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初中數(shù)學分層教學的論文
無論在學習或是工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的初中數(shù)學分層教學的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中數(shù)學分層教學的論文1
在我國的傳統(tǒng)教學方式之中老師只是以偏概全地進行知識點的講解，這種整齊劃一的教學形式造成了學生們整體學習效果相差較大，不能很好地提升整體的教學效率．所以利用分層教學的形式來進行教學方式的改革，對于每一個學生的具體情況有著一個清晰的了解，之后再根據(jù)這些不同的情況來制定與之相適應的教學方式，針對于每個學生的特點進行教學改革提升教學的整體效率．鑒于中學生的數(shù)學學習的個體差異很大，因而分層教學就顯得尤為必要和緊迫．
一、尊重個體之間的差異，科學地進行分層教學
分層教學在實施的過程中要有著很明確的實施目標與實施的步驟，期間的步驟要很謹慎的進行．在進行分層教學之前就要對于班級里面的學生進行詳細的調(diào)查，包括他們的整體學習情況、學習成績、家庭情況、性格等等各個方面，然后依照這些得到數(shù)據(jù)再進行詳細的分析與研究，之后在班級上按照成績進行分組．但是這種分組要在學生不知情的前提下，保護學生們的自尊心．一般的情況會將學生們分為五個人的小組，其中包括極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生、學習困難的學生這幾類，這種分組的方式可以促進學生們之間的共同學習，成績好的學生可以幫助成績較差的學生，成績較差的學生也可以在成績好的學生的帶動下開始自主的學習不斷地提高自身的成績．
二、鉆研教材大綱，確定具體的目標
分層教學要求針對于每一位學生確定出相適應的學習目標，這種教學方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據(jù)教材大綱進行分層，結(jié)合著學生的具體情況定制不同的目標．這種目標可以分成幾個，一種是最為基礎的目標，這個是要求全班同學必須達到的，之后就可以設置一些中級目標與高級目標，這些目標就不會要求全班的同學都必須要達到，這個目標就要根據(jù)學生的整體情況與學習的基礎來進行目標的選擇．比如在進行“有理數(shù)加法”的教學過程中，老師就分為了兩個具體的層次目標，基礎層次目標是將有理數(shù)加法的法則給記牢之后根據(jù)這種法則來進行計算．中層目標是在將法則記牢的基礎上對于運算的`技巧進行把握．從這兩個層次上可以很直觀地看出來目標設置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的，基礎層次的目標可以保證學習困難的學生與中等成績的學生可以理解與掌握，之后的中層次目標就是對于一些優(yōu)秀的學生進行提升與知識面的拓展，針對于不同階段的學生進行不同的層次劃分，滿足每一個層次學生的學習要求．
三、結(jié)合教學目標，設計預習作業(yè)
在分層教學的過程中對于下一堂課的內(nèi)容要求學生們首先預習做好充足的準備，之后在課堂講解的過程中學生們也會更好地進行理解與掌握，這種方式也是促進學生自主學習的一種方式．這種分層計算的設計可以讓學生們找到一種做計算題的樂趣，激發(fā)出了學生的學習與探究的欲望，學生們也可以在預習的過程中找到自己所存在的困難的知識點之后在課堂上著重注意老師對于這些知識點的講解，更好地提升學習的效率．四、根據(jù)講課的內(nèi)容進行分層講解在題目講解的過程中老師也要注意針對于不同學生的情況進行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎的層次，在這個基礎上進行一定的拔高，注意掌握住一個度即可以照顧到學習較為困難的學生，也可以對于一些較為優(yōu)秀學生進行知識點的拓展．還是在學習“有理數(shù)加法”的時候，就進行了分層次的講解方式，首先要進行運算測試，要求同學們在規(guī)定的時間之內(nèi)進行題目的運算，這種方式可以提升學生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個題目進行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡便的運算方式，然后老師再進行補充與講解．最后就是針對于一些成績優(yōu)秀的學生進行知識點的拔高，這個時候就會出現(xiàn)“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績優(yōu)秀的學生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學生，真正達到分層教學的目的．綜上所述分層教學就是一種面對學生與因材施教的教學方式．在分層教學的過程之中首先就是要對于學生們的整體情況有著一個清晰的認知，之后再根據(jù)不同學生的不同情況來制定針對性較強的學習目標，讓班級的每一位學生都可以有著一個最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內(nèi)容有著一個極為清晰的認知，根據(jù)內(nèi)容來制定分層目標，而且要具備著很好的耐心保護好學生們的自尊心，以一種引導的態(tài)度來進行教學。
初中數(shù)學分層教學的論文2
一、進行分層備課
初中階段數(shù)學教學中分層教學的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過程中合理使用分層教學思想進行備課。初中階段不同的學生身心發(fā)展特點以及教育背景不同，他們學習知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學中不分層教學，那么學生學習的效率就會大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節(jié)就需要在認真研究學生和教材知識的基礎上分層有效的進行備課。在備課的過程中針對不同層次的學生要設定不同的教育教學目標，明確寫出哪一層次的學生應該掌握什么樣的目標，進而使得教學更加有效的開展。
二、開展分層分組
分層教學在初中數(shù)學教學中的有效開展需要重視對學生進行恰當?shù)姆纸M教學，這樣的教學方式會使得數(shù)學教學更加具有針對性，能夠更加有效地開展教學。因此，教師在進行分層教學的時候要將學生有效地進行分組，在了解和研究學生情況的基礎上，對學生合理地分層，然后根據(jù)學生不同的層次再對學生進行恰當?shù)姆纸M，在分組的過程中教師要結(jié)合學生實際數(shù)學學習水平和學生的整體素養(yǎng)進行，這樣的分組有利于學生在小組內(nèi)部進行更加有效的學習。
三、做好分層實踐
在數(shù)學教學實踐中進行分層教學是分層教學能夠有效落實的關鍵，分層教學在實際教學實踐中的運用最為主要的就是要充分地發(fā)揮學生的積極性和主動性，使得學生在學習的過程中積極發(fā)表自己的觀點和看法，能夠結(jié)合自身學習的實際情況有效地開展學習，這樣才能夠真正實現(xiàn)分層教學的目的。如，在學習“一元一次方程”的時候，教師就要根據(jù)不同學生的實際情況有效地開展教學，一些數(shù)學基礎較好的學生，可以在學習教材中例子的基礎上有效的進行拓展延伸，進一步提升自己的數(shù)學探究能力。對于一些數(shù)學基礎較差的學生，教師就要引導學生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進行運用。這些學生學習的重點就是教材中列舉的例子，通過這樣的.方式實現(xiàn)分層教學的目標。
四、設置分層作業(yè)
除了在教學過程中進行有效的分層教學，同時還應該注重在布置數(shù)學作業(yè)的時候有效進行分層布置。這就要求教師應該精心設計數(shù)學作業(yè)，使學生能夠通過數(shù)學作業(yè)的練習，對于數(shù)學知識熟練掌握。針對不同基礎的學生，教師應該適當布置一些拓展思維的數(shù)學作業(yè)，從而提高數(shù)學作業(yè)對于學生學習知識的幫助作用。例如，在學習完《勾股定理》的時候，教師可以針對教學要求布置適當?shù)淖鳂I(yè)。對于較高水平的學生，教師可以布置一些與教材中案例比較類似的習題，還應該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學生能力，發(fā)散思維的習題。對于基礎一般的學生，教師應該著重布置與教材中習題相似的作業(yè)，讓學生有效鞏固數(shù)學知識。
五、進行分層評價
在教學評價過程中有效利用分層教學，能夠使學生學習的積極性有效提高，同時還能夠激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探究興趣，從而提高數(shù)學教學的效率。例如，對于一些學習能力強的學生，教師可以進行一些競爭性的教學評價，提高對于學生的要求標準。對于學習能力一般的學生，教師應該主要采取激勵性的措施，激發(fā)學生學習的動力，通過表揚的措施，來提高學生學習的積極性，使其能更加高效率地學習數(shù)學知識。
六、結(jié)語
綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中有效應用分層教學，能夠充分鍛煉學生的學習能力，保證教學的效果。這就要求教師應該在教學的每個環(huán)節(jié)中應用分層教學，針對學生實際情況和教材的實際特點，有針對性地開展分層教學，從而提高學生整體學習水平，為以后對于數(shù)學的深入學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[4]魏小英.淺談初中數(shù)學分層教學[J].學周刊,20xx,29:88.
初中數(shù)學分層教學的論文3
一、傳統(tǒng)課堂組織模式影響分層教學等新型的課堂教學模式
傳統(tǒng)教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優(yōu)秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優(yōu)秀學生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現(xiàn)同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發(fā)展，在學習過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的清醒的認識，在學習中根據(jù)自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的.學生進行恰當?shù)慕虒W管理和教學引導。
二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難
新課程理念下學校教育目標呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學校的一切工作還是以學習成績?yōu)楹饬繕藴�，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當需要強調(diào)新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發(fā)展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕说慕虒W模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養(yǎng)出適應社會需求的人才，這一事實已經(jīng)得到廣泛認同。
三、總結(jié)
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優(yōu)秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
初中數(shù)學分層教學的論文4
一、分層教學的意義
1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應當具有不同的數(shù)學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出，做好分層教學，滿足學生的數(shù)學個性化發(fā)展需求，對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步，提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學能力是學生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學法，讓每一位學生的數(shù)學能力得到提高，有利于教學事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。
2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統(tǒng)的教學方法進行初中數(shù)學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數(shù)學潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內(nèi)容，用一樣的方法引導學生學習，用一樣的要求規(guī)范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優(yōu)異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據(jù)學生的學習能力進行教學活動設計，有利于學生的全面進步。
二、分層教學的原則
1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數(shù)學學習能力水平對教學內(nèi)容進行選擇，利用具有針對性的方法引導學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。
2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數(shù)學教學過程中，教師要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發(fā)展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。
3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數(shù)學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。
三、分層教學在初中數(shù)學教學中應用的方法
1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數(shù)學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學生實現(xiàn)個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學生的日常表現(xiàn)對學生層次進行科學調(diào)整。一般來講，A層次的學生具有良好的數(shù)學基礎知識水平，數(shù)學思維全面。B層次的學生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學習能力一般。C層次學一般為班級內(nèi)的數(shù)學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數(shù)學教學中實施的重要基礎。
2.對教學設計進行分層。對教學設計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進行分層。教學中，教師要以課本內(nèi)容為基礎，在不提升教學內(nèi)容難度的基礎上進行教學設計，從數(shù)學基礎知識入手，面向全體學生進行課堂設計。本著讓B層次學生可以學會，C層次學生基本可以掌握的'目標進行課堂設計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程，只有調(diào)動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以B層次學生為基礎，通過上下擴展關注A與C層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，A層次的學生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數(shù)學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內(nèi)容，滿足學生的發(fā)展需求，促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數(shù)學教學中的意義需要通過正確的應用發(fā)揮出來，當代初中數(shù)學教師要多開發(fā)有效的教學方法。
初中數(shù)學分層教學的論文5
一、初中數(shù)學應用分層教學的心得
小學生在小學時，學到的知識通常比較簡單，所以不同學生的智力差異并沒有得到體現(xiàn)，而進行初中以后，學生學習的課程明顯變多，很多學生很難再短時間以內(nèi)適應這種變化，一些基礎學習較好的學生，學習成績逐漸下滑。這種現(xiàn)場的主要原因是學生在學習任務增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個性差異，尤其是進入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現(xiàn)象，應提早采用分層教學的方法，從根源處解決這種問題，讓學生能夠主動學習、有學習的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學習磨滅。教師應完成教學任務，提高所有學生的學習成績，教師應根據(jù)自己教學班級的實際情況，進行分層教學。學生的個性需求時分層教學的主要出發(fā)點和立足點，教師應制定合理的教學目標，使用合理的教學方法，對教學內(nèi)容進行劃分。
課程內(nèi)容的設計應符合學生的心理發(fā)展特點，教師應因材施教，更具有針對性。這種分層教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學的課堂效率，提高教學質(zhì)量。數(shù)學是一門邏輯嚴謹、科學性的學科，這種高度抽象性側(cè)重了學生的能力培養(yǎng)。數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)嚴謹，所以在數(shù)學課堂教學中，學生有一定差異，教師應結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，并參考學生的個性特征和心理傾向，確保學生在每個層次都能擁有與之相配的目標。教師為不同學生制定了不同的要求，選用不同的教學的方法，使學生的'學習積極性得到激發(fā)，讓學生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃訉W習數(shù)學，從而使每個學生都能在原有的數(shù)學學習基礎上有所提高。分層教學考慮了學生之間的差異，并滿足了全體學生全面發(fā)展的需求，分層教學能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的習慣。分層教學是以學生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學校的教學質(zhì)量，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，讓學生的各方面素質(zhì)得到加強，并有效改善了學生數(shù)學成績兩極分化的現(xiàn)象。分層教學能夠形成良好的班風。分層教學不但能夠激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，還激發(fā)了學生對于不同學科的興趣，所以分層教學是一種非常有效的方法，能夠全面提升數(shù)學的教學質(zhì)量。
二、結(jié)語
通過上文對初中數(shù)學分層教學方法的應用和心得的分析，可以得出分層教學是因材施教的直觀體現(xiàn)。這種教學方法強調(diào)了學生和客觀存在的差異性，將學生分成不同的層次進行教學，能夠使學生整體水平得到提升。分層教學能夠有效增加學生學習數(shù)學的興趣，使學生學習數(shù)學的積極性和主動性得到提高，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，分層數(shù)學方法的應用，能夠提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。
初中數(shù)學分層教學的論文6
一、對教學目標進行分層
根據(jù)三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數(shù)學的能力。
三、考查和評價分層
在課堂教學中，根據(jù)學生的個體差異體現(xiàn)不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學生的自身素質(zhì)。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的.要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數(shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質(zhì)量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優(yōu)化。
初中數(shù)學分層教學的論文7
一、初中數(shù)學教學中實施分層教
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質(zhì)量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數(shù)學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
二、初中數(shù)學教學中實施分層教學的策略
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數(shù)學的教學內(nèi)容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數(shù)學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的.優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據(jù)知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結(jié)
總之，對于初中數(shù)學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學分層教學的論文8
摘 要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學法；實踐
一、初中數(shù)學分層教學法綜述
初中數(shù)學中分層教學法的實質(zhì)是根據(jù)學生對數(shù)學學習能力以及數(shù)學思維之間的差異，將學生進行分層，對不同層次的學生實施針對性的教學，以達到提升教學質(zhì)量為最終目的的教學手段。
在初中數(shù)學的教學過程中，運用分層教學法有以下幾方面的優(yōu)點：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)
在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數(shù)學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時對教學過程進行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應有的作用。
2。有效地提高學生的數(shù)學能力
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數(shù)學基礎相對較差的學生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導致其對數(shù)學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分為數(shù)學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，根據(jù)每類學生對數(shù)學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調(diào)動學生對數(shù)學的學習積極性，其數(shù)學學習能力將會出現(xiàn)大幅提升。
3。有效地幫助學生樹立主體意識
傳統(tǒng)的教學過程中，教師占據(jù)教學活動的主體地位，而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據(jù)不同的教學目標設定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應的數(shù)學知識，這就使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到數(shù)學學習的隊伍中。
二、初中數(shù)學分層教學法的應用
在教學過程中運用分層教學法時，應遵循以下兩個原則：
1。因材施教
在日常的教學過程中運用分層教學法時，教師應根據(jù)學生之間個體的差異，將學生進行準確的分類，并結(jié)合每類學生的`數(shù)學能力以及綜合學生其他方面的因素，進行針對性的數(shù)學教學，真正地做到尊重學生數(shù)學能力的差異，以學生的實際為出發(fā)點，制訂科學合理的教學目標。例如，在講解初中數(shù)學《相似三角形》這節(jié)課時，可以對層次較差的學生主抓定義，而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。
2。循序漸進
在數(shù)學教學活動中，教師應從學生的角度出發(fā)，依據(jù)教學目標的不同制訂題目，題目的難度應遵照由易到難的原則，將學生的基礎知識夯實之后再進行一定程度的拔高，使學生能夠獨立地完成各項學習任務，培養(yǎng)其對數(shù)學學習的信心，最終實現(xiàn)提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數(shù)學《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時候，需要從簡單到復雜，初步內(nèi)容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學生對平方差公式都有透徹的領悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數(shù)學教學過程中，運用分層教學法應對以下幾個方面進行分層，從而能夠達到提升教學質(zhì)量的目的
1。對學生進行準確的分類
在運用分層教學法進行教學的過程中，應對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數(shù)學能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優(yōu)點以及必要性，使學生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。
2。對日常教學目標進行分類
在數(shù)學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎之上，根據(jù)每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數(shù)學程度相對較好的學生而言，應對其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實現(xiàn)其數(shù)學程度的不斷提高；對于數(shù)學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應對其基礎知識進行夯實，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的能力進行提升；而對于數(shù)學程度相對較差的學生，應著力幫助學生對基礎知識進行學習，并幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。
3。對課后作業(yè)進行分類
在日常教學任務完成之后，教師應根據(jù)每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心，例如，對數(shù)學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學程度一般的學生而言，數(shù)學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進行學習。
4。對學生分層評價
根據(jù)不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內(nèi)容，制訂不同層次的評價標準，例如，對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀的機會，對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。
總而言之，在初中數(shù)學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學的教學工作者，應在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學方法，切實提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。
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初中數(shù)學分層教學的論文9
【摘要】自新課程標準實施以來，數(shù)學教學方式實現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)變。其中，面向?qū)W習成績差異較大的全體學生而采取分層教學的具體方案在各中學逐漸形成，以增強學生學習目的性和積極主動性。分層教學模式對于培養(yǎng)初中學生學習興趣、鍛煉其數(shù)學學習能力、提高其學習成績等都具有積極的作用。在現(xiàn)代中學教育中，以數(shù)學課堂為應用場景，探討分層教學的具體實施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學合理的教學實踐經(jīng)驗，幫助數(shù)學教師改進教學模式，促進全體學生學習成績的穩(wěn)步提升。
【關鍵詞】數(shù)學教學;分層教學;學習興趣
一、對學生進行科學的分層
在數(shù)學教學中，對學生進行合理的劃分層次是教師開展分層教學的關鍵所在。作為一名數(shù)學教師，首先，我在對學生進行分層教學之前開展了大量的調(diào)查工作，為對其進行分層教學提供依據(jù)。主要是對班里全體學生的學習成績、當前數(shù)學知識水平、遇到的問題、學習能力等進行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學生在日常學習和自習過程中的表現(xiàn)對其進行層次劃分。其次，將學生確定為三個層次，將那些學習成績很好、自我控制能力極強、對數(shù)學知識擁有較強烈的學習興趣的學生確定為層次Ａ，將那些學習成績中等、自我控制能力一般、對數(shù)學知識的學習興趣一般的學生確定為層次Ｂ，將那些學習成績較差、自我控制能力差、對數(shù)學知識學習興趣較弱或沒有興趣的學生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學設計層次教學劃分標準，以調(diào)查問卷的形式邀請學生們根據(jù)自身實際情況按要求選擇選項；然后根據(jù)我所掌握的學生情況對問卷調(diào)查結(jié)果進行合理調(diào)整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學生，我會做好他們的思想工作，端正其學習數(shù)學的態(tài)度，充分調(diào)動學生們的學習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設計的不同層次教學模式或方案進入到學習狀態(tài)。最后，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個層級的學生，這一點是必須事先向其進行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調(diào)動那些學習成績差、積極性不高的學生迎頭趕上。經(jīng)過一個階段的學習之后，我會對三個層級學生的學習成績、學習積極性等指標進行問卷調(diào)查和測試，并邀請其參與分層教學方案的經(jīng)驗總結(jié)和問題分析中，進而做出分層教學的優(yōu)化調(diào)整。在整個分層教學過程中，需要及時了解學生學習狀態(tài)，及時獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學的'開展提供依據(jù)。
二、對課堂教學目標進行分層
對于分層教學，合理確定教學目標很有必要。課堂教學目標可以幫助教師科學設計分層教學任務和具體內(nèi)容，并圍繞目標開展各種教學手段、技巧的運用，也是數(shù)學教學的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學合理且切合學生實際的教學目標，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學教學大綱及任務的基礎上，立足學生學習實際情況，將教學目標設定為基本教學目標和較高教學目標兩個層次。我在分層教學實踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學方案確定了以下教學目標：一是基本教學目標，要求學生可以根據(jù)圖形快速識別直角三角形的三個性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M行解題應用。二是較高教學目標，要求學生在完全掌握并了解直角三角形相關知識點的基礎上，對其進行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關的習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學過程中，我是按照較高教學目標要求層次Ａ類學生，并要求其練習一些難度較大、需要學生發(fā)揮自主應用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關技巧、知識點應用等；而層次Ｂ類學生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎上，能夠?qū)δ切╇y度相對高一點的直角三角形習題進行自主解題，并積極探索層次Ａ類學生的習題練習科目；對于層次Ｃ類學生則是要求其達到基本教學目標相對應的學習能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生進入層次Ｂ類學生的習題練習科目。
三、對課堂提問及設問進行分層
通過課堂提問及設問等方式可以調(diào)動學生學習積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學中也會起到很好的效果。我在分層教學實踐中，對于提問的基礎題，一般選擇層次Ｃ類學生進行回答，基礎題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類的學生往往在被提問后開始提高學習數(shù)學的積極性和熱情，學習成績也會有一個很大的進步。對于難度相對大一些的問題，可以根據(jù)三個層級中學生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類的學生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問題，層次Ｃ、Ｂ類的學生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類學生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設問等，引導學生積極參與，并對不同層次學生進行不同難度問題的設計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達到分層教學的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進行分層
布置課后作用在中學數(shù)學教學中很普遍，但需要針對不同層次學生的特點科學設置不同層級的作業(yè)習題。也就是在布置作業(yè)時應當體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習題難易程度、作業(yè)量大小、學生實際承受力等進行作業(yè)的層級設計。在教學實踐中，我會根據(jù)學生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次Ｃ類學生，要求其完全掌握課堂教學內(nèi)容和知識點，并完成課堂習題即可；對于層次Ｂ類學生，鼓勵其在完成層次Ｃ類學生作業(yè)的基礎上，對知識點進行總結(jié)和思考，有精力、時間和能力的學生可以進行難度較大的一些習題的練習；對于層次Ａ類學生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進行練習，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問題進行同組內(nèi)學生之間討論，必要時請求老師給予指導，重點培養(yǎng)起知識點應用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學生們都必須完成，而選做的習題則是根據(jù)不同層次學生進行合理設計的，并注明適合哪一類學生練習。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學生去做。通過合適的題量、難度等的科學搭配設計，體現(xiàn)分層教學的內(nèi)涵和要求，對于學生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。
五、對考試試卷進行分層
考試試卷作為檢驗、考核學生學習效果的重要工具，也可以融入分層教學中，針對不同層次學生進行不同難易程度、考察知識點范圍、教學目標等的考試試卷設計，以幫助教師有效了解不同層次學生的學習效果，為進一步分層教學提供支持。在考試試卷設計中，應當針對層次Ｃ類學生實際情況，以基礎題為主；對于層次Ｂ類學生應當在基礎題的基礎上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對于層次Ａ類學生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進步較大的學生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學習積極性，樹立學習進步的榜樣，并將其納入更高層級的學習層次；對于那些考試成績不理想的學生，要善于引導其總結(jié)問題和原因，在學生中維護其自尊心，并科學制定激勵措施，促使其慢慢進步。
六、結(jié)語
總之，教師應當認識到學生作為學習的主體，應當在其學習過程中發(fā)揮教師的引導、指導和幫助作用，采取諸如分層教學等科學方法，幫助更多的學生培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提高其學習成績，注重其創(chuàng)新意識培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過分層教學，培養(yǎng)學習成績較差學生的自信心，按照新課標的要求設計、改進分層教學模式，達到提高全體學生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學
初中數(shù)學分層教學的論文10
分層教學是指在根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數(shù)學課堂分層教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展。近年來，我在初中數(shù)學課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學課堂分層教學的實踐模式的操作談談幾點淺顯的看法。
學生的分層
在初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。新生的分層以學生入學成績（小學畢業(yè)會考成績）為主要依據(jù)，其他學生主要應根據(jù)學生上一學期的具體學習情況和單元、其中、期末考試成績，同時，分層時特別要重視對學生作全面調(diào)查分析，綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時磁帶用學生自報和老師考察相綜合。全班學生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學生，第三層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學生數(shù)。
教學目標的分層
學生分層以后，教師備課時，要根據(jù)大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數(shù)學教學分層內(nèi)容和分層目標，其要求是：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；中層學生應側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對學困生要求中我用四種基本方法，對優(yōu)生則可以補充換元法，配方法和代定系數(shù)法等方法。又如：在學習求根公式時，學困生層的教學目標是使其了解求根公式的推導過程，會應用求根公式。優(yōu)生層學生的教學目標則是使其能正確地推導求根公式，能熟練應用求根公式。
教學內(nèi)容的分層
課堂是教育的.主渠道，上課教師應根據(jù)學生的分層和教學目標的分層對教學內(nèi)容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。 教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優(yōu)生層學生充分發(fā)展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。
課外作業(yè)和課外輔導的分層
布置作業(yè)時，各層學生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)，旨在促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優(yōu)生層學生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習，注意一題多解，側(cè)重于應用實踐型作業(yè)，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業(yè)已不是負擔。數(shù)學課外輔導是課堂教學的延續(xù)和補充，對各層次的學生的輔導要有針對性。對優(yōu)生層學生進行提高性的輔導，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長；對中間層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對學困生層學生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。
考核和評價分層
考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結(jié)果又是評價學生的依據(jù)之一。考核和評價具有到鄉(xiāng)和激勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核分層也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學生分層對應。學困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學生選做。命題進必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經(jīng)過刻苦努力，都恩能夠取得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學生的積極性，激發(fā)他們學習教學的興趣。
初中數(shù)學分層教學的論文11
前言：
基于學生個體之間存在差異，提出了分層教學法，分層教學法能夠根據(jù)學生自身特點和學習需求，設計出適合學生學習和發(fā)展的計劃及教學目標，為每一位學生制定學習計劃，并結(jié)合學生自身情況進行分層評價，從而滿足不同學生的學習需求，拓寬學生數(shù)學知識掌握量，使學生能夠發(fā)揮出最好的自己，達到學習的最佳效果。
1 分層教學法對初中數(shù)學教學的影響
分層教學法對初中數(shù)學教學具有積極的促進作用，主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，并且分層教學法更加尊重學生個體之間的差異，能夠?qū)�體之間的差異作為數(shù)學教學中可以合理利用的資源，根據(jù)每一位學生具體情況進行合理分層、設計教學目標與教學任務，將學生作為學習的主體。
二、分層教學法有利于面向全體學生，實現(xiàn)素質(zhì)教育中呈現(xiàn)出的面向全體學生的重要特點，解決了學生學習能力不同與現(xiàn)階段統(tǒng)一施教之間的矛盾，使所有學生都能夠得到發(fā)展。
三、有利于提高初中數(shù)學教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)分層教學法能夠使教師認真考察每一位學生的實際學習情況，讓教師根據(jù)學生能力制定目標，在這一過程中，初中數(shù)學教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學能力，從而提高初中數(shù)學教師的綜合素質(zhì)。
2 初中數(shù)學實施分層教學法的策略
2.1 根據(jù)學生學習能力特點進行合理分層：
不同學生之間的學習能力、數(shù)學知識儲備量、邏輯性、系統(tǒng)嚴密性、理解能力都不相同，在初中數(shù)學教學中，如果按照班級學習能力較強的學生制定教學計劃、安排課堂練習與課后作業(yè)，勢必會造成數(shù)學學習能力相對較弱的學生缺少數(shù)學學習的動力，影響數(shù)學學習能力相對較弱學生的發(fā)展，同樣，按照班級學習能力較弱的學生制定數(shù)學教學計劃也會影響數(shù)學學習能力強的學生的發(fā)展。
2.2 實施初中數(shù)學教學目標分層：
在初中數(shù)學教學時，會嚴格按照目標執(zhí)行，因此，合理制定數(shù)學教學目標就顯得尤為重要。要在初中數(shù)學中實施分層教學法，就要根據(jù)班級學生學習能力與特點的不同進行目標分層，合理設計不同學生的目標難度，保證學生能夠?qū)W習到基礎的數(shù)學知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學生達到目標，盡可能多的掌握初中數(shù)學知識。例如，為學生制定《幾何圖形初步》這一章的教學目標時，應該先考察班級學生數(shù)學掌握能力，拓寬學生知識面，使其認識到圓、長方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學習能力相對較弱、知識掌握量不多的學生制定基本教材內(nèi)容這一教學目標。
2.3 實施課堂練習與課后作業(yè)分層：
根據(jù)初中數(shù)學教師對學生的合理分層、目標合理分層，要為班級學生實施課堂練習分層與課后作業(yè)分層，實施課堂練習與課后作業(yè)分層能夠充分調(diào)動每一位同學的學習熱情與積極性，使每一位學生符合自己學習能力的作業(yè)。為學生安排不同作業(yè)還能夠避免同學之間出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時，可以為學習能力相對較強的學生布置難度較大的課堂練習與課后作業(yè)，為學習能力相對較弱的學生布置簡單的一元一次方程“x+3=5”等，實現(xiàn)數(shù)學教學中課堂練習與課后作業(yè)的分層。
2.4 根據(jù)學生實際情況進行評價分層：
傳統(tǒng)評價方法對學生數(shù)學學習能力進行評價時，只基于學生考試成績進行評價，忽略了學生平時的`學習能力以及學生自身的學習水平，忽視了學生在數(shù)學學習過程中做出的努力，傳統(tǒng)評價方法使數(shù)學考試成績不佳的學生失去學習數(shù)學知識的信心與興趣，影響學生發(fā)展和學習，對學生進行評價分層更加注重學生平時的學習與努力程度，在初中數(shù)學教學中實現(xiàn)評價分層時，主要包含以下幾點：
一、對于數(shù)學學習能力相對較弱的學生實施激勵評價，注重學生在學習過程中的進步，并及時表揚。
二、對于數(shù)學學習能力相對較強的學生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數(shù)學學習能力強的學生能夠與班級學生分享自己的學習方法，帶領班級學生學習進步，使其積極參與到班級學生的評價之中，可以為班級其他學生提出自己的建議。
三、對班級全體學生進行動態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看待班級學生，及時記錄并評價學生在數(shù)學課堂學習情況，使學生能夠真正發(fā)現(xiàn)自身問題并盡快解決，實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的提高，促進學生全面發(fā)展。
總結(jié)：數(shù)學知識能夠使學生更具有邏輯性，有助于學生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在初中數(shù)學教學中實施分層教學法有利于班級每一位學生的學習和發(fā)展，希望通過本文提出的合理進行學生分層、數(shù)學目標分層、課堂練習與課后作業(yè)分層以及進行學生評價分層四點策略，能夠?qū)⒎謱咏虒W法科學應用于初中數(shù)學教學中，促進初中數(shù)學教學的發(fā)展。
初中數(shù)學分層教學的論文12
【摘要】： 現(xiàn)今在我國初中數(shù)學課堂教學主要是根據(jù)課程教學計劃和教材的統(tǒng)一要求進行的。教學基點和教學方法著重中等程度學生,適當向兩邊擴展。但是沒有給予兩極學生足夠重視,尤其是學困生,他們在課堂上得不到更多的關心、幫助或指導,導致了嚴重的兩極分化。分層教學勢在必行,這樣我們既不抑制優(yōu)等生又不放棄學困生。 根據(jù)初中學生的特點并結(jié)合中學教學的特征,本篇論文通過探討分層教學的必要性和可行性,對初中數(shù)學分層教學的理論基礎、分層策略等進行理論探索,并將理論運用于教學實驗中加以驗證。通過實驗,使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得,在不同程度上有所提高、同步發(fā)展。分層教學能使我們面對所有的學生,充分發(fā)揮學生的.特點,挖掘?qū)W生的潛能,使學生分層提高。分層教學也提高了教師的素質(zhì)。總之,分層教學是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),符合時代的要求,達到了因材施教的教育目的。 當然,在實驗的過程中也發(fā)現(xiàn)了不足,針對不足之處,又提出了進一步努力方向。最后對分層教學提出了自己的建議。
【關鍵詞】：
初中數(shù)學 分層教學 因材施教 教學實驗
【學位授予單位】：
云南師范大學
【學位級別】：
碩士
【學位授予年份】：
20xx
【分類號】：
G633.6
【目錄】：
摘要3-4
Abstract4-6
前言6-9
第一章 課題研究的意義與主要概念界定9-11
1.1 研究的目的和意義9
1.2 主要概念界定9-11
第二章 分層教學的研究現(xiàn)狀綜述11-20
2.1 國外分層教學的研究11-13
2.2 國內(nèi)分層教學的研究13-20
2.2.1 研究概況13-15
2.2.2 分層教學的影響因素15-16
2.2.3 分層標準16
2.2.4 分層教學的實踐研究情況16-20
第三章 初中數(shù)學分層教學的理論依據(jù)20-24
3.1 因材施教理論20
3.2 學生個體差異的客觀存在性20
3.3 全面發(fā)展教育理論20-21
3.4 "最近發(fā)展區(qū)"理論21
3.5 主體性理論21-22
3.6 教學過程最優(yōu)化理論22
3.7 "掌握學習"理論22-24
第四章 初中數(shù)學分層教學的教學策略24-29
4.1 學生分層的策略24-25
4.2 教學目標分層策略25
4.3 課堂教學分層策略25-28
4.4 作業(yè)分層策略28
4.5 學生評價分層策略28-29
第五章 初中數(shù)學分層教學的教學案例29-38
第六章 初中數(shù)學分層教學的教學實驗38-46
6.1 實驗目的與實驗假設38
6.2 實驗變量與實驗對象38-39
6.3 實驗材料39
6.4 實驗過程39-43
6.5 實驗結(jié)果43-45
6.6 實驗的不足與進一步努力方向45-46
第七章 結(jié)論與建議46-47
7.1 結(jié)論46
7.2 建議46-47
參考文獻47-49
附錄:初中學生數(shù)學學習興趣、學習能力調(diào)查問卷49
初中數(shù)學分層教學的論文13
一、分層教學的研究背景
新課程改革要求以人為本，課堂教學要以學生為核心，然而很多教師對于以學生為核心的理解較為片面，很多認識和討論都是簡單地認為過去教學是以教師為中心，現(xiàn)在應該以學生為中心，這種理解當然沒錯，但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學的主要形式，現(xiàn)在是以學生自主學習為主體，實際這樣的認識是極其片面的。新課程改革的以學生為中心，指的是教育要以學生發(fā)展和成長為核心，不是以學生主動學習提高成績?yōu)楹诵�，這是新課程改革目標得以實現(xiàn)的基本認識，我們在這一認識指導下對我校及周邊學校學生在數(shù)學課堂的分層教學進行了細致的研究。
二、分層教學研究的意義
我們設定的初中數(shù)學分層教學的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學習、分層教學、分組探討等學習形式，不僅僅是學生提高成績的新方式，更是實現(xiàn)學生能力提高，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和終身學習的目標的重要方式，我們所研究的初中數(shù)學分層教學實施經(jīng)驗不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學生數(shù)學學習成績的提高，而且將會在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學生學習和教師課堂教學中實施分層教學提供經(jīng)驗，分層教學研究中獲得的分層經(jīng)驗也適合其他科目的教學，同時我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。
三、研究的過程我們研究的初中數(shù)學分層教學在實施中采取了以下措施。
�。ㄒ唬⿲嶒灧秶鷱V，實驗對象多具有代表性
為了盡可能保證實驗結(jié)果的科學性，我們選取了定西東方紅中學、臨洮文峰中學、隴西第三中學等各縣區(qū)學校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對象對我們實施科學的研究、獲得科學的數(shù)據(jù)具有重要作用，同時由于參研教師來自各個縣區(qū)眾多學校，可以實現(xiàn)校際交流，對于我們課題組在課題設定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻。我們共選取上述學校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
�。ǘ┎捎昧丝茖W的研究方法保證了研究的科學性
我們在課題研究之初對課題研究的內(nèi)容進行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學進行論述，對自己理解的優(yōu)秀的教學模式進行闡明，然后在網(wǎng)絡上實現(xiàn)校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展，每個學校教師對于分層教學的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學因材施教其本身的優(yōu)點，對學生的依照自己實際情況制定目標，實現(xiàn)每一個學生的進步認識基本一致，我們還對于實現(xiàn)分層教學優(yōu)勢的最大化這一目標實現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認識，教師一致認為，要真正將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情，需要做出細致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認識的基礎上，教師對于如何實現(xiàn)這些目標提出了自己的看法，我們把這些看法集合起來進行討論，然后選擇幾種大家比較認同的辦法在各班級實施研究，我們還根據(jù)實施情況進行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學的`分層教學模式：我們把分層教學和分組探討結(jié)合起來，把班級分成5-7個活動小組，先由教師幫助學生建立幾個名稱獨特的小組，如學生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個學生根據(jù)自己喜歡的名稱進行組合，組合之后教師根據(jù)學生實際情況進行一些調(diào)整，盡量有利于教師實施分層教學。教師在調(diào)整的時候要全面了解每一個學生的情況，包括學生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標準對學生進行分組，讓學生感覺到他們的組合是為了班級內(nèi)形成競爭，而非依照他們的成績好壞。教師分好組后，依照各組實際情況給學生布置不同的任務讓他們?nèi)ズ献魍瓿�，逐漸培養(yǎng)學生的合作精神，實現(xiàn)學生的互相評價和自我評價，認識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個人各有所長、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認識到成績不是唯一標準，而唯一的標準是不斷地自我認識，自我提高。在進行了一段時間的實驗之后，課題組教師還對實驗的進程進行了交流，對于在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行了討論，找出了解決的辦法，最終實現(xiàn)課題研究科學有序地進行，實現(xiàn)了課題研究相對的科學性。
四、研究的結(jié)果
在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究內(nèi)容廣泛，涵蓋了分層教學的各個方面，也認真研究了分層教學與初中數(shù)學教學的完美結(jié)合。我們在試驗中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗：在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學和小組討論的完美結(jié)合實現(xiàn)了學生多方面能力的提高，這些能力包括學生的組織能力，交流能力，自我認識和評價他人。在實施了分層教學和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的努力，那些積極討論的班級的學生交際能力更強，在與教師交流時更為自信，學生學習更為主動，更善于解決問題，做事更為積極有效，出現(xiàn)嚴重違紀的現(xiàn)象很少，面對問題更為積極自信。
五、課題研究中存在的問題
課題研究也讓我們認識到很多問題，我們認識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時間，然而我們本認為經(jīng)過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現(xiàn)了不少問題，幾經(jīng)修改，嚴重耗費了教師的精力。吸取教訓后，我們建議教師在課題研究中進行更為廣泛的討論，先從理論層面進行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實踐，在實踐中檢驗理論，若是有什么想法不經(jīng)過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。
六、成果的推廣
我課題組參研教師在課題研究內(nèi)容和理論進行了反復論證和反復實踐之后，總結(jié)出了課題研究的成果和問題，將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結(jié)的教學模式向市教科所和省教科所進行了匯報，在我市各大學校進行了推廣，我們的教研經(jīng)驗總結(jié)也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻力量。
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