語文論文(推薦)
在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的語文論文，歡迎大家分享。
語文論文1
關于自信的`：因為自信，在呀呀學語時，我靠著纖嫩的雙腿，邁出人生的第一步；因為自信，我一次次將第一名的獎狀高高舉起；因為自信，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長發(fā)，在運動場上展現(xiàn)風采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風雨中去搏擊人生！
語文論文2
一、高中語文教學中人文精神的內涵
高中語文教學中的人文精神內涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導的是科學理性，強調人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。
二、高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)途徑
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的課外閱讀能力
高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進一步提高語文素養(yǎng)。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發(fā)，適時為學生推薦優(yōu)秀的、經典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。
�。ǘ⿲⑷宋慕逃鳛檎Z文教育的基礎
在傳統(tǒng)語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉變教學觀念，本著“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質出發(fā)，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養(yǎng)。
�。ㄈI造良好的人文環(huán)境
良好教學環(huán)境的建立直接關系課程教學質量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應該營造良好的人文教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結合，從而使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現(xiàn)出的`人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發(fā)學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。
�。ㄋ模┲匾晫W生的思想教育
高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，關注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導學生對生命進行思考，讓學生關注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
三、結語
在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎，營造良好的人文環(huán)境，重視學生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結合。通過這些途徑，高中語文教學將達到預期效果，確保語文教學的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
語文論文3
由于學生受年齡、經驗等條件的限制，在自我品悟語言文字的過程中，難免會出現(xiàn)膚淺或有失偏頗的現(xiàn)象，需要教師進行有效的引領。教師適當?shù)狞c撥、誘導，會讓學生穿越語言文字的美麗叢林，浸潤在語言文字所營造的溫情中，享受閱讀的快樂和幸福，獲得審美的體驗。
一、有層次地讀
閱讀是一種由表及里的過程，大凡要經歷“言一意一言”這么幾個層次。學生接觸到一個文本，首先要“尋言明象”，通過觸摸語言文字，在腦中還原出語言文字所描繪的物象，批文以入境。然后“體情悟道”，抓住關鍵的語言文字進行咀嚼，品悟出語言文字包蘊的豐富內涵。最后，要再次回歸到語言文字上來，體會作者運用語言的技巧，領悟文本表達的方法。但是，當下的閱讀教學中，學生的閱讀大多在一個平面上打轉，閱讀缺少層次性，“得意忘言”，甚至連對“意”的領會也很膚淺。其主要原因是教師在學生的閱讀過程中，不去引導，或者導之乏術。請看下面的教例：《愛如茉莉》（蘇教版五年級下冊）教學片段：
師：你從哪些細節(jié)描寫中感受到了他們如茉莉般的愛？
生：我從第9節(jié)中“緊握”一詞看出爸爸非常關心媽媽，睡著了還緊緊握住媽媽的手，生怕失去她。
師：這節(jié)中還有哪些詞句能夠看出？
生：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑�！睆倪@句中的“恬靜的微笑”能看出爸爸的做法讓媽媽很滿足，很幸福。
師：是啊，一個表情，一個動作，足以說明他們之間如茉莉般的愛。讓我們帶著自己的理解有感情地讀讀這段話。
（生有感情地朗讀）
【點評：應該說教師關注了文章中的細節(jié)描寫，關注了關鍵的詞句，但是教學淺嘗輒止，既單薄又缺少內涵，層次性不夠。遵循“言一意一言”的閱讀過程，教師可以這樣進行引導�！�
師：當“我”推開病房的門，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎樣的畫面？給你什么感覺？請自由朗讀第9節(jié)，邊讀邊想象。
生：我看到的是一幅“牽手”的畫面，讓人感覺是那么的美好。
生：我看到的是一幅“微笑”的畫面，幸福而安詳。
生：我看到的是一幅“愛”的畫面，溫暖又幸福。
師：這幅畫面中哪些細節(jié)深深觸動了你？抓住一個詞或一個句子去品味。
生：由媽媽“恬靜的微笑”中，可以看出她是那么的滿足和幸福。
生：“緊握”一詞透露出爸爸對媽媽深深的眷戀。
生：“頭伏在床沿邊睡著了”，寫出了爸爸伺候媽媽的辛勞和疲倦，也說明他們感情的深厚。
師：是啊，一個表情，一個動作，一個溫馨的畫面，傳達出的是濃濃的愛意。那么這段除了描寫這幅美好的畫面，還寫了什么？
生：還寫了初升的陽光。
師：你們再讀讀描寫陽光的句子，哪些詞讓你有感觸？
生：寫陽光作者用了一個“探”字，讓人感覺陽光好像也被這幅美好的畫面感染，輕輕柔柔地照射進來，不忍心驚醒他們。
生：“悄悄”“探”寫出了陽光也像人一樣有感情。
生：我從“浸潤”一詞中感受到整個房間彌漫著愛的芬芳，一切都是那么美好。
師：這兩句明明是寫陽光，但是我們從中依然能夠品出濃濃的愛意。作者借景抒情，寓情于景，寫法真是高明。難怪有人說，“一切景語皆情語”啊。讓我們有感情地讀讀這段文字。
【點評：這樣引導學生從想象畫面人手，然后抓住關鍵詞進行品析，接著引導學生體會這段文字的表達方法，最后，再回歸整體，通過感情朗讀深化理解。在教師的引領之下，學生對語言文字進行了由淺入深的領悟，欣賞到了文字背后的風景。這樣的閱讀過程是立體的、豐滿的，也是有效的�！�
二、有重點地品
一篇文章作者在敘述的時候，總會有所側重，為了突出主旨，往往會運用一些關鍵的詞句段或獨具匠心的藝術手法來謀篇布局。引導學生閱讀一個文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重點地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象發(fā)生。(教學論文 )那么“有重點地品”，品什么？要關注兩個方面：一是文本的“意”，即文本的主旨。看看文本的主旨蘊涵在哪些關鍵的詞句段中，抓住這些關鍵的詞句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式�？纯醋髡邽榱吮憩F(xiàn)“意”，運用了哪些好詞、好句、好段，哪些好的修辭手法等藝術形式，抓住這些特色語言、特色形式，反復品味，就把握住了文本的表達意向。從“言”“意”人手，去探尋閱讀的重點，就把握住了閱讀教學的本質，實現(xiàn)“言”“意”兼得的教學效果。當然，由于教材中編選的文本體裁、內容、形式的不同，在引導閱讀的時候要依據(jù)文本的特點進行。
有的文本在內容的理解上沒有什么難點，學生一讀就懂，那么就要把引導的重點放在品讀語言的形式上。如《秦兵馬俑》（蘇教版五年級下冊）一文，主要描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，學生通過讀文，對這個特點不難理解。如果我們的教學還是把重點放在這方面，就收效甚微了。我們完全可以把重點放在引導學生領會課文是如何寫出秦兵馬俑的這些特點的，讓學生透過語言形式領會課文中的列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明方法及比喻、排比等修辭手法的運用，學習作者運用語言的技藝，錘煉自己運用語言的能力。
有的文本內涵豐富，說理性很強，閱讀這樣的文本，就要把重點放在引導學生“會意”上。如《最大的麥穗》《山谷中的謎底》（蘇教版六年級下冊）等。教師要引導學生順著文章敘述的'脈絡，從故事和現(xiàn)象中悟出文本蘊涵的道理，并能聯(lián)系生活實際進行深化。有的文本不僅內涵豐富，語言也很精致，閱讀這樣的文本，重點就要放在“意”和“言”上，既要讓學生“得意”，也要讓學生“得言”。如《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）一文，教學中既要引導學生體會母親給了我怎樣的“啟蒙”教育，又要引導學生感受文本語言的優(yōu)美，文本中民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，內化并積累語言，實現(xiàn)“言”“意”兼得。
三、有情趣地悟
著名思維科學家張光鑒教授說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果�！睘槭裁催@樣說？一是因為語文教材中的文本蘊涵著豐富的情感和理趣，閱讀文本就要和文本產生心靈的對話，引起情感的共鳴，沒有情趣的教學顯然不能彰顯文本的情感力量，使教學和文本在情感上相背離。二是因為學生是有情有義、血肉豐滿的生命個體，教學如果不能撞擊學生的心靈，誘發(fā)學生豐富的情感，就不能實現(xiàn)文本、教師和學生的有效對話。因此，讓閱讀教學充滿情趣，變枯燥的語言訓練為有情趣的感悟，應是語文教學必然的追求。
請看一位教師教學《梅蘭芳學藝》（蘇教版二年級上冊）的片段：
師：出示句子“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動的魚兒�！边@句中有兩個詞都是表示“看”的意思，哪兩個？
生：“盯”和“注視”。
師：“盯”是怎樣地看？
生：把目光集中到一點上看。
師：句子中說梅蘭芳“盯”什么？
生：緊盯空中飛翔的鴿子。
師：“注視”是怎樣地看？梅蘭芳“注視”什么？
生：“注視”是注意地看，梅蘭芳注視水中游動的魚兒。
師：你們想像梅蘭芳那樣也練練眼神嗎？
生：（很興奮）想。
（師出示制作的鴿子圖，演示鴿子在空中飛翔，讓學生緊盯一分鐘。然后，再出示事先準備好的金魚缸，讓學生再注視金魚一分鐘。）
師：你們有什么感覺？
生：我感覺很不好受。
生：我感覺眼睛發(fā)澀，很疼。
師：你們僅僅看了兩分鐘就產生了這樣的感受�？墒�，梅蘭芳卻“常常”這樣做，從中能看出什么？
生：梅蘭芳不怕吃苦。
生：梅蘭芳勤學苦練。
師：帶著自己的體會讀讀這句話。
“緊盯”和“注視”是具體表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的兩個詞，應該重點引導學生體會。教者在教學中扣住這兩個詞，先從詞意人手，然后通過直觀演示的教學手段，讓學生進行體驗。兩分鐘體驗的設計妙不可言，一方面使教學充滿了情趣，吸引了學生的注意力，另一方面讓學生切己體察，獲得自己的感受，然后和文本進行相似匹配，從而產生共鳴。應該說，學生在這樣充滿情趣的引導中，感悟是深刻的。
四、有方法地學
崔巒老師指出：今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。要“教會學習”，課堂中就必須進行學習方法的指導，要讓學生在大量的語文實踐中習得基本的閱讀方法，掌握釋詞、解句、讀段、學篇的方法，掌握對不同文體的閱讀技巧，最終形成閱讀的能力。當前，閱讀教學中重視教法的設計，忽視學法的指導仍很普遍，學生閱讀能力在以教師強勢主宰的課堂中喪失殆盡。這是必須扭轉的一種局面。閱讀教學要體現(xiàn)學生的主體，關注學生的學習，加強學法的滲透，這已成為課堂改革的必然趨勢。
如一位教師教學《每逢佳節(jié)倍思親》（蘇教版三年級上冊）片段：
師：今天，我們繼續(xù)學習《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文。理解課文中的古詩，讀好這首詩是學習這篇課文的重點。這里面有秘訣，想知道嗎？
生：想！
師：秘訣就是——讀書。
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師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經歷三個過程，可不是簡單地讀一遍就了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果。心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習！（生自學，教師巡視）
教師在教學的開始就教給了學生學習詩文的方法，使學生有法可循，為下面的學習奠定了基礎。同時，學生通過閱讀實踐掌握了學習的方法，為課外閱讀提供了方法的支撐，真正實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”。
閱讀教學只有重視教師的引導，以導促讀，“點石成金”，才能讓學生漫步在語言文字的百花叢中，去領略別樣的風景！
語文論文4
【摘要】漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。那么，教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發(fā)興趣，引導學生積極參與拼音學習；第二，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生奠定綜合學習的基礎；第三，聯(lián)姻課外，為學生提供學拼音的機會。
【關鍵詞】小學語文 漢語拼音教學 興趣 自主 課外
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學，使學生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學，怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發(fā)，去引導、幫助學生，調動學生學習的積極性呢？
一、激發(fā)興趣，引導學生積極參與拼音學習
“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。 只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
�。ㄒ唬┙Y合游戲開展愉快教學
游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學習興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。
�。ǘ┚帉憙焊栌洶l(fā)音
兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導和啟發(fā)下，學生的創(chuàng)作欲望很高，學生的作品生動活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的.喜悅，增強了學好語文的信心。
23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學生記住了發(fā)音又記住了字形特點。
除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象，從而激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。
二、倡導自主、合作學習，為學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中，我們以學生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學方式，促使學生自主地學習漢語拼音，培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學習的習慣。
（一）與教材深交，激發(fā)自主學習的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現(xiàn)了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發(fā)性等特點。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學生讀、拼、寫，不如把主動權交給學生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學習，體驗成功的快樂。
1. 聯(lián)系圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學“g k h時，學生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh�！�
2. 從生活中搜索
在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當勞的標記；“l(fā)”像老師的粉筆；“k”像柯達彩色膠卷的標記……
�。ǘ嬛枧_，讓學生“互動”
學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學習。那么，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養(yǎng)自主探究能力，我認為找準合作點是關鍵，細化合作的要求是重點。
1.組內互助，共同提高
在每個合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂ai ei ui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學生看口型，掌握要領，自己琢磨發(fā)音。再請已經學會的小朋友做小老師，在小組內教一教其他的同學，這樣實現(xiàn)了小組成員的共同提高。
2.開展競賽，體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學中，適當引入地競爭機制，對調動學生的學習積極性有很大的促進作用，學生從競賽中體驗成功，維持自主學習的動力。如ai ei ui一課中，學生已初步掌握發(fā)音的基礎上，小組內開展“玩轉盤/拼讀音節(jié)“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大，使每個學生都有自主體驗和自我表現(xiàn)的機會。
三、聯(lián)姻課外，為學生提供學拼音的機會
（一）整合其他學科
漢語拼音
與美術課的結合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術和語文教學要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導學生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學生可以接受漢語拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學效果。
（二）結合學生生活
小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學習拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
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語文論文5
【摘要】農村小學語文教學，存在著諸多的問題，因而農村小學語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農村小學語文教師應當為此共同努力。
【關鍵詞】農村 小學語文 教育
對于農村小學生，語文無疑是最難學的，學生學習時常感到吃力，教者雖然在農村教了十幾年的的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學質量，導致了語文教學往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就目前農村小學的語文教學現(xiàn)狀做一淺析，并提出我的個人改革淺見。
一、從教師的教學理念看
農村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農村小學語文教師，由于長時間住在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教學思路公式化
由于長期傳統(tǒng)的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按”識生字給課文分段歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。
1.2教學方式單調，學生學習熱情不高
很多老教師有這樣的心理，”課程標準教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學生做”抄”之類的作業(yè)。干篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持”以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
1.3從語文教學的培養(yǎng)目標上看
新課程強調：全面提高學生的人文素質，培養(yǎng)良好的語文學習素質和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學態(tài)度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上，仍把能力目標語文的基礎知識和基本技能
放在第一位，把情感目標
語文的人文功能
放在第二位。語文教學仍強調”雙基論”、”工具論”、”教學活動是純認知過程論”。教師是教學目標制定者，教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者，學生知識添裝的”容器”。教師在課堂教學上為努力完成預置目標而不懈地進行”雙基”訓練。
二、從語文學習的評價目的上看
新課程強調語文考察評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
三、目前小學語文教學存在的不足之處
3.1 讀寫嚴重脫節(jié)
讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識到兩者的聯(lián)系，分開進行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是”兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領悟到”讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到”吾手寫吾口”。
3.2教者的定向思維扼殺了學生的創(chuàng)造力
一部書乃至一篇文章，其涉及到的內容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到一個詞語也應嘗試從不同的角度進行理解。教者如習慣于自己的定向思維或是遵從教學參考的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位小學一年級的語文教師給學生出了這樣一道練習題：”春天來到了，大地是一片( )�！庇幸晃粚W生填下了”希望”，結果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內容填下”綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。
3.3重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)
教語文要結合課文內容教學生做人，如學習革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風，這是必要的。但應引以注意的是，學習其他的學科也同樣是要學習做人的道理。語文教學無必獨攬做人的大權，其更重要的教學任務是經結合學科的特點，傳給學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維。
而目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫”老師帶病上課、””忘我工作”，寫英雄則必須”舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的.作文水準。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問，當學生真正地融八人心險惡的社會現(xiàn)實之時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時，他們將如何適應呢？
3.4教師在教學范文時過于重視局部分析，忽視了引導學生去整體領悟作品
對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其”凸”化，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章支解得支離破碎，學生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內涵，這樣是弊大于利的。
四、更新教育觀念，全面實施素質教育
要改變當前農村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除”低年級語文誰都能教”的偏見，讓農村小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農村小學教學過程中起到挑起大梁的作用。
總之，作為農村小學語文教學，存在著諸多的問題，因而農村小學語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農村小學語文教師應當為此共同努力。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
語文論文6
一、加強師生互動，培養(yǎng)學生語文表達能力
新課標改革中明確要求，高中語文教學活動需要教師與學生的共同參與，且兩者應該保持平等關系的基礎之上，來進行有效的溝通、交流，互相交換觀點看法，達到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語文教學課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際的教學課堂中，教師要體現(xiàn)出學生的主體性，進行相關情境的設計，讓學生全身心的參與到教學活動中來，與學生進行對話、溝通，提高學生的語言表達能力。例如，在進行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學習中，教師可以先為學生進行示范朗誦，再邀請學生A進行朗誦，提問學生B點評教師和學生A朗誦情感的變化，并得出結論，即應該用什么樣的情感來進行這篇文章的朗誦，再邀請其他學生來進行朗誦。通過這樣的教學方法，可以有效的加強師生間的互動，將教師情感意識傳達到學生的思想中去，進行精神層面的交流，同時，促進了學生表達能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了高中語文課堂教學的改革目標。
二、采用“主動發(fā)展”模式，強調學生主體地位
一般來說，傳統(tǒng)的高中語文教學課堂，大多采取的是教師講、學生聽的教學模式，學生只能被動的接受教師傳授的知識，很難體現(xiàn)出學生的主體地位，十分不利于學生語文綜合素質的提高。目前，存在很多教師片面的將學生看做是知識的接受者，忽略學生的主體地位，只簡單的對學生進行重復教學。這樣的教學方法，很難達到高中語文教學的要求、滿足學生的學習需要，在很大程度上約束了學生的發(fā)展，學習效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發(fā)展”的教學模式，充分重視學生的主體地位，挖掘學生內在潛能，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好的進行高中語文的學習。例如，在進行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學習過程中，教師可以引導學生自主搜集關于馬克思生平的資料，開展學習探究活動，強調學生的主體地位。與此同時，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學生的朗讀風采，從而有效的增加學生語文學習的自信心，增加學生的求知欲，提高課堂教學質量，幫助學生更好的進行高中語文的學習。
三、開展“開放協(xié)同”教學，提高學生語文素養(yǎng)
新課標改革后的高中語文教學課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學手段，進行“開展協(xié)同”式的教學。在此過程中，教師要提高對學生個性化發(fā)展的重視，將學生從傳統(tǒng)思想中解放出來，促進教師與學生的共同發(fā)展。事實上，這也是一種超越書本知識、注重共同發(fā)展和開放的教學方法。高中語文教學的改革，必須走出課本知識，走向真實的'社會生活，并能夠與其他學科的進行有效結合，切實提高高中語文教學的實用性，將傳統(tǒng)封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協(xié)同式發(fā)展，推動學生更好的進行高中語文的學習，提高學生語文綜合素質，這才是有效的高中語文課堂教學改革。
四、結語
綜上所述，高中語文教學要能夠落實新課標改革的相關措施，就要與時俱進的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，開展多樣化的教學模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學生之間的互動交流，增進與其他科目的聯(lián)系，突出學生的主體地位，提高學生的語文表達能力、語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實行高中語文教學的改革。
語文論文7
剛剛進入一年級的小學生，在幼兒時期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進入小學階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉折，一年級的語文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學生受到識字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語文課很難，學習語言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學中，如何引領學生愛上語言文字，愛上語文課，引領學生進行有效閱讀呢？
一、小學語文有效閱讀的內涵及內容
當前，語文教學倡導“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是依托教學文本，初步激發(fā)學生喜歡閱讀的興趣，逐步教學生掌握一定的學習方法，閱讀方法，會學知識，最終激勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，不斷提高自身語文素質，提高閱讀能力。
二、培養(yǎng)學生有效閱讀能力的五個途徑
�。ㄒ唬└惺軡h字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學生學習的興趣。如在教寫“美”字時，可以讓學生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個有趣的句子，不僅可以幫助學生記住字形，降低學習難度，還大大提高了學生學習漢字興趣。又如，在教認“餐、售、警”等字時，先問問學生：“你認識這個字嗎？怎么認識的？”學生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時，我趕緊做出表揚性的評價：“同學們，你們看，這些同學多會學習啊！他們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認識了這么多的字。生活就是一個大課本，它可以教給我們許多的知識�！痹谶@里進行學法的指導，調動了學生的生活經驗識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。經過一段時間的識字、寫字教學，學生就發(fā)現(xiàn)語文學習并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學習語文，語文學習是快樂的，是生活化的。
�。ǘ┳兂橄鬄樾蜗�，激發(fā)語文閱讀興趣。小學低年級學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導讀文時，創(chuàng)設直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學生體驗文章的情感，理解文章所表達的內容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內蒙古大草原的場景，對學生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來，充分幫助學生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學生感悟到語言文字的優(yōu)美，語文的學習是美好的。
�。ㄈ┳リP鍵詞，悟獨特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標中指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學《雨點》一文時，當一位學生在讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀��？”學生說：“小雨點在散步，我平時散步的時候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說：“喲，同學們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個詞，還加上了平時自己散步的經驗，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關鍵詞，理解了小雨點是因為在不同的環(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學生都讀出了自己獨特的理解與情感體驗。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來要讀懂文章要先抓住關鍵的詞語，每一個關鍵詞語都有它想表情達意的重要作用。其實，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學習是需要動腦思考，聯(lián)系自身經驗，才會有自己獨特的情感體驗。
（四）做“感時花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點上尤為重要。在學生理解不到或讀不出文章所要表達的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實的狀態(tài)。這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的`力量，還能引起學生的共鳴。
�。ㄎ澹┱n后拓展，助學生插上想象的翅膀。學生在閱讀文本之后，我們可以讓學生延續(xù)文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點》學完后想一想：“小雨點還會去哪里？在干什么？”學《世界多美啊》時，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗各有各的獨到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。
三、行之有效，積微成著
上述五個途徑，使學生在閱讀方面取得了較大的進步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達，善于表達。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠遠超出了本年段學生的詞匯量，口頭和書面語言表達能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落實有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實施有效閱讀中，個別家長有諸多不理解。他們認為這個過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達不到預期的效果，雖口頭答應，但一味應付。另外，個別學生缺乏毅力�；顒映跗�，孩子比較感興趣，但不能堅持，特別是課后的閱讀活動，在沒有家長督促的情況下，不能自覺閱讀；還有部分學生在習得方法的基礎上，靈活運用的能力還有待提高。同時，受到當前考試制度和教師評價制度的制約，學生在校自主閱讀的時間受限。我們相信，在進行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅持改革，堅持前行，且行且思，一定會結出可喜的碩果。
語文論文8
一、本課題的研究目的及意義
(一)研究目的
莎士比亞作為英國文藝復興時期最杰出的藝術大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺和匠心獨具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。
尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。
而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認為莎士比亞筆下別具風采的女性形象。眾多評論家認為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認識價值。
在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機智、自信、富有才華和膽識，正體現(xiàn)了莎士比亞從男性的視覺自發(fā)塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現(xiàn)了莎士比亞對人文主義精神的追求。
然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識，而是甘于向父權社會妥協(xié)的不完美的新女性。本課題通過對《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進性與局限性，對現(xiàn)代女性起到一定的啟示作用。
(二)研究意義
莎士比亞通過對生活細致入微的觀察，對人性深刻的剖析，創(chuàng)作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現(xiàn)的。
這在鮑西亞這一角色身上表現(xiàn)最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭中起到了關鍵性的作用。
在當今的現(xiàn)實生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內心深處愛情價更高，是金錢、物質所無法取代的。
她對于愛情忠貞不渝和執(zhí)著，值得現(xiàn)代生活中個別只追求物質享受的女人去學習。在現(xiàn)實生活中，個別人不應該由于自己的優(yōu)越條件而歧視別人，更要學會不用有色眼光去看待別人。
在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場，使劇情有了戲劇性的轉折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計策。
她成功的妙計足以顯示出其學問深厚，機智敏銳，有膽有識的特點，這種女性形象也是我們所認同和贊賞的。
《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點。本文通過對《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發(fā)覺人物的真實性和人物的多面性，給現(xiàn)實生活中的人們以啟迪和借鑒。
二、已了解的本課題國內外研究現(xiàn)狀
(一)國外研究現(xiàn)狀
歐洲的14到16世紀，是人類文化發(fā)展史上的一個重要時期。發(fā)源于意大利的強大的人文主義運動很快席卷歐洲各國。
它從反對封建專制，教會權威和禁欲主義的歷史要求出發(fā)，肯定人的價值，贊美人的理性和智慧，提倡人對現(xiàn)世幸福的追求和個性自由。這一時期的歐洲戲劇以英國和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫中珍品。
從17世紀開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國，對各國戲劇產生了深遠的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國都有許多研究、評論莎士比亞和他作品的學者，評論家。
17世紀有德萊登;18世紀有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀有蘭姆、柯勒律治;20世紀有道登和布雷德萊。世界各國許多著名的文學家和文藝評論家如德國的歌德，法國的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對莎士比亞作品有過精彩的評論。
英國著名文學評論家薩繆爾.約翰遜認為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語言所表達的凡人思想感情就會醫(yī)治好他的顛三倒四的狂想”�！锻崴股倘恕返�'一大成就，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時代，并非只在臺詞里述說介紹，而是通過情節(jié)、人物和人物關系等幾個方面，來顯示時代風貌和生活要求。
(二)國內研究現(xiàn)狀
莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國思想界代表人物嚴復、梁啟超等都在譯著中提到莎士比亞的名字。
而他的戲劇直到1919年五四運動以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。
新中國成立以后，特別是20世紀50年代，出現(xiàn)了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時期我國學者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內涵，這不僅是我國莎學研究的進一步補充與完善，更是與國際學術接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。
20世紀60年代方平先生在他的莎學研究中仍然突出了意識形態(tài)與階級斗爭。
他認為，莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》所表現(xiàn)的“積財就是積富”和“守財就是進財”，表明資本主義經濟勢力開始在歷史舞臺上露頭，構成了它的互為補充的兩套道德教條。而自1985年到XX年的20年來我國大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發(fā)現(xiàn)大致可分為三個方面，喜劇本質研究、人物形象的研究和比較研究。
對莎翁喜劇本質關注的角度主要在于探討其喜劇體現(xiàn)出來的喜劇精神、喜劇藝術、喜劇美學。人物研究集中在對夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。
三、本課題的研究內容
摘要
(一) 本課題研究的目的及意義
(二)本課題相關的研究綜述
(三)本課題研究的基本思路和主要內容
簡單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景
對《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析
鮑西亞的本質
鮑西亞的人文主義精神
鮑西亞的女性自我意識
三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現(xiàn)
(一)父權社會對女性的控制
(二)以丈夫為中心
(三)社會對女性的忽視
四、威尼斯商人對現(xiàn)代女性的啟示
(一)夫妻間的兩性關系
(二)愛情獨立性和平等性的探求
(三)社會對女性的壓力
五、對課題《威尼斯商人》的總結
四、本課題研究的步驟、方法及進度安排
研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向
2.了解課題的研究現(xiàn)狀和查找相關的資料
3.在圖書館和網(wǎng)絡上收集相關的書籍和資料，整合資料并做好筆記
4.擬寫開題報告
5.擬寫大綱
6.著手寫正文
7.論文修改與定稿
研究的方法：文獻法、理論研究法(到圖書館查找紙質及電子資料)
討論法(與同學討論相關的研究內容)
實證研究法(通過相關的例子又發(fā)思考)
進度安排：12 .12---12.20 選題
02.10 定題
02.15--- 03.10查找資料，初定提綱和開題報告
03.15---04.05 論文初稿并修改
0.4.10---04.30論文修改并定稿
語文論文9
一、對于學生說的訓練
�。�1）組織課前演講。學生在平日的生活當中，缺乏一個使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機會。對此，教師可以在課堂上開設一個短時間的演講環(huán)節(jié)，讓學生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺去進行漢語口頭表達的鍛煉演講。在這個演講當中，學生可以進行自我介紹，談談自己的興趣愛好、理想夢想等內容。這樣不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時還能夠加深學生相互之問的了解，為學生的和諧交流提供了一個良好的基礎。除此之外，教師也可以讓學生講一則成語小故事，或是說一個新聞事件等，這樣能加深學生對漢語知識了解，同時也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動地去學習漢語相關的知識，達到自學的目的。
�。�2）組織課尾小結。在每堂課的末尾，教師可以預留一些時間讓學生對課堂進行一次小結。這里，教師要注意不要與課前進行演講的學生重復，盡量讓更多的學生都得到口頭表達能力鍛煉的機會。而對于總結困難或是總結不全的學生，教師可以讓其他的`學生來補充或是進行幫助，以減少學生的表達壓力。而這時，教師可以通過分組的形式，讓學生采用團結協(xié)作的形式來對課堂進行總結，讓他們在回顧課堂內容的同時，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學生提供了交流的機會，讓他們在合作之中感受到一個輕松的漢語學習環(huán)境。而在課末，教師還可以給學生布置一些比較有趣的問題，讓學生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當中，從而讓他們對漢語有一個更深的體會。
�。�3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結之外，教師還可以每隔一段時間就組織一次情景表演的練習，把學生進行分組，并讓學生自選內容，在課下準備充足，而后在練習課上進行情景表演。對于表演的內容，教師可以建議學生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學生的熱情，同時也可以起到一個文化交流的作用，對于和諧課堂的構建能夠起到極好的作用。
二、對于學生寫的訓練
�。�1）寫讀后感。因為初中學生的語文水平并不太高，所以剛開始的時候，學生面對作文的題目常常會兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動筆。即便是勉強寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學會寫，多讀自然是關鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應該積極鼓勵學生多閱讀雜志報紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的思維方式。同時也在動筆的過程當中，對這種思維方式有一個更深、更真切的體會，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當中，才能夠開闊學生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語寫作能力。
（2）記錄生活。學生的寫作內容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學生以寫作來記錄生活的習慣，讓他們把寫作訓練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習慣一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨他們日后的一生。而記錄生活還有一大好處，因為在寫作能力的評判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學生對于一些修辭手法的應用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對于比喻手法的運用，而生動的比喻又往往來自于生活，故此在學生有了記錄生活的習慣之后，自然會對四周的生活更加關注，由此也更加能夠寫出美妙而具有創(chuàng)意的句子，這對提高學生的寫作能力無疑是有極大幫助的。
�。�3）交換批改。當然，在學生的基礎能力還不足的時候，學生寫出來的文章必然會存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學生之間交換批改的方式，讓學生對同學所犯的錯誤與自己所犯的錯誤進行對比，加深對錯誤的印象，以避免并及時改正這種錯誤，不再重犯。而因為學生本身的知識不夠，可能有些錯誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時就要求教師對學生的文章進行一次精改，然后再發(fā)放回學生手里，讓他們對自身的不足有一個更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學存在著生源復雜，學生的生活觀念以及學習動機有較大差異，語文基礎能力高低不一等等一系列的問題而想要構建一個和諧的初中語文課堂，對于學生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學上提出了幾點具體的建議，希望能對民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構建有一定的幫助。
語文論文10
長期以來，語文界有一條不成文的規(guī)定，課文是否講深講透、環(huán)節(jié)設計是否緊湊成為評價一節(jié)好課的一把尺子。有的教師認為，自己只要環(huán)節(jié)設計合理、將教材內容講深講透就是完成了教學任務。因此，在教學中不知不覺地把自己束縛在教科書中，對每一篇課文都繁說細講，生怕有半點遺漏，而對學生提出的問題以影響教學環(huán)節(jié)、耽誤教學進度、影響課堂秩序等為由置之不理。
在各種聽課活動中，我們也經常發(fā)現(xiàn)有的教師在教學中以學生為主體，讓學生在合作交流中學習，通過思考，提出問題，解決問題，這樣激活了學生的思維，學生質疑問難的能力得到發(fā)展。但由于教學語言不精彩、教學結構不嚴謹、教學功底展示不充分而被排到差課行列。在有的公開課中，臨近下課，學生提出一個很有價值的問題，教師因勢利導組織討論，學生有新的發(fā)現(xiàn)，獲得極大滿足，結果這節(jié)課因為拖堂而被扣分。
如何評價一節(jié)好課，是以學生的發(fā)展為本，還是追求教學中講深挖透、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學藝術的完美無缺?這反映了兩種完全不同的教育觀念，實際上有些課雖然很好看，很精彩，但學生只是配合教師在完成教學任務，完全是被動式的接受。我覺得應當把評課的重心放在關注學生發(fā)展上，讓質疑問難貫穿在教學的全過程之中的語文課是一節(jié)好課。
亞里斯多德說過：思維從疑問和驚奇開始。古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師在每節(jié)課要有意識地引導學生有疑學習，求異學習，因為有疑學習是探究學習的開始，是創(chuàng)造思維的第一步；求異學習是創(chuàng)造性思維的核心。新課標在三四年級階段目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問�！痹谖辶昙夒A段目標中提出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法�！痹谄咧辆拍昙夒A段目標中提出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的.看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！毙抡n標越來越重視學生質疑問難能力的漸進培養(yǎng)，越來越重視學生具有獨特的感受、體驗和理解。一節(jié)好課，應該是在老師的主導作用下，調動學生的主體性、積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生自己提出問題，教師要構建“先問后學，先學后教，邊學邊問”的教學模式，把學生質疑問難貫穿在一節(jié)課的全過程中。
一、課前自學存疑。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睆娬{學生自學存疑，發(fā)揮學生主動學習的作用，引導學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，主動探究。在每一節(jié)課之前，我都鼓勵學生在預習中質疑，做到學生沒有疑問不“開講”。剛開始，學生提出的問題很膚淺，經過一段時間的培養(yǎng)，學生的問題變得有價值了，如在《泊船瓜州》一詩的學習中，學生提出：“為什么是春風又‘綠’江南岸，這個‘綠’換成‘吹’好不好？”學生如果沒有經過認真思考，怎么能提出這樣的問題呢？
二、課中質疑問難。
學生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程，鼓勵質疑問難是發(fā)揮學生主體作用的重要措施。教師要為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，在關鍵的地方隨機點撥：
1、教師引疑。
教師必須善于引疑，善于將對課題的理解轉化成學生認識需要，再不斷設疑、激疑，讓學生充分感知教材中所蘊含的各種矛盾和問題。
2、引導質疑。
1）引導學生針對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題質疑，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養(yǎng)他們的置疑能力。
2）引導學生課中質疑。在一節(jié)課中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，通過設置懸念、信息反饋、電教演示、觀看插圖等教學環(huán)節(jié)引疑，促進學、思、疑、問的結合。
教材不是完美無缺的，教學參考書也不是標準答案，教師的個人見解也不是無懈可擊。教師應給學生營造一種寬松的氛圍，留給學生進行創(chuàng)造思維的空間和時間。大力引導學生敢于否定教材中的有些內容，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推翻公認的標準答案。比如在上《落花生》這一節(jié)課時，學生提出這樣的問題：“文中把石榴、桃子、蘋果和花生進行對比，認為石榴等高高地掛在枝頭不可取。那結合父親‘做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人’，我有這樣的疑問，像石榴等既好看，又對別人有好處不是更好嗎？為什么要贊美花生呢？”學生的質疑一下抓住了課文的要害，最后經過師生共同討論，認為花生具有一種默默無聞質樸的美，從而明白作者寫作本文的真正用意。教師利用學生的質疑達到了預期的教學目的。
3）引導學生課后質疑。引導學生在講讀課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發(fā)他們從語言文字、思想內容、謀篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一課結束后，學生提出問題：“爺爺能收到來信嗎？”這一問題把課文的學習帶到了高潮，學生們展開討論，他們認為：凡卡沒有署名地址，爺爺不可能收到來信。于是有的同學又提出問題：“即使爺爺收到來信，會把他接走嗎？”這時的討論更加激烈，有的說爺爺會來接他，有的說假如爺爺?shù)娜兆雍眠^，為什么要把他送到城里去呢？凡卡思念鄉(xiāng)下的爺爺，那是因為爺爺能給予他唯一的親情，在生活上照樣不能解決溫飽問題，凡卡會到鄉(xiāng)下也擺脫不了悲慘的命運，從而讓學生體會到資本主義制度的罪惡。這樣，在質疑中學生對課文有了深層次的理解。
一節(jié)好課，實際上是教者奉獻給聽課者一部優(yōu)秀的作品，一篇優(yōu)美的文章。評價一節(jié)好課，不僅要看教師講得如何，更重要的是要看學生學得如何，教師要善待學生的質疑，哪怕他提出的問題在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是錯誤，我們也應認真對待，給予充分鼓勵。只有這樣才能培養(yǎng)學生的探究能力，才能激活學生的思維，讓課堂“動”起來、“活”起來，使他們真正成為學習的主人。這樣，我們的教學思路會常常因為學生的質疑而打斷，也許教學環(huán)節(jié)不是那么緊湊，課文難以講深講透，但學生是受益的。這樣的語文課難道不是成功的嗎？
語文論文11
2008年5月12日14時28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級地震，造成了數(shù)以萬計的人員傷亡，給國家和人民帶來了慘痛的損失。2013年4月20日8時02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過后我們再來反思，雖然天災不可避免，但我們可以預防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學校而言，常抓安全防范教育，樹立安全自救意識，珍愛生命，警鐘長鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學校開展安全教育就要從小學抓起，在小學各科教學中滲透安全教育。在小學語文教學中，因為課程的基礎性和特殊性，更加應該滲透安全教育。小學語文教材中很多課文都蘊含著豐富多彩的安全教育知識，教師要充分挖掘教材，在課堂教學中滲透安全教育。
一、教學中要結合課文內容，教給學生一些安全知識
在小學語文教學中，我們要結合語文教學實際，結合學校實際，對學生進行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，讓學生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學生在接受教育的過程中逐步樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程�！叭逃笔菍嵤┧刭|教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點。結合“三生教育”，我們更應該教給學生相關的安全知識。學習一篇課文，除了學習課文相關內容、領悟課文的思想內容外，教師應當延伸到實際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學生充分明白怎樣才安全，如何會不安全，讓學生樹立安全意識。
二、讓學生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果
小學生常常只會憑興趣做事，很少顧及后果，對事情本身存在的安全隱患毫無察覺，教師要以相關課文為教育內容，趁熱打鐵，教育學生。在教學《跳水》一課時，在理解了“在一艘外國輪船上，一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危及的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安”以后，還要讓學生知道故事情節(jié)曲折，蘊含著深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。教師要讓學生清楚，船長兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的莽撞行為。
三、教學中要培養(yǎng)學生互相關心、互相照顧、樂于助人的'品質
當不幸事故發(fā)生后，同學之間要學會互相關心、照顧傷者，要學習《她是我的朋友》里阮恒樂于助人的優(yōu)秀品質。這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持獻血。盡管在獻血的過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質，一種可貴的精神。
語文論文12
當你看到你的同學站在臺上領獎的時候，當你看到別人站在舞臺上領舞的時候，當你看到別人比賽贏得第一的時候，你一定也有羨慕過他們的吧!同樣，你是否也自以為是的認為，如果是你的話，努力一定能成功!能做的比他還要好?可是你有想過嗎，努力和成功并不一定成正比!況且這世界上哪來的如果?他們都是因為努力和背后的堅持不懈，才最終成功的!背后的你是努力了，但是你堅持下去了嗎?
現(xiàn)在的人們都很喜歡追電視劇，更是向往像電視劇里那樣的生活。你既然向往那樣的生活，那還為什么不現(xiàn)在努力的去改變你自己的生活，努力讓自己過上自己向往的生活呢?美好的生活都是需要我們經過堅持不懈的努力，去拼搏才能到達的。而你只是一味地去羨慕他們，你可曾想過他們背后是經過怎樣的努力和堅持才能達到他們想要的的生活嗎?不要只是一味地去羨慕別人，你更應該的是知道他們背后的辛酸，背后的.汗水和堅持，向他們看齊并以行動來真正地改善自己的生活!
有句話說得好：“臺上十分鐘，臺下十年功!”當你看到那些令你刮目相看，大吃一驚的表演時，你是否會常常沉迷進去娛樂，而忘記了他們背后堅持不懈的努力，辛酸和汗水呢?醒醒吧，世界上哪兒來的那么多先天性天才?不都是經過后天的教育和練習才成就了成功的他嗎?看到電視上的歌手，唱一首歌就能賺好多的錢，可是你有沒有想過他為什么會唱?為什么能唱的那么好聽?他們背后的辛酸又有多少人能明白?不要再一味地沉迷，以為做什么事都很簡單!沒有付出，哪兒來的收獲呢?更何況付出并不一定就有收獲呢?
現(xiàn)在很多人都很容易被假象迷惑，且只注重表面而忽略了內在;請記得，沒有背后堅持不懈的努力和付出，哪兒來的你舞臺上光彩照人?不要只注重表面的光彩，更應該了解的是他背后的堅持與努力!不要急于一時，請相信，堅持努力和付出，早晚一定會收獲成功!
語文論文13
課后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅�，F(xiàn)結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談教學設計前后的得與失：讀悟結合品稱贊語文論文
（一）以讀解意
讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學習的方法。書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。
理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，老師的教學展示了引導學生從理解到運用的.過程，可謂訓練到位。比如，學習課文句子板凳坐得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。在理解粗糙一詞時，教師提醒學生想一想這是怎樣的板凳？這樣的板凳坐上去會怎樣的感覺？摸上去什么感覺？學生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。學生將一個比較抽象的、難理解的詞語就這樣的語言環(huán)境中，在故事情節(jié)中迎刃而解。
（二）讀中悟情
讀中悟意，讀中悟情。朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。
以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱贊學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，你真能干，小板凳做得一個比一個好！和你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。這兩句話。通過抓重點詞真一個比一個香極了等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。/article/老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。
回想上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解泄氣、自信的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。
內容概括：這篇介紹了關于稱贊,讀悟結合品稱贊語文論文，希望對你有幫助！
語文論文14
[摘 要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學習暫時落后不是天生的，只是后天學習不夠。對于小學低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內線兩相結合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關鍵詞]：識字 閱讀 寫作 心態(tài)
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學”過渡到“要我學”，最后達到“我要學”的最終目的。當然這一轉變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學習，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學習。
外線――（識字――閱讀――寫作）
一、識字兩步走
1、父母給予多認字
識字一直是小學階段的基礎。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。
（1）趣味識字。有些漢字形狀復雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
�。�2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學生一起總結出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮�！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。
�。�3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結合
閱讀是最直接、最有效的學習途徑，人類百分之八十的知識是通過閱讀獲得的，西方人說“l(fā)eader is reader”說的也是這個道理。但是，如何最有效地閱讀呢？
1、課堂認真地聽課
小學的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的'難題，所以老師在上課時應多關注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法
“作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體�！薄敖處煈诓贾米鳂I(yè)時，積極地指導學生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的學習、思考的結果，充分發(fā)揮學生的個性，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力�！弊魑母侨绱�。寫作對潛能生來說一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內容可言，錯別字連篇，而這些內容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學�！贰� 一進學校，映入眼簾的是（ ），它非常（ ），每個星期一我們都要在這里（ ）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學�！窞槔岸䴓呛腿龢嵌际墙虒W樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（ ）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上�！薄叭缓竽兀俊薄伴_始掃了�！薄鞍词裁错樞蚰�？”“一組一組掃，從前面往后面掃�！薄砩系淖魑木秃枚嗔�，至少沒有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
內線――心態(tài)
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績如何，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當?shù)暮⒆樱阋欢〞䴙樽约旱男袨樨撠煹�，對嗎？�?/p>
父母做到：
1、注重過程不管結果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應更多地關注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結果不如預期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻：
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[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[C].江蘇：江蘇人民出版社，20xx.
語文論文15
【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，這對于小學生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關鍵的作用。在閱讀教學的過程中，教師要遵循學生的年齡、生理和心理特點，尋找適合學生的閱讀教學策略，并根據(jù)不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學，讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀情感 積極評價
提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養(yǎng)學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手；
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀情感
創(chuàng)設情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七、第八兩小節(jié)時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。
二、更新教師觀念，全面提高師生關系
教師在閱讀教學中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調“以學生為本”的新觀念，強調學生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學中，往往強調學生自讀、自悟、自得，布置學生自學讀課文以后，在小組內自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權利和機會，也創(chuàng)設了一種開放的'教學情境。教師在閱讀教學中，應徹底擺脫師道尊嚴的心理，建立一種使學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的，教師應創(chuàng)設這種開放的人文環(huán)境。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，根據(jù)教學情景的不同，來適時轉換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。
三、開展合作學習、組織小組對話
首先，確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對學生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學生的閱讀方式。
四、積極評價，給予鼓勵
在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說：好學生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
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