地理生活論文15篇[優(yōu)秀]

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的地理生活論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理生活論文1

　　論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對策

　　論文摘 要:本文通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,結(jié)合實際的課堂教學(xué)經(jīng)驗,在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時調(diào)整教學(xué)行為,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　《地理新課標(biāo)》指出:地理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識現(xiàn)實世界,適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解�！百N近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對生活有用的地理",已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問題,使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程并嘗試成功的快樂,從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在生活中認(rèn)識生活、適應(yīng)生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實現(xiàn)了地理知識的價值。

　　教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會變得很壓抑,往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來,往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應(yīng)用地理。

　　一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動中。例如,在講解各種各樣的天體時,學(xué)生大都沒接觸過,但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時,先問學(xué)生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學(xué)習(xí)其他的知識點也不費勁了。

　　由此現(xiàn)象順勢引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

　　二、巧用生活常識,突破教學(xué)疑難。

　　人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景,學(xué)生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗,用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo),而用生活常識來引導(dǎo)最好不過了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學(xué)習(xí),找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時,如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動地接收,但是如果用燒開水現(xiàn)象來解釋就好理解了。在燒開水時,壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開時甚至?xí)�把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運動,熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的:當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r,近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應(yīng)的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說,生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實踐中去感知,學(xué)會從生活實踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構(gòu)建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。

　　三、關(guān)心時事,貼近生活,與時俱進(jìn)。

　　教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。例如:在講到自然災(zāi)害時,有的學(xué)生親身經(jīng)歷過,有的學(xué)生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時,學(xué)生立刻活躍起來了,因為他們經(jīng)歷過這場災(zāi)害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護(hù)欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來。

　　而在講到地震時,學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問:我國還有哪些地方會出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。

　　四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)

　　生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點,激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時,中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的'“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點,而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點,那么到底哪個更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時,不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學(xué)生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個設(shè)問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時間?學(xué)生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。

　　這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對知識點的理解,從而真正地掌握知識。

　　著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí),要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個學(xué)生學(xué)的知識,才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過程中更應(yīng)該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識與實際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習(xí)地理知識有用,從而在學(xué)習(xí)中得到好處,受到實惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識,幫助學(xué)生認(rèn)識我們的生活環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實際的生活,使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

　　作為21世紀(jì)的合格教師,要善于體驗生活,善于動腦,勤于積累,在地理教學(xué)過程中將地理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因為,生活就像一個百寶箱,無論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠(yuǎn)是最好的老師。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報.2001-7-27.

　　[2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).

地理生活論文2

　　什么是地理？什么才叫學(xué)地理？為什么我們所學(xué)的地理知識和生活那么遙遠(yuǎn)，為什么學(xué)生對于所學(xué)地理知識總?cè)菀淄鼌s，進(jìn)入社會后所用更是少之又少？難道我們地理學(xué)科真是一門無用的學(xué)科？我們的地理教學(xué)到底怎樣才更有效？江蘇省２０００年保送生能力測試及高考文科綜合測試的卷面顯示：考生初中區(qū)域地理知識貧乏，大多數(shù)人無法在圖上正確判斷開封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫不出與之相關(guān)的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國地理知識更是極差……據(jù)對我國某學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)二年級的學(xué)生調(diào)查，大部分學(xué)生不能說出“國民生產(chǎn)總值”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值”兩者的差異。據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生與國外學(xué)生筆試地理知識成績不相上下，而如果把學(xué)生帶到校外或野外轉(zhuǎn)一圈，回來寫調(diào)查報告，根據(jù)自己的觀察，提出一個地理問題，分析并提出建議，我國學(xué)生明顯遜于國外學(xué)生。為何會造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養(yǎng)不高，究其根本原因，問題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

　　一、國內(nèi)外和生活緊密結(jié)合的地理教育

　　國外很多國家都非常重視地理教學(xué)的生活性，有用性。當(dāng)今，世界各國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點是：不是單純把地理科學(xué)體系作為地理課程的內(nèi)容體系，而是關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學(xué)生生活實際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展的'需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，為地理教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)造條件。

　　英國教材和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、生活結(jié)合非常緊密，現(xiàn)舉《GeographyMatters》教材“在英國，人們?nèi)绾螒?yīng)對洪水？”Activity（活動）一課為例：設(shè)想你的家鄉(xiāng)發(fā)生水災(zāi)，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來的所有損失和產(chǎn)生問題，所有可能的應(yīng)對措施，列出所有能給予你們幫助的個人和團(tuán)體的名單并分組討論每一服務(wù)組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設(shè)想你是當(dāng)?shù)厥虚L，寫一份關(guān)于洪水防治的計劃書……此節(jié)活動的設(shè)計，使學(xué)生在洪水真的來襲的情況下，也能應(yīng)付自如，不但培養(yǎng)他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來了望、關(guān)注這個世界，并準(zhǔn)備以建設(shè)更美好的未來世界。

　　二、地理教學(xué)生活化的必要性

　　地理教學(xué)的生活化有下述重要的意義：

　　1.地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標(biāo)》的要求。

　　現(xiàn)今是知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，國際形勢紛繁復(fù)雜，全球性問題日漸突出，新思想、新知識、新問題應(yīng)接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當(dāng)今及未來世界就不能離開地理學(xué)”。 《地理新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用……要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣……”

　　2.地理教學(xué)生活化，將有利于拉近書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實踐活動，體現(xiàn)自身價值。

　　它會增加地理教學(xué)的親切感。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的，因而對地理教學(xué)會感到親切。

　　它會賦予地理教學(xué)時代感。聯(lián)系國內(nèi)、外時事，吸收了最新的信息，使教學(xué)與時代“同步”，因而學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的時代感。

　　它增強(qiáng)了地理知識的實踐性。地理教學(xué)應(yīng)拓展時空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實踐中去感知課堂知識，學(xué)會從生活實踐中利用課堂知識去解決實際問題，并從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

　�。�.地理教學(xué)生活化，可以更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會地理思維，可以使學(xué)生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個體發(fā)展，用于他們未來的學(xué)習(xí)和工作之中。

　　4.地理教學(xué)生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會中的形象，有利于社會各界對現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會地位的重新認(rèn)識。

　　生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學(xué)生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返樸歸真，實現(xiàn)本位的回歸。地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時代所需、國家所需、世界所需、未來所需……。

地理生活論文3

　　學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習(xí)地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。

　　一、開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。對這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強(qiáng)。引導(dǎo)他們學(xué)會觀察身邊的.生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。比如在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時，我讓學(xué)生畫一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。

　　二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時時注意引入生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理知識。

　　比如在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候類型”時，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷�！斑@是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴�山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。

　　三、生活處處有地理。實際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問題，可以說地理知識無處不在。同時當(dāng)今社會的許多熱點問題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識去指導(dǎo)自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象。可以說人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關(guān)系。

地理生活論文4

　　一、運用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　如果把一節(jié)課的導(dǎo)語看成新聞導(dǎo)語，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)�，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動已有知識不難猜出�？勺寣W(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學(xué)生通過看圖較易得出結(jié)論，而最后一個問題，則會引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動起來。順勢利用導(dǎo)語讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

　　二、結(jié)合理論與實踐，學(xué)習(xí)生活地理

　　地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識，更重要的是提高學(xué)生對生活問題的認(rèn)識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識結(jié)合起來，分三個步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車場內(nèi)洗車?yán)速M水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的'學(xué)生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認(rèn)識。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識要點后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認(rèn)識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識�？梢哉f整個學(xué)習(xí)過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

　　三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

　　地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強(qiáng)，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時，初二學(xué)生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解�？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路�！边@句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新�？梢�，交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

　　四、結(jié)語

　　總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開生活，而要使生活現(xiàn)象走進(jìn)地理課堂，使地理知識能與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實現(xiàn)這些教學(xué)目的。

地理生活論文5

　　一、聯(lián)系生活代入生活元素，促進(jìn)教材的開發(fā)

　　當(dāng)前，大多數(shù)地區(qū)中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材中的內(nèi)容與學(xué)生所處地區(qū)的地理環(huán)境存在較大差異，無法滿足實際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一步就是從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與自然規(guī)律，因此，教師必須充分開發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結(jié)合起來。這就要求教師加深對地理教材與所處地區(qū)的地理環(huán)境的了解，對教材內(nèi)容進(jìn)行修改和刪減，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內(nèi)容制定教學(xué)計劃，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)對教材的深度開發(fā)，使地理教學(xué)變得更豐富、更生動。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊省級經(jīng)濟(jì)、政治、文化與自然環(huán)境等內(nèi)容時，教師不僅要講解教材中出現(xiàn)的北京、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的地理知識，還要補充學(xué)生所處地區(qū)的地理知識，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時結(jié)合生活實際對所處地區(qū)的發(fā)展做出評估。在地理環(huán)境的調(diào)查分析中，教師可以請學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片，以照片作為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識。教師對地理教材內(nèi)容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開闊學(xué)生的視野。

　　二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會實踐

　　如果不能將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中，那么任何一門課程的學(xué)習(xí)都是無用的。同樣，學(xué)習(xí)地理知識的目的.是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

　　例如，在學(xué)習(xí)“河流與湖泊”這一內(nèi)容時，教師可以提出問題：××地區(qū)有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并圍繞問題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開發(fā)及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學(xué)，可以引起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視，并將理論知識應(yīng)用到實踐中。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題，教師在教學(xué)中請學(xué)生對周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，在真實的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)生加深對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　三、結(jié)語

　　地理知識與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠正確認(rèn)識自己所處的自然環(huán)境，從而加深對社會、環(huán)境發(fā)展的認(rèn)識。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引入生活情境，將教材生活化，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

地理生活論文6

　　摘要：主要通過對地理課堂低效進(jìn)行反思，提出生活地理，為實現(xiàn)有效教學(xué)提供活教材，為師生、生生的有效互動鋪設(shè)橋梁，為有效整合三維目標(biāo)提供路徑。并從開發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識、開展生活實踐活動、作業(yè)設(shè)計生活化四個方面展開論述。

　　關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學(xué)生活化；有效策略

　　中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：20xx-6401(20xx)01-0137-03

　　一、對新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考

　　隨著課程改革的推進(jìn)，新課改的理念已深入地理教學(xué)之中，而當(dāng)我們審思新課改地理教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實缺地理思維；有的課堂雖不見“滿堂灌”，但見“滿堂問”；有的課堂大容量、高強(qiáng)度，都只見教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無效或低效的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。

　�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質(zhì)量的思維互動

　　地理課堂教學(xué)面臨的主要問題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學(xué)過程中，僅僅是將“活動”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學(xué)內(nèi)容泛化，生搬硬套，形式重于內(nèi)容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒有將知識內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

　　（二）“學(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實現(xiàn)

　　新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對多元化的教學(xué)理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當(dāng)，課堂教學(xué)的起點是教師的主觀愿望如何完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的生成資源，盲目擴(kuò)大教學(xué)容量，認(rèn)為學(xué)生任何目標(biāo)都能達(dá)成，任何學(xué)習(xí)活動都有能力開展，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的課堂還未實現(xiàn)，教學(xué)層次低下。

　�。ㄈ�）成績?yōu)橹鞯脑u價機(jī)制仍未改變

　　受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是知識與技能目標(biāo)，而輕過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)整合低效。實現(xiàn)理想成績的方法仍主要是高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個性化教育；注重短期的學(xué)習(xí)成就，而對長期的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)仍未有效實施。

　　二、生活中的地理對實現(xiàn)有效教學(xué)的主要作用

　　凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實生活相結(jié)合，避免過于理性化地進(jìn)行抽象的地理原理教學(xué)的過程[2]。杜威強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏興趣和激情，走向社會后發(fā)現(xiàn)知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題。生活是教育的中心，生活中的地理對實現(xiàn)有效教學(xué)的作用有以下幾點。

　�。ㄒ唬┥�活中的地理為實施有效教學(xué)提供活教材

　　地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問題、工程建筑、地區(qū)沖突等學(xué)生通過媒介獲取的地理信息，都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學(xué)生理解和接受，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識[3]。教材只是教與學(xué)的工具，而非唯一的教學(xué)資源，用生活中的地理素材來替換、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離，有利于學(xué)生快速理解和掌握新知，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ǘ�）生活化地理教學(xué)為師生、生生有效互動鋪設(shè)橋梁

　　新課程理念下的教學(xué)活動應(yīng)是師生、生生積極主動對話的過程，是教與學(xué)統(tǒng)一的過程。而當(dāng)我們深度觀查地理課堂時，不難發(fā)現(xiàn)，許多時候教師備的常常是理想中的學(xué)生，老師怎么問學(xué)生就會怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預(yù)設(shè)而忽略對學(xué)生生成的開發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗決定學(xué)生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實的錯位，導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探索、深入思考、熱衷實踐，實現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導(dǎo)作用的有效提高，進(jìn)而實現(xiàn)師生、生生的有效互動。

　�。ㄈ�）地理實踐活動為有效整合三維目標(biāo)提供路徑

　　“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標(biāo)，地理教學(xué)應(yīng)把握好知識傳授的度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動”均從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構(gòu)新知，學(xué)以致用，并在活動中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗情感、感受成功，最終促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，達(dá)成“過程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價值觀”，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實到了人的發(fā)展上，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人。

　　三、地理教學(xué)生活化的有效實施策略

　　如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的經(jīng)驗及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵探究，重視人文教育和個性化教育以實現(xiàn)高效課堂，是當(dāng)前教學(xué)急需解決的問題之一。

　�。ㄒ唬╅_發(fā)生活地理課程資源，滿足學(xué)生的多樣化需要

　　生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習(xí)慣反映當(dāng)?shù)匚锖蚺c生活習(xí)慣；房屋建筑體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習(xí)類型：嗅覺型、味覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現(xiàn)象也包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿生活氣息，都可成為地理教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)類等，生活中真實而豐富的地理素材是學(xué)生最感興趣的話題，收集起來并不難，也不費時間，可以是課堂中信手拈來，如學(xué)校體育場跑道為什么是逆時針旋轉(zhuǎn)（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學(xué)生通過生活觀察，如家里空調(diào)的掛放、開啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學(xué)地理知識原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預(yù)測、野外考察、災(zāi)害自救及環(huán)境質(zhì)量簡評等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，不僅可以開拓學(xué)生的視野，而且可以教會學(xué)生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應(yīng)對生活中的各類困難，最大限度地滿足包括生存的各種需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

　�。ǘ�）適當(dāng)引入生活常識，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理

　　有效運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化，便于學(xué)生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實踐中，把握好時機(jī)引入生活中的地理，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點時引入。重點教學(xué)內(nèi)容是一堂課的核心，課堂上應(yīng)多花時間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點時，及時引入相關(guān)有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡，激趣導(dǎo)疑，形成深刻的認(rèn)識。教學(xué)實例：必修1正午太陽高度角的計算與運用教學(xué)時，引入：“我國各地同等樓高的樓距是否相同？在�？�、廈門、北京、哈爾濱購房時樓距有何差異，原因是什么？”類似的`問題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化，提高學(xué)生運用所學(xué)的地理知識與技能解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。2.突破教學(xué)難點時引入。難點即學(xué)生似懂非懂易混的內(nèi)容，難點的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學(xué)生的回答，及時捕捉他們認(rèn)識的模糊點，靈活引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思，使難點得以突破。教學(xué)實例：必修1海陸風(fēng)的成因分析時可以這樣設(shè)計：“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗迅速理解相關(guān)知識。為深一步突破難點可繼續(xù)追問：“春秋天吹什么風(fēng)？”可引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問題就迎刃而解了。3.在錯誤時巧妙引入。課堂中，學(xué)生的錯誤時有存在，錯誤是學(xué)生真實的思維火花，是課堂不可或缺的教學(xué)資源，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并開挖錯誤本身存在的教學(xué)價值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生在錯中學(xué)，在錯中究。教學(xué)實例：高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團(tuán)概念，學(xué)生的錯誤關(guān)鍵在于沒掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團(tuán)氣溫得很低且冬天才有，暖氣團(tuán)溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時可以這樣引導(dǎo)———冬天教室內(nèi)溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團(tuán)是冷氣團(tuán)還是暖氣團(tuán)（很多學(xué)生回答是冷氣團(tuán)）？再請打開門窗說說你的感受（更冷）。問題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團(tuán)？坐門邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中有效發(fā)現(xiàn)錯誤問題，討論問題，解決問題。4.學(xué)生思維遇阻時引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學(xué)生思維難以深入，對教師的問題無從入手，這時，教師不應(yīng)急于解答，而應(yīng)巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問題。教學(xué)實例：探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時，可引導(dǎo)學(xué)生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學(xué)生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問題迎難而解。

　�。ㄈ�）開展生活實踐活動，達(dá)成三維目標(biāo)

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活是教學(xué)的中心，而地理教學(xué)要通過生活實踐方可真正成為教學(xué)。開展地理實踐活動，進(jìn)行野外考察、天文氣象觀測、地理坐標(biāo)測算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查等活動，把學(xué)生從課堂引向現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活實踐中體驗感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，在活動開展中實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。教學(xué)實例：利用研究性學(xué)習(xí)開展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動，并用所學(xué)知識說明解釋相關(guān)圖片的交流活動；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導(dǎo)學(xué)生在校園開展正午太陽高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動；開展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查（如評價同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開展周圍居民的環(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因等實踐活動。這樣的活動并不占用太多課堂時間，但通過這些活動，學(xué)生動口、動手、動腦，多元智能將得到鍛煉。

　　（四）作業(yè)設(shè)計生活化，把學(xué)生引向生活

　　學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”。設(shè)計的地理作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識，應(yīng)在作業(yè)中揭示地理知識應(yīng)用價值，讓學(xué)生真切意識到地理知識的實用價值，方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認(rèn)識水平。生活作業(yè)先行，以學(xué)定教，減負(fù)增效。教學(xué)實例：在進(jìn)行“地圖基礎(chǔ)知識”教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生手繪校園地圖———自行設(shè)計圖例、注記，比例尺；“常見的天氣系統(tǒng)”。教學(xué)時正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學(xué)生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀察記錄風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念及其成因；調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當(dāng)?shù)氐闹饕�地理特征等。日常生活中地理知識無處不在，無時不在，通過生活作業(yè)設(shè)計，把學(xué)生引向生活、家庭、社會，使學(xué)生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所有的知識都是從情景和活動中產(chǎn)生的，學(xué)生不是知識的被動接受者或搬運工，而是主動積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，激發(fā)并維持學(xué)生對地理知識的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，利用各種活動發(fā)展學(xué)生樂于質(zhì)疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活，使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下，地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受，成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]程菊.課改七年談高效課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(8):17-19.

　　[2]潘竹娟,朱雪梅.新課程對“生活化”地理課堂的訴求:以“正午太陽高度角的變化”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(7):24-28.

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　　[4]李成月.構(gòu)建生活化的地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(11):12-13.

地理生活論文7

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究也是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過三年多的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實�？偨Y(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實施策略。

　　關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

　　學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ�活很近的綜合學(xué)科，通過自身在實際教學(xué)過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

　　１教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

　　從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：單元開始———相當(dāng)于首語或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\用“生活中地理”引出地理理論知識。

　　２發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺

　　地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對于學(xué)生來講是不容易深刻領(lǐng)會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結(jié)合生活實際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到集聚會帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知�！斑@么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會想到的就是世紀(jì)廣場，接下來讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個商業(yè)中心，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

　　３把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會視角

　　作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個微博賬號，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節(jié)時，我跟學(xué)生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下�！贝藭r，學(xué)生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開始進(jìn)入猜測，大多數(shù)學(xué)生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的.危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過程中體驗成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。

　　不過，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時，并不一定能將其做到一一對應(yīng)，有時一項生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。

地理生活論文8

　　【摘要】在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效的將地理知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，由“被動學(xué)習(xí)”逐漸演變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。通過采取多樣的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感

　　情感、態(tài)度和價值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，三者即是相互獨立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合，不僅讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責(zé)任感，使個人價值、社會價值、科學(xué)價值、自然價值等和諧統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　1、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣

　　地理學(xué)科的地域性和綜合性很強(qiáng)，很多同學(xué)在對地理不是很感興趣的情況下，通常覺得地理很難。因此，為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動，可以是近期發(fā)生的和地理相關(guān)的社會熱點，也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)生還是很樂于分享他所搜集的地理信息，甚至?xí)�做成精美的幻燈片。不管是他為了記分冊上的一個“A”也好，還是真的開始對地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開始對地理感興趣，哪怕只是一點點，也算是成功了。

　　另外，在地理教學(xué)過程中，教師也要采用多種教學(xué)方法，如前所述，運用生活中的事例進(jìn)行情境導(dǎo)入，或運用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或采用觀測、調(diào)查、實驗等多元化的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力等等，這些都是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和處理，將學(xué)生的注意力和興趣點盡可能的吸引到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生在一個輕松、愉快的環(huán)境中，體會到獲得知識的快樂。

　　2、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

　　在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀測、地理實驗等活動不僅給學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如，月相觀測的周期較長，一般來說會要求學(xué)生觀測半個月的時間，需要學(xué)生具有一定的自覺性和意志力，堅持每天在固定的時間觀測，并做好記錄，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽高度的測算則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準(zhǔn)確記錄竹竿影子投射的位置和時間，盡量減少誤差。

　　地理實驗從實驗設(shè)計、實驗操作到最后的實驗結(jié)論都具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

　　由于地理環(huán)境的演化涉及到的時間和空間的跨度較大，大多數(shù)的地理實驗都屬于模擬實驗，在實驗過程中盡可能的采用與實際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實驗演示的過程中很可能會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，甚至實驗失敗的現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實驗，很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動的現(xiàn)象，這時教師不能簡單的一帶而過，而應(yīng)該與學(xué)生一起探討實驗失敗的原因，應(yīng)該如何改進(jìn)，有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實驗再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　3、養(yǎng)成關(guān)心社會環(huán)境變化的習(xí)慣

　　地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識和原理，更重要的是使學(xué)生學(xué)會解決生活中地理問題的方法，能對具體的地理問題進(jìn)行客觀的評價和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學(xué)過程中就需要教師把生活中的.一些案例拿到課堂上來進(jìn)行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長。如，近幾年我國西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災(zāi)害， 有很多人認(rèn)為這些自然災(zāi)害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的，教師可以就此現(xiàn)象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個方面因素進(jìn)行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個確定性的結(jié)論，而是形成多角度討論問題的習(xí)慣，使學(xué)生在生活中再次遇到類似的問題時，不要片面的輕易下結(jié)論，而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀的思考。

　　4、形成環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展觀

　　《地理教育國際憲*》指出：人口動態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當(dāng)今世界面臨的主要問題和困難都有很強(qiáng)的地理成分。在地理教學(xué)過程中，教師要適時的將這些問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識到我們應(yīng)該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如，針對當(dāng)前全球氣候變暖，以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生，可以引導(dǎo)學(xué)生從我們?nèi)粘Ｉ�活的角度探討原因及解決的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開展多樣的實踐活動，如綠色校園調(diào)查、垃圾分類知識宣傳、環(huán)保漫畫展等，讓學(xué)生在實際的活動體驗中感受應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，勇于承擔(dān)責(zé)任，珍惜地球。

　　總之，將地理教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理知識的真正意義所在。時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，生活中可以運用的地理教學(xué)資源也越來越豐富，教師在收集教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、編制活動方案時，也要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，不斷更新，使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實踐證明，地理與生活密不可分，要讓學(xué)生學(xué)會用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)

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地理生活論文9

　　日常生活中，地理知識無處不在；同時，現(xiàn)代社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。平時在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識去指導(dǎo)自己的實際生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現(xiàn)地理知識的實際價值。

　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識對他們的生活有用，認(rèn)識到這些知識對自己有用，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力利用他們所熟悉的環(huán)境開展地理活動，既幫助他們了解家鄉(xiāng)，也加深他們對所學(xué)知識的掌握和理解�，F(xiàn)在，我就地理課堂上的一些教學(xué)例子，以供分享。

　　1 細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系

　　我縣地處溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，本地區(qū)則開發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節(jié)都可以供應(yīng)新鮮的蔬菜，保證人們的生活質(zhì)量。

　　2 在我們?nèi)粘Ｉ�活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關(guān)系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關(guān)系；一場秋雨一場寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關(guān)系；一陣春風(fēng)一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關(guān)系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動和變化之中

　　比如，下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預(yù)示著大晴天？借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進(jìn)行與課本知識的對比和分析。

　　3 教師要根據(jù)日常生活實際和國際時政，靈活駕馭課堂教學(xué)，甚至可以調(diào)整課本教材內(nèi)容和順序

　　比如：每年初秋是臺風(fēng)多發(fā)季節(jié)，如20xx年臺風(fēng)“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時，我們剛剛開學(xué)，還沒有學(xué)到臺風(fēng)的有關(guān)知識，而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識前移，讓同學(xué)們提前學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的地理實踐活動

　　在教學(xué)過程中，要深挖教材，幫助學(xué)生找到課本知識與生活間的聯(lián)系。在講清知識點的同時，通過生活實例加深對知識點的理解和掌握。例如，講季節(jié)的變化是由于太陽直射點的移動造成的。在課堂前十天，讓學(xué)生連續(xù)測量在同一時問太陽照射到教室影子的長度，用這個學(xué)生日常所看到的現(xiàn)象導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生分析其道理。講到太陽高度時，又引導(dǎo)學(xué)生舉例說明太陽高度在我們?nèi)粘Ｉ�活生產(chǎn)中的利用價值，這樣就讓學(xué)生感受到我們可以利用所學(xué)的知識解決日常生產(chǎn)生活中的問題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時，聯(lián)系學(xué)生在野外見到的旋風(fēng)。旋風(fēng)實際就是一種小規(guī)模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉(zhuǎn)進(jìn)入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹葉、塵土等物質(zhì)能被卷上天空，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時針方向運動，是不是這樣呢？同學(xué)們再遇到旋風(fēng)時可以觀察被卷起的物體旋轉(zhuǎn)的方向來證實。

　　5 當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學(xué)生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時我穿插了另一個生活題材，就是怎樣減少室內(nèi)二氧化碳的排放呢？由于不少學(xué)生家里種有花木，對栽花養(yǎng)草帶來的環(huán)保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實際上知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)情景關(guān)系密切，只有在有意義的`情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的；在教學(xué)時，首先要考慮有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，再與生活聯(lián)系。利用現(xiàn)象鮮明的生活中實例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀察、思考，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于于學(xué)生知識的內(nèi)化和建構(gòu)。立足教材、面向生活把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動、全身心的投入學(xué)習(xí)中去。

　　總之，地理知識具有強(qiáng)大的功能和價值，其中之一就是地理知識可以指導(dǎo)人們的生活。地理的學(xué)習(xí)方法是多樣的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用這些傳媒主動學(xué)習(xí)，多途徑擴(kuò)充信息，以開闊視野，豐富知識，更好地學(xué)好地理。

地理生活論文10

　　地理課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認(rèn)為提高課堂效率最重要的一個環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，我們就必須要在平時課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會其運用所學(xué)的地理知識來理解和解釋地理問題和生活中的相關(guān)問題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對地理這一科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺的可以從以下幾個方面做到將地理教學(xué)融入生活。

　　一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

　　新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認(rèn)識到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。

　　例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人對農(nóng)業(yè)有著親身的體驗，他們對農(nóng)業(yè)可以說非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會感到枯燥無味。沒有學(xué)習(xí)地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這部分內(nèi)容也沒什么可講的。但是教師可這樣設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會種植那些農(nóng)作物了？為什么要種這些農(nóng)作物了？能不能不種這些了？種這些農(nóng)作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說出他們的感受，學(xué)生通過思考就會對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個深刻的認(rèn)識。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學(xué)的地理知識。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時，教師可以通過設(shè)計一些提問來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如：假設(shè)你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會考慮要到那一個地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。再比如講地球的自轉(zhuǎn)，我們知道地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生時間的差異，為了讓學(xué)生了解時差，教師可這樣設(shè)計：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據(jù)說今天晚上當(dāng)?shù)貢r間晚上18點在美國的洛杉磯有一場藍(lán)球比賽，明天早上北京時間10點中央電視臺將進(jìn)行現(xiàn)場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當(dāng)?shù)貢r間”和“北京時間”？我們與美國的時間一樣嗎？哪個地方先看到日出？哪個地方后看到日出？為什么？地球自轉(zhuǎn)一周轉(zhuǎn)過多少度角？所用的時間是多少？地球每小時轉(zhuǎn)過多少度？教師再引導(dǎo)總結(jié)出經(jīng)度每隔15°相差一小時，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時間相差幾小時？這樣適時引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，教師在適當(dāng)引導(dǎo)，就會收到意想不到的效果。

　　二﹑借助生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的地理知識

　　人與環(huán)境的關(guān)系是對立與統(tǒng)一的，人類生活于地理環(huán)境之中，人類影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時，對于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題能力。達(dá)到了深刻學(xué)習(xí)新的地理知識的目的。

　　三﹑引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對生活有用的地理

　　首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的'或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就易于引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗于學(xué)習(xí)之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)地理知識，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導(dǎo)入，課堂討論設(shè)計和生活演繹等方面將生活內(nèi)容與地理知識的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時新聞鏈接和情境圖像運用；教學(xué)線索設(shè)置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學(xué)生實實在在感到地理知識有用，體會地理知識就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識解決實際問題。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為今后的生活作準(zhǔn)備的，地理教學(xué)的著眼點不能只放在眼前，而應(yīng)“面向未來�！痹趯W(xué)習(xí)知識過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現(xiàn)象，讓這些簡單的基礎(chǔ)知識為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識解決實際問題必須要培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。學(xué)生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發(fā)現(xiàn)對自己生活有用的地理知識，進(jìn)而他就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時，我會這樣設(shè)計：同學(xué)們在冬天當(dāng)你們早上起床后打開門，你會發(fā)覺有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來（已有的生活經(jīng)驗）

　　你們有沒有想過為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來？能不能用我們所學(xué)的地理知識去解釋？學(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋（新的地理知識）。

　　四﹑注重貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學(xué)生實際生活技能。

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來看，我國內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活，貼近實際。學(xué)會從生活實踐中解決問題。

　　在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以簡單的機(jī)械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過去，教師對比例尺、圖例等的概念強(qiáng)調(diào)的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，但是學(xué)生對家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無睹；我們講了過度放牧?xí)�造成草原退化，土壤沙漠化，但學(xué)生對家鄉(xiāng)的過度放牧卻從未認(rèn)真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對浪費水資源的人和事不管不問。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒學(xué)。因此在教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生實際生活技能。

　　總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時能夠體現(xiàn)出地理知識的價值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機(jī)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx

地理生活論文11

　　“地理就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊�！苯�(jīng)過教學(xué)實踐，我認(rèn)為此話很有道理。因為生活中隨時可以接觸到地理，只要做有心人，地理課程資源比比皆是，地理課程資源之豐富，可能是任何其它學(xué)科不能比的。新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，而如何體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來到生活中去，把我們的教育理念滲透到新課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)了地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，設(shè)疑激趣，闡述地理知識。

　　生活中的許多問題、現(xiàn)象，都與地理知識有關(guān)，如太陽的東升西落、晝夜長短的變化等等，但學(xué)生卻有可能“熟視無睹”，因太過熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。如果我們在教學(xué)中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入，并進(jìn)而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學(xué)、愛學(xué)，并將之變成一種學(xué)習(xí)的動力。例如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，我會提問“為什么我們每天都會經(jīng)歷晝夜更替現(xiàn)象？雅典奧運會，有時要到半夜才收看比賽，為什么？”“我們一年會經(jīng)歷四個季節(jié)，什么會有四季的變化呢？四個季節(jié)的晝夜長短一樣嗎？為什么？我們哈爾濱人買房子為什么愿意買朝南向的房子呢？”帶著

　　這樣的問題我指導(dǎo)學(xué)生用手電和地球儀做地球自轉(zhuǎn)的演示實驗，再讓學(xué)生觀察日、地、月天體演示儀，從演示實驗中學(xué)生找到解釋生活中常見的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的原因。再如：講地圖三要素中的方向時，我立足讓學(xué)生學(xué)會生活中該如何辨別方向，讓學(xué)生觀察每星期早上升旗時，太陽在哪一邊？然后再結(jié)合學(xué)生非常熟悉的小學(xué)時的一首兒歌“早上起來面向太陽、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來激發(fā)學(xué)生的興趣，由此可判斷我們學(xué)校的東西南北各方位各在哪里？”這些平時隨處可見的知識，激起了學(xué)生的熱情，課堂氣氛往往變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也高漲了起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，收到了良好的教學(xué)效果。

　　二、從學(xué)生生活中經(jīng)歷體驗入手掌握地理知識

　　例如，我在講南北方的地理差異時，曾在學(xué)生中做過小調(diào)查，“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食？”統(tǒng)計結(jié)果是多喜食面食，接著我讓學(xué)生探究這種飲食習(xí)慣的原因。這樣的小調(diào)查源于生活實際，學(xué)生非常有興趣探究，然后結(jié)合北方的自然環(huán)境及人文環(huán)境特點分析原因，這樣就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣切入點，有效實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。再如，在講《俄羅斯》一節(jié)課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我展示了一組學(xué)生親眼所見、非常熟知的哈爾濱建筑圖片：新華書店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片，讓學(xué)生猜名字，這些圖片一下子拉近了學(xué)生與俄羅斯這節(jié)課之間的距離，知道了有“東方的莫斯科”美稱的家鄉(xiāng)哈爾濱與俄羅斯之間有著如此密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣點和興奮點，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情緒情感上的鋪墊。學(xué)生在日常生活中能夠直接觀察，經(jīng)常接觸的事物與相關(guān)地理知識結(jié)合，使學(xué)生真正感受到地理知識就在身邊，促使學(xué)生更加關(guān)心家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力；使學(xué)生在愉快的生活化教學(xué)方式中獲取知識、能力及創(chuàng)新培養(yǎng)，它將成為教學(xué)改革方式中成功教育模式之一。

　　三、結(jié)合身邊環(huán)境，利用所學(xué)地理知識,開展環(huán)保教育

　　地理資源隨處可見，我在教學(xué)中注意利用學(xué)生的生活環(huán)境，結(jié)合地理知識，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，同時也讓學(xué)生關(guān)注到了周邊的環(huán)境。例如，講“水資源”一節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合2005年松花江水污染期間停水的感受來談?wù)勊�資源的重要性及水資源短缺的原因，學(xué)生用真情實感交流，增強(qiáng)說服力，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性、迫切性，從而認(rèn)識到保護(hù)水資源，人人有責(zé)，然后落實到實際行動當(dāng)中，人人制定節(jié)水計劃及實施方案。再如：講到中東石油資源時，我聯(lián)系世界熱點問題---油價上漲，讓學(xué)生分析油價上漲的原因，學(xué)生知道塑料袋是石油做的，自然會聯(lián)系到哈爾濱的白色污染，浪費石油的現(xiàn)象，從而深刻理解2008年6月1日實施“限塑令”的必要性，并引導(dǎo)學(xué)生積極宣傳和自覺執(zhí)行，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。這樣學(xué)生就更能自覺遵守社會行為規(guī)范，也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，喚起了學(xué)生的環(huán)保意識，樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

　　四、地理知識在實際生活中的應(yīng)用

　　有些學(xué)生厭學(xué)，是因為他們覺得書本上的`知識學(xué)了沒用，理論與實踐差得太多，學(xué)了之后有種“英雄無用武之地”的感覺，因此，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。例如，對于剛剛發(fā)生過的“汶川大地震”，我及時讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的板塊運動的知識來分析原因，

　　利用所學(xué)的知識解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象，使學(xué)生既認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性，又從運用已有地理知識解決問題過程中體會到成功的喜悅，增強(qiáng)地理的應(yīng)用意識，同時也對地理課程的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，也培養(yǎng)了他們對知識“活學(xué)活用”的技能，能將新學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，對地理的學(xué)習(xí)也將更有干勁。

　　總之，在地理教學(xué)中，教師必須緊密聯(lián)系生活實際，并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理的思想，使學(xué)生不再感到地理枯燥無味。初中生的可塑性強(qiáng)，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會有機(jī)的結(jié)合起來，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理生活論文12

　　要實現(xiàn)地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)、突破課堂教學(xué)空間、讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個重要課題。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地把課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，用課本知識指導(dǎo)實際生活，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，使生活的感性認(rèn)識與課本的理性知識有機(jī)地結(jié)合成一個整體。

　　一、教學(xué)情境“生活化”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師首先應(yīng)該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。教材、學(xué)校并不是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。如在教學(xué)《中國交通》時，可采取學(xué)生辯論的方式，針對要想富先修路和不應(yīng)該毀林修路這兩個觀點，讓學(xué)生分成兩組收集資料展開辯論，說出自己的觀點。通過這樣的活動既讓學(xué)生明白了是非，又激活了整個教學(xué)課堂，同時也讓學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注我們身邊的事，讓他們成為社會的主人。

　　定位課堂，應(yīng)該通過引入生活事件，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)場景，營造逼真的教學(xué)環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學(xué)不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復(fù)親歷體驗的過程。在教學(xué)中可采用以下的基本步驟：生活（導(dǎo)入）———教學(xué)（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學(xué)。

　　二、課堂活動“生活化”———增強(qiáng)地理課的吸引力

　　教師在具體工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)主動參與，樂于探究，勤于動手的意識和習(xí)慣，以切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實踐中檢驗和豐富所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀，人生觀和價值觀。

　　我們要鼓勵學(xué)生把社會生活中的真實體驗帶進(jìn)課堂來討論、思考，我們更要讓學(xué)生把地理課上形成的認(rèn)知、情感，帶到社會生活中去實踐、體驗，形成這樣一個雙向輪回的過程，這對學(xué)生形成良好行為是極其有益的。

　　三、教學(xué)語言“生活化”———幫助學(xué)生理解地理知識

　　在地理學(xué)科中有許多知識、地理名詞是學(xué)生不曾聽過的，缺乏感性的認(rèn)識。課堂上老師如果“照本宣科”的話，就會使學(xué)生感到老師的語言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學(xué)時，描述地理事物和現(xiàn)象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學(xué)手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動的生活現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中，只有把地理知識和生活常識結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來提高地理課教學(xué)的實效，學(xué)生才能把對地理知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實、親切主動，學(xué)生的地理知識素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

　　教學(xué)中生活化的語言不但能拉近教師與學(xué)生的距離，而且能把專業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語言，使學(xué)生更容易明白其中的涵義，再經(jīng)過必要的語言內(nèi)化，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解專業(yè)表述了。如在講大氣的`溫室效應(yīng)時，可以用這樣一句話作總結(jié)“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地�！庇秩缤ㄟ^“<”可幫助學(xué)生掌握六個風(fēng)帶。學(xué)生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。

　　四、教學(xué)內(nèi)容“生活化”———為地理教學(xué)指明目標(biāo)

　　對固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。如在講大氣對太陽輻射的削弱作用時可設(shè)問“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號燈規(guī)定‘紅燈’停的科學(xué)依據(jù)是什么?”等問題。枯燥的理論知識一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活情境，很容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。

　　另外，我們在教學(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的生活素材展現(xiàn)出來，使學(xué)生從中感受地理與生活的聯(lián)系，感受生活中地理知識無處不在。如教學(xué)“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”時，可讓學(xué)生以投資商的身份進(jìn)行假設(shè)：如要在某處開一家服飾店，應(yīng)如何選址？為什么？通過生活化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，能更好的明確地理教學(xué)的目標(biāo)。

　　五、回歸生活，實現(xiàn)升華

　　要與學(xué)生的生活實際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學(xué)校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。

　　地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。及時將社會熱點事件引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國家大事和國際時事的興趣，養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為地理教學(xué)增添了活力。課堂教學(xué)唯有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實現(xiàn)地理教學(xué)生活化，才能使地理教學(xué)煥發(fā)獨特的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學(xué)中，只有把地理知識和生活常識相結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來提高地理課教學(xué)的實效，學(xué)生才能把對地理知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實、親切主動，學(xué)生的地理知識素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

地理生活論文13

　　一、強(qiáng)化價值引導(dǎo)，加深對生活化學(xué)習(xí)意義的內(nèi)在認(rèn)識

　　在當(dāng)前的高中地理生活化教學(xué)中，學(xué)生之所以對地理學(xué)科參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上就是因為對地理的現(xiàn)實功用與學(xué)科價值認(rèn)識不足。針對此種情況，特別是在深入實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的今天，地理教師在推動生活化教學(xué)的過程中，要注重因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)生活化教學(xué)重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，厘清學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)特點，以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境。同時，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎(chǔ)知識在國民生活中的現(xiàn)實功用與戰(zhàn)略價值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、運用地理知識解決現(xiàn)實生活問題，主動參與到高中地理生活化教學(xué)中來。例如《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》這一課，教師可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課的地理知識，以本地實際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，進(jìn)而感受地理知識的理論價值與現(xiàn)實功用，體會地理知識與自身生活的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學(xué)開展的內(nèi)在動力。

　　二、科學(xué)設(shè)計情境，打造開展生活化教學(xué)的平臺

　　所以教師在設(shè)計生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動情境時，可以結(jié)合地理知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動性，提升生活化教學(xué)的效率。同時也要注意針對不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內(nèi)容實在的課堂活動，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對新知識、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域為分析樣本，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點評，選出“最稱職的環(huán)保局局長”。通過這樣的活動，每個學(xué)生在展示自身個性思考的激勵下，積極學(xué)習(xí)知識，聯(lián)系生活場景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化反饋評價，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情

　　良好的評價體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在教學(xué)過程中，除了發(fā)揮地理知識的現(xiàn)實功用外，還應(yīng)通過建立滿足學(xué)生心理需求的評價體系，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力學(xué)習(xí)中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長效性奠定心理基礎(chǔ)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的`過程中，設(shè)計起了“小狀元”答題榜。在每個學(xué)期開學(xué)之前，都會將學(xué)生所必須掌握的地理知識進(jìn)行情景化處理，將其設(shè)計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習(xí)題，并賦予相應(yīng)的分值，學(xué)生完成一定的內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分，再根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學(xué)生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)游戲。在“你爭我奪”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了地理學(xué)習(xí)技能�？傊�，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創(chuàng)造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

地理生活論文14

　　隨著地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了地理知識源于生活，服務(wù)于生活的基本指導(dǎo)思想。本人在地理教學(xué)中，認(rèn)真貫徹落實在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點進(jìn)行了有益地嘗試:

　　一、教學(xué)設(shè)計生活化

　　對于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學(xué)生的生活實際稍微遠(yuǎn)一些。如果教師在教學(xué)過程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)�；�于這種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，融入了生活化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念。考慮到處于宏觀運動的地球運動，是一些學(xué)生難于理解的知識，抽象性較強(qiáng)，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結(jié)合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時，先對學(xué)生進(jìn)行一個小的調(diào)查，詢問學(xué)生起床的時間，學(xué)生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學(xué)生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時間基本是固定的，我問學(xué)生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學(xué)生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學(xué)生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學(xué)生會得出肯定的答案。通過這樣的設(shè)問，讓地理知識具有了生活化的特征，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，因此，本人認(rèn)為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)這一知識的時候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的相關(guān)知識，也會對教學(xué)進(jìn)行生活化地設(shè)計，我設(shè)計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學(xué)生，現(xiàn)在是什么時間?學(xué)生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽過的。我又接著設(shè)問，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標(biāo)注上一些城市的名字。那么請同學(xué)們思考，這里標(biāo)注的時間是真正的時間嗎，這時許多學(xué)生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進(jìn)一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應(yīng)該是幾點呢?有些學(xué)生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學(xué)設(shè)計，有意識地把教材知識與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識，實現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化目標(biāo)，更加有效地落實地理教學(xué)的目標(biāo)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情景

　　隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學(xué)過程中，不能簡單地把學(xué)生看做是知識的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過程的體驗者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個問題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識。這樣的教學(xué)過程是無趣的，也不符合學(xué)生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實生活巧妙地結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時政漫畫，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識緊密地結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點知識。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的.聯(lián)系這一內(nèi)容時，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓�業(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識到基本的知識，然后教師在結(jié)合實際情況，對知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來就比較容易了。

　　三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解

　　對于地理教學(xué)中的一些結(jié)論或者概念學(xué)生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當(dāng)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學(xué)中，無疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時也把地理知識遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實地理教學(xué)目標(biāo)�？傊�，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實際生活情況與地理教學(xué)知識巧妙并且緊密地結(jié)合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。地理是一門學(xué)生認(rèn)知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。

地理生活論文15

　　一、 地球的宇宙環(huán)境

　　地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。在無限的宇宙空間中，地球只不過是滄海之一粟，它處在永不止息的運動中。

　　二、 地球的特點

　　1、 自身構(gòu)成特點

　�。�1） 內(nèi)部構(gòu)造：地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。

　　（2） 運動周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉(zhuǎn)軸自西向東不停地旋轉(zhuǎn)著。她的自轉(zhuǎn)周期為23小時56分4秒，約等于24小時。 同時，地球還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，她的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，軌道的半長徑達(dá)到149,597,870公里。 公轉(zhuǎn)一周要365.25天，為一年。

　　2、 普通性與特殊性

　　地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。

　�。�1） 普通性

　　地球太陽系九大行星之一。地球在太陽系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球， 按離太陽由近及遠(yuǎn)的順序，地球是第3個行星，它與太陽的平均距離是1.496億千米，這個距離叫做一個天文單位。在太陽系的八大行星中，地球的質(zhì)量、體積、平均密度和公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運動，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的.地方。按八大行星離太陽的距離來說，地球處于第三位；按質(zhì)量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

　�。�2） 特殊性

　　自身條件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大氣圈也是獨特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

　　外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個有利條件：

　�。�1）太陽在過去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達(dá)50億年之久，這就使地球有穩(wěn)定的光照條件，生命從低級向高級的演化沒有被中斷。

　　（2）太陽系的各大行星和大多數(shù)小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽運動，不僅公轉(zhuǎn)方向一致，而且繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。

　　三、 地球是我們?nèi)祟惿�存的家園

　　它是美麗的。我們要愛護(hù)她，保護(hù)她。

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