小學語文教學論文(常用15篇)
在社會的各個領域，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學論文1
摘要：人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代，在我們的日常生活中，我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語文教學服務為了追趕當下時代的步伐，也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學，那么大數(shù)據(jù)時代下的小學語文閱讀教學有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學語文閱讀教學發(fā)生的轉變。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學語文；閱讀教學
一、引言
大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉型，即將改變我們的生活學習模式。然而對于語文學科這種歷史悠久的內容都在變革當中，因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促進語文閱讀采用最新型的教學方式進行閱讀教學。在大數(shù)據(jù)的影響下，學生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學與生活貼近
傳統(tǒng)的語文閱讀教學內容，總是會有一些固定的教學模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對其進行剖析，再根據(jù)文章內容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學似乎就完成了。這樣長時間以后，學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師教課的內容。教學中的文本內容是很充分的，但是教學的方式卻很老套，所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度，為學生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學生對這些內容是非常不感興趣的。所以當大數(shù)據(jù)時代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關的知識，那樣是很難引起學生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導學生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學生對文章內容的興趣，這種課外延伸的教學模式，使學生對課堂教學特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點，閱讀教學與時代貼近
社會發(fā)展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學的時候教師都會教學生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學生都不懂了，然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國話，現(xiàn)在很多人把它當中國話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當然，隨著時代不斷地發(fā)展，都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學習語文知識可以貼近時代，讓學生能夠感受到語文學科當中蘊含的熱情，教師因此不斷吸引學生，可以和學生一起看報紙上的新鮮報道以及相關評論，及時觀察學生的思考方向，讓學生隨意表達自己的見解，不斷讓學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣，側重培養(yǎng)學生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學狀態(tài)，閱讀教學精細化
依靠現(xiàn)在科學技術，對閱讀課堂全面整治，利用相關技術將課堂教學過程進行保存，然后通過科學的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業(yè)培訓、綜合教學質量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學，教師如果依舊還按照自己的.經(jīng)驗和視角去教學，那么在目前發(fā)展迅速的時代下，就會逐漸跟不上教學發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內容完整的在學生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內涵以及解決文中問題，如此教學方式，教師也不再是盲目教學。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內容逐一進行學習，還可以幫助我們制定閱讀的目標，在需要對閱讀內容精細化學習時，教師可根據(jù)學生學習水平情況進行深入教學，逐漸細化教學。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學生互動的少，學生沒有及時的參與到課堂教學當中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結束語
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構建知識，就要發(fā)現(xiàn)語文學習當中的規(guī)律以及目前的學習現(xiàn)狀，引導學生學習閱讀的能力，激活學生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學習從而對閱讀內容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導學生閱讀知識能力的吸收，并且跟上時代轉變的步伐，響應現(xiàn)代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，帶領學生更好地進行閱讀學習，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學的最好結果。
參考文獻：
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小學語文教學論文2
一、留白在小學語文課堂教學中運用的必要性
在小學語文教學過程中，語文教師要充分認識到學生還處于初級學習階段，思維未得到進一步的拓寬，教師要善于引導學生進行獨立思考，加強學生之間的探討合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。因此，留白策略的應用是在小學語文課堂教學中至關重要的。留白的合理設置能夠給學生提供充足的思考時間，讓學生自由的進行創(chuàng)新想象，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)散自身的思維，從而提高他們的學習能力。教師通過高效運用留白教學方式，能夠引導每一位學生進入到奇妙的語文世界中，感受無窮魅力的語文文化，加深學生對于所學知識的印象，語文教師要將實踐教學與學生實際生活緊密聯(lián)系在一起，從而有效拓寬學生在留白時間內的思考范圍，讓學生不再僅僅局限于課堂教材內容的思考學習，而更能夠體驗到生活的豐富情感，激活學生對于美好生活的記憶。
興趣作為小學生學習最好的教師，語文教師要善于用留白教學方式激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，滿足學生的好奇心需求。教師不能僅僅關注到小學生語文基礎知識的掌握理解，而忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，要讓學生感受到我國上下五千年文化知識的`魅力之處。留白藝術的價值在于其能夠讓學生親近語文，有效避免學生產(chǎn)生抵觸排斥的厭學情緒，能夠讓學生在留白時間進行放松的學習思考，緩解學生在學習過程中的疲勞，更好投入到接下去的語文教學中，有利于學生對于各項語文知識的理解掌握。
二、留白在小學語文課堂教學中的實踐應用
1. 設置課堂與懸念，在思考上留出空白
眾所周知，小學生往往都是好動的、思維比較跳躍，他們具備了良好的創(chuàng)造力和豐富的想象力。因此，小學語文教師要將學生放于課堂教學的主體位置，引導學生去自主學習，積極汲取課外語文知識，不能夠將學生早期的創(chuàng)造力和想象力扼殺在搖籃之中。教師要認識到留白藝術價值在語文教學中的體現(xiàn)，通過高效運用留白教學方式，在課堂教學過程中合理知識問題懸念，引出學生的好奇心，從而產(chǎn)生學習興趣，在留白時間內進行思考交流，全面發(fā)揮出學生在語文學習上的主觀能動性。小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學方式的弊端，要讓學生被動學習化為主動學習，通過在課堂教學上合理設置懸念，從而有效實現(xiàn)教學留白。例如，當語文教師在講解到《秋姑娘的信》這一課程章節(jié)內容時，可以通過讓學生圍繞文章題目展開討論，去積極思考聯(lián)想秋姑娘到底會寫一封生命內容的信? 假設你作為秋姑娘，又會選擇向人類傾訴些什么內容。在閱讀文章內容前設置懸念，有利于勾起學生的學習好奇心和興趣，全身心投入到教師之后的講解中，教師要給予學生一定的思考交流時間，組織學生展開激烈的討論，勇于發(fā)表自身的想法和意見。教師引導學生帶著疑問去閱讀文章，有助于學生更快的進入到有效學習狀態(tài)，從而提升課堂教學效果，加強學生對于所講知識的掌握。
2. 加強教學提問，在課堂提問上留出空白
教師要想充分掌握了解到學生當前的學習情況，最大化滿足學生的學習需求，就必須在課堂教學過程中通過合理的進行提問，去分析出學生的學習特點和水平，有效調動起學生的課堂學習積極性和主動性，引導他們在問題中進行思考和探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。然而，存在部分小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們更加注重于學生最終的學習成果，而忽視了學生過程的體驗，未能夠充分挖掘學生的潛能，給予學生思維的空間與實踐，只盲目要求學生能夠在課堂上回答正確各種提問，考試能夠取得相對滿意的分數(shù)。這種應試教育下培養(yǎng)出來的學生嚴重缺乏創(chuàng)新能力，思維受到了一定的限制，不利于學生的全面發(fā)展。
小學語文教師要根據(jù)學生的學習狀況，有針對性的提出問題，并且給予合理的思考時間讓學生進行分析交流，這樣才能讓更多學生成功解決問題，有效增強他們的自信心，能夠積極主動的去學習課外語文知識，并在學習過程中不斷提高自身創(chuàng)新能力，從不同的角度去思考解答問題。比如，教師在講解到《竊讀記》這一文章時，可以事先向學生提出問題，文中主要敘述的是一件什么事? 主人公在竊讀時，心里有什么感受，它在懼怕什么? 又為何感到快樂? 學生在疑問下，能夠更加興趣盎然的投入到文章閱讀當中，希望能在第一時間尋找到正確答案，并在自身的語言組織下發(fā)表想法，獲得同學與教師的認可和贊賞。語文在教學過程中要為學生有效創(chuàng)設出獨立思考的空白機會，保障學生的自由想象，從而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新能力。
3. 完善學生知識體系，在知識學習上留出空白
教師要懂得學生自主思考、解決問題是學習過程的關鍵環(huán)節(jié)，因此，教師要給學生留下暫時性的知識空白，讓學生自我去構建出完善的知識體系，去不斷汲取學習更多的課外語文知識，而不僅僅局限于教材內容。教師要引導學生去更加廣闊的語文知識海洋中進行探索發(fā)現(xiàn)，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，開拓他們的視野，將生活中所學到的知識運用在實際問題解決中。例如，語文教師在講解到古詩《望洞庭湖》時，可以事先準備好多媒體資料，向學生展示洞庭湖美麗的風景照片，瞬間吸引到學生的目光，然而提供學生充足的閱讀時間，根據(jù)每一句古詩去展開想象，聯(lián)系自身的實際生活，慢慢體會故事中的深遠意境。在閱讀聯(lián)想之后，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自身的想法和感受，向同學分享自身在古詩中理解到的思想感情和古詩知識。
三、結束語
綜上所述，小學語文教師在實踐課堂教學中，要高效合理運用好留白教學模式，充分調動起學生的學習積極性和主動性，給予學生足夠的獨立思考和想象時間，不僅要注重到學生各項語文基礎知識的掌握，更要培養(yǎng)學生良好的思維創(chuàng)新能力，開拓他們的學習視野，積極開展自主探究和發(fā)現(xiàn)活動，讓學生成為課堂主體，促進學生個性化的學習發(fā)展，有效提升小學語文課堂教學效果，推動現(xiàn)代小學教育和諧穩(wěn)定地持續(xù)發(fā)展。
小學語文教學論文3
閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點，致力于閱讀教學的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強�！痹谡J真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現(xiàn)教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優(yōu)化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的`注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規(guī)教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經(jīng)典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導�！案褂性姇鴼庾匀A�！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學語文教學論文4
俗話說：“興趣是最好的老師。”學生的習作興趣一旦被調動、培養(yǎng)起來，他們就會注意觀察周圍的人和事，就會把習作看成內心的滿足，而不是負擔，就會認真地寫好每一篇作文。因此，在作文教學中，教師要根據(jù)學生的生活實際和心理特點，創(chuàng)造條件，提供素材，融入景物，引導學生展開想象等，以激發(fā)學生的習作興趣，提高作文水平。
一、觀察實物，激發(fā)興趣
針對學生在寫狀物類的作文時，不能按順序描寫的問題，在學完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文后，我采用了實物觀察教學法，引導學生模仿課文，寫一寫家鄉(xiāng)的水果（如柿子、芒果、龍眼）。具體做法是：課前我準備好本地的、品種優(yōu)良的水果，讓學生每人都準備一種水果。上課時，我用果盤裝著自己準備好的水果，放在講臺上；讓學生也拿出他們準備的水果，說說水果的形狀、顏色。接著，學生開始品嘗，并說出水果的味道。這樣一來，學生耳目一新，興趣油然而生。此時，我引導學生說出該水果的用途，學生興致勃勃地總結出這種水果的用途、營養(yǎng)價值等方面的特點。由于學生體會深刻、說寫結合，寫出來的文章不僅內容具體，而且還運用了多種修辭方法，如比喻、擬人等，把家鄉(xiāng)的水果寫得逼真、感人，達到了習作訓練的目的。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣
如果說激發(fā)興趣是導火線，那么引發(fā)學生的真情實感便是核心。真情實感來源于學生的生活感受，雖然他們也經(jīng)常參加一些活動，但是怎樣才能使學生真正感受這些活動場面、從中找到寫作素材，真實又具體地把活動過程描寫出來呢？
如在指導學生寫“我心愛的玩具”時，我沒有像以往一樣，讓他們每人觀察一件玩具，再記下來，而是舉行了一次別開生面的玩具展。(教學論文 )活動前，我沒有說要寫作文，只告訴他們：將自己最喜愛的玩具帶來參展，展出時，每個人都要把自己玩具的名稱、構造、功能講出來，最后再評選出“最受同學喜愛的玩具”。展出時，形形色色的玩具閃亮登場，學生邊操作，邊竭盡所能介紹各自的玩具，有幾個學生還寫好了講解稿。整個活動，學生的熱情極高，講解也相當精彩。我因勢利導，讓他們先將講解的內容整理好，然后以《我心愛的____》為題，寫一篇作文。學生二掃往日的愁容，寫作效果明顯好于以往。
三、人環(huán)境，延伸興趣
由景物激發(fā)興趣、展開聯(lián)想是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是，如何在景物描寫中融入自己的感情，使景物“活”起來呢？如命題作文《校園里的龍眼樹》，由于學生經(jīng)常在龍眼樹下讀書、嬉戲，對這棵樹十分熟悉。但為了寫好這篇文章，我還是特地帶學生來到聳立在校園中的.那棵高大的龍眼樹下，引導學生用自己的語言說一說，大家興致勃勃，各抒己見。有的結合龍眼樹的生長特點和形態(tài)展開想象，有的講述有關龍眼樹的美麗傳說，有的列舉龍眼樹給同學們帶來的無窮樂趣……學生寫出的文章情景交融，不僅用詞準確生動，內容敘述具體連貫，而且抒發(fā)了愛我校園、美我校園的真摯感情。
四、教學形式多樣，鞏固興趣
小學生的求知欲強，但知識面窄、生活經(jīng)驗少。針對這種實際，在作文教學中應采取靈活多變的教學形式。如在教學習作“秋天的圖畫”時，我就有意識地利用課余時間，帶領學生走出校園，到大自然去領略秋高氣爽、景色迷人的秋天；去田野感受農民伯伯收獲的喜悅……然后引導學生把自己的所見所聞、所思所想真實、具體地寫下來。由于學生課前觀察仔細，所以課堂氣氛活躍，興趣被調動起來，寫作文有材料，有順序，思想上就不會有負擔了。
總之，興趣是學生習作的動力。在習作教學中，教師積極為學生創(chuàng)設有趣的情境，擴展學生的生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其情感，將培養(yǎng)學生的習作興趣與引導學生表達真情實感緊密結合在一起。這樣，學生就會自然而然地進入寫作佳境，寫出一篇篇活潑生動、具有真情實感的好文章來。
小學語文教學論文5
摘 要： 中華文化源遠流長, 是我國民族傳承的重要部分。因此, 教師應該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新, 在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化, 有利于提高學生的語文素養(yǎng), 培養(yǎng)他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認同感。
關鍵詞： 小學語文; 傳統(tǒng)文化; 識字水平; 愛國情懷;
隨著新課程改革的推進, 教師在教學中越來越重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此, 教師應該充分認識到傳統(tǒng)文化的重要性, 在教學中滲透傳統(tǒng)文化的內容, 從而促進學生識字水平的提高, 培養(yǎng)他們的愛國情懷, 鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化進行了以下幾點研究。
一. 加強語言文字基礎教學, 有利于提高學生識字水平
我國的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此, 將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中, 有利于增強學生對漢字的認知, 增加他們的漢字知識積累, 提高其自身的識字能力。如, 教師在進行《對韻歌》教學時, 可以利用信息技術展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻, 通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹, 增加學生對聲韻的認知, 從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息, 教師通過講解其中內容有利于擴寬學生的知識面, 使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開展經(jīng)典誦讀活動, 通過定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化, 從而增強學生對漢字的認知, 提高他們的語文知識水平。又如, 以《‘貝’的故事》一文為例, 教師可以通過多媒體技術, 利用圖片或動畫的形式, 展現(xiàn)中國漢字的演變過程, 從而使學生了解漢字悠久的'歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字, 這時學生就會普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機會, 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當作錢幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關�！边@樣, 就增加了學生對漢字構造的認知, 促進了他們識字能力的提高。
二. 研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷
愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內容, 也是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 而在小學語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此, 教師通過引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于激發(fā)學生的愛國情感, 培養(yǎng)他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學時, 可以帶領學生研讀《百家姓》的內容。首先教師可以通過提問進行課堂導入, “同學們, 今天我們來學習《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學紛紛回答:“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號”。之后, 教師可以利用多媒體技術展示《百家姓》的內容, “《百家姓》是一篇關于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學生紛紛開始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學氛圍。教師通過課堂教學有利于學生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養(yǎng)他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認同感。
三. 在教學中滲透傳統(tǒng)文化, 有利于促進學生作文能力的提高
傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識, 教師通過教導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應該在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的內容, 從而激發(fā)學生的學習熱情, 調動他們參與課堂寫作的積極性, 進而促進其自身寫作能力的提高。如, 教師在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學時, 可以向學生提問:“同學們, 你們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解?你們可以說說自己知道的節(jié)日嗎?”學生紛紛回答道:“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后, 教師可以趁勢引出課堂教學內容, “今天, 我們就來學習我國的傳統(tǒng)節(jié)日。”從而使學生明白多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日, 增加他們對傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結束后, 教師可以讓學生進行課堂小練筆, 通過讓他們描寫自身喜愛的節(jié)日, 從而調動他們寫作的積極性, 鍛煉其自身的寫作能力。又如, 以《揠苗助長》一文為例, 教師可以向學生提問:“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎?”學生通過分組討論, 有利于加深對寓言故事內涵的理解, 明白做事不應該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外, 小學語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學, 有利于增加學生的知識積累, 從而促進他們寫作水平的提高。
總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應該肩負起傳承傳統(tǒng)文化的責任, 而小學生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識。因此, 教師應該根據(jù)小學生的認知特點, 在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化, 從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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小學語文教學論文6
摘要：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結進行一些探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學感知
新時代下素質化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習基礎能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和課堂總結，得出了一些觀察結論和實施建議。
一、閱讀教學過程中常出現(xiàn)的幾個錯誤
(一)錯誤引導方向
素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結構組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的閱讀能力，反而使學生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現(xiàn)新模式課堂教學的有效建議
(一)提供高效率閱讀環(huán)境
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內容，讓學生在興趣濃厚的學習環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結構的能力，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的'探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發(fā)展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學生通過作者的細節(jié)描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經(jīng)歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
三、結束語
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
參考文獻：
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[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育(理論與實踐)[J]，20xx(07).
小學語文教學論文7
摘要：新課改在不斷推進的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能成為了各階段、各學科重點關注的內容之一，想要在小學語文教學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能需要教師和學生共同努力。小學語文作為學生學習的主要科目之一需要緊隨新課改提倡的思想，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能作為課堂目標。結合目前很多學校在原有的小學語文課堂模式中的變革情況，新課改以來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能需要保持新課改的教育理念，把學生在外界的思想觀念和教學環(huán)境等統(tǒng)籌規(guī)劃，用符合實際的策略促進學生展現(xiàn)創(chuàng)造才能的發(fā)展，因而在未來的小學語文教育教學工作中需要多方面采取突破措施。
關鍵詞：小學語文；教學；新課改思想；創(chuàng)新才能
１小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的困難
目前，我國的小學語文的教學和新課改提倡的內容正在融合，結合了很多學校的新教學模式，從很多學校教學中吸取了實踐經(jīng)驗，但在小學語文教學中仍舊有傳統(tǒng)觀念的制約，使得學生不能主動在學習中參與創(chuàng)新，而且教師枯燥的用傳統(tǒng)教材教學，忽視學生發(fā)展需求的教學現(xiàn)象普遍，這嚴重制約著學生的創(chuàng)新才能。把語文語言、文字等學習當作死板的知識進行教學，這很難讓學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維得到鍛煉，也就沒有可能發(fā)揮出創(chuàng)新才能。而且在當前的考試制度下，小學語文教學教考不教能成為常態(tài)，教師的.教學主要傾向于教考試內容，學生遷移發(fā)散、創(chuàng)新能力的發(fā)展則被完全忽視，導致很多學生不能優(yōu)化思維結構，發(fā)展創(chuàng)新才能。而很多學生也沒有重視這個問題，只顧掌握讓自己能突破考試的知識，利用每一刻時間完成教師交代的一些訓練作業(yè)，很少有機會進行創(chuàng)新活動。小學語文教學逐漸發(fā)展成為了讓學生完成考試作業(yè)的死硬課堂，學生在這樣的環(huán)境中也就不能創(chuàng)新。這樣的教學模式讓教師很難把語文教學變成學生喜歡的課堂，無趣的死硬的課堂也不可能讓學生能有創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不能激發(fā)學生創(chuàng)新才能，教師在教學中也不可能讓學生能有創(chuàng)新的能力。
２小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新力受阻的原因
小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的阻力很多，究其源頭影響和阻礙主要和學生個體，教師，生活環(huán)境息息相關。
２．１學生個體的問題：學生個體的的差異性嚴重影響了學生創(chuàng)新才能的發(fā)展，而在我國的班級授課制的影響下，很多學生的思維很難在幾十個人中凸顯出來，教師的教學也很難針對每個學生差異而設計單獨的培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的活動，同時對于教學資源的分配也很難真正實現(xiàn)公平，這樣學生想要在小學語文課堂上發(fā)揮創(chuàng)新才能就更加難。再加上小學學生學習時就很難從思想上重視自己的創(chuàng)新能力發(fā)展，沒有重視也就更難突破。
２．２教師個體的問題：有一部分小學語文教師沒有理解創(chuàng)新的真意，活動等組織流于形式?jīng)]有真正發(fā)展學生創(chuàng)新的能力，也沒有引導學生從思想上重視創(chuàng)新才能，在教學中逐漸忽略創(chuàng)新力培養(yǎng)。
�。玻成瞽h(huán)境和學習環(huán)境問題：在學習環(huán)境方面，學生沒有在班級或者校園參與創(chuàng)新才能展示的機會，也就不能發(fā)展自己的創(chuàng)新才能，在班級中教師的教學活動沒有針對學生創(chuàng)造環(huán)境，學生的創(chuàng)新才能發(fā)展緩慢。在家庭生活方面，學生更加沒有機會創(chuàng)新活動，很多學生沉迷在游戲、電視中機會不動手，也就沒有創(chuàng)新。
３小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的措施
小學語文教學不一定要嚴格圍繞考試知識，不一定要用固定順序進行教學，想要培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，教師應該根據(jù)教學經(jīng)驗以及學生志向等因素靈活開展教學。第一由景入題用多樣的情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能。教師活用多媒體、動畫、圖片、音樂等素材，創(chuàng)造多樣的情境，用學生感興趣的方式激發(fā)學生學習、創(chuàng)造的興趣，充分發(fā)揮教學經(jīng)驗，引導不同的學生對相關教學素材發(fā)表自己的看法，以此發(fā)展學生創(chuàng)新才能。教師設計新課導入時的探究問題要符合學生興趣，使之能在有形的控制下發(fā)揮無形的探究創(chuàng)新思維，也就可以借此機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。第二用好教具，代替舊教學法。在小學語文教學過程中存在很多的講授現(xiàn)象，這不利于學生想象力、觀察力的發(fā)展，而用新的教具來展示則能改變傳統(tǒng)的舊教學法，還能使學生在觀察中掌握創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。第三，以新課改為指揮棒，培養(yǎng)個性和使用現(xiàn)代化教學手段。教師以新課改思想為指導創(chuàng)設環(huán)境，安排教學探究活動，能很好的保持學生在語文學習中的個人個性，有個性的探究才能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能。教師在實際教學中應該多使用現(xiàn)代化多媒體教學來吸引學生的興趣，用多種教學方法幫助學生發(fā)展思維，輔助和指導學生在探究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。總之，在小學語文教學中把新課改教育思想作為教學活動的依據(jù)，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的指揮棒能很好的保持學生個性和開展情境創(chuàng)造。同時把教學鮮活化、把生活經(jīng)驗情急化、把圖片、動畫等使用到實處進行教學，才能吸引學生精力，激發(fā)學生的興趣。盡管學生受到外界的思想觀念的影響不能完全把學習重心放在創(chuàng)新才能的發(fā)展上，但在小學語文教學中仍然可以用一些靈活的技巧和方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能。
參考文獻:
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小學語文教學論文8
摘要：小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經(jīng)充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學對策
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養(yǎng)小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創(chuàng)新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現(xiàn)小學語文教師創(chuàng)新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據(jù)學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B(yǎng)學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
�。保磁囵B(yǎng)學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
２．１以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的.選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據(jù)自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現(xiàn)為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據(jù)不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
２．２以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據(jù)課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。
２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。
3結語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創(chuàng)新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
參考文獻：
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小學語文教學論文9
一、引導學生正確觀察
（一）按順序觀察
教師可以讓學生按照一定的空間進行觀察，這種觀察方式是找到一個觀察點，然后以此為中心進行從上到下，或者從遠到近的方式進行觀察。這種方式一般試用于風景的觀察等。也可以采用按時間觀察的方式進行，事物的變化都是隨著時間來進行的，如果對某項事物需要進行長時間試論小學語文寫作教學中觀察能力的培養(yǎng)研究江蘇省沭陽縣賢官中心小學湯芹的觀察，通常會采用時間觀察法來進行。例如小學生實驗觀察等。按內容進行觀察，例如，觀察景物之后再觀察人，或者從整體到局部等。教師要注意在什么的情況下來進行適當?shù)挠^察法選擇，引導學生進行不同方式的觀察。
（二）抓住事物的特點進行觀察
事物本身都有著其各自的特點，也是區(qū)別各種不同事物的主要依據(jù)。在進行觀察中，教師應引導學生抓住所觀察事物的重點，只有抓住了事物的本身特點，才能進行更加透徹的觀察。觀察時要注意分清主次，不僅要從整體上進行全面的觀察，更應將事物分割為幾個部分，進行每個細微部分的仔細觀察，這樣才能找到事物的重點所在。小學生普遍觀察事物比較少，他們對事物往往只是看，并不是觀察，當進行寫作描述時學生就會變得啞口無言，無法進行正確的描述。因此，作為小學的語文教師，應引導學生進行對事物的仔細觀察，利用自己的感官來了解到事物的形態(tài)和特征，一直到學生能夠自主的進行觀察為止。
二、充分發(fā)揮學生的想象力
在進行觀察的過程中，只有讓學生發(fā)揮想象力，寫出的作文才能更加生動形象，帶給人不同的感受。小學生本身就樂于想象，豐富的想象力能夠激發(fā)學生的.觀察興趣，在觀察中找到一定的樂趣，從而更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這也說明了在進行觀察能力培養(yǎng)的過程中，教師要引導學生大膽的進行想象，讓思維能夠得到突破，這樣寫出的作文才不至于有局限性，對事物還能得到更加深刻的認識。
三、在生活中找寫作素材
在學生學習到了如何觀察的方法后，教師要引導學生對生活進行觀察，在生活中找到合適的素材，方便日后進行創(chuàng)作。教師可以在教學中創(chuàng)設一定的情景，或者利用其它的教學方式來吸引學生，也可以采取春游等形式來讓學生參與到觀察中。此外，教師應在日常的教學中，及時提醒學生多對生活細節(jié)進行觀察，從平凡中找到亮點，發(fā)現(xiàn)不同的意義。
四、培養(yǎng)學生觀察與課堂結合的能力
學生的大部分時間都在課堂中，將觀察與課堂學習進行結合，產(chǎn)生的效果將更加明顯。例如：朱自清的《綠》一節(jié)課中，一般教師從其描寫的方式和語言等方面進行總結文章的特點。但如果換個角度，從審美的角度進行分析的話，那么就能感受到作者當時所見的場景。教師要做的就是引導學生進行文章的仔細觀察，充分的理解作者所看和所想，從根本上提高寫作的能力。六、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣小學階段養(yǎng)成良好的觀察習慣，將對學生的一生都起到良好的影響。每個人都有一定的觀察能力，這種觀察力如果不經(jīng)常鍛煉，那么也總將會廢棄，反之，如果不斷的運用這種能力，那么能力還將得到進一步的突破。在進行觀察的過程中，學生一方面能夠學習到更加豐富的知識，另一方面還能在觀察中使自己的思維變得更加活躍，利用知識的能力也將得到增強。小學生一旦養(yǎng)成了觀察的習慣，就會在生活中對事物進行仔細的觀察，并發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律。此外，還能通過對身邊事物的觀察來積累更加豐富的寫作素材，在日后的寫作中，也就能夠寫出更加豐富的內容，提高寫作水平。
五、結語
在小學時代，作文是十分重要的，它伴隨著學生的生活，如果能夠將觀察與小學的寫作結合起來，那么，學生不僅能夠提升觀察事物的能力，在思維能力上也將得到明顯的提高，從而提升寫作能力。觀察能力的培養(yǎng)對小學生來說至關重要，只有學會了如何觀察，才能找到生活中的樂趣，提高對寫作學習的積極性。因此，在現(xiàn)代小學語文寫作的教學中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，不論是生活中還是課堂中，只要有機會，就要鍛煉學生的觀察能力，只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成觀察的習慣，在日后的寫作中，使自身的能力得到大幅度的提升。
小學語文教學論文10
摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
關鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數(shù)，結合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
二、目標簡潔明確
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規(guī)劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現(xiàn)出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的`整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
三、有效的教學實施過程
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識�？梢姡釂栃问降亩鄻踊瘜τ谛W語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發(fā)去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現(xiàn)教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內容體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上。用新穎的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。
四、激發(fā)小學生的語文學習興趣
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發(fā)小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發(fā)小學生的學習興趣，才能發(fā)揮語文教學優(yōu)勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發(fā)其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現(xiàn)，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發(fā)小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養(yǎng)。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
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小學語文教學論文11
有些青年教師觀課歸來，常會說：“××課上得真好，我都被感動得流淚了�！甭犃诉@樣的評價，筆者非常詫異：這是什么評價標準？“感動得流淚了”是一堂好課的標準嗎？當然，一堂語文課能讓聽課的人流淚，說明這堂課在情感目標的達成上可能有過人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評價一堂好課的主要或唯一標準。因為閱讀教學不是一般意義的閱讀，僅僅達到“流淚”是不夠的，它承擔著比“流淚”還重要的任務，如知識的獲取、能力的培養(yǎng)、學習方法的掌握等。因為，語文教學說到底是打基礎的。
由此看來，一些教師并沒有做好觀課的準備，沒有掌握觀課的標準，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導致誤判，可能學不到“真經(jīng)”。那么，作為教師尤其是青年教師，應該如何觀課，并做出正確的判斷，學到“真經(jīng)”呢？
一、帶上課標去觀課
這里所說的“帶上課標”，意思是說在比較熟悉《語文課程標準》（當然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子�？墒�，不少觀課的教師根本不熟悉課標，有的甚至連最基本的三維教學目標是什么都不清楚。如果是在沒有“尺度”的情況下去觀課，就很難對一堂課的真?zhèn)�、�?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至會被時下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺效果、取悅于觀課教師等情形的教學所迷惑、誤導。
如果說掌握課標理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標的“階段目標”去觀課議課，用“階段目標”去審視判斷。以課標中提出的詞句教學目標為例：
第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。
第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
第三學段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
從上述目標中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學的階段性；四是目標的系統(tǒng)性。
如果用這樣的教學目標作為觀課議課的標準，那么，三、四年級的詞句教學仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎上引導學生去“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導學生去“推想”詞句意思，更沒有讓學生體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標體系的把握和實施。
課標同國家制定的其他行業(yè)的標準一樣，有最高權威性的'指導、制約等作用。自覺地用標準，并學會用它作為觀課議課的尺度，我們就會心明眼亮，不會被那些花里胡哨的教學所迷惑。
二、拿著教材去觀課
如果說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對照、審視其對錯、偏正、深淺等。
如，不少教師教學《圓明園的毀滅》一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進行煽情。乍一看，這樣的教學，手段多樣且先進，很“好看”，很時尚。但是課文所在單元的導語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感……”這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內涵”的閱讀方法、能力的專項訓練。根據(jù)這一單元的教學要求和學習方法，教學《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運用大量的圖片、視頻、音樂等，而是應著力引導學生靜心、潛心閱讀課文的語言文字，從字里行間體會其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學生感受語言內涵、品評語言滋味的能力。例如，課文的第三段寫圓明園的各種景觀，運用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強烈而真切地體會到作者對圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫圓明園化為一片廢墟，什么都“沒有”了的無比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運用了大量的圖片、視頻、音樂等，那么，“讀出語言文字背后意思、語言內涵”的閱讀方法、能力的這一專項訓練，又如何能夠落實？
也許有人會說，新課改不是倡導“用教材教，而不是教教材”嗎？請注意，無論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對照、審視一堂課，就能比較務實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學任務，還是隨心所欲，無視教材的規(guī)定性、制約性，不管學生學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。
三、調好角度去觀課
這里所說的“角度”，是指觀課的出發(fā)點、聚焦點。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實的頭腦和調好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對當前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特別注意以下幾點：
一是聚焦語文因素。所謂“語文因素”，簡單地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）”。看一堂語文課，關鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進而思考這些語文因素是如何讓學生獲得的。下面以《筍芽兒》這一課的教學為例，以小見大，見微知著，看哪種教學是我們希望看到的。
【課例一】
師：（板書課題：筍芽兒）今天我們一起學習一篇新的課文，題目是——一起讀！（生齊讀）
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。（滿懷激情地）筍芽兒就像剛剛出生的嬰兒，是那么可愛。多么可愛的筍芽兒，多么嬌嫩的筍芽兒！我們帶上“可愛”的感情一起讀�。ㄉR讀）
師：筍芽兒，多么可愛的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀�。ㄉR讀）
師：課文圍繞著這個可愛、嬌小的“筍芽兒”講了一個什么故事呢？讓我們一起走進這個充滿童趣、發(fā)人深省的故事吧！
【課例二】
師：（板書：“筍”和“芽”）“筍”是個生字。伸出小手和老師一起寫這個字。（生一邊說著筆畫，一邊用小手書空）
師：誰來讀一讀這個題目？（生按照標注的拼音讀）
師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽兒”）現(xiàn)在加上了“兒”字，誰再讀一讀？（生讀）
師：你看，有這個“兒”字與沒有這個“兒”字，讀起來一樣嗎？
生：不一樣。沒有“兒”字，讀起來很難聽，很生硬。有了“兒”字，讀起來就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。
師：還有不同說法嗎？
生：有“兒”字，就覺得“筍芽兒”很嬌小。
師：你看，這個“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個題目吧！
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。課文圍繞著“筍芽兒”講了一個什么故事呢？我們一起來學習課文。
如果從尋找語文因素的角度來看，課例一沒有多少語文因素，不客氣地說，它是披著語文的外衣，沒干多少語文的事。教師只是通過一次次外力煽情，強加于學生，使其讀出了“筍芽兒”的語氣，學生并沒有內化理解，沒有收獲到什么。課例二，則語文因素顯而易見，可謂一舉多得：一是指導“筍”字的書寫（書空）；二是讓學生讀準注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽兒”的意思和體會到所表達的感情，即感情親切、樣子嬌小；五是滲透了學習語文的方法。而且學生的所獲所得不是教師灌輸?shù)�、強加的，是他們在巧妙的比較中自悟自得的。這就使我們看到了兩個課例在教學理念、方法、經(jīng)驗、水平等方面的明顯差距。
二是聚焦學生表現(xiàn)。特級教師賈志敏講過一個觀課“看學生，不看教師”的事例：上世紀80年代，美國的一個教育代表團到上海一所學校聽課。校長請貴賓們在學生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌�？我們要觀看的是學生是怎樣學習的�！闭f著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對著學生，靜靜地觀看學生上課。這個事例很值得我們反思，因為不少青年教師觀課與其相反，其角度常常錯位，不是看學生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加之當下有些公開課，其教學不是讓學生潛心讀書、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過于強勢、搶眼，讓學生當配角，這就使得觀課者只關注教師如何教，忽視了觀察學生如何學、學得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評判。
課堂是學生學習發(fā)展、施展才能的天地，學生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持清醒的頭腦，不被那些過于強勢、搶眼的教師“風采”、教學“藝術”所迷惑，把目光更多地聚焦在學生那里，看學生學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過學生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學生，不看教師”的觀課角度實際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學到“真經(jīng)”。不然，有可能會被那種把課堂當紙，以學生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風采”、教學“藝術”的教學所迷惑，甚至還會誤認為那是一種教學風格。
三是聚焦目標達成。語文是一門課程，它有明確的學習任務、要求，即學習目標。教學的根本目的是要達標。所以，看教學目標是如何體現(xiàn)、落實的，也是評價一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標準。由于教學目標的達成是一個很“吃功夫”的問題，所以表現(xiàn)出來的情形就大相徑庭了。如，目標不明確，沒有航標亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標不準確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標不落實，只管“教過”不管“教會”，教學走教案、走過場的有之；當然也有目標明確，真正達標、教學效果好的教學。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學目標的前提下，去把脈、評判。
如，識字教學，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側重地教。有的字問題出在字音上，看教師是否有意識地強調；有的字問題出在字形上，或筆畫、部件，或結構、筆順，看教師是否給予點撥；有的字問題出在字義上，看教師是否著力引導等，并且還要看這些重點、難點問題是否真正解決、落到實處。也就是不僅看其“教過”，關鍵是看其是否“教對、教會、教好”�？傊^課角度是當下觀課者需要特別注意的問題。角度不當，會迷失思考的方向，做出誤判，導致誤學。
小學語文教學論文12
【摘要】學習習慣是人們在學習活動中養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的行為方式，是在一定情況下自動地去進行某些學習活動的特殊傾向。俗話說：“習慣成自然。”良好的學習習慣一旦養(yǎng)成將使人終生受益。
【關鍵詞】小學語文；學習習慣；終生受益
學習習慣是人們在學習活動中養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的行為方式，是在一定情況下自動地去進行某些學習活動的特殊傾向。俗話說：“習慣成自然�！绷己玫膶W習習慣一旦養(yǎng)成將使人終生受益。因此，在小學語文教學中教育的基本內容之一就是有計劃、有系統(tǒng)地在學習習慣養(yǎng)成方面進行培養(yǎng)和訓練，讓學生學會學習。小學語文教師大致可從以下幾個方面入手：
一、小學語文教學如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣
1、良好的書寫習慣。書寫能力是語文學科必須具備的最基本的能力。因此，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣尤為重要。學生從一開始學習寫字時，就要從執(zhí)筆、坐姿上嚴格要求，教給他們寫字的基本方法，作業(yè)布局應美觀大方，書寫要工整潔凈，最終達到形成能力，養(yǎng)成習慣。
2、認真讀書、自覺學習的習慣。俗話說：“書讀百遍，其義自見�！弊鰹檎Z文學科，常常是在讀中學習，在讀中體會。因此，掌握正確的讀書方法，在語文學習中起著舉足輕重的作用。做為小學生，在讀書時，一定要精力集中，手腦口并用，邊讀邊想邊劃。同時，要讓學生掌握速讀、細讀、精讀等方法，并最終養(yǎng)成認真讀書的習慣。
3、專心聽講，獨立思考、踴躍發(fā)言的習慣。教學過程包括了“教”和“學”的過程。素質教育不僅要求教師要“教”好，而且更加注重學生“學”好。因此，要讓學生在課堂上養(yǎng)成專心聽、認真想的好習慣，并且踴躍發(fā)言，真正變成學習的主人，收到事半功倍的效果。
4、認真完成作業(yè)的習慣。做作業(yè)是是檢查學生課堂學習效果，鞏固課堂上所學知識，加深對課堂教學內容和書本知識理解的主要途徑。因此，要讓學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣，首先要讀懂題意，認真思考，然后將正確答案按一定的格式工整地寫在作業(yè)本上。同時，要養(yǎng)成及時完成作業(yè)的習慣，有些學生，邊做作業(yè)邊玩，十分鐘的作業(yè)要一小時才能完成；還有些學生雖然不玩，但是不慌不忙，慢吞吞的。這種不良的習慣，影響學習的效果，影響良好思維品質的形成。如果不加以糾正，目前影響學習，將來影響工作效率，不適應日新月異的現(xiàn)代社會。因此，要引導學生寫作業(yè)時一氣呵成，追求學習效率，培養(yǎng)認真、專一的良好習慣。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣是培養(yǎng)學生習慣的關鍵
1、做一位讓學生喜歡、感興趣的語文老師。古人云：“親其師，信其道�！边@句話明確告訴我們：學生在認知過程中伴隨著強烈的情感、興趣因素，做為小學生更為強烈。學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，樂意地學習你所教的內容。反之，如果學生與任課教師沒有感情，甚至格格不入，將直接影響學生的學習積極性，不喜歡學習這門功課。為此，做為小學語文教師，要有目的地親近學生，做他們的知心朋友，為他們排憂解難。在教學中，教師要對每一個學生傾注滿腔的愛，尤其是對學困生，更要理解他們，關心他們，幫助他們，使全體學生都能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習。同時，做為小學語文教師，要全面提高自身素質，使自己有一副好口才，有一口標準的.普通話，有一手漂亮的粉筆字，有淵博的知識，有高雅的氣質；使自己的一言一行、一舉一動都深得學生的喜愛，甚至崇拜得五體投地，真正做到讓學生由喜歡老師到喜歡語文學科的境界。
2、講明學習語文的作用，培養(yǎng)學生樹立良好的學習語文的動機，從而產(chǎn)生學習語文的興趣。語文學科是基礎學科，只有學好語文，能識字會讀書，能聽能說能寫，才能更好地學習其它學科。語文知識在日常生活中十分重要，沒有基本的語文知識，我們將寸步難行。以后，無論你干什么工作，都必須在嫻熟地掌握祖國語言文字并能熟練運用的前提下，才能夠干好自己的本職工作。當學生了解到語文知識的重要性之后，自然就會喜歡語文，立志學好語文。
3、在教學中，采取激勵性評價來激發(fā)學生的興趣。為使學生盡可能地體驗到學習成功的喜悅，教師在教學中，對學生的成績和進步，盡可能做到“多表揚，多鼓勵�！比缋蠋熢趯W生的學習活動中可不斷提出以下一些評價：“講得好，講得真棒，說得不錯，很好，很聰明，很肯動腦筋……”這樣，能幫助學生樹立信心，保護學生學習的積極性和自尊心，為學生的主動獨立學習創(chuàng)設一個愉快的氣氛，減少緊張和危險的學習情景，幫助學生調節(jié)他們在學習中的焦慮水平，使學生在學習中獲得愉快的感覺，感受到學習語文的無窮樂趣。
4、通過各種活動，各種比賽激發(fā)學生的興趣。如可設計一些運用語文知識進行交往的社會活動：“采訪、打電話、調查報道……”也可舉辦一些旨在培養(yǎng)學生語文能力、增加語文學習興趣的比賽，如“寫字比賽、說話比賽、朗讀比賽、寫作比賽……”使學生在活動中相互競爭，樹立榜樣。對優(yōu)勝者予以表彰，想方設法調動學生內在積極因素，激發(fā)學生主動學習、熱愛學習，不斷加深對語文學科的喜愛之情。
三、小學語文教學提倡教學自主、合作，探求的良好習慣
自主、合作、探求式的教學告訴我們教學的全過程都要讓學生參與，也就是讓語文教學走進學生心靈，讓學生的心在語文的課堂上自由飛翔，“語文不是為考試，而是為人生”。小學語文教學要求課堂教學角色的互換，調動學生情感因素和心理因素，幫助學生制定自我評價語文的能力；合作學習采用討論式，爭論式，交流式整體形式的學習，充分發(fā)現(xiàn)學生學習語文的火花，鼓勵學生大膽質疑，教育理論告訴我們：反思是人的重要智能之一，因為真正有效的體驗是自我反思，探求學習所看重的不是結果，而是研究過程中學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成探究的意識和習慣。小學語文教學如布魯納強調那樣“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立研究的情境，而不是提供現(xiàn)在的知識。”“要讓學生自己去思考，參與知識，獲得的過程。從而獲得新的領悟�！备淖儗W生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是此次課程改革的重點之一。其根本目的是使學生學會學習。自主、合作、探究學習要與有意義的接受學習結合起來，二者相輔相成，相得益彰。
在小學語文教學中全面實施素質教育，這是一個長期而艱巨的任務，是培養(yǎng)二十一世紀高素質人才的需要。做為小學語文教師，一定要更新教育觀念，提高自身業(yè)務素質，以課堂教學為主陣地，面向全體，加強學法指導，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，讓學生成為“會做人、會學習、會生存、會發(fā)展”的高素質人才。
小學語文教學論文13
摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學開始受到了人們的廣泛關注，尤其是對于小學語文教學來說，運用主題教學，不僅將零散的教學活動實現(xiàn)了結合，而且在學生原有的基礎知識上形成了完善的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。
關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐探究
在小學教學中，語文是最為基礎的教學內容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學語文教學也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優(yōu)化教學方法，提高自身的教學質量，從而滿足新課改的要求，提高學生的學習效果。在小學教學中，語文主題教學是以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，并以學生的生活經(jīng)驗以及傳統(tǒng)文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學方法。
一、確定明確的主題
就目前的小學語文主題教學來說，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時也成為進行教學活動的基礎。如果沒有教學主題的引導，那么就會使學生的學習活動沒有方向，甚至還會造成學習內容之間的關聯(lián)性不足。所以，教師在開展教學活動的過程中，要先與學生進行溝通，找出學生在生活與精神方面的特點，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學具有針對性。因此，在實際教學中，教師要先對語文教材中的主題進行確定與選擇。語文教材是經(jīng)過眾多學者與專家的研究所產(chǎn)生的，所以在主題教學實踐中也體現(xiàn)出了教學目標。教師要先對教材中的內容進行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關或是相近的文章進行收集，以此作為課堂教學的輔助性材料，幫助學生更好地獲取資源，從而學習好這一知識。此外，在組織學生學習這一內容以后，教師還可以引導學生對相關信息進行分析，這樣也就實現(xiàn)了對資源的`吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學生掌握好這一內容。
二、做好主題的切入工作
教師確定教學中的主題以后，就需要做好時間的分配工作，而這也就成為教學中的開始階段。因此，在實際中，教師需要采用有效的方法引導學生，幫助學生進入到情境中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習好相關知識，從而讓學生學習好主題知識。在進行導入的過程中，教師要先分析好主題的類型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學生演示圖畫或是動畫，甚至是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，都可以將學生引入情境中。對于每一篇文章來說，其中都蘊含著豐富的生活元素，所以，教師在開展主題教學的過程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學生的生活實際入手，讓學生更好地認識學習的內容，從而快速地進入情境中。教師在成功將學生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調動學生的積極性，使學生在學習的過程中受到相應的啟發(fā)與感染，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。如，學生在學習《頤和園》等課程的過程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產(chǎn)分享”，同時在向學生講解的過程中，組織學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣不僅增強了學生之間的交流，還實現(xiàn)了知識的共享。
三、感悟好主題
對主題進行感悟是語文主題教學方式中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一，且在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)主題的脈絡充實學習的情節(jié)，同時對學生進行適當?shù)囊龑�，這樣可以提高學生的素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師就可以選擇比較典型的文章進行講解，并讓學生對其進行細細品讀，以此感悟作者的寫作思想。此外，教師在教學中還要注重引導，以此幫助學生快速地進入學習氛圍中。
四、實現(xiàn)對主題的升華
進行擴展實踐是做好語文主題教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過實踐活動，可以讓學生真正走出教室，進行更好的實踐。如，學生在學習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進自然”的主題，并以此帶領學生進行語文主題實踐活動，通過讓學生深入到自然中，可以幫助學生加深對自然的印象，同時也可以更好地理解所學習的內容，這樣也就提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文教學中采用主題教學可以保證教學內容更加活躍，同時也可以吸引學生的目光，讓學生認識到學習語文知識的重要性，這樣在提高學生語文能力的同時，增強了學生的語文素養(yǎng)。
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小學語文教學論文14
一、小學語文教學中應用故事教學法的意義
故事教學法在小學語文教學中應用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有趣的故事能夠將學生思維活躍性有效的激發(fā)出來，使學生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學生對故事有了一定的認知與理解以后，潛移默化的對學生各方面能力進行培養(yǎng)；②能夠有效促使學生學習積極性與主動性的不斷提高，有利于學生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識所接受，同時，能夠實現(xiàn)其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學法能夠幫助學生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學法在小學語文教學中應用的原則
故事教學法在小學語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用于小學語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學法在小學語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：
（一）故事的真實性原則
在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現(xiàn)質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現(xiàn)學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內容進行針對性的講述，才能根據(jù)故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學生的思維角度出發(fā)，使學生對學習意識的培養(yǎng)，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學語文教學中故事教學法應用的措施
故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）在日常生活中對故事素材進行提煉
語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的`實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學習一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。
（二）根據(jù)學生的表演，將故事中的凈化進行提煉
教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發(fā)，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據(jù)自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據(jù)學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構建
通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據(jù)圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權。
（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛煉，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發(fā)，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進行開發(fā)
通常情況下，根據(jù)故事能夠為學生提供一定程度的想象空間，教師可以對學生的這個特點進行充分的把握，讓學生根據(jù)對課文的延伸，對故事資源進行開發(fā)。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應該指引學生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會到故事教學的樂趣。總而言之，基于故事教學法在小學語文教學中具有重要的作用，因此，小學語文教學必須將課堂的主導性充分的發(fā)揮出來，可以采用多種教學手段將故事教學法充分的融入到語文教學中，故事教學法在小學語文教學中的應用并不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。
小學語文教學論文15
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡，采用網(wǎng)絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據(jù)自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據(jù)具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的`時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去�！苯又處熆梢愿鶕�(jù)學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據(jù)學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
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