語文論文15篇（合集）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的語文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文論文1
摘要：在語文教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程中，我們可能經(jīng)常聽到“語文沒有標準答案”諸如此類的話語。這句話本來是用于啟發(fā)開拓同學(xué)們的思維使之不趨同和僵化，但有人斷章取義地走向一種理解上的誤區(qū)：語文沒有完全意義上的精準，“差不多”就對了。我們以“美麗”和“漂亮”、“以為”和“認為”這兩組近義詞來分析一下，語文中的差之毫厘、謬以千里，從而明白作為一個語文人應(yīng)有的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：語文中的“差不多”美麗與漂亮；以為與認為；態(tài)度
語文作為一門學(xué)科，有其自身的學(xué)科體系和特征，它不同于數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的精準唯一，但它絕不是一種無可無不可的模糊狀態(tài)。如果語文的精彩紛呈、不求唯一被偏頗地理解成了“差不多即可”，在我看來，這是一種對語文教學(xué)或?qū)W習(xí)的不負責(zé)任。有時候，語文需要“咬文嚼字”來體現(xiàn)它的精密，而遠遠不是意義上相似的“差不多即可”。
說到語文中的“差不多”，不免要想到近義詞，我們以兩組近義詞的分析來說明，“差不多”畢竟只是“差不多”。
一、美麗和漂亮
《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“美麗”的解釋是：使人看了發(fā)生一的；好看的。對“漂亮”的解釋是：好看；美觀出色。從這一對近義詞的釋義上，我們可以看出，近義詞也只是部分意義相近，除去這“差不多”的意思，每個詞還有其獨特的意義和用法。
1、表示“好看”，形容人和某些動物的長相，或是形容景物、季節(jié)、地方、國家、建筑、物品等，“美麗”和“漂亮”可以互換。例如：
�、龠@姑娘長得真（美麗/漂亮）。
�、谔禊Z是一種（美麗/漂亮）而優(yōu)雅的動物。
�、鄱赐ズ嗝矗利�/漂亮）。
�、艽禾焓莻�（美麗/漂亮）的季節(jié)。
⑤西昌是一座春天棲息的（美麗/漂亮）的城市。
⑥那是一座（美麗/漂亮）的城堡。
2、表示“美好、高尚”，形容理想、憧憬、希望、故事、傳說、神話、生命、青春、心靈、品質(zhì)、回憶等，用“美麗”而不用“漂亮”。例如：
�、傥业拿利惖脑竿冀o現(xiàn)實生活摧毀干凈了。（巴金《生命》）
�、谶@是一個充滿趣味的美麗的故事。
③女媧造人的故事是一個美麗的傳說。
�、茑l(xiāng)村教師為山鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻了力量，讓美麗的.生命和青春放射了絢爛的光彩。
⑤從他的笑容里我們看到了一顆美麗動人的心靈。
�、藓牵粋�大資本家的奴仆怎能了解受過社會主義教育的人民有怎樣美麗與崇高的品質(zhì)。（老舍《金黛萊》）
�、哌@遙遠的邊疆，向我們展示了它的富饒美麗，留給我的將是一段美麗的回憶。
3、表示“出色、精彩”，形容話語、口號、文筆、文章、詩句、手藝、動作、辦事等，用“漂亮”不用“美麗”。例如：
①話講得再漂亮也沒用，還不如做些實事。
�、谀切┛谔栆舱嫫�，不知道他是從“晚明文選”或“晚明小品”里找過詞匯的呢，還是怎么的，……（魯迅《弄堂生意古今談》）
�、圻@篇文章寫得真漂亮。
④武端把刀叉耍得漂亮而地道，真要壓倒留學(xué)生，不讓藍眼鬼。（老舍《趙子曰》）
⑤這事兒干得漂亮！
另外，漂亮還有“AABB式”的重疊形式，即“漂漂亮亮”，而“美麗”不能重疊。
二、以為和認為
《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“以為”的釋義是：認為。而“認為”是對人或事物確定某種看法，做出某種判斷。這樣看來，“以為”和“認為”確實是一對近義詞，但需要注意的是：在語文教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，我們不能說“以為”和“認為”的意思差不多、“以為”就是“認為”。
1、“以為”作“對人或事物確定某種看法，做出某種判斷”這一意義講時，可以和“認為”互換。例如：
�、傥遥ㄒ詾�/認為）這部電影沒什么價值，不值得看第二遍。
�、谒唬ㄒ詾�/認為）經(jīng)歷磨難是受苦，反倒把它當(dāng)作一個磨礪自己意志的機會。
2、“以為”一詞，除了作“認為”講，還表達一種客觀事實與主觀愿望相反的的意思，這種情況下，“以為”和“認為”的意義大相徑庭。例如：
�、傥艺J為他是一個好人。
我以為他是好人。
�、谖艺J為他很優(yōu)秀。
我以為他很優(yōu)秀。
③我認為這道題不難。
我以為這道題不難。
最近在網(wǎng)上看到一段語文教學(xué)視頻，其中的一句話“差不多就是這個意思”讓我萌生了寫這一篇文章的想法。無論是否有小題大做的嫌疑，我只是想說：語文的不求唯一，那是它作為一門美妙的學(xué)科賦予它獨特的審美彈性，但絕不是說對待語文可以不求甚解、大而化之。我想，一個語文人應(yīng)該都知道“推敲”一詞的由來，如果“僧推月下門”和“僧敲月下門”都“差不多”，那賈島何必冥思苦想去體會其微妙的不同意境呢？“美麗”和“漂亮”“差不多”，但有干得漂亮，卻沒有干得美麗�！耙詾椤焙汀罢J為”也“差不多”，但“我認為他是好人”，他真的是好人；而“我以為他是好人”，他卻不是好人。作為一個語文人，我們要有對待一門學(xué)科的嚴謹?shù)膽B(tài)度，而并不是僅僅停留在那淺嘗輒止的“差不多”的表面。
語文論文2
一運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)科有兩個典型特點，就是語言的形象化和內(nèi)容的豐富性。試想，如果在導(dǎo)課、百思不得其解、無法經(jīng)歷的生活、無法理解的語言處，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，穿越時空，將文章所描述的內(nèi)容，將語言所描寫的生活，聲情并茂地展現(xiàn)在孩子們面前，那是讓學(xué)生多么“激動萬分”的事情，他們所有的探知器官都會被激活、饒有興趣地跟著老師走進文本，去對話、去感悟。比如教學(xué)《鄧稼先》一課，如果光憑文本的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生們被“兩彈元勛”稱呼吸引，也不會感受到楊振寧寫這篇文章時所飽含的情緒，也不會感受到文字傳達出的鄧稼先同志的精神境界和人格魅力。因此，教學(xué)時，我們可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機整合：入課時，運用課件對鄧稼先與楊振寧兩位著名的科學(xué)家進行簡介，圖文并茂，讓學(xué)生們在了解兩位著名人物的同時，產(chǎn)生渴望走進他們的想法；解讀課文過程中，伴隨語言文字的描述，播放當(dāng)年第一課原子彈發(fā)射成功的場景——渾黃的沙漠，孤煙驟起，人們?nèi)用北寂芸駳g一樣，太有感染力了。這時課件出示當(dāng)時的社會背景，“鄧稼先”已不再是書中文字下的人物，而是以鮮活的形象悄然走進學(xué)生的心中；再比如用圖片還原文章中所描述的“古戰(zhàn)場”——鄧稼先當(dāng)年工作環(huán)境，與書中文字描述相得益彰，更加讓人感覺到鄧稼先的偉大——“君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間�！碧K霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)知識、增長智慧的一種動力。以上信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的有機整合，大大激發(fā)學(xué)生渴望走進鄧稼先先生的興趣，自然而然地走進文本，走進鄧稼先，由衷地被這位了不起的人物所吸引，而不是被老師、被文字生硬地拉近。
二運用信息技術(shù)，資源共享，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)
隨著信息技術(shù)走進人們的生活，孩子們的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生變化。以往完全靠老師提供教學(xué)資源的時代過去了，現(xiàn)在孩子們甚至只憑手中一機，就可以獲取所學(xué)內(nèi)容的主要信息，尤其是課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。生活中，我們常用“吃水果”現(xiàn)象來形容“資教育現(xiàn)代化20xx教育現(xiàn)代化20xx年84月第2115期133課程與教學(xué)源共享”的好處。如果班內(nèi)45名同學(xué)，每人帶一種水果，分享時，每個人就可以吃到45種水果。有些語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可用“資源共享”方式，來優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在資源共享的學(xué)習(xí)中，提高個人、小組的'學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如在學(xué)習(xí)名著單元時，課文只是個學(xué)習(xí)的例子，只是借此讓學(xué)生們走進名著。為了引導(dǎo)、幫助更多的學(xué)生有興趣去閱讀名著，也充分發(fā)揮那些“書蟲”的領(lǐng)先作用，那就以課本為例，讓學(xué)生課下至少再讀一則名著故事，課上先組內(nèi)分享，推選代表班內(nèi)分享。分享方式不限。于是就有了一節(jié)活動課“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”匯報會，圖片、文字、影像，多種方式的匯報，多項內(nèi)容的共享，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀、走進名著的興趣，也提高了個人、小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
三運用信息技術(shù)，啟迪思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)語言教學(xué)，課堂多是老師一言堂。難怪，因為很多學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無法習(xí)得，自然由老師“包辦代替”。即使當(dāng)下一直提倡素質(zhì)教育，又有多少課堂是老師放手的課堂呢？新的語文課程標準提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何轉(zhuǎn)變這一教的方式和學(xué)的方式呢？信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，就會輕而易舉地解決這個問題。信息技術(shù)給孩子們提供學(xué)習(xí)幫助、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、喚醒他們的好奇心、探知心，讓他們在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的機會。甚至可以對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，思維真正動起來。比如教學(xué)《軍需處長》一課，三大塊學(xué)懂課文。第一步，用一句話概括文章主要內(nèi)容。課件出示方法——人物+事件；第二步，整篇文章中，將軍的感情發(fā)生哪些變化？因為什么？課件出示相應(yīng)的語段，如其中之一：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”出示解讀方法：抓描寫手法或關(guān)鍵詞。學(xué)生太愿意走進那個情境了，他們紛紛抓住一些關(guān)鍵詞，走進將軍看到自己戰(zhàn)士凍死后發(fā)瘋一般的情境里，去體會當(dāng)時將軍內(nèi)心的所思所感。因為直觀，因為有圖片背景相補充，哪用老師發(fā)言，他們已“感同身受”一樣透過文字，走進將軍感情深處，說他所說、想他所想。第三步，出示圖片——軍需處長被凍死的畫面，同時出現(xiàn)問題：為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？學(xué)生們朗讀文中描寫軍需處長凍死時的語段，用上述方法，品詞析句，感受軍需處長克己奉公、舍己為人的精神。試想，如果沒有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，一塊黑板、一只粉筆也能實現(xiàn)教學(xué)目標，但課堂教學(xué)的有效性會不如融入信息技術(shù)之后的教學(xué)了。
四運用信息技術(shù)，增加容量，提高教學(xué)效率
信息技術(shù)的融入，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)，充實內(nèi)容、拓寬拓展，結(jié)果必然優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。比如，小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)是個難點。但是信息技術(shù)與教材內(nèi)容的科學(xué)整合，就會突破這個難點。像《薛譚學(xué)謳》這篇課文的學(xué)習(xí)，入課時，播放范讀錄音，讓學(xué)生有了朗讀節(jié)奏的引領(lǐng)；學(xué)習(xí)時，借助工具書與課件，可以獨自嘗試對其內(nèi)容的譯讀；同時，將課文內(nèi)容還原成相應(yīng)畫面，啟迪學(xué)生想象“餞于郊衢”、“撫節(jié)悲歌，響遏行云”之情景；最后利用課件引領(lǐng)背誦，感悟主旨。無論是對人物形象的感知，還是對文章主旨的把握，一切都是“水到渠成”、“順理成章”。學(xué)習(xí)下篇《紀昌學(xué)射》時，還可以將兩篇內(nèi)容作對比。想想這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動、形象而又深刻的感悟過程，必然提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。當(dāng)然，信息技術(shù)走進語文教學(xué)，也并非多多益善，更不能停留在形式上，或只有講公開課時才如此設(shè)計一番。也就是說，多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，只能讓語文課錦上添花，讓語文課以更鮮活的方式走進孩子們學(xué)習(xí)的世界，信息技術(shù)也只能是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是主角。因此，教師在設(shè)計課件時必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，考慮各層次學(xué)生的接受能力，每節(jié)課下來也要有個小結(jié)與反思，以求信息技術(shù)最大限度地在語文教學(xué)中發(fā)揮它的效用。
總之，當(dāng)所有語文教師，能在正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與語文教學(xué)的最佳契合點時，信息技術(shù)與語文課程的整合就能優(yōu)化語文教學(xué)，讓語文這門學(xué)科真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
語文論文3
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);初中語文;教學(xué)
語文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強他們的學(xué)習(xí)動力。
1.2降低教學(xué)的抽象性
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)。
2信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1利用信息化教學(xué)進行課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會變得非�；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學(xué)進行課堂導(dǎo)入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的.準備還是背景的設(shè)置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻：
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語文論文4
1在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)疑問
俗話說：“學(xué)起于思，思源于凝。”教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑，質(zhì)疑和解疑的過程。創(chuàng)設(shè)疑問可以打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，達到“一石激起千層浪”的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力。教師要做好做好充分的課前準備，全面掌握教材和學(xué)生，在教學(xué)過程中精心設(shè)疑，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑之處布疑，讓學(xué)生的思維活動由疑問的產(chǎn)生開始，在生疑———置疑———釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展能力，充分感受釋疑過程中的“柳暗花明又一村”。在教學(xué)《愚公移山》時，對于“愚公年且九十”的“且”字，我沒有直釋其意，而是提出疑問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生頓生疑惑，急于想知道答案，我借此指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語詞典明了“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。對于“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，我也沒有直解其意，而是問學(xué)生：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣“孀”“遺”二字之義便迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么疑問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒。
2在情景中進行表演
在初中語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感共鳴，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。我們的教育很多還都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學(xué)生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，沒有情感而言。這樣的結(jié)果是使所有學(xué)生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。初中語文教材中的許多課文具有很強的故事性，我們完全可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，用聲情并茂的.情景表演，詮釋文本的內(nèi)容，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的無窮魅力。對這種新穎的學(xué)習(xí)方式學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，個個躍躍欲試，并在表演中張揚出的鮮明個性。如在《孔乙己》中，我用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對孔乙己悲慘命運的聯(lián)想和補白。此時，我讓學(xué)生進行表演，他們把《孔乙己》中孔乙己僅來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢），還擺著讀書人高人一等的架子，還要炫耀自己的才學(xué)（回字有四種寫法）的窮酸、迂腐性格演繹得活靈活現(xiàn)。用夸張的表現(xiàn)使《變色龍》中警察的趨炎附勢、見風(fēng)使舵處的人物形象更加鮮明。課文情景的表演為語文教學(xué)課堂教學(xué)引來了一道清新的活水，在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富了學(xué)生良好的語感，提高了學(xué)生的語言表達能力和綜合運用語文知識的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神和團結(jié)協(xié)作意識。
3在教學(xué)中進行趣味猜字謎
鑒于長期以來學(xué)生課外作業(yè)繁重的情況，我每天給學(xué)生安排一項特殊的課外作業(yè)———猜字謎。具體來說，就是在掌握漢字的結(jié)構(gòu)、意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用多種方法參與競猜，如“西柏坡”打一字(杜)，這樣，一方面消除了學(xué)生對傳統(tǒng)以寫為主的課外作業(yè)的反感和苦惱，另一方面又挖掘和展示了漢字的獨特魅力。同時，還開發(fā)了學(xué)生的潛能，一舉三得，何樂而不為之。學(xué)生在猜字謎的過程中，需要分析推理、歸納判斷，全方位多角度地去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且，老師出的謎面一旦被學(xué)生猜出謎底，他們就會有一種成就感，這又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進興趣發(fā)展
教師要積極開展實踐活動。在平時的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動�；顒舆^程中，要充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學(xué)生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替、更不能袖手旁觀。另外教師要不斷延伸課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學(xué)生安排一節(jié)“讀講活動課”。活動課中，學(xué)生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學(xué)年下來，全班同學(xué)都能輪到一次讀講機會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學(xué)生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，我對語文趣味性課堂教學(xué)的性研究，僅僅是個開端。作為一名語文教師，我們必須重視課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地，我們更需要不斷地深入研究課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學(xué)真正成為一門“愉快的藝術(shù)”，進而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。
語文論文5
比較，是人們分析、認識和鑒別事物的重要方法。在社會實踐和科學(xué)實驗中，人們總是通過對相似或不同事物的互相比較才獲得正確認識的。所謂有比較才有鑒別正體現(xiàn)了這種意義。因此，比較也被心理學(xué)列為思維的重要環(huán)節(jié)，它是人們常用的一種思維方法。
新編中學(xué)語文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，頗有代表性，而每個教學(xué)單元的編排則又是經(jīng)過反復(fù)推敲后精心設(shè)計的。特別是把同一題材，同一文體的文章編排在同一單元，使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性。加之每篇課文都有預(yù)習(xí)提示和自讀提示，都有一個體現(xiàn)寫作特點的學(xué)習(xí)重點，所以盡管同一單元中每篇課文的學(xué)習(xí)重點不一，但相互之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。因而，如果把這些學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，就可以構(gòu)成一個完整的知識面。這樣便可開闊學(xué)生的眼界，促使他們提高閱讀水平。
那么，在教學(xué)中如何才能使學(xué)生既掌握每篇文章獨具的特色，又根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系學(xué)到較完整、較系統(tǒng)的知識呢？我在教學(xué)中注意運用比較閱讀的方法，取得了令人滿意的效果，具體做法如下：
第一，教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機結(jié)合。比較的過程，實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和教師引導(dǎo)點撥的過程。在這個過程中如果沒有學(xué)生的主動性、自覺性作基礎(chǔ)，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時的點撥，學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中�？梢姡容^閱讀法是建筑在學(xué)導(dǎo)式的基礎(chǔ)之上的。因此，只有將二者有機的結(jié)合，才能收到較好的效果。
第二，教師精心設(shè)計問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行比較。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時應(yīng)多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學(xué)《長江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫景散文時，就采用了比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在寫作方法上的同異。學(xué)生通過閱讀，認為這兩篇文章在寫景時都抓住了景物的特征，都通過點面結(jié)合、動靜結(jié)合，寓情于景的。但兩文又各有側(cè)重：《長江三日》主要描寫白天長江三峽的奇景，作者雖然三個峽都寫，但著力點顯然是放在三峽中最具有詩情畫意的巫峽上。先分寫巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具體展現(xiàn)巫山云蒸霞蔚的壯觀及其神話傳說；又由山到峽，全面展示巫峽上奇麗的風(fēng)貌。而且作者不是靜止不動、照相式地寫景，而是移步換景，隨著時間的推移和輪船的.行進，又具體描繪出了景物多姿多態(tài)的變化。例如剛進瞿塘峽時，只見前面天空露出一片金色陽光，像橫著一條金帶；而當(dāng)船過瞿塘峽后，在層巒疊嶂中遠方出現(xiàn)的則是一團紅霧，深谷中反射出紅色寶石的閃光；隨著時間的推移，那紅團更紅更亮了，輪船就迎著這團紅霧，迎著千萬道強烈的陽光，來到一片明朗的金黃色朝陽之中。這是一幅何等壯觀而又色彩繽紛的江上日出圖，使人油然而生身臨其境的美感。這正是作者注意了點與動態(tài)的描寫所產(chǎn)生的強烈藝術(shù)效果。
而朱自清在《槳聲燈影里的秦淮河》中則著重描繪了秦淮河那獨特迷人的夜景，觸進了作者濃郁的情感。作者以燈影為主，以水、月相輔，勾勒出一幅幅有聲有色的畫面：有的華燈映水，雅中見麗；有的燈月交輝，淡遠迷人；有的燈火紛然，熱鬧活躍；有的則疏燈淡月，空靈寂靜。這一個個各具特色的畫面相互映襯，交織組合成了秦淮河淡雅、幽遠、極富魅力的獨特夜景，使得內(nèi)情與外物渾然一體，天衣無縫，充滿了詩情畫意，不能不使人產(chǎn)生賞心悅目之感。通過比較，學(xué)生懂得了文無定法，但有規(guī)可循；選材的角度、寫景狀物的方法形式不拘一格，但都殊途同歸，關(guān)鍵是作者必須緊緊抓住自然景觀最具代表性的特征，諸如形狀、顏色、情態(tài)、音響等；景物描寫的作用雖各不相同，但卻都是為主題服務(wù)�？梢�，運用比較閱讀法既可幫助學(xué)生確立明確而清晰的概念，使之分清事物的異同，又有助于學(xué)生在比較中加深對課文的理解和記憶，給他們留下深刻而持久的印象，從而收到事半功倍的效果。
第三，閱讀教學(xué)應(yīng)以分析為前提，以比較為關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)中，教師在對課文的分析中，對學(xué)生易于理解的問題，可適當(dāng)予以啟示，作出簡單的概括；對不易把握、難以理解的問題，則應(yīng)結(jié)合課文重點分析或作補充說明，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生逐層掌握課文內(nèi)容，獲得鮮明而深切的印象。概言之，在語文閱讀教學(xué)中，只要分寸掌握得當(dāng)，比較對應(yīng)事例自然，才能既打破教師講學(xué)生聽的注入式陳舊教學(xué)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。
語文論文6
一、如何在小學(xué)語文課堂改革中實施愉快教育
�。ㄒ唬⿲嵤┣榫辰虒W(xué)，在感受快樂中獲得知識
實施情境教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)過程中，把課文所表現(xiàn)的情境借助多媒體或者是表演的形式表現(xiàn)出來，給學(xué)生一種真實感與真切感，讓學(xué)生能夠感受到教材中所講內(nèi)容的真實性。例如,運用多媒體，把聲像以及圖片還有影像給學(xué)生直觀表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到一種真實的情境。這樣才會使得教師在課堂中所講的內(nèi)容更加具有說服力，并且在這種輕松、快樂的知識氛圍中獲得知識。例如，我在講解《桂林山水》這一課時，我會把桂林的山水美景以及人們泛舟游漓江的畫面，借助多媒體為學(xué)生展示出來，還有船夫在漓江上唱的歌聲也用音樂表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會感受到漓江以及桂林的美景。之后，我會引導(dǎo)學(xué)生暢想置身在桂林山水中的情境，然后順勢為學(xué)生解讀像“危峰兀立”或者是“拔地而起”這樣的不常見的詞語，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的美景，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會到其實語文就在生活之中，這樣學(xué)生就在愉悅的教學(xué)氛圍中獲得語文知識。
�。ǘ⿲嵤┬蕾p閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
閱讀是小學(xué)語文中的重要部分，同時也是教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在小學(xué)語文課堂改革中實施愉快教育，還應(yīng)該實施欣賞閱讀，在欣賞中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實施欣賞閱讀，就是指教師在語文課堂教學(xué)中，要對學(xué)生加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞課文，在閱讀的時候更應(yīng)該注重從多個方面去欣賞與品讀，形成一個良好的習(xí)慣，并且在欣賞閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的`“自白”書》的時候，我會讓學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀的過程中喚起學(xué)生的共鳴與學(xué)生的情感。并且我會從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去表達自己對這篇閱讀的感悟，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。而且我還會指導(dǎo)學(xué)生從作者的角度，以及自白內(nèi)容的角度去欣賞這一篇閱讀，各抒己見，達到活躍課堂的氣氛。這樣，學(xué)生就會在欣賞的過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣。
�。ㄈ┻\用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生融入到課堂中
在小學(xué)語文中實施愉快教育，還應(yīng)該運用各種不同的教學(xué)形式以及教學(xué)方法，吸引學(xué)生融入到課堂中。運用各種教學(xué)方式與教學(xué)方法的原因是把學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變著主動的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)知識，快樂地成長。可以采用講故事的方法，或者是小組表演的方式，還可以運用師生角色互換的形式來進行小學(xué)語文教育。來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生能夠積極地、主動地投入到語文課堂中來。例如，我在講解《小貓種魚》的時候，會讓一些學(xué)生運用自己的話把課文變成故事講給大家聽，并說出對這篇文章的感受�；蛘呤峭ㄟ^小組表演的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生融入到課堂中來，把死板的課堂氣氛變得活躍、快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并成長。
二、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中實施愉快教育，不僅是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。運用這種教育方式，能夠抵抗學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的厭倦情緒，還能夠促進學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，此外，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠愉快地成長與生活。文章從三個方面來闡述如何在小學(xué)語文課堂改革中實施愉快教育，能夠把枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，學(xué)生在這種情感教育中感受到快樂，從而促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。
語文論文7
一、營造氛圍，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！狈彩露夹枰d趣，當(dāng)有了興趣就會能夠極大地吸引人們?nèi)パ芯繉W(xué)習(xí)，若是沒有了興趣，就會感到枯燥乏味。無論是哪一個學(xué)科都要把興趣教學(xué)放到首位。作為小學(xué)語文教學(xué)更要提高興趣教學(xué)的水平，讓學(xué)生時刻感到學(xué)習(xí)語文的興趣感。作為小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生在歡樂愉悅的學(xué)習(xí)中感到到學(xué)習(xí)語文的幸福，讓他們在語文學(xué)習(xí)中就像魚兒得水一樣那樣歡快舒暢。我們要想做到這一點，就要從以下幾個方面進行操作嘗試。
1.導(dǎo)語激趣。“良好的開端是成功的一半”。作為一堂課來說，課堂伊始是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在，特別是課堂的開始，開端能夠吸引學(xué)生，那么一堂課的教學(xué)就會時刻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正像有的人進行了一個恰當(dāng)?shù)谋扔�，�?dǎo)入是一節(jié)課的敲門磚。因此，作為語文教師要抓住學(xué)生的好奇心和興趣感，設(shè)計一些科學(xué)合理而適用的導(dǎo)語設(shè)計，把學(xué)生帶入到鮮活而生動的學(xué)習(xí)氛圍中。
2.可以進行編排表演。語文具有文學(xué)作品性，比如那些小說、寓言、故事、神話傳說等等，它們都具有非常生動鮮明性，深受小學(xué)生的喜愛，更符合孩子們學(xué)習(xí)模仿的口味。在教學(xué)時，我們?nèi)羰悄軌虬堰@些內(nèi)容讓學(xué)生進行表演，就會更加地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在執(zhí)教《西門豹》一課時，我就孩子們根據(jù)課文的內(nèi)容，把它變成小劇本，然后讓學(xué)生們進行排演，學(xué)生通過想象分好角色，進行生動而形象的表演，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣感，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，自然也提高了課堂教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)效果。
二、強化語言，增強興趣
課堂教學(xué)興趣的激發(fā)在一定條件下，更需要教師的教學(xué)的激發(fā)，除了教學(xué)手段的運用，還有教學(xué)方法的靈活運用，更主要的是需要教師的語言表達水平。作為一個老師應(yīng)該具備高超的語言表達技巧和演講能力。教師的語言要具有生動性、鮮活性。在這里更要談一下教師語言的兒童化語言。因為每個老師都知道，面對自己的教學(xué)對象是天真的兒童，若是一味地用成年人的語言，學(xué)生就會感到乏味困惑，他們自然就不會喜歡聽你的課，所以教師步入課堂就要用兒童能夠喜歡和樂于接受的語言走進學(xué)生們中間，成為他們的一員，成為他們的小伙伴，以飽含兒童情味的語言，使孩子們沒有感到距離感，而增加了親切感。自然學(xué)生就會被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵參與，引發(fā)興趣
新課標要求，要鼓勵學(xué)習(xí)發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師成為課堂教學(xué)的主體，教師所處采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只能是被動地聽之任之，他們不敢發(fā)問和想別的問題，在這種高壓下，學(xué)生只能是被動地學(xué)習(xí)著，學(xué)生缺少敢說、敢想的精神，也不會培養(yǎng)出來創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是高分低能的學(xué)生。為此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與興趣，當(dāng)他們都能參與到教學(xué)中的時候，就會發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，他們就會積極去想，大膽地想，勇于創(chuàng)新。所以，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題教學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生都能夠積極參與到回答討論的教學(xué)氛圍中來，鼓勵學(xué)生的參與和發(fā)言，讓學(xué)生進入辯論和討論的'情境中，讓他們發(fā)表不同的意見和見解，教師要給他們的更多更廣的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，我執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》一文時，我向?qū)W生問道“：同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文懂得了一個什么道理？”很多同學(xué)都是說，只有耐心和虛心，認真學(xué)習(xí)就會掌握過硬本領(lǐng)。但是其中有一名同學(xué)回答道：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。我當(dāng)即就給了這個同學(xué)肯定，并且贊揚了他的這種敢想和敢問的精神。
四、開展活動，豐富興趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分開展活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。通過開展各種豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手、用眼的能力，讓學(xué)生通過觀察思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于投身活動，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。比如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天》題目的作文時，就改變了過去的在課堂枯燥乏味的講解指導(dǎo)，而是領(lǐng)著學(xué)生到野外去春游，讓孩子們到大自然中去觀察春天的景物。這樣就激發(fā)了他們對寫作的興趣，也使他們感到了大自然帶給人們美的享受，然后我就讓孩子們用語言把所看到的寫下來，就成了一篇非常好的作文了。在整個活動中，學(xué)生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果�？傊ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是一個復(fù)雜的、長期的過程，它必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于語文教學(xué)的始終。語文教師只有善于從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生才能由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，才能自由快樂地在語文的世界中飛翔，在知識的海洋中遨游。
作者:隋國娟 單位:吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校
語文論文8
一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對話
x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺來促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學(xué)生對閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開展閱讀體驗活動，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能
新標準下的教材中設(shè)計了很多閱讀實踐活動內(nèi)容。一般這些閱讀時間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對應(yīng)出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調(diào)閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學(xué)生在活動中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進行了深入的探究。這樣一來，學(xué)生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的'情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。
三、倡導(dǎo)個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學(xué)范疇
《普通高中語文課程標準》要求高中學(xué)生“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”現(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個性化閱讀則是鼓勵學(xué)生在參與閱讀對話時產(chǎn)生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個課時，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產(chǎn)生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動來促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生個性化的體驗�？偟膩碚f，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應(yīng)深入探究《高中語文新課程標準》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來推動閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
語文論文9
一、對于學(xué)生說的訓(xùn)練
�。�1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當(dāng)中，缺乏一個使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機會。對此，教師可以在課堂上開設(shè)一個短時間的演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺去進行漢語口頭表達的鍛煉演講。在這個演講當(dāng)中，學(xué)生可以進行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、理想夢想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時還能夠加深學(xué)生相互之問的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語小故事，或是說一個新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對漢語知識了解，同時也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動地去學(xué)習(xí)漢語相關(guān)的知識，達到自學(xué)的目的。
�。�2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時間讓學(xué)生對課堂進行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進行演講的學(xué)生重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達能力鍛煉的機會。而對于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學(xué)生，教師可以讓其他的學(xué)生來補充或是進行幫助，以減少學(xué)生的表達壓力。而這時，教師可以通過分組的形式，讓學(xué)生采用團結(jié)協(xié)作的形式來對課堂進行總結(jié)，讓他們在回顧課堂內(nèi)容的同時，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機會，讓他們在合作之中感受到一個輕松的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問題，讓學(xué)生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當(dāng)中，從而讓他們對漢語有一個更深的體會。
�。�3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時間就組織一次情景表演的練習(xí)，把學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生自選內(nèi)容，在課下準備充足，而后在練習(xí)課上進行情景表演。對于表演的內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時也可以起到一個文化交流的作用，對于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。
二、對于學(xué)生寫的訓(xùn)練
�。�1）寫讀后感。因為初中學(xué)生的語文水平并不太高，所以剛開始的時候，學(xué)生面對作文的題目常常會兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動筆。即便是勉強寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學(xué)會寫，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多閱讀雜志報紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的思維方式。同時也在動筆的過程當(dāng)中，對這種思維方式有一個更深、更真切的體會，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當(dāng)中，才能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的.漢語寫作能力。
（2）記錄生活。學(xué)生的寫作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生以寫作來記錄生活的習(xí)慣，讓他們把寫作訓(xùn)練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧�。而記錄生活還有一大好處，因為在寫作能力的評判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學(xué)生對于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對于比喻手法的運用，而生動的比喻又往往來自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習(xí)慣之后，自然會對四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對提高學(xué)生的寫作能力無疑是有極大幫助的。
�。�3）交換批改。當(dāng)然，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力還不足的時候，學(xué)生寫出來的文章必然會存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對同學(xué)所犯的錯誤與自己所犯的錯誤進行對比，加深對錯誤的印象，以避免并及時改正這種錯誤，不再重犯。而因為學(xué)生本身的知識不夠，可能有些錯誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時就要求教師對學(xué)生的文章進行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對自身的不足有一個更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學(xué)存在著生源復(fù)雜，學(xué)生的生活觀念以及學(xué)習(xí)動機有較大差異，語文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問題而想要構(gòu)建一個和諧的初中語文課堂，對于學(xué)生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學(xué)上提出了幾點具體的建議，希望能對民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。
語文論文10
摘 要：“以人為本”的教學(xué)理念可以說是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心思想。它要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。所以，就從如何以人為本，打造高效的語文課堂進行了簡單的介紹。
關(guān)鍵詞：高中語文；以人為本；高效課堂
隨著新課程標準的實施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教師已經(jīng)意識到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。所以，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立主體意識，使學(xué)生能夠得到健康全面的發(fā)展。
一、以人為本，實施自主學(xué)習(xí)
新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生都是謹遵教師的指導(dǎo)，跟隨著教師的指揮一步步去學(xué)習(xí)的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以，隨著新課程改革以來，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生進行自學(xué)，相信學(xué)生一定能夠成功，使學(xué)生以飽滿的熱情去自學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)王蒙的《善良》時，對于高中生來說，他們已經(jīng)有了自己的理解能力，所以，在授課時，我讓學(xué)生以小組的形式進行自學(xué)，在上課之前，就讓學(xué)生按小組的形式收集資料，每個小組自己制作教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)重點、難點，如，①理解文章中心內(nèi)容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀；②明白文章中的對比論證法，并能靈活運用。在正式上課的時候，讓每個小組的代表走上講臺面向同學(xué)進行講解。在這個過程中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且口語表達能力也可以得到鍛煉。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)過程得到教師和學(xué)生的肯定后，學(xué)生也會有成功的感受，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
二、以人為本，進行自主探究
新課程標準十分強調(diào)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。同時，在現(xiàn)實教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而為實現(xiàn)高效的語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
如，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時，為了能夠幫助學(xué)生梳理情節(jié)，理解寶玉挨打的真正原因。在教學(xué)過程中，我采用了探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考有關(guān)問題的過程中，真正理解寶玉挨打的真正原因，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
�、倌菐准碌陌l(fā)生成了寶玉挨打的導(dǎo)火索？
�、谀隳軓闹写Τ鲑Z政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質(zhì)原因嗎？
③寶玉這次挨打是不是偶然的？
④課文中是怎樣步步深入地表現(xiàn)出矛盾的本質(zhì)的？讓學(xué)生根據(jù)這幾個問題進行思考、討論，讓學(xué)生再細細分析文本中的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解寶玉挨打的真正原因，進而提高學(xué)生的自主探究能力，也使語文課堂效率得到大幅度提高。
三、以人為本，看到人的差異
在現(xiàn)代教育理念中，逐漸強調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，需要明確的是，我們在以人為本的過程中，首先要注意學(xué)生的差異，全面了解學(xué)生的實際情況，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。
由于每個學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)的興趣點都不一樣，所以，對于教材內(nèi)容的不同，我們可采用分層教學(xué)模式。教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評價方式的選定等都要根據(jù)學(xué)生情況的不同進行分層，目的是讓每個學(xué)生都有一定的發(fā)展空間。
例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，我將學(xué)生的教學(xué)目標分成了不同的層次：C層：篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。B層：掌握C層的知識點外，還要理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。A層：讓學(xué)生掌握B層學(xué)生的知識點外，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶冶性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀，真正讓每個學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展。
四、以人為本，開展互評環(huán)節(jié)
互評是學(xué)生之間進行相互評價，它有助于喚起學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評價過程中，可以增強學(xué)生主動發(fā)展的.內(nèi)部動力。并且，在互評的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生在互評的過程中，吸取他人的優(yōu)點，讓學(xué)生在互相評價的過程中找到學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生之間互評試卷為例進行簡單介紹，如，在讓學(xué)生做有關(guān)《荷塘月色》的試題時，其中有一道試題是：為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？在學(xué)生完成練習(xí)之后，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進行互評，學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)困生。這樣學(xué)生才能在互評的過程中，取長補短，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠得到更大空間的發(fā)展。
總之，在語文教學(xué)中，教師要選用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究語文世界的欲望，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能夠?qū)W到有用的語文知識，最終，在實現(xiàn)高效的語文課堂效率的同時，也促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
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（作者單位 廣東省雷州市第三中學(xué)）
語文論文11
最近，學(xué)校號召我們?nèi)巳藶槲逅仓潍I一計，看著治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水這五項五水共治的內(nèi)容，我不禁傻眼了，我一個才讀完小學(xué)三年級的普普通通的小男孩，能為這么大的工程想到有用的點子嗎？我抓耳撓腮，冥思苦想了老半天，還是毫無思路。媽媽看著我苦惱的樣子，對我說：“我們可以從身邊的小事開始觀察，比如說你可以幫家家想想如何節(jié)水……”對呀，我一邊聽，一邊仔細觀察起家里的情況。
一陣風(fēng)吹過，剛走到窗邊的我臉上忽覺一涼，一滴水珠落在了我的臉上。家里怎么會有水？我順著窗口往上瞧，原來是樓上的空調(diào)冷凝水滴下來時被風(fēng)一吹到了我臉上……慢，冷凝水，有水！我靈機一動，有了！我真想仰天大笑，真是踏破鐵鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！我特意跑到樓下，抬頭仰望，只見家家戶戶的空調(diào)外機管道邊都有一截小管子，開著空調(diào)的人家的小管子里不停地在往外滴水，還有沒接好位置的，直接滴到了地上，地上已經(jīng)有了濕濕的一大灘水。
我三步并作二步跑回家，拉著媽媽告訴她我的想法，把空調(diào)的冷凝水收集起來待用。媽媽二話不說，找來一個水桶，把它放在小管子下面。二個小時后，水桶里竟然積起了大半桶水，我和媽媽一起把水桶拿了上來，這水可真涼��！對了，我興沖沖的拿來幾瓶飲料放了進去，這不就是一個天然冰箱嗎？這樣一來給冰箱減輕了負擔(dān)，又節(jié)約了用電，對節(jié)能減排也有好處呢！等水的溫度升高了，媽媽還可以用這水來拖地、沖廁所……
到了晚上，我特意跟爸爸媽媽一起做了一道數(shù)學(xué)題：以我家的一臺空調(diào)為例，平均每小時可回收冷凝水三公斤左右，如果按每天平均開八小時計算，一天就能回收冷凝水二十四公斤，今年夏天按空調(diào)運行三十天來算，居然可回收冷凝水七百二十公斤！如果千家萬戶呢？整個紹興，整個浙江，乃至整個中國呢？真是不算不知道，一算嚇一跳！我竟然在不知不覺中想出了這么好的節(jié)水金點子！且慢，這個點子里還有一個不太方便的地方，那就是一般冷凝水都是通到戶外去的，滴在家里的.幾乎是沒有的，如果每次像我們那樣水桶弄出去再拎上來也不方便，何況又不是每家每戶的放空調(diào)外機地方都有像我們一樣的小平臺的，怎么辦呢？我又開始苦苦思索了！爸爸知道了我的想法后給我出了主意：只要把排水管延長并接到空桶里就可以了。爸爸馬上找出了一截空管子，接了上去，果然，
冷凝水就乖乖地順著管子流入了空桶！耶！成功了！我的節(jié)水金點子好嗎？我想只要每臺空調(diào)安裝的時候把排水管延長一點，我們就可以節(jié)約下很多很多的水，還能節(jié)約冰箱的用電，既給自己節(jié)約了金錢，又為五水共治做出了自己的貢獻，大家何樂而不為呢？
語文論文12
一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
小學(xué)語文課程改革的實施，促使小學(xué)語文在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的發(fā)展，但小學(xué)語文教學(xué)依然存在諸多問題。
1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對小學(xué)語文教學(xué)的要求把握不準確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計不合理，忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能有效地對小學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長和生活閱歷水平，使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語文教學(xué)進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的'學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，注重活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學(xué)生個體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進行不斷的創(chuàng)新與改進。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。
語文論文13
我們的語文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標準答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。
一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量
《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的`內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？
適當(dāng)?shù)纳壳?/p>
當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。
語文論文14
一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點：
1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱
很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學(xué)時間，可是效果并不好。
2.班級人數(shù)的限制
想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣點并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。
3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足
《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的.師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識。
二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略
1.加強教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進帶來了困難�！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。
2.差異教學(xué)的實施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。
3.及時進行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
語文論文15
美國作家愛默森說：“自信是成功的第一秘訣�！敝拿兰锢韺W(xué)家錢致榕先生講過這樣一段不尋常的經(jīng)歷：在解放前，社會風(fēng)氣很壞，許多學(xué)生不求上進。有位責(zé)任心很強的老師，為改變這種情況，就從三百個
學(xué)生中挑選出六十人，組成“榮譽班”。錢先生當(dāng)時也被選進去了。這個班的學(xué)生被告知說，他們都是因為很有發(fā)展前途而被挑選上的。因此，“榮譽班”的學(xué)生各個喜歡，對自己充滿了信心，更加勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。結(jié)果這個班的大多數(shù)學(xué)生后來果真成為卓有成就的人�？墒嵌嗄暌院�，錢先生遇見當(dāng)年組織“榮譽班”的那位老師，才知道當(dāng)時被選進“榮譽班”的六十各學(xué)生是他隨意抽簽決定的，并沒有經(jīng)過什么專門挑選……
錢先生這一段不尋常的經(jīng)歷為我們揭示出一各尋常的道理——自信是成功的關(guān)鍵。自信是我們學(xué)習(xí)過程中的.一個重要因素，只有對自己充滿自信，學(xué)習(xí)才會取得進步。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，自信心強，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動就
受抑制，很難進行創(chuàng)造性思維�！皹s譽班”的學(xué)生正式因為聽說自己“很有發(fā)展前途”，因而產(chǎn)生了強烈的自信心，使自身的潛在智能得到了開發(fā)，所以才會成為卓有成就的人。
一座大城市的心理研究所對中小學(xué)生進行過調(diào)查，有兩個結(jié)論發(fā)人深�。阂皇侵巧毯芨吆椭巧毯艿驼�，各僅占2%左右；二是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生95%智商不低。這說明學(xué)習(xí)的后僅生，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。
莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步，不僅自己要發(fā)奮努力，而且還要
方法得當(dāng)，更要對自己充滿信心，以狼毫的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。”
由此看來，要想學(xué)習(xí)進步，我們必須對自己充滿信心，因此我們要時刻告戒自己；“我一定行”“我一定能贏”，以十足的信心去制定學(xué)習(xí)目標，并堅持不懈地為實現(xiàn)它而奮發(fā)學(xué)習(xí)。這樣，成功就離你不遠了！
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