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語文論文
在日常學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的語文論文，歡迎閱讀與收藏。
語文論文1
一、初中語文作文教學現(xiàn)狀
當前，學生寫作現(xiàn)狀存在不少問題。其中較為突出的：一是學生作文內(nèi)容貧乏，意義不大。很多學生在對待寫作上，主要采取“復制”、“粘貼”的方式，對網(wǎng)上或是作文書上的內(nèi)容進行“加工”。如此寫成的作文注定是一篇“假大空”的文章，缺乏中心思想不說，表達學生真情實感也是虛妄；二是學生寫作興趣缺乏。初中生的寫作很多都是“被逼無奈”使然，教師若沒有布置寫作任務(wù)，則學生壓根就碰都不愿意碰作文。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中生缺乏寫作興趣，正因為缺乏興趣，寫作自然而然對他們而言成為一件“苦差事”。因此，寫作教學，必須以培養(yǎng)學生的寫作興趣為前提，以此促使他們變被動為主動，進而提高他們的作文寫作能力；三是學生文字表達能力差。我曾遇到過這樣一個學生，平時說話滔滔不絕，但一提筆，就立刻變得沉默寡言，文章通篇不順，錯句、亂句怪相橫生。究其真正原因，主要是其平時閱讀量小，語言知識積累少，寫作能力鍛煉不足，由此造成文章空洞、錯句橫生。
二、初中語文教學策略
那么，針對當前初中作文教學中存在的問題，如何有效解決呢？我認為可以從以下四個方面入手。
（一）激發(fā)學生寫作興趣
興趣是學好初中作文寫作的基本前提。教師在進行作文教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生在寫作中變得充實，獲得快樂。在培養(yǎng)學生寫作興趣的這一過程中，切勿操之過急，應(yīng)當循序漸進，先從學生感興趣的話題入手，比如布置一些關(guān)于自己的理想，自己的家人，以及其他與自身生活息息相關(guān)的寫作任務(wù)，借此消除學生寫作心理壓力，調(diào)動學生寫作積極性，逐步激發(fā)學生的`寫作興趣。
（二）發(fā)揮教師引導作用
作文教學必不可少地需要教師的有效引導。對于初中生，尤其是低年級學生而言，教師就是作文寫作的引路人，他們所能獲取的關(guān)于寫作的一些基礎(chǔ)知識和技巧基本都來自于教師傳授。教師在作文教學過程中，要扮演好“引路人”的角色，對學生寫作進行精心指導，對學生作文進行評價時，要根據(jù)學生特點，不同角度地進行多元化評價，幫助學生確定改進方向。
（三）增加學生閱讀積累
“巧婦難為無米之炊”。在寫作中，若沒有一定的素材積累，則必定會造成文章空無一物，錯句連篇。在初中寫作教學中，教師應(yīng)當提升學生閱讀水平，拓寬其閱讀面，并引導學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進行素材和技能的積累，最終為寫作服務(wù)。此外，教師應(yīng)當經(jīng)常帶領(lǐng)學生體驗生活、感受大自然，不斷豐富他們的實踐經(jīng)驗，讓學生言之有物，言之有理�？傊�，教師在進行作文教學時，要找到具體癥結(jié)，做到對癥下藥，以此促進學生寫作能力的不斷提高。
語文論文2
一、引言
審美活動或行為是人類的高級精神活動之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價值的歷史文化景觀。華夏美學哲學是人類文化景觀的重要內(nèi)容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財富。在長期歷史演化過程中，先民在相對封閉的地理環(huán)境和長期的農(nóng)耕文化環(huán)境中，形成了具有顯著民族特色的美學哲學思想和理論，建立了相對獨立的哲學思想體系。這些思想和理論對于構(gòu)建個體生命的精神世界和民族的文化傳統(tǒng)具有重要價值。美學教育是人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，美學哲學在型塑人類精神結(jié)構(gòu)中具有不可替代的價值。對于美學的教學和訓練，一直是教育發(fā)展史上的重要內(nèi)容。從現(xiàn)實層面來講，良好的美學素養(yǎng)不僅能夠改善人的身心狀態(tài)，而且在具體工作中能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造更高價值的目標。
中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，學生在此階段接受的思想文化教育，將會對其終身生命歷程產(chǎn)生直接影響。目前，由于應(yīng)試教育模式及經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型環(huán)境的影響，中學生中存在諸如價值觀缺失、人文素質(zhì)低下、在物質(zhì)世界和精神世界之間不能很好地平衡等現(xiàn)實問題，因此，有必要通過一定措施來切實解決這個問題。本文從提升學生整體人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化的角度，就在中學語文教學中推行華夏傳統(tǒng)美學哲學教育問題進行分析，以下內(nèi)容的安排是，第二部分討論在中學語文教學中推行華夏傳統(tǒng)美學哲學教育的可能性，第三部分討論在中學語文教學中華夏傳統(tǒng)美學教育的基本內(nèi)容，第四部分討論推進華夏美學哲學教育的具體措施，最后是總結(jié)與討論。
二、加強華夏美學哲學教育的必要性
(一)提高學生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的需要
人文素養(yǎng)是一個人的軟實力所在，是增進生命個體生存與發(fā)展質(zhì)量的重要能力要件之一。通過華夏美學哲學教育，學生可以認識先民理解美、創(chuàng)造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個體生命放在與宇宙萬物共生的高度來理解生命的價值，培養(yǎng)一種大氣磅礴的精神境界。
(二)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要
有研究表明，人類右腦和左腦具有不同的功能分區(qū)和功效，而對于右腦開發(fā)則對于提高創(chuàng)造性思維能力具有顯著作用。美學思維及鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，正好是右腦的功能所在，經(jīng)常性地持續(xù)地推進美學教育和訓練，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，從而有助于克服各類現(xiàn)實困難，取得創(chuàng)造性成果。
(三)傳承傳統(tǒng)文化和美學哲學的需要
中華美學是和西方美學具有顯著區(qū)別的哲學體系，其顯著的整體思維、氣韻為先、剛?cè)岵让缹W哲學理論和特點，和西方美學具有內(nèi)容和形式上的差異，反映了華夏先祖的精神風貌。這些精神氣質(zhì)和風貌，應(yīng)該通過美學哲學教育傳承下去。
(四)為跨文化合作奠定能力基礎(chǔ)的需要
在當今世界，跨文化的交流與合作是學生畢業(yè)后走進社會面對的一個現(xiàn)實問題，也是全球文明發(fā)展的主要潮流。良好的美學哲學素養(yǎng)和美學哲學訓練，能夠在文化交往及合作活動中發(fā)揮一種潛移默化的作用，能夠增進不同文化主體之間的合作和信任，降低經(jīng)濟社會活動中的各類不確定性和效率方面的損失。
三、語文教學中華夏美學哲學教育的基本內(nèi)容
根據(jù)現(xiàn)行初中語文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時期的作品，結(jié)合作品產(chǎn)生的歷史背景等知識來推進美學哲學教育，是較為可行的選擇。筆者認為，根據(jù)華夏美學的發(fā)展歷程，可以適度給學生介紹如下美學哲學的內(nèi)容。
(一)遠古圖騰
遠古先民的巫術(shù)禮儀和圖騰活動，是理解人文先祖美學精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女媧”在遠古人們的觀念中，實際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開端�！褒垺币蚱渥兓獪y、氣象萬千的形象和氣質(zhì)，能伸能屈、進退自如的活動方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。
(二)先秦理性精神
先秦時代是華夏文化發(fā)展的特殊時代，也是古代社會最大的急劇變革時期。其理性主義一方面擺脫原始巫術(shù)宗教的種種觀念傳統(tǒng)，一方面開始奠定漢民族的`文化-心理結(jié)構(gòu)。這主要表現(xiàn)為以孔子為代表的儒家學說，以莊子為代表的道家，儒道互補一直是兩千多年來中國思想的基本線索。從藝術(shù)形式來看，主要是充滿厚重的北方文化特色的《詩經(jīng)》，這也成為中國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。
(三)楚漢浪漫主義
這主要是指在中國南方發(fā)展起來的和北方文化具有顯著區(qū)別的文化精神和藝術(shù)形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過感悟生命、自然和歷史，又通過超越生命、自然和歷史，屈原的藝術(shù)世界是一個既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動鮮艷、只有在原始神話中才能出現(xiàn)的那種無羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺醒時刻才能有的個體人格和情操，最完滿地融化成了有機整體。這是抒情詩歌的真正光輝起點。
(四)魏晉風骨
魏晉時代的文化藝術(shù)以“人的覺醒”為主要特點�！吧瓴粷M百，長懷千歲憂�！薄叭松鋈缂�，壽無金石固�！薄叭f歲更相送，圣賢莫能度�！笨傊簳x時期的精神風貌擺脫了對外在的權(quán)威追求，開始了內(nèi)在人格上的覺醒和追求。它實質(zhì)上標志著一種人的覺醒，即在懷疑和否定舊有傳統(tǒng)標準和信仰價值的條件下，人對自己生命、意義、命運的重新發(fā)現(xiàn)、思索、把握和追求。
(五)唐代的詩歌、書法和繪畫美學
唐代是華夏詩歌藝術(shù)的高峰時期。其表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、積極進取的精神狀態(tài)，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現(xiàn)手法，等等，構(gòu)成了盛唐詩歌藝術(shù)的基本內(nèi)容和創(chuàng)作方式。同時，顏真卿等的書法將楷體書寫發(fā)展到新的水平，表現(xiàn)出一種剛正廉直、大義凜然的美學境界。在繪畫上，精密嚴整的工筆畫得到較好發(fā)展，為宋代書畫的繁榮奠定了基礎(chǔ)。
(六)宋代的長短句、山水畫藝術(shù)美學
在文學藝術(shù)上，蘇東坡將宋詞推向了一個新的藝術(shù)高度，主要是追求一種質(zhì)樸無華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會、厭棄人間的人生理想和生活態(tài)度，并將其提高到了某種哲理的高度�！澳牬┝执蛉~聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫藝術(shù)上，山水畫和花鳥畫成為宋代文人和藝術(shù)家表現(xiàn)的主要題材，并和佛教等哲學思想產(chǎn)生了某種融合，追求一種“無我之境”。
(七)明清戲曲、小說及園林美學
明清時代，隨著商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，市民社會逐漸繁榮起來，產(chǎn)生了具有扎實生活基礎(chǔ)的市民化藝術(shù)形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內(nèi)容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢》，更是將市民社會的全貌給出精湛的藝術(shù)表現(xiàn)，也將古典小說藝術(shù)推向了高潮。同時，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的建筑藝術(shù)進一步發(fā)展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級秩序、注重人文思想和建筑藝術(shù)的融合，形成了和西方建筑發(fā)展截然不同的路徑。
四、推進華夏美學哲學教育的若干措施
(一)制定推進華夏美學哲學教學的課程教學計劃
根據(jù)現(xiàn)行語文教材的內(nèi)容，在初級和高級中學階段，教師可以根據(jù)實際情況制定切實的教學計劃來推進美學哲學教育。
(二)適度增加或調(diào)整語文課程中的美學哲學內(nèi)容
在教材改革過程中，應(yīng)該適度增加或調(diào)整美學哲學教學內(nèi)容，讓華夏美學哲學教育成為貫穿整個語文教學過程的內(nèi)容之一。目前，可以通過引入經(jīng)典詩歌、繪畫、戲曲等作品的形式來增加美學哲學內(nèi)容。
(三)在課堂教學中利用多種形式加深美學哲學體驗
在語文課堂教學中，可以采用念誦藝術(shù)哲學經(jīng)典著作等形式來推進美學教育，這也是提升學生文學功力和文化涵養(yǎng)的重要方式之一。
(四)定期檢測和評估美學哲學教學效果
采用《教育心理學》中的一些測評方法，對學生在接受美學哲學教育前后的心理狀態(tài)和精神結(jié)構(gòu)進行評價，發(fā)現(xiàn)有利于促進精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態(tài)化的做法，改正其中的不足和缺點，不斷推進教學模式創(chuàng)新，增強美學哲學的教學效果。此過程應(yīng)該以學生為主體來進行，以學生身心狀態(tài)的變化為評價教學效果的主要標志。
參考文獻：
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語文論文3
摘要：語文學科知識內(nèi)容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學法;小學語文;教學;應(yīng)用
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調(diào)動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學階段語文學科知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本概念
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內(nèi)容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用步驟
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內(nèi)容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設(shè)情境教學法開展小學階段語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中，應(yīng)當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學法。小學語文教師要結(jié)合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學內(nèi)容，為學生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當?shù)慕虒W體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用思路
在具體運用創(chuàng)設(shè)情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合實際面對的具體教學內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的`教學情境，在充分調(diào)動小學生群體在參與小學語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
參考文獻：
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語文論文4
【摘 要】小學語文教學要重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。學生在課堂上能自主學習，掌握學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學語文；自主；合作；探究；高效課堂
小學語文教學要重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓鋼攜領(lǐng)，編制教案，是建構(gòu)小學語文高效課堂的前提
就是要吃透新課標，要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學實效的教案，將學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
二、預習交流，預設(shè)目標，是建構(gòu)小學語文高效課堂的關(guān)鍵
在課前預習中，學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。課堂上，學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學生自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設(shè)學習目標。
三、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導學，是建構(gòu)小學語文高效課堂的導線
創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導學。在課堂上，要發(fā)動學生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學生研討。采用“質(zhì)疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生了變化，學生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學《霧凇》中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
四、科學分組，合作探究，是建構(gòu)小學語文高效課堂的基礎(chǔ)
開展合作學習，就必須組建學習小組，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的.任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應(yīng)形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學習的質(zhì)量。
五、多彩的課堂形式，是建構(gòu)小學語文高效課堂的保證
優(yōu)質(zhì)高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討�！边@樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
六、課后注重“課堂教學反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進器
布魯姆說過：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現(xiàn)實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬事大吉。而事實上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非�？粗卣n堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。
現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。
語文論文5
一、怎樣才算正確地理解了小學語文教學大綱“四年級閱讀教學要求”
關(guān)于四年級閱讀教學要求，“大綱”總共規(guī)定了七條。例如，第一條是“能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步表達課文的思想感情。能背誦指定的課文”。讀和背誦的標準是“能”。在讀的過程中“表達課文的思想感情”的標準是“能初步”做到，這一要求指出了四年級開始進行的一項新的訓練內(nèi)容。教學時，要通過講與讀讓學生逐步體會課文的思想感情。訓練時可以在講讀中，先從練讀課文的重點句子入手。例如《中國石》一課，表達了戈壁灘的邊防戰(zhàn)士熱愛大自然，熱愛祖國之情。小學生們通過對課文的理解，體會思想感情，在讀時會自然地流露出贊美邊防戰(zhàn)士之情。課文最后“‘祖國’在我身邊，祖國在我心中”這一含義深刻，充分體現(xiàn)出邊防戰(zhàn)士愛國之情的句子，也能比較好地讀出感情來。按上面的例子去學習把握“大綱”，就基本上算是理解了“大綱”規(guī)定的年級要求了。
二、確定閱讀教學目標要注意什么
確定閱讀教學目標是具體實施教學的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，是否省時高效，起決定作用的首先是教學目標的確定是否合理。確定閱讀教學目標的依據(jù)是教學大綱，關(guān)鍵是正確處理教材。第八冊教材的課文共分七組。其中有四項重點訓練項目，分編在第二、三、四、七組內(nèi)。另外三組中的基礎(chǔ)訓練“閱讀題”分別提出了一些鞏固性訓練要求。這些訓練都體現(xiàn)了“大綱”的精神。
就一篇課文來講，確定教學目標，首先要研究這篇課文都有哪些特點，根據(jù)教材的特點有計劃地落實“大綱”的要求。例如《苦柚》一課，它是第二組的一篇講讀課文。課文的對話比較多，要讀懂課文，教師應(yīng)注意指導學生學讀人物的對話，注意課文在寫人物對話的同時是怎樣寫人物的表情、動作，要把這些聯(lián)系起來思考。這一組的訓練重點是“一邊讀，一邊想”。在教學時就要有針對性地把“一邊讀，一邊想”和“體會人物的對話意思”作為教學的重點。另外，教學大綱對四年級的閱讀教學要求中有“學習理解含義較深的詞句或結(jié)構(gòu)比較復雜的句子，能找出課文中重點的詞語和句子”�！犊噼帧分小霸谶@個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂氨，“苦柚，那一袋苦柚，將永遠留在我的記憶里”。像這樣的句子，在教學中要由教師有意識地引導學生細細體會，把握句子的深刻含義，了解它與課文的聯(lián)系。總之，確定教學目標，教師要胸中有“大綱”，要鉆研教材，把“大綱”的要求具體地落實到教學中。在落實重點訓練目標的同時，還應(yīng)按課文的內(nèi)容，適當選擇一些詞、句等的一般訓練項目，把重點內(nèi)容和一般內(nèi)容有機地結(jié)合起來。在訓練的過程中要注意訓練的量要適當。當前，有人提出“加大課堂訓練密度”，但凡事“欲速則不達”，“韓信點兵，多多益善”的想法是不科學的。
三、分段干什么
提出這個問題，或許使人感到奇怪。但從目前劃分段落的教學實際看，目標不明確、訓練不到位的現(xiàn)象還是比較嚴重的。這說明確實還有不少老師真的不知道分段干什么�！按缶V”在四年級閱讀教學要求中首次提出：學習給課文劃分段落，說說段落大意�！按缶V”用了“學習”、“說說”來表述，說明這項訓練僅是初步的。實際教學中，有的老師不分年段要求，從四年級（甚至有的'從三年級）直至六年級一律要求：讀課文，想想課文可以分幾段？段意怎樣概括？課堂上，多是幾個學生發(fā)言，一但與教師（應(yīng)該說是與教參）合拍，這項訓練也即告結(jié)束。盡管有些教師也偶爾問問為什么這樣分，由于參與的學生少，很難收到良好的訓練效果。這種超綱、越位或不到位現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要原因是不清楚分段干什么。
劃分段落是段的訓練的重要內(nèi)容，是篇章訓練的基礎(chǔ)正確地劃分段落標志著學生對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解程度。第八冊教材的“分段”教學怎樣做才算是到位而不越位呢？首先，在初讀課文中，要讓學生大體了解每個自然段的內(nèi)容。學生可以用盡量簡要的復述概括自然段內(nèi)容。然后嘗試歸并自然段。最后，在分段講讀后說說段落大意�！罢f說”的標準應(yīng)該是用自己的話，描述該段的主要內(nèi)容。教師可逐步要求學生說得盡量簡略，學生做不到大可不必著急。訓練形式可以采�。孩傧戎v讀后分段。（文章結(jié)構(gòu)比較復雜的課文可以用此法）②初讀后分段，通過解決有異議的問題，學習分段的方法。③初讀課文，抓住課文主要內(nèi)容，理清思路，嘗試分段，再說說理由。（這種方法可將講讀課分為兩段進行，前一段為初讀，后一段為精讀。）④及時總結(jié)劃分段落的思考方法、分析方法。說說段落大意，一般應(yīng)在講讀過程中結(jié)合學習課文進行。
四、朗讀訓練怎樣與講讀教學融為一體
有的教師在閱讀教學中，采取讀一段，講一段，講一段，讀一段，全文學完，再進行朗讀指導的方式。這種把講與讀割成兩塊兒，講、讀分家的方法使閱讀教學的效果打了折扣。究其原因，大體有二。一是這種方法易操作，備課時不必費神去考慮讀的問題；二是認為課是講出來的、問出來的，讀只是擺擺樣子，做個引子。我們說朗讀能力是閱讀能力的重要標志之一，朗讀訓練是閱讀教學的重要手段，它可以促進學生對課文的理解。一般說朗讀的水平與理解的程度是一致的。因此，在閱讀教學的過程中要重視朗讀訓練，把朗讀這一環(huán)節(jié)融于講讀教學之中。具體做法是：①在學習課文前進行初讀，逐步做到讀得正確、流利。②在分段教學中讀段，深入理解段的內(nèi)容。③在理解重點或復雜的句子、層次時，邊讀邊研究，悉心體會含義。難理解的地方反復朗讀。④把朗讀和默讀結(jié)合起來，一邊讀，一邊想，嘗試有感情地讀，然后再分析再朗讀。
五、怎樣在閱讀教學中抓住詞句進行理解能力的培養(yǎng)
語文論文6
一、了解學生的特點，與學生交朋友
在職高學校，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的學生較普通高中的學生要活躍很多，但真正在課堂上學習的為數(shù)不多。要想讓學生在課堂上主動學習，不是簡單的課堂紀律就能把他們束縛住的。教師要從了解學生的特點開始和學生交朋友，讓學生感受到教師的平易近人，建立良好的師生關(guān)系，可以從以下三個方面入手。（1）開學之初，了解學生的原就讀學校。學生入學之前都要填寫檔案表格，教師可以翻閱這些內(nèi)容，了解學生的學習基礎(chǔ)和在校的表現(xiàn)，初步掌握學生的一些情況。（2）向已經(jīng)教過的教師了解學生的脾性特點。如果是新上任的教師，可以從已經(jīng)教過的教師那里詢問一些學生的基本情況，上課聽課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、有無違紀情況等。（3）課下找機會多與學生溝通，增進與學生的情感。學生來到學校可以說是舉目無親，如果教師能夠抓住這個機會，多與學生溝通，了解學生的興趣愛好、朋友交往、性格特點、家庭狀況等，可以拉近與學生的距離，獲得學生的信任。這樣，在課堂上，學生就會對教師比較尊重，減少課堂危機的情況出現(xiàn)，使課堂教學能夠順利進行�？傊�，教師在教學中要努力與學生做朋友，拉近與學生的距離，讓學生感受到與教師接觸的時候有一種親切感，從而使他們形成良好的學習態(tài)度。
二、與學生約法三章，制定課堂紀律
從大的方面來說，職高的學生雖然活潑一些，課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的違紀情況，影響課堂教學的順利進行，但學生的本質(zhì)是好的。所以，為了使語文課堂教學能夠順利進行，在上課之初，教師就要制定一些課堂上應(yīng)該遵守的紀律，防患于未然，不能等到出現(xiàn)問題才著手解決。當然學生是不愿意在課堂上受到約束的，這就要求我們想辦法讓學生樂于接受。其實，學生在課堂上的表現(xiàn)并不是出于真心不想學，所以教師要注意引導的方式和方法。如果引導的方式、方法不當，學生就會覺得自己得不到教師的理解、也得不到家長的理解，只能按照家長或者是教師所設(shè)定好的模式走，完全沒有自主決策的機會。因此，教師要站在學生的立場上，理解他們的處境和苦衷，設(shè)身處地地為他們著想。這樣，時間久了學生也就能夠慢慢理解教師和家長的良苦用心了。另外，課堂紀律的制定，不能是教師一人說了算，這樣會讓學生覺得教師非常獨斷。在制定紀律的時候，教師要讓學生參與進來，與學生共同制定班規(guī)，讓學生自己約束自己，這也體現(xiàn)了教學的民主。這樣，即使學生以后有犯錯的時候，拿出班規(guī)，學生也會感到不好意思，久而久之，就會收到良好的課堂效果。
三、提高自身的教學水平，改進教學方法
教師在了解學生的基礎(chǔ)上，還要不斷提高自身的.教學水平。有些年輕的教師教學經(jīng)驗少，對教材把握不夠，對待課堂上的突發(fā)狀況不能靈活應(yīng)變，導致與學生的關(guān)系疏遠。要想提高語文課堂上學生的參與積極性和教學效率，教師要有與時俱進的思想，不斷學習專業(yè)知識和教學理念，在課堂上要創(chuàng)新。語文的學習比起其他的學科更能引發(fā)學生的共鳴，提高學生的文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該認認真真、踏踏實實地做一些人文精神的浸潤和培養(yǎng)，指導學生廣泛閱讀文化經(jīng)典，開設(shè)必要的經(jīng)典導讀課程，因為人類幾千年來積淀起來的文化經(jīng)典中含有豐富的人文教育的思想養(yǎng)分。這樣能夠在班級中營造一種高雅的文化氛圍，從而提高學生文化修養(yǎng)。此外，在實際的課堂教學中，教師要對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價，多鼓勵，但是適可而止。教師在運用激勵性的語言時，要明白應(yīng)根據(jù)學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。這名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也根本起不到任何激勵的作用。語文課堂評價語言的運用要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，使學生體驗到獲得知識的愉悅。
總之，課堂教學是學生學習的主要場所，我們要想盡一切方法，讓學生在學習專業(yè)的同時提升文化修養(yǎng)，實現(xiàn)教書育人的目的�？偟膩碚f，對于職高學校的學生，我們不能像對待不同的中學生一樣來管理，他們本身的學習目的就是不同的，職高的學生是為了更好地工作，教師要讓學生知道，學校雖然是個單獨的整體，但不是孤立的，不是與外界分離的，而是有密切聯(lián)系的。語文作為一門必修課程，要讓學生在學習知識的同時，不斷地提高個人修養(yǎng)。教師也要注意多與學生交流方法，用愛心感染每一個學生，關(guān)心學生的成長和未來，要善于處理與其他任課教師、學校各部門及社會有關(guān)人員的關(guān)系，通過互相尊重、支持、協(xié)作來影響學生。
語文論文7
心理學研究證明，低年級兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀察世界，也通過想象來感知世界。在他們的內(nèi)心世界里充滿了想象，充滿了創(chuàng)造力的萌芽。抓住小學生這一心理特點，在語言文字訓練為主線的語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認為，在低年級語文教學中應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩，教學時，我運用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生如臨其境，受到感染。我抓住學生入情入境的好時機，讓學生扮演馬戲團講解員，向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真，學生不但能結(jié)合課本介紹動物的表演，而且還恰如其分地想象動物的內(nèi)心世界。在講解黑熊踩木球時，有位同學是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開，好像在提醒自己說：‘別緊張，別緊張，慢慢過中點，我一定行的！”正是因為生動的情境，才激發(fā)了學生豐富的想象，讓學生展開了生動形象的語言描述。
二、拓展字詞教學，引導學生展開想象
在漢字演變的過程中，漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳�，復雜變?yōu)楹唵�；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力。如在教學“哭”字時，我讓學生仔細觀察字形，然后問學生：“上面的兩個口讓你想到什么？”學生很快想到了兩只眼睛，然后我又問：“右眼下的一點像什么？”有位學生很快回答：“老師，哭的時候會流眼淚，所以右眼下加上一點，表示哭時流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時，我先讓學生拆字，知道這個字是由兩個“人”和一個“土”字組成的，接著我問學生：“這個字讓你想到了什么？”學生們根據(jù)這個字形和組成此字的部件，很快想到了兩個人坐在地上休息的'情景。
正確理解詞語，發(fā)展思維是語文教學的重要任務(wù)。我引導學生結(jié)合課文內(nèi)容及學生的生活經(jīng)歷，拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時，第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象，我問：小朋友們?yōu)槭裁椿帕�？同學們很快想到水缸大而深，小朋友掉進去會淹死的。接著我又問：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學們憑著想象，將當時小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創(chuàng)新寫作訓練，放飛學生想象翅膀
在童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過想象活動描繪他們，展開故事情節(jié)，充分表現(xiàn)自己的思想感情。因此，童話體作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學生觀察螞蟻的動作、神態(tài)，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學們有的說：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說：“這是一只可愛的螞蟻”……同學們對這只螞蟻的評價各不相同。于是我讓同學們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節(jié)的故事……
如在教學一年級上冊的《風》一文時，我問學生：“作者可真厲害，把風想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風》的兒歌呢？”這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒見過風，我也沒見過風。你聽浪花嘩嘩嘩，那是風兒在大海里跑。你沒見過風，我也沒見過風，你聽鈴鐺叮鈴鈴，那是風兒在和鈴鐺說話、、、、”學生創(chuàng)造性想象能力就在兒歌創(chuàng)編過程中得到了培養(yǎng)。
語文論文8
摘要：賞識教育在教學中起著舉足輕重的作用，具有強烈的激勵作用，它可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信心，提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語文教學；自信心；批評
在學生幼小的心靈中，需要的是被關(guān)心、被賞識、被尊重。來自賞識的激勵作用，可以激發(fā)學生身上的優(yōu)點和長處，使學生樹立強大的自信心，戰(zhàn)勝學習上的一切困難，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習成績就會自然而然得到提高。
一、運用激勵的語言幫助學生建立自信心
作業(yè)是對學生課堂學習情況的檢驗，老師通過批改作業(yè)，可以對學生的課堂學習情況有一個了解，老師根據(jù)學生的作業(yè)情況做出評價，對存在的問題提出鼓勵性評價，可以使學生加深對錯誤的認識，加深對知識點的理解，及時修正錯誤，正確評價可以使學生進步，促進師生之間的和諧。
二、在批評教育中進行賞識教育
賞識教育并不是一味地進行表揚，在賞識教育的時候也要進行批評教育，老師在賞識的同時，指出學生存在的缺點和不足，會使學生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權(quán)威，雙方都樂意接受。
三、使用心理暗示法幫助學生塑造良好行為
小學生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學生，老師的一舉一動都是學生模仿的對象，一個微不足道的.動作，孩子們都會記在心里。因此作為教師，要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學生的錯誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導著孩子向著正確的方向前進。小小的暗示可以使學生認識到自己的錯誤或不當行為，使學生感覺到陽光般的溫暖，從而使學生進步和成長。四、將賞識教育運用于語文教學中在語文課堂教學中，要恰如其分地進行賞識教育，比如在閱讀教學中，我們可以對學生說：“大家讀得都很好，如果我們重視每個句子的語氣，就會更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在，了解作者的寫作意圖�！边@樣學生在第二次閱讀時，就更加完美了。我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學生。當然，賞識教育也不能過度，否則將會導致學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，承受不了挫折�？偠灾�，賞識教育是一種指引學生走向成功的教育，可以幫助學生產(chǎn)生自信，使學生感到自尊，獲得價值感和成就感，是引導學生走向成功，積極向上的重要途徑。
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語文論文9
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新教育
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢?在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門
如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新?相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據(jù)教學目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門
二.改進方法 把創(chuàng)新滲透其中
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創(chuàng)新
課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務(wù)與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新
問題是創(chuàng)新的'關(guān)鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進�！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三. 發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀?你的體會是什么?最后結(jié)合教師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生的創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
語文論文10
內(nèi)容摘要: 生動性是語文課堂教學中應(yīng)關(guān)注的問題。本文就如何使語文課堂教學變得生動進行了研究,以期提高課堂教學效果。
關(guān)鍵詞:初中語文 教學 生動性
語文教學應(yīng)是一種情感豐富的教學。它不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識的教學,更應(yīng)是教師以自己對學生真摯的愛心,借助作者的情感與學生進行情感的交流的教學過程,教師要努力使自己的語言生動有趣,富有感染力,能激發(fā)學生的思維和情感,用真情撥動學生的心弦,引起感情上的共鳴,調(diào)動學生的情緒,讓課堂生動。
一、語文生動的教學有助于促進學生個性的發(fā)展
生動的語文教學,首先是構(gòu)建“生命”課堂教學,激活語文教學的人性。“生命”課堂教學是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是師生生命中有意義的部分。新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養(yǎng),更要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發(fā)展。長期以來,我們把語文等同語言,只是把學習語文當作掌握口頭語言和書面語言的一種工具,而忽略了語文的人文性。語文對于人來說是一種文化,它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值,在于塑造人的個性發(fā)展。
生動的教學是有人文精神的教學,要發(fā)掘語文精神,鼓勵個性發(fā)展。尊重學生的個體差異,鼓勵學生的個性發(fā)展是語文精神的重要內(nèi)涵。語文就是要培養(yǎng)學生對真善美的.向往,對理想和未來的追求,對自然和人生的關(guān)懷。在語文教學中就要充分發(fā)掘語文自身的潛在精神,尊重學生的個體差異,鼓勵學生張揚個性、發(fā)揮特長。
二、語文生動的教學能促進學生主動學習
新課標要求學生主動學習。在語文教學中,教師不應(yīng)包攬一切,而是應(yīng)該充分發(fā)揮學生的積極主動性,讓學生根據(jù)自己的情況,確立學習目標,選擇不同的學習內(nèi)容和學習進程。生動的語文教學,是學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養(yǎng)的學習行為內(nèi)化的過程。教師要組織生動的教學,一是教學設(shè)計的動態(tài)性,一般認為教師是課堂的導演,上課只不過是教師把事先設(shè)計好的程序走下來便萬事大吉了。事實上,課堂應(yīng)該主要是學生的課堂,學生是一個個鮮活的生命,有血有肉、有思想、有生命活動,所以課堂就不是一成不變的,課堂上發(fā)生的一切也不會像我們事先設(shè)計的那樣,而是一個動態(tài)的過程,是不可預測的。所以初中語文課堂教學設(shè)計應(yīng)是一個動態(tài)的過程,要充分照顧到學生的生命活動,只有這樣,才能激發(fā)他們的學習興趣和熱情,才能使課堂脫去僵死的外衣,顯露出無限的生機。語文生動的教學,也是一個運用多媒體組織教學活動的教學。借助現(xiàn)代教育技術(shù),實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變,語文教學要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人,必須掌握現(xiàn)代化的知識,語文課堂要真正成為學生生命活動的場所,必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)。例如在教學《雄偉的人民大會堂》一文時,把人民大會堂的圖片運用多媒體,按照說明的順序來讓學生觀看,一目了然。而學生則對雄偉的人民大會堂有了更直接、更感性的認識,大會堂就會和他們心中的自豪感及對勞動人民智慧的由衷的贊嘆之情,永遠地聯(lián)系起來。
三、語文生動的教學是讀寫結(jié)合的教學
讀寫結(jié)合是初中語文教學的一條經(jīng)驗,如何在閱讀和寫作教學上做到讀寫的有機結(jié)合,這是語文生動教學的關(guān)鍵�！耙宰x促寫,以寫促讀”現(xiàn)在被認為是語文生動教學的好的做法。以讀促寫,是獨立閱讀課改為“閱讀評賞課”,即讓學生通過閱讀,自我理解課文內(nèi)容,自我評論、欣賞課文,自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特點,匯報自學后的感受,從而使學生變過去那種被動的學習態(tài)度為主動地去學習吸收,獲得更多的寫作知識,以促進寫作。學會讀書,讀是關(guān)鍵,一篇文章,必須讓學生先反復閱讀,讀通、讀熟、讀懂,讀出重點,讀出感情,才能發(fā)現(xiàn)問題,有所感悟。在讀中感悟道理,在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養(yǎng)和尊重學生在閱讀過程中的獨特感悟是《語文課程標準》反復強調(diào)的問題。教師在教學中要善于引導、設(shè)計,還要給學生一個寬松的環(huán)境。只有這樣才能真正貫徹落實素質(zhì)教育,讓學生自主學習、自主發(fā)展。在課堂教學中,學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。以寫促讀,是針對在閱讀教學中有好多學生不認真讀書,上課聽聽老師講書,課下一點不懂的狀態(tài),發(fā)動學生動筆去寫出自己的獨特感受,寫出自己的獨特生活。
四、語文生動的教學是“文”、“情”、“理”高度融合的教學
語文是一門藝術(shù),文學作品都有其精神實質(zhì)。優(yōu)秀的文學作品有著豐富的文學情味,是文學大師們對生活、對自然的“情”和“感”,是“文”、“情”、“理”高度的融合。語文教學的生動性,是教師在教學時要教學生讀出作品的情味,品味語言的藝術(shù),縱觀人生百態(tài)。學生在學習過程中,通過解讀文字,在腦中理解文字的內(nèi)容,了解作者的意圖,體會作者情與理融合在文字中的那種情味。學生閱讀作品的過程,是個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程,是一種再創(chuàng)造的感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別,所以語文教學的生動性就在于將學習的共同性要求轉(zhuǎn)化為個性化的學習要求,使學習活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動,使學生在研究性學習和創(chuàng)造性學習中,發(fā)展起個人的想象能力、思維能力和批判能力。
總而言之,語文教學的生動性是語文新課程實施的教學生活化與教學藝術(shù)化的表現(xiàn),是教師促進學生個性化學習與發(fā)展的必要做法。
語文論文11
一、利用多媒體手段調(diào)動學生積極思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，促進學生形成自主學習的能力
小學生喜歡不斷變化的教學形式和教學方法，喜歡動態(tài)的教學資源，尤其是那些動畫片。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，在教學設(shè)計時，巧妙運用多媒體進行教學情境的設(shè)計，科學處理教學方法，通過動畫展示培養(yǎng)學生認真聽、經(jīng)常思的習慣，促進學生形成自主學習的能力。比如，在進行《猴王出世》的教學時，教師可先播放動畫片，之后讓學生自己講解“猴王出世”的故事，講出猴王是怎么出世，怎樣當上猴王，為什么他能當上猴王等。問題的設(shè)計引發(fā)了學生積極思維，引導學生理解了猴王的勇敢、有膽識、勇于探索的精神，并引導學生在學習過程中要發(fā)揚這種精神。教師應(yīng)通過自主閱讀促進學生形成自主學習能力，要引導學生學習教材里的精神實質(zhì)，全方位達成教學目標。
二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等資源的優(yōu)勢作用，拓展語文教學資源，豐富學生自主學習的途徑
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已無處不在。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)資源也得到了極大的充盈，尤其是教育資源，更是層出不窮。這些網(wǎng)絡(luò)資源為小學語文教學提供了優(yōu)質(zhì)的資源保障，方便了教師的教學，豐富了學生自主學習的途徑。比如，在進行《兩彈元勛“鄧稼先”》的教學時，教師可以讓學生在網(wǎng)上了解有關(guān)鄧稼先的事跡、功績，了解鄧稼先生活年代的歷史背景、國際形勢，了解我國核武器發(fā)展的歷史、成果……通過在網(wǎng)上進行自主閱讀，學生全面深刻理解了我國老一輩革命家的`豐功偉績，以及對我國核武器研究的卓越功勛，進而能夠聯(lián)系自己的學習實踐，認識到要發(fā)揚鄧稼先的那種刻苦鉆研精神，那種執(zhí)著的工作熱情，那種愛國的高尚情懷等。這種學習方式，在豐富學生自主學習途徑的同時，有效培養(yǎng)了學生的人生觀和價值觀，為學生將來的成長奠定了根基。
三、利用多媒體整合生活中的課程資源，提高學生自主學習能力，鞏固自主學習的成果
小學生由于年齡特點，十分喜歡生活中的課程資源，愿意在生活課程資源中接受新知，領(lǐng)悟語文知識的豐富內(nèi)涵。教師在教學實施的過程中，要發(fā)揮學生在這方面的優(yōu)勢，利用多媒體等手段整合生活中的語文課程資源，進行科學引導，以提高學生的自主學習能力，鞏固自主學習的成果。比如，在進行《四季風光》的教學時，我在上一學期就安排學生利用假期進行游覽，在家長的帶領(lǐng)下或者是在網(wǎng)上查閱祖國各地的四季風光資料，并將自己的所見所感記錄下來。學生可以用筆和紙記錄，也可以利用攝像機或者是數(shù)碼相機記錄。上課時，學生將自己游覽的四季風光展示給大家，可以用語言敘述，也可以利用多媒體進行圖片展示，還可以將自己拍攝的視頻播放給大家。還有的學生從網(wǎng)上查找了四季典型的風光，很多是那些意想不到的沙漠風光、雪域高原的冰川、四川盆地、黃土高坡等奇特的風光。這些生活課程資源的獲得都是由學生自己獲取的，激發(fā)了學生對大自然、對祖國的熱愛之情。這種教學方式學生很喜歡，有利于理解教材內(nèi)容，鞏固自主學習能力。
四、發(fā)揮多學科資源互補的優(yōu)勢作用，優(yōu)化課堂教學方法，深化自主學習的內(nèi)涵
課程改革在如火如荼地進行著，在新課程背景下的小學語文教學，應(yīng)體現(xiàn)大閱讀、綜合閱讀理念，應(yīng)充分發(fā)揮多學科資源互補的優(yōu)勢作用，優(yōu)化課堂教學方法，豐富教學信息，活躍課堂氛圍，提高教學效率，讓學生在深度閱讀中深化自主學習的內(nèi)涵。比如，在進行“珍珠鳥、燕子”等動物類的文章教學時，傳統(tǒng)的教學方式是教師按照教材的設(shè)計，用PPT課件展示相關(guān)動物的圖片，幫助學生分析教材結(jié)構(gòu)、寫作手法等。這樣教學，學生的學習僅僅局限于語文知識的學習。我們應(yīng)在新課程標準的指導下，讓學生通過自主閱讀、自主選擇知識信息，了解更多的有關(guān)“珍珠鳥、燕子”等相關(guān)的信息，指導學生在課前查閱科學教材上的有關(guān)“珍珠鳥、燕子”的相關(guān)知識，也可以利用百度百科、電視媒體等手段了解更多的關(guān)于“珍珠鳥、燕子”的生物學信息。如珍珠鳥的分布特點、生活習性、經(jīng)濟價值、燕子遷徙的原因等，使語文學習更專業(yè)，更豐富，使枯燥的語文教學充滿活力，豐富語文學科的知識視野，深化學生自主學習的內(nèi)涵。
五、小結(jié)
總之，小學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們必須從學生的起始階段抓起，從教材的每一個單元、每一個知識點抓起，充分發(fā)揮多種教學媒體的作用，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的平臺，讓學生在自主學習過程中，挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生合作探究式學習的能力，綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)。
作者：周曉麗 單位：河北省遷安市第六實驗小學
語文論文12
在新課程改革實施10年多的時間里，小學語文教學資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學語文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)
根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應(yīng)該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎(chǔ)。
1.2注重積累。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學習的主要任務(wù)。因此，我們要讓學生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
1.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的.。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學習過程，應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。
2.應(yīng)以學生原有的興趣為起點，引導學生學習的
教學中，學生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過去習得興趣的產(chǎn)物。利用學生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來講，學生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應(yīng)的活動。能動性是素質(zhì)教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學必須挖掘和發(fā)揮學生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學生的個體素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產(chǎn)生動力，主動全面地發(fā)展，成為學習的主人。
3.語文教學要注重讀、寫互動
閱讀和寫作是語文教學重要的授課內(nèi)容，掌握它是學好語文的關(guān)鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調(diào)，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務(wù)于閱讀教學。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現(xiàn)讀寫結(jié)合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結(jié)合，學生不僅明白了作者要表達的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。"我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。
4.培養(yǎng)學生思維
培養(yǎng)學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學校教學評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優(yōu)秀的學生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，我在教學中進行了"尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂"的嘗試。
綜上所述，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"在教學中，學生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學生進行適當?shù)囊龑�、啟發(fā)、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。
語文論文13
一、錯別字的定義
錯別字，名如其字，就是指學生在學習語文過程中，在接觸和運用以書面表達為基本條件時，因多種途徑而直接或間接地影響到學生的寫字情況，使學生有意或無意地在完成語文的日常作業(yè)，回答語文測試卷或通過多種進行書面文字回答的形式出現(xiàn)的錯誤的文字。
二、教師處理二年級語文錯別字時的困境
（一）漢字基本因素的混淆
作為小學語文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國從古到今的政治、經(jīng)濟、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫去構(gòu)成的，通過三十多種的基本筆畫種類的合拼，可以結(jié)合成不同種類的漢字基礎(chǔ)部件。因為不同筆畫的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。
當不同種類的筆畫以合適的結(jié)構(gòu)方式進行合理的合拼時，復雜多變的漢字就誕生。因為漢字的基本筆畫類型和獨特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個客觀存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學生寫錯字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問題的影響因素。
�。ǘ⿲W生產(chǎn)生錯別字的原因
1、學生的識字效率低。二年級學生，作為小學階段的低年級學生的其中一種，經(jīng)過一年級對語文識字的學習后開始積累了一定數(shù)量和種類的漢字。不同學生在相同的教學環(huán)境中，會因為各自的觀察重心、認知態(tài)度和記憶模式等，往往會造成不同效果的識字模式。在學習漢字的時候，學生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學生沒有合理地進行分類和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。
在進行日常學習和完成作業(yè)時，部分學生如果做題時不夠認真，那么就容易會在沒有真正理解和認知漢字的本意和價值時，一知半解地進行運用，從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學生沒能及時學習、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況。
2、身心意識的局限性。二年級小學生在學習語文時，都會因為生理發(fā)育與心智活動的共同發(fā)展，得到了一定的進步。小學生不僅有強烈的模仿意識，而且也逐漸開始學會從聽、說、看等多種途徑去認識客觀世界。不過，雖然學生在一年級的學習中在一定范圍地促進了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當二年級學生在學習和記憶漢字時，可能會因為記憶時不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率。
�。ㄈ┙處熢诮虒W過程中“重讀輕寫”的錯誤認識
在小學低年級語文教學過程中，教師對學生安排、組織和維持識字的教學模式，一直都是小學語文日常教學的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學語文教學中必不可少的前提。
但客觀上，學生競爭意識的加強容易使教師在日常教學中會側(cè)重于多種多樣的教學活動，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的'媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學中沒有及時意識到漢字教學的重要性，就容易簡化甚至忽視小學生識字的基本學習模式，為學生的后期發(fā)展造成一定的隱患。
三、小學二年級階段處理錯別字的教學策略
（一）收集常見的錯別字，加強識字教學的合理性
語文教師在針對二年級學生的教學模式時，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯別字等，結(jié)合班級中處于不同學習階段的學生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學生的常錯字體，程度地提升識字教學的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導學生修改錯別字時，能夠針對不同的學生去進行客觀分析，從而減少學生對漢字的誤解。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的好奇心，增強日常的識字教學
由于二年級學生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學中是一定要學會運用不同的教學形式去增強日常的識字教學。為了培養(yǎng)學生的好奇心，語文教師可以充分利用學生的模仿優(yōu)勢，在設(shè)計、介紹和指導學生去學習日常的識字學習時，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當語文教師能夠通過靈活的教學形式去指導學生有意識地學習漢字，就能促進學生在生活和學習中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進學生主動地學習語文知識，為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的短期記憶，強化識字的正確率
短時記憶是小學生在日常學習中必不可少的學習形式之一。語文教師如果要解決學生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結(jié)學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字，并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學生的自主意識，使學生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶，例如使學生把錯別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等，從而提高學生識字的正確率，鞏固學生的短期記憶，開拓學生的識字領(lǐng)域。
四、總結(jié)
如果要幫助和指引低年級學生降低錯別字的出現(xiàn)率，語文教師就應(yīng)該有針對性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學生的出錯情況，在課堂教學和日常作業(yè)批改時設(shè)計好合適的常見錯別字的修改要求，提高學生的關(guān)注度，讓學生端正好學習態(tài)度，指導學生學會自主、有效、正確地學習和記憶漢字，從而范圍地降低學生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫錯字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學生在語文學習中的基本功。
語文論文14
一、初中語文對話型閱讀教學的改良措施
對話型教學并不是簡單的師生問答，真正的對話型教學是老師與學生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對教學的過程有一定的價值和意義。根據(jù)初中語文對話型閱讀的教學現(xiàn)狀，筆者提出幾點改良措施：
1.營造和諧的對話氛圍，激發(fā)對話興趣。要想對話型閱讀教學順利的開展，老師則需要營造一個良好的對話氛圍，讓學生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進行溝通和交流。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運用到不同的教學過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內(nèi)容進行展示。通過靜態(tài)到動態(tài)、文字到短片的轉(zhuǎn)變和呈現(xiàn)，激發(fā)學生的對話興趣，從而為話型閱讀教學打下良好的基礎(chǔ)。比如在閱讀馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》的時候，老師就可以根據(jù)學生的閱讀情況并結(jié)合閱讀教學的目標在網(wǎng)上下載相關(guān)的短片利用多媒體來進行播放。為了讓老師和學生的交流過程變得平等，老師則可以適當?shù)母淖儗W生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學生之間的交流距離。通過座位上的改變和多媒體對閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，能夠讓對話的氛圍不同于傳統(tǒng)教學氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學生與老師的對話興趣。
2.精心設(shè)計對話的內(nèi)容，調(diào)動對話熱情。在初中語文對話型閱讀教學的過程中，不代表老師與學生之間的對話越多就能讓閱讀教學的效果變得越好。對話的“量”變多，對話的“質(zhì)”在一定程度上就會受到影響，這樣容易讓師生之間的.對話變得流于形式。因此老師要對對話的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，在符合閱讀教學目標的前提下，與學生進行有意義的對話，而不是為了對話而對話。通過調(diào)動學生的對話熱情，促進對話型閱讀教學目的的實現(xiàn)。比如在閱讀高爾基《童年》的時候，老師則可以對對話的內(nèi)容進行設(shè)計：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設(shè)計“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當?shù)狞c播和引導，則可以讓學生在閱讀過程中有一個探索的大方向，根據(jù)這樣的對話內(nèi)容設(shè)計，學生可以去文中尋找答案。為了能夠調(diào)動學生對話的熱情，老師應(yīng)當給予足夠的時間讓學生進行思考，鼓勵他們表達出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學生在對話的過程中敢于表現(xiàn)自己，符合初中語文對話型閱讀教學的過程。
3.尊重學生的個體差異，平等進行對話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學生，在進行對話型閱讀教學的時候更多的是與那些學生進行互動交流。對于那些語文基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學生，則是予以忽視。要想真正實現(xiàn)對話型閱讀教學的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來對待每一名學生。由于每個學生的想法不同，對于同一個文學作品的看法自然也會產(chǎn)生差異，老師需要尊重學生對作品的不同理解，從而達到對話型閱讀教學的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對于書中的內(nèi)容學生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對這一作品進行閱讀教學的過程中，老師可以讓學生來闡述對書中幾個主要人物的看法。有的學生認為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學生卻認為唐僧是窩囊，常常因為盲目的仁慈讓自己落到妖怪的手中，讓孫悟空付出很多代價來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會有不同的看法。老師對于學生這樣的表達應(yīng)當予以尊重，在大方向不錯的前提下鼓勵和引導學生進行對話，從而讓對話型閱讀教學發(fā)揮出真正的作用。
二、總結(jié)
總之，為了落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》，為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，老師在教學的過程中應(yīng)當對教學的方法進行適當?shù)膭?chuàng)新。在初中語文課外閱讀教學的過程中，老師利用好對話型教學的方法，則會拉近師生之間的距離，通過平等的互動和交流讓學生敢于在老師面前表達自己的看法，有利于學生閱讀水平的提高。
語文論文15
一、積極提高學生的閱讀興趣。
1、情境教學。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造出適合學生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵學生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學生走進班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學生創(chuàng)造一個適宜的閱讀情境，讓學生把握住主動權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學生聽，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學生來做示范，其他學生模仿。小學生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學生快速進入正題。可以有效地提高學生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學形式多樣。
教師在教學形式上不能單調(diào)，時間長了學生容易厭倦。教師在教學中，要抓住小學生好動、好勝、好奇心強的心理特點，采取不同的教學方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學生對各種活動評選，促進學生閱讀，定期引領(lǐng)學生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學生在成長的過程中養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。
二、教會學生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀的學生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。
例如，在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學生細讀，逐步地提高學生的語言審美力。再就是增強學生的詞語積累。詞語是構(gòu)成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學生準備積累詞語本，讓學生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)�！胺础�。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時，教師要引導學生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學生閱讀，首先要教會學生理解內(nèi)容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內(nèi)容是閱讀教學的`其中一項重要的任務(wù)。理解語言文字內(nèi)容，不是單純地對內(nèi)容簡單的理解。在理解過程中，學生不但從中體會到了作者所描繪的社會生活畫面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。（本文來自于《學周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學語文教學離不開閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學生終生受益，就得教給學生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學和訓練，促進學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的表達能力，為以后更好地學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
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