèi)制動(dòng)車(chē)輛的。

　　并且，這個(gè)例子中的“高速行駛的車(chē)輛”及“對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)的車(chē)速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認(rèn)為慣性和物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的誤導(dǎo)。

　　例2．把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢？（10）

　　通常標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：開(kāi)始斧頭和斧柄同時(shí)向下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)斧柄遇到障礙物時(shí)突然停止，而斧頭由于慣性保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。

　　事實(shí)上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對(duì)于斧柄運(yùn)動(dòng)了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運(yùn)動(dòng)的原因。在此問(wèn)題中的一個(gè)效果是斧頭相對(duì)于斧柄產(chǎn)生了某種（克服一定力的）運(yùn)動(dòng)，因而我們必須以斧柄為參照系來(lái)考察此種運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)以斧柄為參照時(shí)，實(shí)際上斧柄在撞擊的過(guò)程中是一個(gè)非慣性系，它相對(duì)于慣性系有一個(gè)向上的加速度。因而斧頭在此參照系中必受到一個(gè)向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對(duì)于斧柄前進(jìn)了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。如果一定要以地面為參照系來(lái)看斧頭在斧柄上套牢的問(wèn)題，那么可以這樣認(rèn)為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過(guò)程中沒(méi)有受到除重力以外的向下的另外力，但相對(duì)于地面而言斧頭具有一定的動(dòng)能和重力勢(shì)能，正是這個(gè)能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。所以從效果上看，一是斧頭相對(duì)于斧柄向下移動(dòng)了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。

　　如果僅從動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時(shí)間（或所通過(guò)的位移）所共同決定的，也就是說(shuō)它和斧頭相對(duì)于斧柄的動(dòng)能或動(dòng)量變化有關(guān)。斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個(gè)條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對(duì)于水泥地面的較大的動(dòng)量變化率，從而也使斧頭具有了相對(duì)于斧柄的慣性力。但是，雖然這個(gè)慣性力構(gòu)成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴(yán)格地說(shuō)，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關(guān)系。并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時(shí)間也大有關(guān)系，因而，撞擊“幾下”也是一個(gè)非常重要的條件。

　　例3．小車(chē)上豎直放置一個(gè)木塊，讓木塊隨小車(chē)沿著桌面向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車(chē)被檔板制動(dòng)時(shí)，車(chē)上的木塊向右傾倒。這是怎么回事呢？（11）

　　教科書(shū)上的答案是這樣的：小車(chē)突然停止的時(shí)候，由于木塊和小車(chē)之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。

　　事實(shí)上，本例中小車(chē)上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。若以地面為參照物，小車(chē)對(duì)木塊的摩擦力對(duì)木塊的重心而言有一個(gè)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。若以小車(chē)為參照物，小車(chē)被檔板制動(dòng)時(shí)已是一個(gè)非慣性系，作用在木塊（重心）上的“慣性力”對(duì)木塊的底端也產(chǎn)生一個(gè)使木塊作順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的力矩。

　　需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車(chē)上傾倒已是一個(gè)涉及物體在非慣性系中的動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題。其中例2是非慣性系中的質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而例3則是非慣性系中的剛體動(dòng)力學(xué)問(wèn)題�？墒牵�在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。也就是說(shuō)，這兩個(gè)例子不僅是不準(zhǔn)確的解釋而且是不適當(dāng)?shù)睦�子。在涉及慣性的問(wèn)題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動(dòng)力學(xué)現(xiàn)象。牛頓的例子，毫無(wú)疑問(wèn)是正確的（12），但我們?cè)S多的物理學(xué)工作者卻將慣性對(duì)事物的解釋范圍作了相當(dāng)隨意而并不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或扭曲。其實(shí)在講述慣性時(shí)，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對(duì)事物常態(tài)的存在方式太熟視無(wú)睹了。這里問(wèn)題的關(guān)鍵在于，慣性不是使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（使火車(chē)制動(dòng)、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒）的原因。嚴(yán)格地說(shuō)，這些原因和物體的慣性無(wú)關(guān)，只和力有關(guān)，而至于火車(chē)制動(dòng)得及時(shí)不及時(shí)，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關(guān)，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關(guān)。但即使如此地與質(zhì)量和初速有關(guān)卻也與慣性無(wú)關(guān)。

　　慣性，這個(gè)我們通常認(rèn)為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實(shí)是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車(chē)為參考系統(tǒng)來(lái)研究‘當(dāng)汽車(chē)急劇剎車(chē)的時(shí)候，車(chē)中乘客有向前傾倒的傾向’這個(gè)問(wèn)題，在汽車(chē)急劇剎車(chē)前，相對(duì)于汽車(chē)而言，乘客是靜止的，在汽車(chē)急劇剎車(chē)時(shí)，乘客突然向前傾，這就是說(shuō)，以汽車(chē)為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止?fàn)顟B(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”（13）。這個(gè)條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。而“事物的存在頑強(qiáng)地延續(xù)維持不變,無(wú)論運(yùn)動(dòng)是快是慢抑或停止�！保�14）也只在慣性系中才成立。在研究物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，慣性系總有著特殊的地位�？墒牵�這個(gè)特殊地位的存在并不單單是人類(lèi)抽象理性的功勞,并不是人類(lèi)貪懶和間集化的一個(gè)報(bào)應(yīng)，慣性系的存在有其形而上的基礎(chǔ)：自然之美的呈現(xiàn)及人對(duì)自然之美呈現(xiàn)體認(rèn)的同一性。如果沒(méi)有了存在的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱(chēng)性，我們選取的相對(duì)于地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系對(duì)研究動(dòng)力學(xué)問(wèn)題而言也就將成為一個(gè)畸形的怪胎。慣性系不僅在計(jì)算上向人類(lèi)提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關(guān)系成為審美性的。慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。而慣性系則是自然對(duì)人的一個(gè)饋贈(zèng)。也因而，我們應(yīng)當(dāng)從審美的視角來(lái)看待慣性，而不應(yīng)當(dāng)將它看成一個(gè)惡魔或一件便宜貨。

　　所有的老師都要求學(xué)生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當(dāng)我們的老師用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看待慣性——也就是說(shuō)，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的這一期望是合適的嗎？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)：當(dāng)教完一些物理學(xué)的基本概念與規(guī)律以后，就要求學(xué)生用它們解釋自然現(xiàn)象。事實(shí)上，物理學(xué)中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒(méi)有這個(gè)功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個(gè)判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。

　　三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系

　　當(dāng)物體所受的合外力為零時(shí)，從牛頓第二定律可知物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運(yùn)動(dòng)�？墒�，僅依據(jù)這一點(diǎn)卻不能認(rèn)為牛頓第一定律是牛頓第二定律的一個(gè)特例。因?yàn)檫@兩個(gè)定律的論述對(duì)象其實(shí)是不一樣的。牛頓第二定律的研究對(duì)象是一個(gè)物體，而牛頓第一定律論述的是整個(gè)存在的性質(zhì)。慣性——這個(gè)任何物體均具有的性質(zhì)其實(shí)不是我們的個(gè)別研究對(duì)象所具有的性質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)“任何物體”，包括了天地間的萬(wàn)物，而萬(wàn)物的總稱(chēng)（15）即是宇宙：“四方上下曰宇，古往今來(lái)曰宙”.也即任何個(gè)別的物體都不可能無(wú)條件地具有慣性：慣性是存在的特性，是存在著的時(shí)空的特性，是宇宙的特性。

　　其次，牛頓第二定律是關(guān)于個(gè)別物體因果性的規(guī)律，而牛頓第一定律卻與個(gè)別物體的因果性無(wú)關(guān)，它是存在之狀態(tài)的表述，它的表述是與具體的特定的時(shí)間無(wú)關(guān)的、瞬時(shí)性的。正是這種非時(shí)間性（16）構(gòu)成了牛頓力學(xué)的本質(zhì)特征。也正是牛頓第一定律所成立的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱(chēng)性構(gòu)成了慣性系的特殊地位，從而使我們可以在牛頓第二定律的意義上來(lái)研究物體的動(dòng)力學(xué)關(guān)系。因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和規(guī)律與采用怎樣的空間和時(shí)間來(lái)度量有著密切的關(guān)系（17）。由此可見(jiàn)，不僅牛頓第一定律不是牛頓第二定律和特例，恰恰相反，現(xiàn)行的動(dòng)力學(xué)規(guī)律正是牛頓第一定律所揭示的存在之性在具體的個(gè)體事物上的展現(xiàn)。慣性定律比牛頓第二定律具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)性。也就是說(shuō)，正是慣性現(xiàn)象，構(gòu)成了牛頓動(dòng)力學(xué)所以成立的操作平臺(tái)。由于物體在不受外力作用下保持其速度不變，因而物體運(yùn)動(dòng)速度的變化才跟物體的受力相關(guān)。

　　最后，牛頓把慣性定律放在三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律的首位也是與其對(duì)自然的信仰因素有關(guān)的。因?yàn)樵谖乃噺?fù)興之前的絕大部分思想家繼承了亞里士多德關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)內(nèi)在決定論的觀點(diǎn)。但在牛頓看來(lái)，基本的物質(zhì)粒子完全是惰性的，沒(méi)有任何自發(fā)的運(yùn)動(dòng)，而電、磁、光這些‘非物質(zhì)’的力量則成為神在自然中的行動(dòng)的載體（18）。也就是說(shuō)，慣性定律內(nèi)隱含著牛頓否定亞里士多德運(yùn)動(dòng)觀的內(nèi)在目的論從而建立新力學(xué)的形而上基礎(chǔ)。

　　四、慣性與具體物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)

　　從上面的討論可以看出：“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”這個(gè)論題，在幾個(gè)角度去看都是錯(cuò)誤的。第一，質(zhì)量不是物體慣性大小的量度。個(gè)別研究對(duì)象的質(zhì)量與其所揭示的慣性毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因?yàn)檫@兩者從數(shù)量上來(lái)看是一對(duì)無(wú)窮大的關(guān)系，從內(nèi)容上來(lái)看是個(gè)體與存在的關(guān)系，在它們之間，人類(lèi)的理性不可能找到邏輯上的因果鏈。第二，“物體（的）慣性”這樣的說(shuō)法缺乏依據(jù)，因?yàn)閼T性不是物體的性質(zhì)。物體只是作為慣性的表現(xiàn)者而存在的。第三，“慣性（的）大小”這樣的說(shuō)法也缺乏依據(jù)，因?yàn)閼T性沒(méi)有大小，慣性只是存在的一種表達(dá)方式，一種特定狀態(tài)的顯現(xiàn)。第四，既然慣性并無(wú)大小，我們也不可去進(jìn)行量度，事實(shí)上，任何一本教科書(shū)上也沒(méi)有指出慣性與質(zhì)量的函數(shù)關(guān)系，因?yàn)檫@一函數(shù)關(guān)系并不存在，它只是人們的一個(gè)虛假的邏輯推測(cè)，誰(shuí)也不能證明質(zhì)量與慣性成正比或不成正比，更不能得出它們之間的比例系數(shù)，因?yàn)檫@些關(guān)系均是虛假的。因而，物理學(xué)界流傳的物體的慣性等于它的質(zhì)量（19）只是人們一個(gè)隨心所欲的錯(cuò)誤言說(shuō)。

　　由于物體質(zhì)量與慣性無(wú)關(guān)，所以，將牛頓第二定律中的質(zhì)量稱(chēng)為慣性質(zhì)量就是不當(dāng)?shù)�，質(zhì)量的確對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有一種象力一樣的阻抗作用，質(zhì)量在改變物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)上而言似乎有一種“消解”、“抗拒”力的性質(zhì)。因而作者認(rèn)為可將現(xiàn)行的“慣性質(zhì)量”改稱(chēng)為物體的“抗性質(zhì)量”。正如牛頓所說(shuō)：“物體只有當(dāng)有其他力作用于它，或者要改變它的狀態(tài)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生這種力。這種力的作用既可以看做是抵抗力，也可以看做是推斥力。（20）”因?yàn)橘|(zhì)量與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢有關(guān)，它事實(shí)上具有動(dòng)力學(xué)特征，當(dāng)一個(gè)物體的質(zhì)量大時(shí)，它對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的阻抗能力就越大。

　　從邏輯上而言，我們只有將慣性從物質(zhì)的內(nèi)在因素中解除出來(lái)，才能完全地克服牛頓時(shí)代的機(jī)械論自然觀與牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律之間存在著的深刻矛盾。也就是說(shuō)，這樣才能使牛頓第一定律恰如其分地建立在由文藝復(fù)興所形成的機(jī)械論而不是亞里士多德的目的論的形而上學(xué)基礎(chǔ)之上。

　　五、慣性定律的表述方式

　　牛頓第一定律是動(dòng)力學(xué)定律的基礎(chǔ)，但它本身并不表征物體的某種動(dòng)力學(xué)性質(zhì)，它是關(guān)于人類(lèi)體認(rèn)自然之美、自然之和諧的陳述。據(jù)于上面的論述，對(duì)牛頓第一定律的陳述方式作以下的要求是并不過(guò)分的：反映時(shí)間的均勻性，空間的對(duì)稱(chēng)性，及自然之美對(duì)人的呈現(xiàn)�？墒�，現(xiàn)行的許多教科書(shū)中對(duì)牛頓第一定律的陳述是很不一致的。當(dāng)然，這種不一致性用老眼光來(lái)看是無(wú)傷大雅的，但以今天的眼光來(lái)看，這種差異性就成為值得商討的了。

　　例如：一個(gè)物體，如果沒(méi)有受到其他物體的作用，它就保持自己的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（21）。這樣的陳述可能離慣性定律的本義較遠(yuǎn)，因?yàn)檫@一陳述的方式是在動(dòng)力學(xué)的維度上來(lái)進(jìn)行的，陳述的對(duì)象是“一個(gè)物體”。這和牛頓第二定律的研究對(duì)象是一致的，這樣方式的陳述毫無(wú)疑問(wèn)地可以把慣性定律認(rèn)為是牛頓第二定律的一個(gè)特例，因?yàn)椤叭绻麤](méi)有”這幾個(gè)字就表達(dá)了陳述事件的某種特殊性。

　　另外一種常見(jiàn)的陳述方式是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（22）這樣一種表述比前一種完整多了，它幾乎就是牛頓的原義，但這里的“一切物體”應(yīng)當(dāng)換成“任何物體”（23）。因?yàn)樵诖苏撌鲋械摹叭魏挝矬w”實(shí)際上是對(duì)一切物體的否定，而“有外力”應(yīng)當(dāng)換成“其它物體的作用”，因?yàn)閼T性定律是不涉及力的，操作意義上的力這個(gè)動(dòng)力學(xué)的基本概念與慣性無(wú)關(guān)。

　　作者試著這樣來(lái)陳述慣性定律：存在著的宇宙有這樣一種性質(zhì)，它使任何物體在沒(méi)有受到其它物體作用的時(shí)候總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)�；蛟S，這樣的一種陳述方式是較明晰的陳述方式，它強(qiáng)調(diào)了慣性與慣性的表現(xiàn)者（個(gè)別研究對(duì)象）的嚴(yán)格區(qū)分，這個(gè)陳述的主語(yǔ)是性質(zhì)，這樣的陳述才可稱(chēng)為關(guān)于“慣性”的定律。而我們也應(yīng)當(dāng)將慣性定義為：使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

　　六、人們誤解慣性的來(lái)源

　　人們?cè)趹T性問(wèn)題上所犯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既來(lái)源于歷史上人們對(duì)于和慣性概念相聯(lián)結(jié)的力與物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的一貫表達(dá)方式，又來(lái)源于牛頓的表述與對(duì)于牛頓力學(xué)理解上的偏差�！笆聦�(shí)上，牛頓似乎注定要被人誤解”。（24）

　　在牛頓所陳述的第一定律中：（25）“每個(gè)物體都保持其靜止、或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，除非有外力作用于它迫使它改變那個(gè)狀態(tài)（Everybodypersistsit’sstateofrestorofuniformmotioninastraightlineuntilitiscompelledbysomeforcetochangethatstate.）”。牛頓對(duì)“除非有外力作用于它迫使它”作出了對(duì)應(yīng)的理解，即認(rèn)為保持其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體是由內(nèi)部原因的，這個(gè)內(nèi)部原因即稱(chēng)為慣性：“visinsita,或物質(zhì)固有的力，是一種起抵抗作用的力，它存在于每一個(gè)物體當(dāng)中，大小與該物體相當(dāng)，并使之保持其現(xiàn)有的狀態(tài)，或是靜止，或是勻速直線運(yùn)動(dòng)”。（26）在牛頓時(shí)代，作出這樣的判斷是無(wú)可厚非的：“一個(gè)物體，由于其物質(zhì)的惰性（現(xiàn)稱(chēng)慣性——譯者注），要改變它的靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就極其不易。因此這種固有的力可以用一個(gè)最確切的名稱(chēng)‘慣性’或‘惰性力’來(lái)稱(chēng)它。”（27）因?yàn)樵谂ｎD時(shí)代是無(wú)法判定慣性的本質(zhì)的。從牛頓的這一段話我們大致可以判斷出，他幾乎是在第二定律的意義上來(lái)領(lǐng)會(huì)慣性的，因而他才認(rèn)為（慣性）大小與該物體的運(yùn)動(dòng)和質(zhì)量有關(guān)。

　　這一觀點(diǎn)可以追蹤到亞里士多德，它影響了包括牛頓在內(nèi)的一大批科學(xué)家的思維方式。在牛頓之前的開(kāi)普勒也就慣性說(shuō)過(guò)（29）：“如果天體不賦有類(lèi)似于重量的慣性，要使它運(yùn)動(dòng)就不需要力，最小的動(dòng)力就足以使它有無(wú)限的速度，但由于天體公轉(zhuǎn)需要用一定的時(shí)間，有的長(zhǎng)些，有的短些，因此非常明顯，物質(zhì)必須具有能說(shuō)明這些差別的慣性”；“慣性，或?qū)�運(yùn)動(dòng)的阻力是物質(zhì)的一種特性，在給定的體積中，物質(zhì)的量愈多，慣性愈強(qiáng)�！庇纱宋覀円部梢�(jiàn)，在開(kāi)普勒那里已經(jīng)有慣性等同于力與質(zhì)量的觀點(diǎn)了。

　　從上面的論述可以看出，人們對(duì)于慣性的錯(cuò)誤理解主要是由歷史原因所造成的，這個(gè)原因主要在于：人們普遍地認(rèn)為事物外在的狀態(tài)是有其內(nèi)在原因的。當(dāng)人們?cè)谖矬w之外找不到令人信服的可感覺(jué)的原因的時(shí)候，就只能把它歸因于物體的內(nèi)部。牛頓將慣性歸因于物體的內(nèi)部，把慣性看成阻礙物體改變其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀況的內(nèi)力，他假設(shè)的慣性非常接近布里丹的沖力——即：慣性作為一個(gè)內(nèi)力，在缺乏外部動(dòng)力或阻力時(shí)，會(huì)引起無(wú)定限的直線運(yùn)動(dòng)（30），另一方面，牛頓的慣性觀又來(lái)自于他對(duì)古希臘關(guān)于自然具有靈魂觀念的繼承，我們可以從他的著作中強(qiáng)烈地感到，他具有自然界的物體與人一樣會(huì)在受到作用時(shí)產(chǎn)生反作用這樣一種強(qiáng)烈的思想意向。顯然，在現(xiàn)代人看來(lái)，自然界的物體是與人具有本質(zhì)區(qū)別的。

　　在牛頓以后，歐拉則將牛頓關(guān)于visinsita的比較隱晦的注釋作了同牛頓之前的有些科學(xué)家的直感一樣的有一定危險(xiǎn)性的表白：“慣性是物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的能力。慣性的大小與質(zhì)量成正比例。”（31）可是現(xiàn)在看來(lái)，這種危險(xiǎn)性中是帶有錯(cuò)誤的。從那以后到現(xiàn)在，人們對(duì)于慣性的理解基本上是庸俗性質(zhì)的。隨著現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，特別是諾特爾之后，我們可以認(rèn)識(shí)到使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因并不在物體的內(nèi)部、也跟力無(wú)關(guān)，而是由于物體所處的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱(chēng)性。也就是說(shuō)，我們必須對(duì)牛頓意義上的慣性作出更開(kāi)放性與發(fā)展性的理解，牛頓的visinsita（慣性是一個(gè)消極的本原，靠此本原物體維持它們的運(yùn)動(dòng)或靜止，按照作用力的大小接受運(yùn)動(dòng)，按照受到阻力的大小抵制運(yùn)動(dòng)。（32））可以深入為兩個(gè)層面的結(jié)論：在沒(méi)有外力的作用下，一個(gè)物體，它能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)是由于慣性，即時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱(chēng)性；在同樣大小的力的作用下，一個(gè)物體它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變是由于它的動(dòng)力學(xué)特性——抗性，即它的質(zhì)量較大。

物理論文6

　　摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點(diǎn)和突破重點(diǎn)，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的愛(ài)好和求知欲望，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對(duì)試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進(jìn)行有機(jī)整合，就可以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)；資源整合

　　現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強(qiáng)大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過(guò)程，也可以編制、營(yíng)造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維特點(diǎn)的認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡(jiǎn)捷，增強(qiáng)教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛(ài)好，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識(shí)的平臺(tái)，因此筆者認(rèn)為尋找一條把信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。

　　一、信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性

　　“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等各種媒體有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)，形成一個(gè)可以去操縱和控制的交互平臺(tái)。信息技術(shù)有極強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)中能突破空間和時(shí)間的限制，把抽象的問(wèn)題具體化，把握物理實(shí)驗(yàn)情境中的動(dòng)與靜，去模擬物理實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前形勢(shì)下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中攫取最有效、最有價(jià)值的資源，然后教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，把一些學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動(dòng)畫(huà)、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅能快樂(lè)地接受新知識(shí)，突破重難點(diǎn)，也能避免一些物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的危害，有效保護(hù)學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實(shí)際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬圖方便，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對(duì)把實(shí)驗(yàn)室能完成、直觀形象簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也全盤(pán)模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對(duì)光滑的接觸面和無(wú)線長(zhǎng)的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實(shí)驗(yàn)的機(jī)械效率、比熱容實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　二、信息技術(shù)和物理演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)篩選

　　（１）真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，教師直接進(jìn)行演示或者是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；沒(méi)有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到的實(shí)驗(yàn)，最好是借助信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。與生活比較貼近，能生動(dòng)、形象地反映物理知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)出了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對(duì)人類(lèi)有什么幫助，紫外線在生活中對(duì)人類(lèi)有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實(shí)際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實(shí)驗(yàn)，必定會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。但是，一些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)很多的時(shí)間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。（２）模擬宏觀的、微觀的或者無(wú)法觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬了解到天體之間存在萬(wàn)有引力，而且在太陽(yáng)系中的八大行星和太陽(yáng)組成的`這個(gè)整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運(yùn)動(dòng)理論是比較抽象的，部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室難以完成，例如以擴(kuò)散現(xiàn)象為例，氣體擴(kuò)散（空氣和二氧化氮的擴(kuò)散）現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)室可以辦到，液體水和硫酸銅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)，唯獨(dú)固體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間太久了，或許要幾年，實(shí)驗(yàn)室或課堂上幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，僅憑單純的教科書(shū)圖畫(huà)讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬固體擴(kuò)散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運(yùn)動(dòng)不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運(yùn)動(dòng)理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動(dòng)形成電流，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，我們都可以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬并與水流進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。

　　三、信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績(jī)

　　在歷屆物理中考試題分析中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)題部分的總體得分較低，正確率僅僅是３０％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容太多，知識(shí)面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯(cuò)和相近的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時(shí)，要是把考試大綱中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要重新詳細(xì)地講述，不僅時(shí)間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時(shí)候，就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個(gè)實(shí)驗(yàn)是每年中考熱點(diǎn)，在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中上課時(shí)教師都已經(jīng)很認(rèn)真地做了演示實(shí)驗(yàn)，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實(shí)驗(yàn)更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，打造高效課堂的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

物理論文7

　　摘要：隨著新時(shí)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，高等院校的大學(xué)物理教學(xué)改革已迫在眉睫。文章針對(duì)高等學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新改革措施，提出了自己的一些看法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

　　我們把研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科稱(chēng)為物理學(xué)。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因此,物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。在各大高校，以物理學(xué)為主要內(nèi)容的大學(xué)物理課程，作為理工科各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，它不僅包含學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程所必須的物理知識(shí)，而且滲透著培養(yǎng)和提高理工科學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力發(fā)生極其重要的作用，其教學(xué)效果將直接影響大學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及其終身的發(fā)展，所以一直受到各高等院校的高度重視①。然而，隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高校的教育教學(xué)提出了新的要求。在新形勢(shì)下，怎樣更好地教好大學(xué)物理課，使學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，則是我們現(xiàn)在面臨的重大課題。本文針對(duì)高等學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新改革，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、大學(xué)物理教學(xué)目前存在的問(wèn)題

　　隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革提出了新的要求。但是縱觀當(dāng)今高等院校中的大學(xué)物理教學(xué)，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有以下不足之處：

　　1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前很多高等院校所使用的大學(xué)物理教材,教學(xué)內(nèi)容陳舊,多是以理論為主，習(xí)慣用邏輯推理的辦法來(lái)解決問(wèn)題，課程內(nèi)容的敘述僅注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。我們當(dāng)前的教材由于過(guò)于注重理論知識(shí)，因此忽略了知識(shí)的實(shí)用性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的物理知識(shí)應(yīng)用方面的內(nèi)容少之又少，因此出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，這樣陳舊的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的要求②。2.教學(xué)方法落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多高校教師依然采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的這種傳統(tǒng)式的注入式的教學(xué)方式，在課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，這樣，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體性。在當(dāng)今高校中，很多教師雖然都已經(jīng)運(yùn)用上了多媒體教學(xué)，但是依然停留在用顯示屏代替黑板的初級(jí)階段，對(duì)高科技的手段還是運(yùn)用得不夠充分，這有待于更多的教師進(jìn)一步地嘗試。3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核單一化。大學(xué)物理課程的考試依然采取最原始的閉卷考試的方式，平時(shí)成績(jī)也只有作業(yè)成績(jī)可以作為參考。這樣，我們就很難把握學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于大學(xué)物理知識(shí)的熟練掌握度。4.教學(xué)容量較大，課時(shí)較少。近年來(lái)，大學(xué)物理課時(shí)被大量壓縮，存在教學(xué)時(shí)間不夠，而教學(xué)容量太大，按正常授課安排，無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，存在趕課現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到我們所要的高質(zhì)量的課堂效果，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不知所云，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、大學(xué)物理教學(xué)改革措施

　　針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)改革已迫在眉睫。為了解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)所面臨的問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面，筆者將結(jié)合自己在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)大學(xué)物理教學(xué)改革中的幾點(diǎn)看法：1.在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該注重與實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力。雖然大學(xué)物理是理工科各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，但是不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的物理基礎(chǔ)卻有差距，對(duì)物理知識(shí)的需求程度也不同。我們應(yīng)該精簡(jiǎn)經(jīng)典物理內(nèi)容，在保持物理學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時(shí)兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色。在經(jīng)典與現(xiàn)代物理中找到結(jié)合點(diǎn)，把相應(yīng)的物理前沿內(nèi)容滲透進(jìn)去。在經(jīng)典物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代物理知識(shí)將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行拓展，剔除掉陳舊的內(nèi)容，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容更具備新穎性。將最前沿的科技成果融入到教材中去，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而使他們充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理的重要性。在教學(xué)過(guò)程中加入相應(yīng)的物理學(xué)史的內(nèi)容，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人們對(duì)該物理現(xiàn)象的困惑和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.在教學(xué)方法方面，從大學(xué)物理的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，我們?nèi)匀徊捎玫氖墙處煛皾M堂灌”式的教學(xué)模式，在課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，這樣，極大地缺乏課堂教學(xué)的感染力。因此，對(duì)于教學(xué)方法的改革也是勢(shì)在必行的。我們可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式。微課（Microlecture），是運(yùn)用高科技的技術(shù)手段按照認(rèn)知的規(guī)律，從而展現(xiàn)出多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，課時(shí)較短，具備很大的靈活性，它可以針對(duì)某一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講授，這樣就彌補(bǔ)了課堂教學(xué)上的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新式的`教學(xué)模式，顧名思義，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)作業(yè)、討論等形式鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在課外通過(guò)提前觀看由教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的課程材料進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式剛好相反，所以稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，亦稱(chēng)“顛倒課堂”。教師不會(huì)再利用課堂的時(shí)間來(lái)傳授教材內(nèi)容，而需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、看電子書(shū)等多種方式來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師也可以空出多余的時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流，其目的則是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更深入的學(xué)習(xí)。“慕課”(MOOC)，“M”譯為Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程相比，傳統(tǒng)的課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，但是慕課卻動(dòng)輒上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”譯為Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可參與到該課程；第三個(gè)字母“O”譯為Online(在線)，慕課所有的學(xué)習(xí)均在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制；第四個(gè)字母“C”譯為Course，就是課程的意思。慕課可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)，慕課視頻是經(jīng)過(guò)精心編排與反復(fù)斟酌的，這樣的教學(xué)資源一定是最“精細(xì)化”的，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。在慕課平臺(tái)上，教師可以像在課堂上一樣，在講課過(guò)程中提出各種各樣的問(wèn)題，每位學(xué)生各自做出回答，學(xué)生各種不同的答案均由電腦進(jìn)行自動(dòng)批改。只有在學(xué)生回答正確的條件下，視頻才會(huì)自動(dòng)向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中高度集中精力，又可以讓學(xué)生全程參與到教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣的互動(dòng)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。3.在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方面，我們可以采取多種形式：一方面，采取傳統(tǒng)的閉卷考試的方式；另一方面，也可以采取期中期末小論文、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�測(cè)查以及課堂隨堂問(wèn)答相結(jié)合的方式，以便進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。4.在教學(xué)容量較大，課時(shí)較少的情況下，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不能像以前那樣按部就班地教學(xué)了，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，抓住那些主要的內(nèi)容，舍去細(xì)枝末節(jié)，在課堂上就沒(méi)有必要再花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行繁瑣的公式推導(dǎo)，注重基本概念、基本定律及定理的講解。同時(shí)，將聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象與相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系的高科技的發(fā)展介紹給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了更高要求，大學(xué)物理課教學(xué)改革也將勢(shì)在必行。在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要重視物理理論知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)改革需要我們不斷地更新教育理念，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。只有這樣，才能不斷提高大學(xué)物理課的教學(xué)質(zhì)量，完成時(shí)代所賦予我們的重任。

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　�、偃�桂英.大學(xué)物理課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(3):129

　　②宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].教育觀察,20xx(5):70-71

物理論文8