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地理生活論文
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的地理生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理生活論文1
摘要：高中新課改要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理學(xué)科與生活聯(lián)系非常緊密。所以本文從生活入手，聯(lián)系地理環(huán)境，讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)到對(duì)其有用的地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高效課堂生活
現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷的深入人心，人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題日益突出，對(duì)與生活聯(lián)系非常密切的地理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)高中地理教學(xué)提出了富有挑戰(zhàn)的新的課題。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)高個(gè)開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急。而地理學(xué)科又有其特殊性，有屬于自然學(xué)科的部分，也有屬于人文學(xué)科的部分。這就使得地理教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常困難。
那么怎樣使高中地理既教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生又容易掌握呢？這也就是如何構(gòu)建地理高效課堂的問(wèn)題。本人覺(jué)得宋代理學(xué)家朱熹的一句話(huà)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”可以解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科。日常生活是我們所有學(xué)科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學(xué)生所熟悉的地理知識(shí)，地理教學(xué)必然輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握也就輕松容易。而高中新課標(biāo)也正要求我們要“關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展”，而這也與生活息息相關(guān)，所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂并且使地理課堂更高效呢？
本人覺(jué)得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂，使地理課堂更高效，更精彩：
一、教師備課立足生活，從而預(yù)設(shè)課堂的高效精彩
備課是教學(xué)的前提所在。教師進(jìn)行備課時(shí)，首先應(yīng)深挖教材內(nèi)容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學(xué)與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，從而彼此有機(jī)融為一體。只有教師與文本通過(guò)“零距離”的接觸，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
其次更重要的教師還應(yīng)該從日常生活中，從地方環(huán)境中，從社會(huì)歷史等等中搜集尋找跟本節(jié)課有聯(lián)系的事例，現(xiàn)象，俗語(yǔ)等，通過(guò)甄別篩選，挑選出學(xué)生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規(guī)律有機(jī)的與日常生活聯(lián)系起來(lái)，才能在課堂對(duì)話(huà)中游刃有余，才能讓理論聯(lián)系實(shí)際，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將自己的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而生成知識(shí)。 如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中,如何讓學(xué)生體會(huì)冷暖鋒對(duì)天氣變化的影響時(shí)，可以預(yù)設(shè)具體的情景，比如由俗語(yǔ)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒引出冷鋒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖引出暖鋒，從而引起學(xué)生對(duì)天氣變化成因的興趣，以興趣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了有用的.地理，而教學(xué)過(guò)程也會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣和生機(jī)，教學(xué)過(guò)程也就可以自然的展開(kāi)。再比如案例《蘭州冬春多揚(yáng)沙浮塵天氣》的討論來(lái)引起學(xué)生對(duì)地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關(guān)注和探討，從而學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)系生活，從而準(zhǔn)備課堂的高效精彩
地理學(xué)科中，預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解地理世界的一些現(xiàn)象，進(jìn)而看自己能否總結(jié)出相關(guān)的地理規(guī)律和原理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，探索世界的各種地里問(wèn)題。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生以自己的方式解讀課本，參加課本的建構(gòu)。由于學(xué)生是教學(xué)的主題，且學(xué)生的個(gè)體差異明顯，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果可能差異性很大，但只要是學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有原則性錯(cuò)誤，言之有理有據(jù)，就鼓勵(lì)他們大膽想象，合理質(zhì)疑。
如在教學(xué)《城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課前查資料以及和父母交談來(lái)了解他們所熟悉和了解的城市化過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解自己生活的城市的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，并長(zhǎng)大后建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生課堂上交流這些問(wèn)題，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)很問(wèn)題。由此引入新課的學(xué)習(xí)，并且整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟學(xué)生有很好的契合點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)，這也十分符合新課改的要求。
三、師生課堂對(duì)話(huà)生活，從而展現(xiàn)課堂的高效精彩
由于教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，所以在以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂，從學(xué)生所熟悉的事例導(dǎo)入，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律原理。在教與學(xué)雙方的溝通與對(duì)話(huà)中，教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)的內(nèi)容來(lái)源于師生都所熟悉的事例，在這樣的交流與交鋒中，知識(shí)點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化，逐步凸顯出來(lái)。高中學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的局限，所以需要教師的指導(dǎo)。在這樣的課堂，教師以寬容、博大的心順勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗，情感之門(mén)就會(huì)紛紛向你敞開(kāi)；在這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，體會(huì)到生活的快樂(lè)，感受到世界的奇妙；在這樣的課堂必會(huì)恰似“一江春水”，充滿(mǎn)生機(jī)活力，高效精彩。但由于學(xué)生的個(gè)體差異以及預(yù)習(xí)的不可預(yù)見(jiàn)性，教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的駕馭難度就非常大。所以教師平時(shí)就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積累，拓寬自身的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高課堂的有效性。
地理生活論文2
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習(xí)地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。
一、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。對(duì)這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強(qiáng)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。比如在學(xué)習(xí)“地圖上的.方向”時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來(lái)研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時(shí)時(shí)注意引入生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)。
比如在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候類(lèi)型”時(shí)，有幾位鄰居暑假?gòu)倪B云港到拉薩旅游，一路坐在火車(chē)上觀賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢(shì)越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺(jué)，那就是離拉薩越近感覺(jué)越冷�！斑@是怎么回事？不是說(shuō)夏季我國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒(méi)有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類(lèi)型”圖，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來(lái)拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴降貧夂�，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，這樣就會(huì)使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。
三、生活處處有地理。實(shí)際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問(wèn)題，可以說(shuō)地理知識(shí)無(wú)處不在。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)的許多熱點(diǎn)問(wèn)題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象。可以說(shuō)人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關(guān)系。
地理生活論文3
摘要：在地理教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)地理教學(xué)與生活實(shí)際脫離，新課程則強(qiáng)調(diào)生活性，積極開(kāi)展生活化教學(xué)是新課改的要求，也是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的弊端出發(fā)，分析了新課程理念下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，最后結(jié)合陶行知生活教育理論提出了高中地理生活化教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；生活化；陶行知理論
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的弊端
由于受到“教育是未來(lái)生活的準(zhǔn)備”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們忽視了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義和價(jià)值，從而影響了課堂教學(xué)的模式，即“重課堂理論，輕生活實(shí)踐；重間接經(jīng)驗(yàn)，輕直接經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)局限性越來(lái)越大，離學(xué)生的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)”。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)本身就屬于人的一種社會(huì)活動(dòng)，是教師和學(xué)生日常生活中的一部分。但是，傳統(tǒng)教學(xué)卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。首先，學(xué)校忽視了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義和價(jià)值，反而著重強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)；其次，教師不擅于及時(shí)引導(dǎo)和疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只是一味地向?qū)W生講解和演示自己所掌握的知識(shí)；最后，學(xué)生缺乏主動(dòng)選擇、建構(gòu)及吸收知識(shí)系統(tǒng)的能力，往往是無(wú)條件地接受教師或書(shū)本的傳授。只有改變課堂教學(xué)模式，才有機(jī)會(huì)改善地理教學(xué)的弊端，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、新課程理念下高中地理教學(xué)的要求
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念
培養(yǎng)學(xué)生一定的地理素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)基本理念。以人教版教材為例，教師在講述“區(qū)域地理關(guān)于黃土高原水土流失問(wèn)題的治理”這一內(nèi)容時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注人地矛盾的協(xié)調(diào)問(wèn)題，向其灌輸“可持續(xù)發(fā)展”的正確地理觀念。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一定的觀察、實(shí)踐、探究活動(dòng)
提高對(duì)探究地理問(wèn)題的重視度也是新課改的理念。各個(gè)版本的教材為了響應(yīng)這一新的理念都做了全新的調(diào)整，常見(jiàn)的幾種改編有：增加教材的閱讀量、增加知識(shí)窗、添加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的板塊等，雖然方式不同，但是目的只有一個(gè)，即挖掘培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┮虿氖┙�，制定不同的教學(xué)方式
只有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，解放學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，才能提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于、樂(lè)于提出不同的見(jiàn)解，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，常見(jiàn)的兩種教學(xué)方式是“杜郎口教學(xué)模式”和“綦江模式”，但由于學(xué)生之間的.差異性，教師應(yīng)制定出更多的教學(xué)方式，因材施教。
三、高中地理生活化教學(xué)策略
陶行知是我國(guó)近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國(guó)內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想。陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心、生活靠教育前進(jìn)，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力，就需要將教育與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書(shū)本來(lái)源不同，生活教育的來(lái)源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書(shū)、考試、升學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，甚至還會(huì)阻礙國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬�(shù)立新的教材觀
我國(guó)教育的主要資源是教材。一般來(lái)說(shuō)，教材都是由相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無(wú)法全部滿(mǎn)足這種差異性；而且，時(shí)代更新變化的速度遠(yuǎn)超過(guò)課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹(shù)立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個(gè)性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時(shí)俱進(jìn)。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程生活化
要想讓地理教學(xué)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，教學(xué)過(guò)程生活化是改善地理教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師只有在教學(xué)過(guò)程中把教材上的知識(shí)，尤其是比較枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，并適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)過(guò)程中掌握地理知識(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容生活化是指從生活中我們隨處可見(jiàn)但常常忽略的地理現(xiàn)象入手來(lái)引出所要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，即讓地理課堂的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，從而提高教學(xué)效率。生活中的地理現(xiàn)象處處可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，教師要選擇貼近生活的題材，甚至可以讓學(xué)生自由選擇教學(xué)題材，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識(shí)的發(fā)源地，尤其是地理知識(shí)，它與生活是緊密相連的，教師在教學(xué)中要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些地理現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊萌.高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究[D].武漢:華中師范大學(xué),20xx.
地理生活論文4
摘要：文章圍繞“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本課程理念，在對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明對(duì)地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學(xué)習(xí)能力
早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中就提到了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣決定著教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課緊扣生活
以生活化方式導(dǎo)入新課，應(yīng)遵循一個(gè)基本原則，即新課的內(nèi)容和導(dǎo)入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[1]。導(dǎo)入新課可以選擇以新聞、軼事開(kāi)頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可用天氣預(yù)報(bào)作為導(dǎo)課內(nèi)容。又比如，在學(xué)習(xí)必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導(dǎo)入新課。教師可以對(duì)蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說(shuō)：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提問(wèn)基于學(xué)情
一堂好課一定少不了提問(wèn)環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問(wèn)。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)�！睂W(xué)生的自主探究依靠教師設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)情。因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如，地理學(xué)習(xí)中的時(shí)差問(wèn)題，作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書(shū)本內(nèi)容講解時(shí)區(qū)概念，再配上幾個(gè)計(jì)算題就結(jié)束了對(duì)時(shí)差的學(xué)習(xí)。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解，在解決具體的時(shí)差問(wèn)題時(shí)常常無(wú)處下手，并沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對(duì)時(shí)差會(huì)有一個(gè)基本的了解。教師接著設(shè)置問(wèn)題情境：“紐約尼克斯隊(duì)在主場(chǎng)和洛杉磯湖人隊(duì)在當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，我們應(yīng)該在什么時(shí)候觀看直播？”學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的時(shí)差計(jì)算方法去計(jì)算出正確的比賽觀看時(shí)間，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就這樣運(yùn)用到了實(shí)踐之中。
�。ㄈ┗顒�(dòng)重視體驗(yàn)
生活體驗(yàn)要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設(shè)計(jì)，又要求教師對(duì)課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時(shí)，很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主或工廠廠長(zhǎng)的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會(huì)融入活動(dòng)中，究其原因就是活動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)。有部分教師就會(huì)很細(xì)心地將學(xué)生按類(lèi)型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí)，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力
將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現(xiàn)象驗(yàn)證地理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探究學(xué)習(xí)能力。
（一）聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)建生活情景
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[2]。最深?yuàn)W的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時(shí)，可以用學(xué)生的親身體驗(yàn)作為事例[3]。如“晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計(jì)算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無(wú)生趣。因此，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點(diǎn)天亮的`，晚上幾點(diǎn)天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當(dāng)中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短的變化和太陽(yáng)高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)其規(guī)律的記憶。
�。ǘ┮詫�(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理現(xiàn)象，創(chuàng)建活動(dòng)情景
地理實(shí)驗(yàn)源于生活，用于生活。教師在地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上除了應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外，還應(yīng)該秉承原料易得、操作簡(jiǎn)便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師準(zhǔn)備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會(huì)看到有溫?zé)崴畾饷俺觯粚⒁槐渌饾u倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會(huì)看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì)得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動(dòng)手完成一些地理模型或?qū)嶒?yàn)器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導(dǎo)學(xué)生以記號(hào)筆畫(huà)出主要經(jīng)緯線，并用硬紙板等對(duì)其固定，一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地球的經(jīng)緯線分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認(rèn)知，有利于其相關(guān)地理知識(shí)的掌握。
三、倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，解決身邊問(wèn)題
鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過(guò)程，而地理學(xué)又具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝�、民族、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn)，將地理要素串聯(lián)起來(lái)，形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上，所研究的地理問(wèn)題在各地大都會(huì)有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理方法解決當(dāng)?shù)貑?wèn)題的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決區(qū)域問(wèn)題的方法，并將教材知識(shí)串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)上，教師都要堅(jiān)持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過(guò)提出當(dāng)?shù)厮嬖诘牡乩韱?wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖表統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，并增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感和建設(shè)美好家園的信心。
（二）讓地理成為生活常識(shí)
地理知識(shí)中也包含了眾多的生活常識(shí)，教師可將其提取出來(lái)，合理地運(yùn)用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習(xí)的人。地圖本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理得心應(yīng)手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運(yùn)用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓(xùn)練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習(xí)旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設(shè)計(jì)最佳旅游路線達(dá)到省錢(qián)的目的。這樣，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運(yùn)用地圖，最終達(dá)到熟悉地圖的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
誠(chéng)然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在素材的準(zhǔn)備和處理上耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，但備課的過(guò)程所換來(lái)的正是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分?jǐn)?shù)論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的最終要求。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孫尚樓.密切聯(lián)系學(xué)生生活挖掘地理實(shí)驗(yàn)資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.
地理生活論文5
隨著地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗(yàn)，貫徹落實(shí)“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗(yàn)的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了地理知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的基本指導(dǎo)思想。本人在地理教學(xué)中，認(rèn)真貫徹落實(shí)在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了有益地嘗試:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化
對(duì)于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際稍微遠(yuǎn)一些。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�；谶@種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入了生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識(shí)與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀運(yùn)動(dòng)的地球運(yùn)動(dòng)，是一些學(xué)生難于理解的知識(shí)，抽象性較強(qiáng)，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結(jié)合晝夜長(zhǎng)短的變化，去觀察每天天黑的時(shí)間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的調(diào)查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生起床的時(shí)間，學(xué)生起床的時(shí)間一般在6:50左右，我會(huì)接著提問(wèn)，你起床的時(shí)候天亮了嗎?學(xué)生會(huì)給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時(shí)間基本是固定的，我問(wèn)學(xué)生，冬天起床的時(shí)候，天亮了嗎?學(xué)生會(huì)說(shuō)，冬天起床的時(shí)候天還是黑的。再問(wèn)學(xué)生，暑假期間如果早點(diǎn)起床的話(huà)，天是不是亮了，學(xué)生會(huì)得出肯定的答案。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，讓地理知識(shí)具有了生活化的特征，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些提問(wèn)在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，因此，本人認(rèn)為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)的時(shí)候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時(shí)差的.相關(guān)知識(shí)，也會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行生活化地設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題的環(huán)節(jié)，首先問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在是什么時(shí)間?學(xué)生會(huì)回答出正確的時(shí)間。然后我又接著問(wèn)，大家聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)“北京時(shí)間”這個(gè)說(shuō)法，對(duì)于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽(tīng)過(guò)的。我又接著設(shè)問(wèn)，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話(huà)，及是否觀察過(guò)許多賓館的前臺(tái)那往往懸掛好幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表，下面會(huì)標(biāo)注上一些城市的名字。那么請(qǐng)同學(xué)們思考，這里標(biāo)注的時(shí)間是真正的時(shí)間嗎，這時(shí)許多學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這里的時(shí)間并不是真正的時(shí)間，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，那么同一時(shí)間下，烏魯木齊應(yīng)該是幾點(diǎn)呢?有些學(xué)生會(huì)知道烏魯木齊時(shí)間要比北京時(shí)間減去2小時(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地把教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化目標(biāo)，更加有效地落實(shí)地理教學(xué)的目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程是無(wú)趣的，也不符合學(xué)生獲取知識(shí)的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營(yíng)造符合生活場(chǎng)景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識(shí)地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識(shí)變得相對(duì)輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過(guò)多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫(huà)，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過(guò)地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識(shí)水平的知識(shí)也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì)，對(duì)工業(yè)的了解相對(duì)少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓I(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本的知識(shí)，然后教師在結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來(lái)就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解
對(duì)于地理教學(xué)中的一些結(jié)論或者概念學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也以來(lái)環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說(shuō)，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識(shí)巧妙地運(yùn)用于教學(xué)中，無(wú)疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時(shí)也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時(shí)也把地理知識(shí)遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時(shí)候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時(shí)候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個(gè)原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點(diǎn)也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀察下身邊的地理知識(shí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)�？傊�，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實(shí)際生活情況與地理教學(xué)知識(shí)巧妙并且緊密地結(jié)合在一起，能夠讓地理課堂充滿(mǎn)了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。地理是一門(mén)學(xué)生認(rèn)知世界，只有來(lái)自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。
地理生活論文6
什么是地理？什么才叫學(xué)地理？為什么我們所學(xué)的地理知識(shí)和生活那么遙遠(yuǎn)，為什么學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)總?cè)菀淄鼌s，進(jìn)入社會(huì)后所用更是少之又少？難道我們地理學(xué)科真是一門(mén)無(wú)用的學(xué)科？我們的地理教學(xué)到底怎樣才更有效？江蘇�。玻埃埃澳瓯Ｋ蜕芰y(cè)試及高考文科綜合測(cè)試的卷面顯示：考生初中區(qū)域地理知識(shí)貧乏，大多數(shù)人無(wú)法在圖上正確判斷開(kāi)封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫(xiě)不出與之相關(guān)的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國(guó)地理知識(shí)更是極差……據(jù)對(duì)我國(guó)某學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生調(diào)查，大部分學(xué)生不能說(shuō)出“國(guó)民生產(chǎn)總值”和“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”兩者的差異。據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生筆試地理知識(shí)成績(jī)不相上下，而如果把學(xué)生帶到校外或野外轉(zhuǎn)一圈，回來(lái)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，根據(jù)自己的觀察，提出一個(gè)地理問(wèn)題，分析并提出建議，我國(guó)學(xué)生明顯遜于國(guó)外學(xué)生。為何會(huì)造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養(yǎng)不高，究其根本原因，問(wèn)題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，凝固了地理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。
一、國(guó)內(nèi)外和生活緊密結(jié)合的地理教育
國(guó)外很多國(guó)家都非常重視地理教學(xué)的生活性，有用性。當(dāng)今，世界各國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)是：不是單純把地理科學(xué)體系作為地理課程的內(nèi)容體系，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，為地理教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造條件。
英國(guó)教材和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、生活結(jié)合非常緊密，現(xiàn)舉《GeographyMatters》教材“在英國(guó)，人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)洪水？”Activity（活動(dòng)）一課為例：設(shè)想你的.家鄉(xiāng)發(fā)生水災(zāi)，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對(duì)你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來(lái)的所有損失和產(chǎn)生問(wèn)題，所有可能的應(yīng)對(duì)措施，列出所有能給予你們幫助的個(gè)人和團(tuán)體的名單并分組討論每一服務(wù)組；閱讀洪水故事，寫(xiě)出洪水期和過(guò)后的感受；設(shè)想你是當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)，寫(xiě)一份關(guān)于洪水防治的計(jì)劃書(shū)……此節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在洪水真的來(lái)襲的情況下，也能應(yīng)付自如，不但培養(yǎng)他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來(lái)了望、關(guān)注這個(gè)世界，并準(zhǔn)備以建設(shè)更美好的未來(lái)世界。
二、地理教學(xué)生活化的必要性
地理教學(xué)的生活化有下述重要的意義：
1.地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國(guó)《地理新課標(biāo)》的要求。
現(xiàn)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，國(guó)際形勢(shì)紛繁復(fù)雜，全球性問(wèn)題日漸突出，新思想、新知識(shí)、新問(wèn)題應(yīng)接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當(dāng)今及未來(lái)世界就不能離開(kāi)地理學(xué)”。 《地理新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用……要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣……”
2.地理教學(xué)生活化，將有利于拉近書(shū)本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。
它會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的，因而對(duì)地理教學(xué)會(huì)感到親切。
它會(huì)賦予地理教學(xué)時(shí)代感。聯(lián)系國(guó)內(nèi)、外時(shí)事，吸收了最新的信息，使教學(xué)與時(shí)代“同步”，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)代感。
它增強(qiáng)了地理知識(shí)的實(shí)踐性。地理教學(xué)應(yīng)拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中去感知課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中利用課堂知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
�。�.地理教學(xué)生活化，可以更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)地理思維，可以使學(xué)生接受更多的國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，用于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作之中。
4.地理教學(xué)生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)地位的重新認(rèn)識(shí)。
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供廣闊的生活空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返樸歸真，實(shí)現(xiàn)本位的回歸。地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時(shí)代所需、國(guó)家所需、世界所需、未來(lái)所需……。
地理生活論文7
摘要：主要通過(guò)對(duì)地理課堂低效進(jìn)行反思，提出生活地理，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供活教材，為師生、生生的有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁，為有效整合三維目標(biāo)提供路徑。并從開(kāi)發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識(shí)、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化四個(gè)方面展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學(xué)生活化；有效策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：20xx-6401(20xx)01-0137-03
一、對(duì)新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考
隨著課程改革的推進(jìn)，新課改的理念已深入地理教學(xué)之中，而當(dāng)我們審思新課改地理教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無(wú)“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實(shí)缺地理思維；有的課堂雖不見(jiàn)“滿(mǎn)堂灌”，但見(jiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”；有的課堂大容量、高強(qiáng)度，都只見(jiàn)教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱(chēng)得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無(wú)效或低效的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）地理課堂缺乏高質(zhì)量的思維互動(dòng)
地理課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學(xué)過(guò)程中，僅僅是將“活動(dòng)”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對(duì)化，教學(xué)內(nèi)容泛化，生搬硬套，形式重于內(nèi)容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
�。ǘ皩W(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實(shí)現(xiàn)
新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對(duì)多元化的教學(xué)理念理解不透徹，對(duì)多樣化的教材處理不當(dāng)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師的主觀愿望如何完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的生成資源，盲目擴(kuò)大教學(xué)容量，認(rèn)為學(xué)生任何目標(biāo)都能達(dá)成，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有能力開(kāi)展，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的課堂還未實(shí)現(xiàn)，教學(xué)層次低下。
�。ㄈ┏煽�(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制仍未改變
受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，而輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)整合低效。實(shí)現(xiàn)理想成績(jī)的方法仍主要是高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練，注重知識(shí)的有效傳遞，而忽視人文教育和個(gè)性化教育；注重短期的學(xué)習(xí)成就，而對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)仍未有效實(shí)施。
二、生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要作用
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過(guò)程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免過(guò)于理性化地進(jìn)行抽象的`地理原理教學(xué)的過(guò)程[2]。杜威強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問(wèn)題。生活是教育的中心，生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┥钪械牡乩頌閷�(shí)施有效教學(xué)提供活教材
地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢(shì)、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、工程建筑、地區(qū)沖突等學(xué)生通過(guò)媒介獲取的地理信息，都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學(xué)生理解和接受，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)[3]。教材只是教與學(xué)的工具，而非唯一的教學(xué)資源，用生活中的地理素材來(lái)替換、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可避免“從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離，有利于學(xué)生快速理解和掌握新知，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ┥罨乩斫虒W(xué)為師生、生生有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁
新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生、生生積極主動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程，是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。而當(dāng)我們深度觀查地理課堂時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候教師備的常常是理想中的學(xué)生，老師怎么問(wèn)學(xué)生就會(huì)怎么答；不同的班級(jí)上同一流程的課，注重完成預(yù)設(shè)而忽略對(duì)學(xué)生生成的開(kāi)發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、深入思考、熱衷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導(dǎo)作用的有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)。
�。ㄈ┑乩韺�(shí)踐活動(dòng)為有效整合三維目標(biāo)提供路徑
“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標(biāo)，地理教學(xué)應(yīng)把握好知識(shí)傳授的度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動(dòng)”均從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構(gòu)新知，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗(yàn)情感、感受成功，最終促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，達(dá)成“過(guò)程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實(shí)到了人的發(fā)展上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人。
三、地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施策略
如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)探究，重視人文教育和個(gè)性化教育以實(shí)現(xiàn)高效課堂，是當(dāng)前教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。
�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)生活地理課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需要
生活中的衣、食、住、行、游、購(gòu)、娛都離不開(kāi)地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習(xí)慣反映當(dāng)?shù)匚锖蚺c生活習(xí)慣；房屋建筑體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；野外生存、旅游購(gòu)物等都涉及到地理知識(shí)的運(yùn)用。按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習(xí)類(lèi)型：嗅覺(jué)型、味覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、視覺(jué)型，還有混合型。另外，生活中的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象也包括學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識(shí)充滿(mǎn)生活氣息，都可成為地理教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類(lèi)、文字類(lèi)、圖文類(lèi)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類(lèi)等，生活中真實(shí)而豐富的地理素材是學(xué)生最感興趣的話(huà)題，收集起來(lái)并不難，也不費(fèi)時(shí)間，可以是課堂中信手拈來(lái)，如學(xué)校體育場(chǎng)跑道為什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學(xué)生通過(guò)生活觀察，如家里空調(diào)的掛放、開(kāi)啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學(xué)地理知識(shí)原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時(shí)教師補(bǔ)充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預(yù)測(cè)、野外考察、災(zāi)害自救及環(huán)境質(zhì)量簡(jiǎn)評(píng)等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類(lèi)似的生活資源與地理教材有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且可以教會(huì)學(xué)生生活中必備的知識(shí)與必須掌握的技能，能有效應(yīng)對(duì)生活中的各類(lèi)困難，最大限度地滿(mǎn)足包括生存的各種需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。
�。ǘ┻m當(dāng)引入生活常識(shí)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理
有效運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化，便于學(xué)生對(duì)概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實(shí)踐中，把握好時(shí)機(jī)引入生活中的地理，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)引入。重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是一堂課的核心，課堂上應(yīng)多花時(shí)間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)引入相關(guān)有用的生活地理知識(shí)，往往能刪繁就簡(jiǎn)，激趣導(dǎo)疑，形成深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)例：必修1正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算與運(yùn)用教學(xué)時(shí)，引入：“我國(guó)各地同等樓高的樓距是否相同？在�？凇B門(mén)、北京、哈爾濱購(gòu)房時(shí)樓距有何差異，原因是什么？”類(lèi)似的問(wèn)題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)引入。難點(diǎn)即學(xué)生似懂非懂易混的內(nèi)容，難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)運(yùn)用生活中的地理，可變難為易，使知識(shí)的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉他們認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)，靈活引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思，使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)實(shí)例：必修1海陸風(fēng)的成因分析時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)迅速理解相關(guān)知識(shí)。為深一步突破難點(diǎn)可繼續(xù)追問(wèn)：“春秋天吹什么風(fēng)？”可引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問(wèn)題就迎刃而解了。3.在錯(cuò)誤時(shí)巧妙引入。課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)有存在，錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)的思維火花，是課堂不可或缺的教學(xué)資源，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并開(kāi)挖錯(cuò)誤本身存在的教學(xué)價(jià)值，弄清其錯(cuò)誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)中學(xué)，在錯(cuò)中究。教學(xué)實(shí)例：高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯(cuò)，如寒暖流、冷暖氣團(tuán)概念，學(xué)生的錯(cuò)誤關(guān)鍵在于沒(méi)掌握“冷暖是相對(duì)而言的”，以為冷氣團(tuán)氣溫得很低且冬天才有，暖氣團(tuán)溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)———冬天教室內(nèi)溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團(tuán)是冷氣團(tuán)還是暖氣團(tuán)（很多學(xué)生回答是冷氣團(tuán)）？再請(qǐng)打開(kāi)門(mén)窗說(shuō)說(shuō)你的感受（更冷）。問(wèn)題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團(tuán)？坐門(mén)邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。4.學(xué)生思維遇阻時(shí)引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學(xué)生思維難以深入，對(duì)教師的問(wèn)題無(wú)從入手，這時(shí)，教師不應(yīng)急于解答，而應(yīng)巧妙引入生活中的地理知識(shí)組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問(wèn)題。教學(xué)實(shí)例：探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學(xué)生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問(wèn)題迎難而解。
�。ㄈ╅_(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成三維目標(biāo)
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活是教學(xué)的中心，而地理教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐方可真正成為教學(xué)。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行野外考察、天文氣象觀測(cè)、地理坐標(biāo)測(cè)算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查等活動(dòng)，把學(xué)生從課堂引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。教學(xué)實(shí)例：利用研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動(dòng)，并用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明解釋相關(guān)圖片的交流活動(dòng)；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導(dǎo)學(xué)生在校園開(kāi)展正午太陽(yáng)高度角測(cè)量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動(dòng)；開(kāi)展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查（如評(píng)價(jià)同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開(kāi)展周?chē)用竦沫h(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)并不占用太多課堂時(shí)間，但通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多元智能將得到鍛煉。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)生活化，把學(xué)生引向生活
學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”。設(shè)計(jì)的地理作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)在作業(yè)中揭示地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生真切意識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認(rèn)識(shí)水平。生活作業(yè)先行，以學(xué)定教，減負(fù)增效。教學(xué)實(shí)例：在進(jìn)行“地圖基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生手繪校園地圖———自行設(shè)計(jì)圖例、注記，比例尺；“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”。教學(xué)時(shí)正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學(xué)生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅(jiān)持觀察記錄風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念及其成因；調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當(dāng)?shù)氐闹饕乩硖卣鞯�。日常生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，通過(guò)生活作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引向生活、家庭、社會(huì)，使學(xué)生樂(lè)于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所有的知識(shí)都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者或搬運(yùn)工，而是主動(dòng)積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨(dú)立探究的情境，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問(wèn)題，利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的心理傾向、獨(dú)立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活，使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下，地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受，成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。
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地理生活論文8
摘要：在初中地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，教師有很多創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，生活化教學(xué)便是其中之一。生活化教學(xué)堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而全面提升地理教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此展開(kāi)了詳細(xì)探討。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)生活化；學(xué)習(xí)積極性
一、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思索、探尋地理知識(shí)，并且通過(guò)有效地運(yùn)用日常實(shí)例來(lái)教學(xué)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，七年級(jí)上第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”，可以通過(guò)地球的運(yùn)動(dòng)引起的有趣自然現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見(jiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞯乩頍o(wú)窮無(wú)盡的奧秘。此外，通過(guò)地理知識(shí)與歷史事件的緊密聯(lián)系結(jié)合，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”中，學(xué)生們可以了解到影響我們?nèi)粘Ｉ畹?各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過(guò)對(duì)這些延伸的氣象災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施的了解，也可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些氣象災(zāi)害的科學(xué)防范意識(shí)。
二、課堂實(shí)例演示，將抽象知識(shí)具象化
在初中地理教學(xué)中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫(huà)往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識(shí)以生動(dòng)的圖畫(huà)放映出來(lái)，會(huì)使課堂顯得更加生動(dòng)有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也更容易對(duì)這些圖畫(huà)知識(shí)形成深刻的印象，也提高了自身對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過(guò)圖畫(huà)的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過(guò)學(xué)生手持玻璃球、乒乓球、排球運(yùn)動(dòng)的方式將月亮、地球、太陽(yáng)的位置關(guān)系生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓其他同學(xué)去猜想可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主觀察積極性和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中去探索地理這一學(xué)科無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)案例：師：同學(xué)們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學(xué)們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現(xiàn)之一嗎？生：這個(gè)我知道，是秦兵馬俑。師：不錯(cuò)，正是秦兵馬俑，不過(guò)同學(xué)們仔細(xì)看看，有沒(méi)有覺(jué)得陜西省的輪廓看起來(lái)就像個(gè)蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學(xué)們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，將地理標(biāo)識(shí)與生活中常見(jiàn)物品或者耳熟能詳?shù)臇|西相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更詳細(xì)的認(rèn)知，教學(xué)效果顯著。
三、走進(jìn)生活中的地理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時(shí)候可以通過(guò)地理知識(shí)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)到新的知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊氣候環(huán)境變化的觀察來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是地理生活化教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠親切感受到地理知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（八年級(jí)上）這一章時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組通過(guò)書(shū)籍、咨詢(xún)長(zhǎng)輩等多種方式去準(zhǔn)備有關(guān)的材料。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學(xué)有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學(xué)生們以游戲或者組織野外考察的方式來(lái)了解無(wú)處不在的地理知識(shí)。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿(mǎn)興趣，對(duì)地理課也會(huì)漸漸充滿(mǎn)期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成幾個(gè)“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個(gè)小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)游戲過(guò)程中，不僅可以學(xué)到更多的地理知識(shí)，還可以開(kāi)闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并且讓地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，最終達(dá)到在生活中靈活實(shí)用的目的�？傊@種生活化的初中地理教學(xué)，不僅將抽象的地理知識(shí)與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來(lái)，也讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的道路上不斷前進(jìn)。
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地理生活論文9
論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對(duì)策
論文摘 要:本文通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
《地理新課標(biāo)》指出:地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解�！百N近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理",已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開(kāi)放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè),從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程的“生活化”是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會(huì)變得很壓抑,往往會(huì)有睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),往往就能激起學(xué)生靈感的.火花。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理,了解地理,掌握地理,應(yīng)用地理。
一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類(lèi)的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在講解各種各樣的天體時(shí),學(xué)生大都沒(méi)接觸過(guò),但是對(duì)于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí),先問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有看過(guò)電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰(shuí)啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說(shuō):“老師,我見(jiàn)過(guò),我見(jiàn)過(guò)……”這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了,在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)也不費(fèi)勁了。
由此現(xiàn)象順勢(shì)引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識(shí),突破教學(xué)疑難。
人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活,許多地理問(wèn)題,在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識(shí)移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚(yú)”,更要懂得“授人以漁”。為此,對(duì)一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo),而用生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)最好不過(guò)了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解抽象的理論,自主學(xué)習(xí),找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時(shí),如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動(dòng)地接收,但是如果用燒開(kāi)水現(xiàn)象來(lái)解釋就好理解了。在燒開(kāi)水時(shí),壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開(kāi)時(shí)甚至?xí)褖厣w頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運(yùn)動(dòng),熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會(huì)導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車(chē)打過(guò)氣,我就是抓住這一點(diǎn)來(lái)講解氣壓的大小的:當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí),近地面的氣壓狀況就如給自行車(chē)撒氣,氣壓就變低了,而相應(yīng)的高空就如給自行車(chē)打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類(lèi)社會(huì),生活處處有地理,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過(guò)自己熟知的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的知識(shí),理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。
三、關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)。
教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如:在講到自然災(zāi)害時(shí),有的學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò),有的學(xué)生可能沒(méi)有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時(shí),學(xué)生立刻活躍起來(lái)了,因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)害。從2006年正月十五下午開(kāi)始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無(wú)法站立,大量護(hù)欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞,濱海廣場(chǎng)淹沒(méi)在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來(lái)。
而在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問(wèn):我國(guó)還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。
四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)
生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國(guó)和歐美國(guó)家的劃分方法不同,中國(guó)以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國(guó)家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先,我問(wèn)學(xué)生:你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問(wèn):我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國(guó)家的更準(zhǔn)確一些。
這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識(shí)。
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí),要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí),才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境,無(wú)論以后從事什么工作,都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該源于生活,貼近生活,運(yùn)用到生活中,這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用,從而在學(xué)習(xí)中得到好處,受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實(shí)際的生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。
作為21世紀(jì)的合格教師,要善于體驗(yàn)生活,善于動(dòng)腦,勤于積累,在地理教學(xué)過(guò)程中將地理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因?yàn)?生活就像一個(gè)百寶箱,無(wú)論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠(yuǎn)是最好的老師。
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地理生活論文10
隨著新課程改革，地理教學(xué)策略建立在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”基礎(chǔ)之上，教學(xué)中將理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn)，保證地理教學(xué)課堂的教學(xué)高效性．
一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識(shí)，卻不清楚地理現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)形式．在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書(shū)呆子”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用．教育需要以面對(duì)社會(huì)為前提，以社會(huì)生活為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨，有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)融合，學(xué)生與書(shū)本的距離更近，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)隨之增加．生活化的地理知識(shí)滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì)地位提升．
二、加強(qiáng)地理教學(xué)的“生活化”的措施
首先，要強(qiáng)化“生活化”地理教學(xué)意識(shí)．在新課標(biāo)要求下，教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識(shí)的理解和掌握，以及運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過(guò)一些野外的觀察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用．某些教學(xué)模型的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識(shí)競(jìng)賽，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結(jié)合．地理知識(shí)在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)地理知識(shí)的理解，并提升地理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)效率．
三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式
1．引進(jìn)生活素材，培養(yǎng)理論與實(shí)際的結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”．地理知識(shí)博大精深，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解困難，需要了解和掌握這些知識(shí)，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識(shí)貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些現(xiàn)象并加以解釋?zhuān)寣W(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是理論知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性．例如教師講解有關(guān)世界的'氣候時(shí)，對(duì)于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報(bào)開(kāi)始了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容．
2．生活化情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)多向交流
教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實(shí)際的社會(huì)事件實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解．例如“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)，教師可以根據(jù)我國(guó)天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺(tái)風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺(tái)風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨，海南臺(tái)風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴(yán)重的干旱，近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內(nèi)容的充實(shí)．
3．聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索能力
地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理教學(xué)有著十分重要的作用，鄉(xiāng)土地理是將學(xué)生身邊的地理教學(xué)案例加以利用．學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師要注意滲透教學(xué)，從學(xué)生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維探索能力．保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力．鄉(xiāng)土地理所涉及的地理知識(shí)主要體現(xiàn)在自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)災(zāi)害和區(qū)域地質(zhì)環(huán)境等方面，通過(guò)這些鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解自己的生長(zhǎng)環(huán)境，將地理知識(shí)學(xué)以致用，更全面地利用和保護(hù)自己腳下的那片土地．其中，地質(zhì)災(zāi)害形成和防范、板塊運(yùn)動(dòng)可以結(jié)合最近一些年的地震進(jìn)行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級(jí)地震、2010年的玉樹(shù)的7．1級(jí)地震，2013年的四川雅市7．0級(jí)地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級(jí)地震等，通過(guò)這些事實(shí)案例，學(xué)生可以憑借自己的感受去體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感．總而言之，地理教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生對(duì)抽象化的地理知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率提升．教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理論知識(shí)寓教于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步．因此，實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)，具有十分重要的意義．
地理生活論文11
地理課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認(rèn)為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì)其運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對(duì)地理這一科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺(jué)的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣
新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。
例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人對(duì)農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn)，他們對(duì)農(nóng)業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這部分內(nèi)容也沒(méi)什么可講的。但是教師可這樣設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會(huì)種植那些農(nóng)作物了？為什么要種這些農(nóng)作物了？能不能不種這些了？種這些農(nóng)作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。知道了，我們生活中的很多事情都來(lái)自我們所學(xué)的地理知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如：假設(shè)你長(zhǎng)大后很有錢(qián)，想開(kāi)一間商店。你肯定會(huì)考慮要到那一個(gè)地方開(kāi)，才能最賺錢(qián)？通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。再比如講地球的自轉(zhuǎn)，我們知道地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生時(shí)間的差異，為了讓學(xué)生了解時(shí)差，教師可這樣設(shè)計(jì)：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據(jù)說(shuō)今天晚上當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上18點(diǎn)在美國(guó)的洛杉磯有一場(chǎng)藍(lán)球比賽，明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺(tái)將進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。請(qǐng)問(wèn)，他們晚上比賽，中央電視臺(tái)為什么在明天早上直播呢？為什么要說(shuō)“當(dāng)?shù)貢r(shí)間”和“北京時(shí)間”？我們與美國(guó)的時(shí)間一樣嗎？哪個(gè)地方先看到日出？哪個(gè)地方后看到日出？為什么？地球自轉(zhuǎn)一周轉(zhuǎn)過(guò)多少度角？所用的時(shí)間是多少？地球每小時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)多少度？教師再引導(dǎo)總結(jié)出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí)，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時(shí)間相差幾小時(shí)？這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教師在適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)
人與環(huán)境的關(guān)系是對(duì)立與統(tǒng)一的，人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中，人類(lèi)影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著人類(lèi)生活。許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類(lèi)巖石的成因時(shí)，對(duì)于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說(shuō)明：泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么，對(duì)于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的.成因，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題能力。達(dá)到了深刻學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)的目的。
三﹑引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會(huì)，有感想，這樣就易于引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導(dǎo)入，課堂討論設(shè)計(jì)和生活演繹等方面將生活內(nèi)容與地理知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運(yùn)用；教學(xué)線索設(shè)置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說(shuō)服力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識(shí)有用，體會(huì)地理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為今后的生活作準(zhǔn)備的，地理教學(xué)的著眼點(diǎn)不能只放在眼前，而應(yīng)“面向未來(lái)�！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中不斷樹(shù)立起以地理的眼光來(lái)理解和判斷分析生活現(xiàn)象，讓這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。學(xué)生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)自己生活有用的地理知識(shí)，進(jìn)而他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們?cè)诙飚?dāng)你們?cè)缟掀鸫埠蟠蜷_(kāi)門(mén)，你會(huì)發(fā)覺(jué)有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)（已有的生活經(jīng)驗(yàn)）
你們有沒(méi)有想過(guò)為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)？能不能用我們所學(xué)的地理知識(shí)去解釋?zhuān)繉W(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋?zhuān)ㄐ碌牡乩碇R(shí)）。
四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，人類(lèi)的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長(zhǎng)袍；在我國(guó)寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱(chēng)”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國(guó)歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō)，這與我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來(lái)看，我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門(mén)遠(yuǎn)行我國(guó)沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際。學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。
在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過(guò)去，教師對(duì)比例尺、圖例等的概念強(qiáng)調(diào)的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，但是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的污染卻視而不見(jiàn)；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對(duì)亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無(wú)睹；我們講了過(guò)度放牧?xí)斐刹菰嘶�，土壤沙漠化，但學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的過(guò)度放牧卻從未認(rèn)真考慮過(guò)；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對(duì)浪費(fèi)水資源的人和事不管不問(wèn)。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。因此在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx
地理生活論文12
自古以來(lái)，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學(xué)子真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的法寶�，F(xiàn)在，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本理念之一：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。就是說(shuō)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)。學(xué)以致用才是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最大興趣，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的無(wú)窮動(dòng)力。對(duì)于自我約束力不太強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在興趣問(wèn)題，我們要想使學(xué)生成為地理課的樂(lè)之者，就要千方百計(jì)的從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)好下功夫，讓地理走進(jìn)學(xué)生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學(xué)生不可分割的一部分。
生活處處有地理，初中學(xué)生對(duì)生活有了一定的積累，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，逐層深入的引導(dǎo)其去提煉、學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們的地理教學(xué)如果能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進(jìn)生活。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率將成倍增加。因此，我在教學(xué)中十分注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學(xué)別有洞天。
例如，在進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的教學(xué)時(shí)，考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切，可以讓學(xué)生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請(qǐng)他說(shuō)明如果要了解未來(lái)幾天的天氣情況，應(yīng)怎么辦？然后請(qǐng)收聽(tīng)或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)的學(xué)生播報(bào)給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內(nèi)容。
在講述“水資源分布和利用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)水資源緊張，從而使學(xué)生增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，養(yǎng)成隨手關(guān)好水龍頭的習(xí)慣；講述“糧食問(wèn)題”時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學(xué)生要節(jié)約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，要使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性，使學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習(xí)慣。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)地球、節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握作為一個(gè)合格的公民必需的地理知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，為生活服務(wù)，為今后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家，在學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一部分知識(shí)時(shí)，引入我們當(dāng)?shù)厝R陽(yáng)梨的生產(chǎn)情況，學(xué)生在觀看萊陽(yáng)梨的相關(guān)資料后，為萊陽(yáng)梨的處境產(chǎn)生了深深的憂(yōu)慮，他們從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面為家鄉(xiāng)的萊陽(yáng)梨找出路，他們認(rèn)為首先應(yīng)加大宣傳力度，讓中國(guó)乃至全世界了解萊陽(yáng)梨的美味和保健作用，其次，應(yīng)對(duì)萊陽(yáng)梨進(jìn)行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽(yáng)梨送入太空用基因變化來(lái)解決萊陽(yáng)梨皮薄易碎不耐儲(chǔ)藏的缺點(diǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)成果交流的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自然地結(jié)合起來(lái)，嘗試到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。不知不覺(jué)中把學(xué)生從課本引到現(xiàn)實(shí)生活中，把身邊的地理變成課堂教學(xué)的資源，拓展了課程資源，同時(shí)給學(xué)生提供嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出看法或解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
隨著全球化的飛速發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知水平的.不斷提高，教師還要注意把學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生感到現(xiàn)在自己不僅僅是作為一個(gè)中國(guó)人，而是一個(gè)地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠(yuǎn)，但冰層融化會(huì)淹沒(méi)沿海的低地，我國(guó)是一個(gè)臨海國(guó)家，海平面上升仍然會(huì)威脅我們的家園。我國(guó)和美國(guó)是分布在兩個(gè)不同的大洲，距離遙遠(yuǎn)，美元貶值表面和我們沒(méi)有關(guān)系，而事實(shí)恰恰相反，歐盟如此強(qiáng)大，最近卻連連出現(xiàn)種種危機(jī)，股票接連跌停等等一系列現(xiàn)象都與我們息息相關(guān)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都需要我們一個(gè)一個(gè)去解決，我們的生活才會(huì)更加美好。
總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過(guò)程不是教給學(xué)生知識(shí)，而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
地理生活論文13
要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，開(kāi)放地理教學(xué)、突破課堂教學(xué)空間、讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，使生活的感性認(rèn)識(shí)與課本的理性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。
一、教學(xué)情境“生活化”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師首先應(yīng)該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹(shù)立起生活即教育的教材觀。教材、學(xué)校并不是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界才是更好的教科書(shū)。如在教學(xué)《中國(guó)交通》時(shí)，可采取學(xué)生辯論的方式，針對(duì)要想富先修路和不應(yīng)該毀林修路這兩個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩組收集資料展開(kāi)辯論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生明白了是非，又激活了整個(gè)教學(xué)課堂，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們身邊的事，讓他們成為社會(huì)的主人。
定位課堂，應(yīng)該通過(guò)引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學(xué)不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)中可采用以下的基本步驟：生活（導(dǎo)入）———教學(xué)（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學(xué)。
二、課堂活動(dòng)“生活化”———增強(qiáng)地理課的吸引力
教師在具體工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會(huì)大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生把社會(huì)生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶進(jìn)課堂來(lái)討論、思考，我們更要讓學(xué)生把地理課上形成的認(rèn)知、情感，帶到社會(huì)生活中去實(shí)踐、體驗(yàn)，形成這樣一個(gè)雙向輪回的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生形成良好行為是極其有益的。
三、教學(xué)語(yǔ)言“生活化”———幫助學(xué)生理解地理知識(shí)
在地理學(xué)科中有許多知識(shí)、地理名詞是學(xué)生不曾聽(tīng)過(guò)的，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。課堂上老師如果“照本宣科”的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生感到老師的語(yǔ)言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學(xué)時(shí)，描述地理事物和現(xiàn)象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學(xué)手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對(duì)比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動(dòng)的生活現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中，只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。
教學(xué)中生活化的語(yǔ)言不但能拉近教師與學(xué)生的距離，而且能把專(zhuān)業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易明白其中的涵義，再經(jīng)過(guò)必要的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解專(zhuān)業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應(yīng)時(shí)，可以用這樣一句話(huà)作總結(jié)“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地�！庇秩缤ㄟ^(guò)“<”可幫助學(xué)生掌握六個(gè)風(fēng)帶。學(xué)生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。
四、教學(xué)內(nèi)容“生活化”———為地理教學(xué)指明目標(biāo)
對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)可設(shè)問(wèn)“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號(hào)燈規(guī)定‘紅燈’停的科學(xué)依據(jù)是什么?”等問(wèn)題。枯燥的理論知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活情境，很容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。
另外，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的'生活素材展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從中感受地理與生活的聯(lián)系，感受生活中地理知識(shí)無(wú)處不在。如教學(xué)“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”時(shí)，可讓學(xué)生以投資商的身份進(jìn)行假設(shè)：如要在某處開(kāi)一家服飾店，應(yīng)如何選址？為什么？通過(guò)生活化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，能更好的明確地理教學(xué)的目標(biāo)。
五、回歸生活，實(shí)現(xiàn)升華
要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。
地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，將德育、時(shí)政融于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事的興趣，養(yǎng)成“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為地理教學(xué)增添了活力。課堂教學(xué)唯有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，才能使地理教學(xué)煥發(fā)獨(dú)特的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學(xué)中，只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。
地理生活論文14
【摘要】在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效的將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸演變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感
情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，三者即是相互獨(dú)立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合，不僅讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責(zé)任感，使個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。
1、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣
地理學(xué)科的地域性和綜合性很強(qiáng)，很多同學(xué)在對(duì)地理不是很感興趣的情況下，通常覺(jué)得地理很難。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動(dòng)，可以是近期發(fā)生的.和地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生還是很樂(lè)于分享他所搜集的地理信息，甚至?xí)龀删赖幕脽羝�。不管是他為了記分�?cè)上的一個(gè)“A”也好，還是真的開(kāi)始對(duì)地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開(kāi)始對(duì)地理感興趣，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也算是成功了。
另外，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師也要采用多種教學(xué)方法，如前所述，運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行情境導(dǎo)入，或運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或采用觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力等等，這些都是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和處理，將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)。
2、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度
在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如，月相觀測(cè)的周期較長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)會(huì)要求學(xué)生觀測(cè)半個(gè)月的時(shí)間，需要學(xué)生具有一定的自覺(jué)性和意志力，堅(jiān)持每天在固定的時(shí)間觀測(cè)，并做好記錄，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽(yáng)高度的測(cè)算則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準(zhǔn)確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間，盡量減少誤差。
地理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都具有很強(qiáng)的科學(xué)性。
由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大，大多數(shù)的地理實(shí)驗(yàn)都屬于模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中很可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動(dòng)的現(xiàn)象，這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，而應(yīng)該與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，應(yīng)該如何改進(jìn)，有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3、養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)環(huán)境變化的習(xí)慣
地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識(shí)和原理，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中地理問(wèn)題的方法，能對(duì)具體的地理問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學(xué)過(guò)程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長(zhǎng)。如，近幾年我國(guó)西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災(zāi)害， 有很多人認(rèn)為這些自然災(zāi)害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的，教師可以就此現(xiàn)象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結(jié)論，而是形成多角度討論問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生在生活中再次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，不要片面的輕易下結(jié)論，而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀的思考。
4、形成環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展觀
《地理教育國(guó)際憲*》指出：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當(dāng)今世界面臨的主要問(wèn)題和困難都有很強(qiáng)的地理成分。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)的將這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識(shí)到我們應(yīng)該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如，針對(duì)當(dāng)前全球氣候變暖，以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生，可以引導(dǎo)學(xué)生從我們?nèi)粘Ｉ畹慕嵌忍接懺蚣敖鉀Q的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如綠色校園調(diào)查、垃圾分類(lèi)知識(shí)宣傳、環(huán)保漫畫(huà)展等，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中感受應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，勇于承擔(dān)責(zé)任，珍惜地球。
總之，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，生活中可以運(yùn)用的地理教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教師在收集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、編制活動(dòng)方案時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不斷更新，使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明，地理與生活密不可分，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會(huì)環(huán)境。
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[2] 朱雪梅，吳春燕，《地理案例教學(xué)的問(wèn)題辨析與范式建構(gòu)――以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為課例》，2014（2）
地理生活論文15
一、運(yùn)用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
如果把一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)看成新聞導(dǎo)語(yǔ)，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語(yǔ)的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語(yǔ)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В湔Z(yǔ)言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國(guó)家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出�？勺寣W(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國(guó)哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問(wèn)題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來(lái)暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國(guó)北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來(lái)暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。順勢(shì)利用導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理
地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類(lèi)的作用；人類(lèi)所需淡水資源占地球水總量的比重及其來(lái)源；我國(guó)水資源問(wèn)題；解決水資源問(wèn)題的對(duì)策等問(wèn)題。二是在解決以上問(wèn)題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽(tīng)到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問(wèn)題后，可適時(shí)召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車(chē)場(chǎng)內(nèi)洗車(chē)?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開(kāi)著或沒(méi)擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來(lái)沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問(wèn)題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過(guò)程中去形成對(duì)知識(shí)問(wèn)題（亦是生活問(wèn)題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念
地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來(lái)說(shuō)，有的.理解起來(lái)的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解�？上扔棉r(nóng)村改革流行語(yǔ)做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路�！边@句流行語(yǔ)本是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問(wèn)題，可以本校門(mén)前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開(kāi)通前學(xué)校周?chē)�有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車(chē)流都很少，屬于城郊；開(kāi)通后，車(chē)越來(lái)越多，路兩邊的房子也多起來(lái)，還建起寶龍和萬(wàn)象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新。可見(jiàn)，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開(kāi)生活，而要使生活現(xiàn)象走進(jìn)地理課堂，使地理知識(shí)能與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的。
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