小學(xué)語文教學(xué)論文15篇【熱門】
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
為拼音教學(xué)減負(fù)
學(xué)生入學(xué)，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展?jié)h語拼音教學(xué)，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字閱讀的有效工具，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開路導(dǎo)航呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和新課程改革的體會(huì)，僅從降低拼音教學(xué)的“成本”以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的角度，談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、拼音教學(xué)不是零起點(diǎn)
對(duì)于從幼兒園升到一年級(jí)的同學(xué)們來說，拼音教學(xué)并不是零起點(diǎn)。他們?cè)谟變簣@已經(jīng)或多或少地接觸了漢語拼音，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有不少同學(xué)能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會(huì)拼讀音節(jié)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，不少家庭因?yàn)榕滦『⒆拥搅诵W(xué)以后跟不上，平時(shí)就在對(duì)孩子進(jìn)行漢拼音的訓(xùn)練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學(xué)那里去借，結(jié)果一個(gè)暑假下來，拼音在家里就教得差不多了。所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中決不能把我們的孩子當(dāng)成零起點(diǎn)來教，要在教學(xué)之前采用積極的方式深入調(diào)查，充分了解，力求準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學(xué)方法。我在教學(xué)六個(gè)單韻母的時(shí)候，就放手讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生讀得非常開心，因?yàn)樗麄兏杏X到老師對(duì)他們的信任，對(duì)他們課外學(xué)習(xí)的肯定。然后我針對(duì)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)音部位不夠準(zhǔn)確的缺點(diǎn)進(jìn)行糾正，學(xué)生掌握得很快。究其原因，因?yàn)椤昂娩撚迷诘犊谏稀�，教學(xué)中重點(diǎn)突出，目的明確，不在學(xué)生已經(jīng)知道的地方做無用功，只在學(xué)生需要老師指導(dǎo)的地方下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都成為課堂教學(xué)“有效”的一部分，效果當(dāng)然明顯了。
二、針對(duì)地方實(shí)際開展拼音教學(xué)
我國(guó)幅員遼闊，方言很多，但是每一個(gè)方言地區(qū)都有自己的特點(diǎn)，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國(guó)那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對(duì)于某一個(gè)地區(qū)來說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時(shí)還必須扮演教材的開發(fā)者的角色——我們必須要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以避免因?yàn)榻滩牡脑蛟斐山虒W(xué)資源的浪費(fèi)。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學(xué)習(xí)時(shí)的對(duì)比資源（通過對(duì)比達(dá)到正音的.目的）。方言現(xiàn)象能有助于我合理地分配教學(xué)的時(shí)間，做到有的放矢。我在教學(xué)中，將拼音分為三大塊來進(jìn)行處理，一個(gè)是單韻母和復(fù)韻母，學(xué)生很少出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生多讀；一個(gè)是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學(xué)生在和韻母的拼讀中達(dá)到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，家長(zhǎng)和教師平時(shí)講話的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學(xué)時(shí)注意正音：教師堅(jiān)持范讀，注意讓學(xué)生用拼音組詞、說話，到課文里去找學(xué)過的音節(jié)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效果。這樣就將拼音教學(xué)的任務(wù)分解細(xì)化了，防止了教學(xué)中平均用力，使教學(xué)的更有針對(duì)性，從而保證了拼音教學(xué)的質(zhì)量。
三、重點(diǎn)是拼讀
語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)中指出，“漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況�！边@就明確了漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)在拼音的運(yùn)用即拼讀能力上，畢竟我們學(xué)習(xí)漢語拼音不是目的，我們的目的是能夠借助漢語拼音來幫助學(xué)生識(shí)字閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量、拓展閱讀視野，最終實(shí)現(xiàn)脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學(xué)的這個(gè)主旋律，有序地開展教學(xué)。比如在教學(xué)《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發(fā)音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)，力求通過他們自己的努力學(xué)會(huì)拼讀（因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)會(huì)一些拼讀的方法），在匯報(bào)交流之后，我又出示了本課中并未出現(xiàn)的音節(jié)讓學(xué)生練習(xí)，有了前面的基礎(chǔ)學(xué)生很容易就能夠做到，這時(shí)，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學(xué)的韻母的音節(jié)。這節(jié)課上得實(shí)在有效，沒有一點(diǎn)花架子，學(xué)生在課堂上切切實(shí)實(shí)地得到了漢語拼音拼讀的訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀意識(shí)很強(qiáng)，受到了前來督導(dǎo)聽課的區(qū)教委的教研員的稱贊。
堅(jiān)持把提高學(xué)生的拼讀能力作為拼音教學(xué)的重點(diǎn)來抓，使學(xué)生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學(xué)生的識(shí)字閱讀變得輕松，他們?cè)诖罅康淖杂傻淖R(shí)字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個(gè)角度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、關(guān)鍵在使用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“漢語拼音教學(xué)……與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。要與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，就需要在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地使用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)拼音與說普通話、識(shí)字的結(jié)合。我在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程中始終注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行使用，以此提高拼音學(xué)習(xí)的效益。比如在學(xué)《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些音節(jié)說話。這樣一來，就把拼音學(xué)習(xí)和平常的說話做事聯(lián)系起來了，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，也記得牢固。同時(shí)，我也運(yùn)用學(xué)過的音節(jié)，為學(xué)生寫一點(diǎn)小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發(fā)（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。
隨著音節(jié)學(xué)得越來越多，我又給學(xué)生家長(zhǎng)介紹了《語文學(xué)習(xí)報(bào)》（一年級(jí)版），向他們宣傳拼音學(xué)的目的，結(jié)果家長(zhǎng)全都自覺自愿訂閱了報(bào)紙。此舉有力地為學(xué)生使用拼音提供了保證。每個(gè)星期，我們都有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學(xué)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就一定能有效地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)減負(fù)。
一段時(shí)間下來，到我們開始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀課文的速度明顯提高，我們已經(jīng)不需要花更多的時(shí)間在學(xué)生讀通課文上，除了極個(gè)別的同學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生提供了寶貴的時(shí)間。我想，這一切都得益于拼音教學(xué)的“減負(fù)”意識(shí)。
小學(xué)語文教學(xué)論文2
朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的語言、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當(dāng)前教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對(duì)文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會(huì)。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的不足
1.學(xué)生的朗讀時(shí)間與機(jī)會(huì)較少
在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時(shí)間很少，也沒有單獨(dú)的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。
2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理
朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達(dá)的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對(duì)教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個(gè)課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動(dòng)的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯(cuò)讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。
二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
1.增加朗讀教學(xué)時(shí)間，教師示范性朗讀在小學(xué)語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因?yàn)榻處熤v解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識(shí)學(xué)生都是被動(dòng)去接受的，很難形成較高的'學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也會(huì)不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)，過程中只是對(duì)學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對(duì)文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對(duì)學(xué)生有效地感受文章的思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳推動(dòng)力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)程情境的創(chuàng)設(shè)去達(dá)到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對(duì)文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對(duì)文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當(dāng)時(shí)繁榮的景象。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會(huì)浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
3.提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置
很多教師在上課時(shí)完全是因?yàn)檎Z文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時(shí)候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時(shí)間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時(shí)間。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當(dāng)做是點(diǎn)綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進(jìn)行示范朗讀，對(duì)朗讀內(nèi)容中的重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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[3]莊梅珍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和對(duì)策研究[J].新課程(小學(xué)),20xx,04:134.
小學(xué)語文教學(xué)論文3
一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作及語文習(xí)作教學(xué)的分析
1.當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的現(xiàn)狀
（一）習(xí)作課興趣不足
在當(dāng)前許多小學(xué)中，為了盡早培養(yǎng)小學(xué)生的作文水平以及文學(xué)素質(zhì)，學(xué)校為他們都開了習(xí)作課。在習(xí)作課上，學(xué)生們通過老師講的理論以及實(shí)際指導(dǎo)著手再寫。但是必須提出的是，雖然學(xué)校和家長(zhǎng)是為了提高學(xué)生的習(xí)作水平而開通了這門課程，但學(xué)生們卻不是那么感興趣，有的學(xué)生稍微感興趣一些的還會(huì)有所收獲，但是有些學(xué)生不僅不感興趣，甚至還直接逃課，這是很嚴(yán)重的一個(gè)問題。
�。ǘ⿲懽鲀�(nèi)容以抄襲為主
在一些專家的具體調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文在內(nèi)容方面也存在較大的問題。主要表現(xiàn)為：內(nèi)容空洞乏味，自己的東西很少，大部分都是抄襲作文書上的文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生如果習(xí)慣了抄襲，那么他們?cè)谝院蟮淖魑膶懽髦幸簿秃茈y有自己的東西了。
（三）語句通順方面存在問題
在作文寫作中，有些小學(xué)學(xué)生會(huì)描寫自己的某些經(jīng)歷或情感，這是很值得贊賞的，但不可否認(rèn)，這樣的學(xué)生由于受到語言組織能力的限制，在語句通順方面存在很大的問題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句不通，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
�。ㄋ模┪恼抡w質(zhì)量不高
對(duì)小學(xué)生來說，能夠自己獨(dú)立完成一篇作文已經(jīng)是很難得了，但我們要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生與中學(xué)生寫作文還有一個(gè)很大區(qū)別在于，他們很多生字不會(huì)寫，在這時(shí)候，用拼音代替是可以的，但還是有些學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。如果錯(cuò)別字很多的話，對(duì)該篇文章的質(zhì)量就有較大的影響。
2.當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師布置的作文題不合理
當(dāng)前，許多教師在作文教學(xué)課上往往會(huì)先教授寫某一類作文的理論知識(shí)，即如何寫，然后會(huì)就某一具體案例來講解，最后布置一個(gè)另外的題目由學(xué)生回家去寫或者當(dāng)堂寫。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在布置作業(yè)方面，很多教師布置的內(nèi)容都存在問題。舉例來說，現(xiàn)在很多的小學(xué)生都是在父母身邊，在爺爺奶奶的細(xì)心呵護(hù)下長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈Φ淖疃嗟木褪菍?duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的'參與，如果教師布置題目為《在田野里的生活》，那么學(xué)生又該如何去寫呢，在這種與他們生活完全不想關(guān)的話題里，他們?nèi)绻胍獙懗鲞@篇文章，也只能靠抄襲了。
（二）教師在內(nèi)容講解方面缺乏考慮
在小學(xué)生看來，他們所想要的課堂應(yīng)該是充滿樂趣的，讓他們能玩得高興的。雖然他們想要的不能完全實(shí)現(xiàn)，但是在授課過程中，教師還是應(yīng)該多考慮學(xué)生們的感受。因?yàn)楝F(xiàn)在有許多教師在授課時(shí)，只顧著自己講解的寫作理論和寫作技巧，全然不顧學(xué)生是否能接受，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)該門課程的興趣缺缺，效率低下。
二、運(yùn)用傳統(tǒng)文化指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略
1.課前布置任務(wù)，讓學(xué)生們尋找素材
對(duì)語文作文來說，素材就好像一個(gè)巨大的資源庫(kù)，沒有了素材作文就猶如無源之水無本之木很難去繼續(xù)進(jìn)行下去。在當(dāng)前許多作文寫作課上，都是由教師自己去準(zhǔn)備素材，然后為學(xué)生講解，最后才是學(xué)生自己鍛煉寫的過程。這種方法雖然有一定的合理性，但是正是由于不是學(xué)生自己去積累素材，他們才不知道應(yīng)該積累哪些方面的素材，也不知道如何去積累。因此，如果想要有效地提高學(xué)生的作文水平，提高習(xí)作課的上課效率，教師就有必要提前布置好下次習(xí)作課的題目，在兩次課之間，讓學(xué)生去充分的積累這方面的素材，同時(shí)，這也是鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)大閱讀面，增長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)。在這一過程中，學(xué)生不僅了解了更多的知識(shí)，還能在這其中了解到寫作文的樂趣，達(dá)到事半功倍的效果。
2.布置題目更具創(chuàng)新性，貼合學(xué)生生活實(shí)際
在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，許多教師由于急于求成，往往會(huì)給學(xué)生布置一些難度較高，與他們生活范圍不相關(guān)的題目。這些題目其實(shí)是沒什么具體意義的，因?yàn)榕c學(xué)生們的生活不相關(guān)，因此學(xué)生們?cè)谶@之前既不感興趣，也找不到素材，最后，他們只能以抄襲來蒙混過關(guān)，這就達(dá)不到開設(shè)本課程的目的。因此，教師在給學(xué)生提前布置題目時(shí)，需要經(jīng)過仔細(xì)的斟酌，使得確定的題目既能有效的貼合學(xué)生的實(shí)際生活，又不失一定的樂趣。另外，教師在確定題目時(shí)，最好確定一些能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受的作文，或者在文章最后需要描寫自己的感悟的，這樣，教師還能夠通過學(xué)生的作文了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感想，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感聯(lián)系。
3.重視習(xí)作課對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱
重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱也是提高學(xué)生作文水平的重要途徑之一。當(dāng)前在許多課堂上都存在教師只重視自己的講解和學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)，而對(duì)課后布置的作業(yè)卻僅僅是收上來，既不給予學(xué)生回應(yīng)，自己也不評(píng)閱，這是極不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)、收作業(yè)以及評(píng)閱作業(yè)的過程中，能夠清楚的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，明白他們?cè)谀男┑胤竭�有不足繼而去改善。如果教師只是簡(jiǎn)單地收作業(yè)而不去評(píng)閱，那不僅是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也在浪費(fèi)自己的時(shí)間。因此，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的文章反饋不僅能及時(shí)改正學(xué)生在作文方面的某些不足，還能充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)于老師的反饋還是很重視的。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有效的提高。
三、結(jié)語
綜上所述， 對(duì)小學(xué)生語文作文水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，在這一過程中，不僅需要學(xué)生自己的努力，更需要教師的悉心指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的配合中，這種進(jìn)步才能產(chǎn)生。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，還需要教師在授課方面做出一些積極的調(diào)整，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力找到提高學(xué)生習(xí)作水平的更有效的方法。
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淺議小學(xué)習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)整合小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升習(xí)作教學(xué)有效性
小學(xué)語文教學(xué)論文4
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語文材料的精華，所以應(yīng)當(dāng)從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當(dāng)然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，所以我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì)背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭(zhēng)著舉手背自學(xué)的古詩(shī)。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實(shí)話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當(dāng)然，這與他們平時(shí)對(duì)古詩(shī)的積累是分不開的。當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，板書《春夜喜雨》。學(xué)生適機(jī)補(bǔ)充收集到的各種資料。通過介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂。
在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x書中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時(shí)，也可從同學(xué)們會(huì)背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學(xué)生知道人們因?yàn)閷?duì)春雨喜愛，為她寫歌，大詩(shī)人杜甫因?yàn)橐蚕矚g春雨，為她寫詩(shī)了，同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭(zhēng)著想知道這首古詩(shī)的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣;接著采用不同方式的讀，體會(huì)詩(shī)中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好!
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充課外知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)遷移的能力。我結(jié)合學(xué)生前面補(bǔ)充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩(shī),讓學(xué)生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是那么強(qiáng)烈，下課時(shí)，還有學(xué)生主動(dòng)向我借了其他的描寫春雨的古詩(shī)去抄、去背，我很感動(dòng)。課堂它不僅是傳授知識(shí)的課堂，更是塑造人的課堂，我們應(yīng)在快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，同時(shí)也提高自身的素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要：科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂廣泛應(yīng)用，增加了課堂容量，一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣�？梢钥隙ㄕf從多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，突破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其新穎、形象、具體為語文課堂增添了生機(jī)和活力，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。教學(xué)實(shí)踐證明：多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文試就小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；探討
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的積極作用是不可否認(rèn)的，然而，任何事物都有其兩面性，隨著小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體技術(shù)到底是“輔助工具”，“工具性”是其本質(zhì)所在，作為一名小學(xué)語文教師，必須反思多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，認(rèn)清本質(zhì)，不能本末倒置，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用存在一定的問題。
１年輕教師過分依賴于課件
有的年輕教師，比較精通電腦，制作精美的課件輕松自如，不費(fèi)吹灰之力，誤以為制作課件的過程就是備課的過程。因此，課件制作的完成意味著備課的完成，上課時(shí)照著課件順序進(jìn)行就大功告成了。有的教師為了活躍課堂氣氛，插入了精美圖片，鏈接配音或者歌曲，一節(jié)課就盡可美輪美奐了。必須關(guān)注的是，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)只是我們教學(xué)時(shí)多了一個(gè)“工具”———“一個(gè)高效的輔助工具”而已，多媒體課件演示成了課堂的根本，造成形式大于內(nèi)容。因此，如何更高效的運(yùn)用課件，真正為語文教學(xué)服務(wù)是每一名小學(xué)語文教師探討的問題。
２忽略培養(yǎng)誦讀能力的訓(xùn)練，追求標(biāo)準(zhǔn)范讀
培養(yǎng)誦讀能力小學(xué)階段尤其重要。目前，正常上課，一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課，有的教師播放名家錄音后，感覺完成了“讀”這一環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，除了回答問題之外，幾乎沒有說話的機(jī)會(huì)。在散文和詩(shī)歌教學(xué)時(shí)尤為如此。如果學(xué)生一開始感情把握得到位，不很準(zhǔn)確，朗讀不好，教師可以在放完錄音之后，誘導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，學(xué)生朗讀的過程實(shí)質(zhì)是內(nèi)化理解的過程，決不能忽視。
３不重視基本功（書寫，駕馭課堂、誦讀）的訓(xùn)練
�。常标P(guān)于書寫：粉筆字：有的教師上課沒有板書，甚至上公開課，黑板上也是“無字天書”特別干凈，巧帶名目：有自知之明，揚(yáng)長(zhǎng)避。課堂上運(yùn)用課件，就能代表板書了嗎？板書，從動(dòng)態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動(dòng)方式，又稱為教學(xué)書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)而利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)的'教學(xué)信息的總稱。它是一個(gè)教師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課是一節(jié)不完整的課。它是課件不能取代的，一手漂亮的板書是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總結(jié)。鋼筆字：一手漂亮的鋼筆字是令人欽佩的，決不能因?yàn)檎n堂上運(yùn)用課件忽視了自己的鍛煉，學(xué)生的書寫是教師訓(xùn)練的重點(diǎn)，從這一角度上說，作為語文教會(huì)，自己的字還寫得不規(guī)范，歪歪扭扭、東倒西爬成何體統(tǒng)？教學(xué)相長(zhǎng)也就成了一句空話。毛筆字在語文教學(xué)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生假期訓(xùn)練。
３．２關(guān)于誦讀：?jiǎn)渭冏非蠓蹲x，缺少學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練。有的教師也忽視了自己誦讀的訓(xùn)練與提升，簡(jiǎn)單的名家范讀，給與學(xué)生一種高不可及的感覺，學(xué)生在聽完范讀后，教師應(yīng)該和自己的學(xué)生當(dāng)堂比試一下，這樣效果更好，鍛練了自己，樹立了榜樣，活躍了課堂氣氛，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？
�。常酬P(guān)于語言組織過渡：以往的教學(xué)，從上一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，都有一個(gè)過渡語，進(jìn)行課堂的銜接。運(yùn)用課件，沒有從一個(gè)環(huán)節(jié)直接過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師必須探討怎樣做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完美結(jié)合，課件不能取代課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。
４課件是學(xué)案簡(jiǎn)單復(fù)制
教師制作的課件出自于學(xué)案，略加修改，內(nèi)容高于學(xué)案。使用課件，多數(shù)教師上課時(shí)只是把學(xué)案上的問題通過課件展示了一遍罷了，沒有任何新意，這樣，課件成了單純的學(xué)案復(fù)制，效果可想而知。
５華而不實(shí)，圖文脫節(jié)，分散了注意力
一味追求新奇，刺激，迎合學(xué)生好奇新鮮的心理，制作圖夸張，為了點(diǎn)綴畫面在不該插圖的地方插圖，有的插上與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的圖片，為了美化效果。個(gè)別教師不能熟練的使用多媒體，造成為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制課件，只是作小幅度的修改，加進(jìn)一些華麗的修飾，中看不中用；更有甚者完全照搬照抄，這樣，忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，其實(shí)，不是所有的課件都適合于學(xué)生，違背了這因材施教原則，使這一教學(xué)手段流于形式，教學(xué)效果可想而知。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)存在一定的問題，與學(xué)生、教師、課堂、學(xué)科完美的結(jié)合尚處于探索階段，怎樣運(yùn)用這一“高效工具”，提升語文教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，讓語文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中煥發(fā)出恒久的魅力，需要每一位教師去積極的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。
作者:王俊杰 單位:吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校
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小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應(yīng)用故事
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國(guó)教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識(shí)。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣�？梢哉f，情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對(duì)提高語文教學(xué)效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
１結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的.呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物。”聽到學(xué)生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了�！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片�？赐陝�(dòng)畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
２結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲�。俊贝嗽捯怀�，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮�？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語是小學(xué)生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
３結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高�；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長(zhǎng)大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì)，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
４結(jié)語
情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性毋庸置疑。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)給予了肯定，明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀訓(xùn)練雖然受到了重視，也取得了成績(jī)，但是存在著一些問題，如模式化、走過場(chǎng)等，沒有發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何將小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
一、巧妙提問，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門
眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地一探究竟。小學(xué)生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達(dá)目的不罷休。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)這樣提問：同學(xué)們都吃過花生，你們知道花生長(zhǎng)在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發(fā)式的提問，學(xué)生的探索欲望被調(diào)動(dòng)，情緒高漲，希望能夠深入學(xué)習(xí)并在不斷地探索中找到問題的答案。學(xué)生打開了興趣的大門，就會(huì)在知識(shí)的.海洋中自由遨游，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。
二、層層深入，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)
教育要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來施行，即“因材施教”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和心理特征，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀任務(wù)。教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)置閱讀目標(biāo)，確保不高不低，讓學(xué)生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，只要讀懂一句話，準(zhǔn)確地理解其中的含義，就達(dá)到了閱讀目的；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對(duì)作者表達(dá)的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺(tái)階，踏實(shí)、穩(wěn)定地進(jìn)步，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。
三、講讀有序，深化學(xué)生對(duì)課文的理解
近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)被越來越多的教師認(rèn)可并落實(shí)在教學(xué)中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個(gè)嘮叨的媽媽，尤其是面對(duì)小學(xué)生，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學(xué)生不斷加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。
四、自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。小學(xué)語文教師要落實(shí)新課標(biāo)的精神，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，具體要從兩方面著手：一是給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間。在一些閱讀課堂上，學(xué)生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學(xué)流程走過場(chǎng)、模式化，學(xué)生沒有足夠的閱讀時(shí)間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節(jié)奏在前行，教師的分析理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自身體會(huì)少，學(xué)到的知識(shí)自然很膚淺。因此，教師要適當(dāng)“留白”，課堂上留夠?qū)W生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，真正去領(lǐng)悟、體會(huì)，進(jìn)而得出自己的觀點(diǎn)。二是營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學(xué)生提供翔實(shí)的背景資料、有針對(duì)性地準(zhǔn)備閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用。
五、引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀是基礎(chǔ)，教師有效引導(dǎo)點(diǎn)撥是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑�？梢赃@樣說，學(xué)生的自讀感知是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文有了整體了解，需要深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，就需要教師有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、有目的地引導(dǎo)。在這種引導(dǎo)中，讓學(xué)生不斷地揣摩語言、作者的構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)等，比較中思考，思考中領(lǐng)悟，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，對(duì)于父親說的話，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認(rèn)為花生的什么特點(diǎn)最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點(diǎn)延伸到做人的品質(zhì)，其中的內(nèi)涵耐人尋味。通過在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。總之，閱讀訓(xùn)練既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、充分地讀，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
合作學(xué)習(xí)策略是新時(shí)期小學(xué)語文教師經(jīng)常應(yīng)用的一種新型教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于此種教學(xué)方式的應(yīng)用和優(yōu)化，以更好的適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主動(dòng)位置，通常情況下都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上自顧自的講解，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機(jī)會(huì)。學(xué)生們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行交流和討論，學(xué)生自己成為了獨(dú)立思考的個(gè)體，脫離了教師的教學(xué)限制，學(xué)生們能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求來討論和交流，提升了語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生們通過進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)了自己的才華。同時(shí)也能夠滿足性格內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，給予了學(xué)生足夠的安全控件，還能夠讓學(xué)生互幫互助建立學(xué)習(xí)自信，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠營(yíng)造出輕松和諧的教學(xué)氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)策略
�。ㄒ唬I(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍
良好的教學(xué)氣氛，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要首先給學(xué)生營(yíng)造出輕松的教學(xué)氣氛，設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極開展交流、表現(xiàn)自我。良好的教學(xué)氣氛能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)找春天這一課時(shí)，在課堂教學(xué)開始前，教師可以先給學(xué)生布置關(guān)于找春天的課下作業(yè)，讓學(xué)生們結(jié)合成小組進(jìn)行合作，然后上交一份關(guān)于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學(xué)生們一起進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)每個(gè)小組所收集的關(guān)于春天的資料進(jìn)行檢查，并由小組所選出的代表對(duì)這些資料進(jìn)行講解，說明為什么能夠代表春天的.情景。這樣，學(xué)生們便實(shí)現(xiàn)和對(duì)于教材知識(shí)的合作學(xué)習(xí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）把握好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)機(jī)
要提升小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，還是要在教學(xué)中把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)陌盐蘸媒虒W(xué)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中能夠利用教學(xué)引導(dǎo)出預(yù)先設(shè)置和生成的矛盾。例如在進(jìn)行去年的樹這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生們講解去年的樹存在的含義，而且有哪位學(xué)生種過樹呢？估計(jì)是很多學(xué)生都沒有種過的，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們組成小組，然后在周末休息的時(shí)候去種樹，并寫一篇關(guān)于種樹的日志，等到明天的時(shí)候，也寫一篇關(guān)于去年的樹的作文，說一下自己的感受。在這個(gè)過程中，教師便是很好的把握住了對(duì)學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，一個(gè)人單獨(dú)種樹很難實(shí)現(xiàn)，而通過讓學(xué)生們結(jié)成小組，進(jìn)行合作種樹，便能夠大大的提升效率，而且小組學(xué)生們?cè)谝黄鸱N樹，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加強(qiáng)他們之間的交流與溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展水平的提升。
三、小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的技巧
想要提升小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技巧，只有掌握了熟練地合作學(xué)習(xí)技巧，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中教師的角色從原來的主導(dǎo)者成為了教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣不僅能夠?yàn)榻處煿?jié)省教學(xué)時(shí)間，還能夠充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一舉兩得。例如在進(jìn)行桂林山水這一課的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，應(yīng)當(dāng)確保每個(gè)人都不重復(fù)，而且每個(gè)人的任務(wù)量都差不多，以免由于某位同學(xué)任務(wù)過重而不能完成，也不能由于分布不均而導(dǎo)致小組學(xué)生之間出現(xiàn)不愉快的合作。對(duì)于桂林山水的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生講解由其中一位學(xué)生對(duì)桂林的簡(jiǎn)介進(jìn)行尋找，一位學(xué)生可以對(duì)桂林山水的風(fēng)景尋找相關(guān)資料，一位學(xué)生可以為何桂林山水能夠甲天下進(jìn)行原因分析，尋找相關(guān)的資料。對(duì)于這些資料，收集完后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行組內(nèi)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所收集資料的整理與歸類，從而確保合作學(xué)習(xí)水平的提升。在未來的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，并積極的培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)水平的不斷提升，也更好的滿足小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的要求。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘 要：在新課程改革的教育背景下，新課標(biāo)提出學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純?cè)鲈O(shè)新課程，而是需要我們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行一次全新的改革。活動(dòng)式教學(xué)理念就是語文教學(xué)方式的嘗試和探索。
關(guān)鍵詞：新課程 活動(dòng)式教學(xué) 小學(xué)語文 合作探究
“活動(dòng)式”教學(xué)理念源于我國(guó)古代教育的“知行觀”。荀子認(rèn)為“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”，我國(guó)傳統(tǒng)教育一向注重活動(dòng)是認(rèn)知的前提，將實(shí)踐看作能力發(fā)展的契機(jī)，并在近代的發(fā)展中吸取了現(xiàn)代西方活動(dòng)理論精華。美國(guó)教育家約翰·杜威提出“從做中學(xué)”、“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。杜威在二十世紀(jì)五十年代到中國(guó)進(jìn)行教育理念的推廣，對(duì)我國(guó)活動(dòng)式教育理念有了極大的促進(jìn)。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看作是活動(dòng)的結(jié)果，活動(dòng)越豐富越扎實(shí)，能力發(fā)展就越快越強(qiáng)。
一、活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施措施
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)形式作了分解。語文學(xué)習(xí)分兩種形式，一是課堂教學(xué)，二是綜合性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，師生共同完成相關(guān)的具體的特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過經(jīng)歷和練習(xí)而得到比較持久的身心變化過程。教學(xué)的具體內(nèi)容是：識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際。綜合性學(xué)習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式有兩類：一是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動(dòng)；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)生活現(xiàn)象中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要做好課前的準(zhǔn)備工作。以古詩(shī)教學(xué)為例，課前做好預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)的字詞句義的理解問題，以便進(jìn)行更進(jìn)一步的研究討論學(xué)習(xí)；然后收集相關(guān)材料，實(shí)施研究方案，課上表達(dá)交流；最后落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而品味誦讀�；顒�(dòng)中以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生自身學(xué)習(xí)探究、交流進(jìn)步的過程，從而擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的單方灌輸、聽課率低等弊端，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
活動(dòng)性教學(xué)分為課堂活動(dòng)教學(xué)和課外延伸教學(xué)。
1.課堂活動(dòng)教學(xué)
（1）探究性活動(dòng)。將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；通過課前預(yù)習(xí)、課堂座談分組討論、同桌交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中提高。
（2）轉(zhuǎn)換性活動(dòng)。選入課本的名家名作很多，按傳統(tǒng)教法，即使再深入，學(xué)生也處于被動(dòng)的接受中，難能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，也難以提高學(xué)生解讀作品的能力，更不能使學(xué)生逾越眾人。文學(xué)作品的美是難以講出來的，因?yàn)檎Z言總是比心靈枯澀，即使能講出來，也不如學(xué)生自己用心體味出來的東西深刻。因而實(shí)施改寫活動(dòng)切實(shí)可行，如將關(guān)鍵字、詞、句、段進(jìn)行增減抽換，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、鑒別能力；將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮寫或續(xù)擴(kuò)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的再創(chuàng)能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。
�。�3）深入性活動(dòng)。可對(duì)課文當(dāng)中涉及的一些問題發(fā)表自己的看法，這些問題包括人物評(píng)價(jià)、情感立場(chǎng)、文章構(gòu)思、語言組織等，答案不求統(tǒng)一，但求在爭(zhēng)論過程中明白是非曲直，挖掘故事背后的深意。在組織活動(dòng)過程中，可以采取多種不同的方式，如辯論式、表演式；為了更好地吸引同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的`興趣，還可以采用話劇等形式進(jìn)行。如講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，在上課前先讓學(xué)生查找資料，了解本課所處的歷史背景，明白當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的局面，小組分配飾演劇中角色，學(xué)生表演得樂此不疲，臺(tái)下看的學(xué)生也津津有味。
2.課外延伸活動(dòng)
�。�1）體驗(yàn)性活動(dòng)。人教版第十一冊(cè)第一課便是一首現(xiàn)代詩(shī)《我們愛你啊，中國(guó)》，情感飽滿，極具感染力。新學(xué)期伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，趁此時(shí)機(jī)可以策劃一次詩(shī)歌朗誦比賽、一次詩(shī)歌創(chuàng)作大賽，讓學(xué)生在飽含激情的誦讀中有所感悟，在充滿靈氣的創(chuàng)作中加深對(duì)生活的體驗(yàn)。
�。�2）發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)。第十一冊(cè)最后的綜合性學(xué)習(xí)是“讀報(bào)和剪報(bào)”，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多方面開展“咬文嚼字”活動(dòng)，不僅可以從所覽報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)，也可以從媒體中發(fā)現(xiàn)、從生活中發(fā)現(xiàn)，隨后小組交流、全班展示，從中認(rèn)識(shí)到漢字之奇妙。
（3）制作性活動(dòng)。例如《姥姥的剪紙》，在了解中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)之后，學(xué)生課下收集相關(guān)資料、圖片或者自己學(xué)習(xí)剪紙，然后將搜集的照片或制作的剪紙等在班里展出。
二、活動(dòng)式教學(xué)反思
通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生得到了充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。然而在課堂教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)式學(xué)習(xí)也有不少局限，主要集中表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教學(xué)思維的沿襲，使得一些學(xué)生仍未在“活動(dòng)式語文教學(xué)”中放開手腳，沒能盡情享受其中的快樂；活動(dòng)式教學(xué)對(duì)于課時(shí)的需要相對(duì)靈活，有限的時(shí)間內(nèi)如何讓活動(dòng)式教學(xué)長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去，是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索研討的問題。
雖然教學(xué)實(shí)踐仍然存在著不成熟的地方，但是如肖家蕓老師所說：“語文教學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，既說明了實(shí)施語文‘活動(dòng)式’教學(xué)的難度，也顯示了語文‘活動(dòng)式’教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值�！痹谔魬�(zhàn)和機(jī)遇中將自己的教學(xué)不斷實(shí)踐、逐步完善，還需要我們長(zhǎng)期努力。
小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的要求也就越來越高，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國(guó)以后課改已有過好多次。新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。本文主要分析在新課改的背景下如何讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂當(dāng)中滲透。
關(guān)鍵詞：新課改；傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
一、在新課改背景下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文當(dāng)中的重要性
了解我國(guó)傳統(tǒng)文化能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化認(rèn)同感，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的歷史沉淀中逐漸形成“天行健，君子自強(qiáng)不息”的傳統(tǒng)文化精神，堅(jiān)忍不拔，自強(qiáng)不息的精神浸染著數(shù)千年來的中華民族，引導(dǎo)中華民族一次次的通過了民族生死存亡的重大考驗(yàn)。我國(guó)的文化相對(duì)于其他國(guó)家源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)的民族精神是能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的榜樣和力量，小學(xué)生是我們祖國(guó)的`花朵，更是國(guó)家未來的主人，增強(qiáng)他們的民族自信和文化認(rèn)同感，讓他們對(duì)成為中華民族的一份子感到驕傲和自豪，才能夠保證學(xué)生的素質(zhì)不斷提高�，F(xiàn)在傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文當(dāng)中的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，部分小學(xué)所謂的滲透只是讓學(xué)生去背古詩(shī)詞，但是強(qiáng)制性的背書只會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化更加抵觸，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課本上要求的古詩(shī)詞背誦熟讀沒有完成，更別提傳統(tǒng)文化的滲透。所以，將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文當(dāng)中勢(shì)在必行。
二、將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的做法
(一)課上穿插文化知識(shí)
教師在給學(xué)生講述語文知識(shí)的時(shí)候，尤其是在古詩(shī)詞這一塊，不能只是簡(jiǎn)單地將課本內(nèi)容教給學(xué)生，而是需要盡可能地利用課堂細(xì)碎時(shí)間，在能夠完成課程進(jìn)度的前提下給學(xué)生講述一些有關(guān)于中國(guó)古代的有趣傳統(tǒng)知識(shí)，或者在講述的時(shí)候與名人故事相連接。如，講蘇軾的詩(shī)時(shí)可以講一下關(guān)于蘇軾的有趣故事等，這些都是比較實(shí)用的方法，不僅能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能夠?qū)⒄n堂變得有趣，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高課堂效率，讓學(xué)生全面高素質(zhì)發(fā)展。在講述部編版三年級(jí)語文第三單元《山行》時(shí)，可以將有關(guān)于“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的有關(guān)知識(shí)展示給學(xué)生，還可以展示幾幅有關(guān)于這個(gè)詩(shī)詞的圖畫，讓學(xué)生們通過更加直觀的圖畫了解詩(shī)詞的具體含義，能夠從這些圖畫當(dāng)中了解到當(dāng)時(shí)詩(shī)人面對(duì)的場(chǎng)景，了解到詩(shī)人的心境，還能夠幫助學(xué)生提高具體審美能力，同時(shí)，圖畫還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)繪畫的興趣，幫助學(xué)生更深入了解傳統(tǒng)文化。
(二)課下組織實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)課程相對(duì)于初高中課程比較輕松，學(xué)生課余時(shí)間較長(zhǎng)，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生的課余時(shí)間變得更有意義，可以為學(xué)生布置一些課下實(shí)踐活動(dòng)，讓他們更深層次地了解傳統(tǒng)文化和語文的魅力，比如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些名人故事，定期舉辦一些講故事活動(dòng)、古詩(shī)詞朗誦比賽、傳統(tǒng)文化的黑板報(bào)活動(dòng)，學(xué)生們分小組進(jìn)行繪制黑板報(bào)，這些活動(dòng)都是比較有意義的，能夠讓學(xué)生在有趣的課下活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，并將傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)互相滲透，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。如，教師還可以帶著學(xué)生進(jìn)行一些踏青活動(dòng)，探訪當(dāng)?shù)孛斯袍E，去烈士陵園掃墓等等，這些活動(dòng)是代替書本直接給予學(xué)生榜樣力量的活動(dòng)，讓學(xué)生從這些名人事跡當(dāng)中培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)語文上冊(cè)《題西林壁》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去本地有的山峰去體驗(yàn)一下，什么叫做“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這種活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生從課本當(dāng)中抽離出來，還能鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生做到心理和身體都健康，能夠更深層地了解作者在寫作時(shí)的感受，或者可以采用置辦黑板報(bào)的形式，讓學(xué)生自由組隊(duì)去查詢有關(guān)《題西林壁》的知識(shí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
(三)重視課外書籍閱讀
語文考試考驗(yàn)的是學(xué)生的閱讀和積累，我們?cè)诮淌趯W(xué)生語文書本知識(shí)的時(shí)候還可以推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)還小，講述比較高深知識(shí)的課外書籍可以不用考慮，應(yīng)找一些以講故事為主的書籍讓學(xué)生自由課下閱讀，強(qiáng)調(diào)但不強(qiáng)迫學(xué)生做閱讀筆記，多讀書能夠豐富學(xué)生的知識(shí)世界，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”便是這個(gè)意思。一些以講故事為主的書籍還能夠幫助學(xué)生提高語文作文能力，提高他們對(duì)于“形容、修飾、比喻”等寫作方式的運(yùn)用能力，甚至學(xué)校還可以幫助學(xué)生訂閱語文閱讀報(bào)紙，每周一份讓學(xué)生們課下自由閱讀，這些都是很有效的融合傳統(tǒng)文化的方式。(四)踐行生本理念，讓學(xué)生做課堂的主人在新課改的大背景下，能夠做到這一點(diǎn)才能夠讓以上三點(diǎn)變得更有價(jià)值，才能夠讓以上三點(diǎn)完全發(fā)揮出該有的作用。我國(guó)教育改革要求教師踐行生本理念，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地融入課堂，在課堂中發(fā)揮自己應(yīng)該有的作用，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。尤其是在小學(xué)課堂上，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)不大，注意力很容易被分散。那么，教師應(yīng)該如何從根本上杜絕這一現(xiàn)象，讓傳統(tǒng)文化在課堂上變得更加生動(dòng)？教師在這種情況下就應(yīng)該做到踐行生本理念，讓學(xué)生融入課堂，參與課堂，自己只做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的行為能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，一些比較枯燥的傳統(tǒng)文化知識(shí)他們也能夠很快很好地吸收，幫助傳統(tǒng)文化融入語文課堂。
三、結(jié)束語
綜上所述，提高傳統(tǒng)文化對(duì)語文教學(xué)的滲透是勢(shì)在必行的，能夠幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更符合我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的民族自信和文化認(rèn)同，讓學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
自然人和社會(huì)人之所以有區(qū)別，就在與自然人沒有受到任何約束，而社會(huì)人則是受到社會(huì)規(guī)范的約束，社會(huì)道德的約束，進(jìn)而使人類走向文明，邁向進(jìn)步。幼兒園中對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，一定程度上給幼兒帶來很多不適應(yīng)，但卻是幼兒適應(yīng)社會(huì)的第一步。我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“社會(huì)即教育”。幼兒園的一日生活對(duì)幼兒來講就像一個(gè)小小的社會(huì)，在這個(gè)小小的社會(huì)當(dāng)中學(xué)習(xí)規(guī)則和規(guī)范，因此這小小社會(huì)中的各種多媒體的運(yùn)用也顯得尤其重要！
一、什么是規(guī)則
規(guī)則就是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程。規(guī)則還是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則，要使活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就要引導(dǎo)幼兒建立和執(zhí)行一定的規(guī)則。
二、幼兒園建立規(guī)則的意義和作用
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高的作用。規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。
三、運(yùn)用多媒體促進(jìn)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)
（一）運(yùn)用多媒體促進(jìn)小班幼兒生活規(guī)則意識(shí)的形成。
生活規(guī)則在幼兒一日活動(dòng)中密不可分，良好的生活規(guī)則對(duì)幼兒的一生有著重大意義。然而小班幼兒大多是處于3-4歲的年齡段，可塑性較大，這個(gè)年齡段的幼兒正是養(yǎng)成良好生活規(guī)則的關(guān)鍵期。但是由于他們年齡小，身體和心理發(fā)育還不完善，缺乏基本的生活能力，因此硬生生的跟孩子們說要這樣這樣做，不要那樣那樣做，他們很難理解，所以這時(shí)多媒體的運(yùn)用就可以給孩子一個(gè)直觀形象的畫面，讓孩子身臨其境，易于接受這些生活規(guī)則。
�。ǘ┻\(yùn)用多媒體促進(jìn)小班幼兒良好、自主的活動(dòng)規(guī)則。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是以尊重兒童為前提，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的游戲活動(dòng)，深深地受到了老師和小朋友的喜愛，特別是我們小班的孩子尤其喜歡。在這里，他們不僅能自主地選擇游戲內(nèi)容，自由地探索學(xué)習(xí)方法，無拘無束的游戲； 還能夠充分地激發(fā)自己積極探索，大膽嘗試的情感，以及強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望。他們?cè)讷@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又體驗(yàn)到了開心、愉悅的快樂情緒。雖然在區(qū)域游戲中要體現(xiàn)孩子的主體性，但是規(guī)則意識(shí)的滲透也是不可少的。只有在一個(gè)區(qū)域規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能自由、有序地探索于環(huán)境與材料；教師的注意力才能有可能轉(zhuǎn)向觀察、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)水平的提高上。但是，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識(shí)是非常淡薄的，并且考慮到小班幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，在講解活動(dòng)規(guī)則上，如果單純通過語言方式的講解，可能造成幼兒思維上的倦怠，也不易理解。因此在導(dǎo)入方式上采用多媒體教學(xué)手段以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式來吸引幼兒的注意力，同時(shí)幫助小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更快、更好地學(xué)會(huì)正確的.區(qū)域規(guī)則，更好地理解游戲的規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，良好、自主的投入到游戲中，使游戲發(fā)揮其最大的魅力。
�。ㄈ┻\(yùn)用多媒體促進(jìn)小班幼兒社會(huì)規(guī)則意識(shí)的形成。
新《綱要》指出：在社會(huì)環(huán)境的影響下，小班幼兒開始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷；喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感 。
然而社會(huì)規(guī)則中有些內(nèi)容離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活及經(jīng)驗(yàn)有較大距離，是無法現(xiàn)實(shí)地感知的，實(shí)施時(shí)具有一定的難度。運(yùn)用多媒體手段可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它能跨越時(shí)間和空間，把難以理解的或抽象的或微觀的社會(huì)規(guī)則、社會(huì)事件或事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，揭示出現(xiàn)象、事件或事物發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)的特征，化抽象為具體，化難為易，化靜為動(dòng)，使難點(diǎn)、重點(diǎn)直觀化、感性化、形象化和具體化，易于幼兒觀察、想象、理解相應(yīng)的社會(huì)規(guī)則。
社會(huì)規(guī)則無處不在，走路有規(guī)則，開車有規(guī)則，還有那么多的的“行”與“不行”，就連停個(gè)車都要有規(guī)則。通過多媒體的運(yùn)用，讓幼兒觀察、討論為什么要遵守這些規(guī)則，明白原來在我們的生活中也有這么多的規(guī)則。在我班的一次環(huán)�；顒�(dòng)中，我和孩子們一起到幼兒園里撿垃圾。當(dāng)孩子們到花園里看到一只塑料袋躺在菜地里時(shí)，就議論開了，“是誰丟的啊”“這塑料袋在這里干什么？”面對(duì)孩子們一系列的疑惑，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，并將塑料袋埋到地底下，過一段時(shí)間再挖開來看看會(huì)怎么樣？猜測(cè)結(jié)果很多，有的說被蚯蚓吃了 ，有的說被蟲子咬了，有的說爛掉。一段時(shí)間后，我們?cè)俅瓮陂_泥土，孩子們發(fā)現(xiàn)塑料袋還是好好的在泥土中，沒有腐爛掉。我抓住這個(gè)契機(jī)，將之前拍攝的照片拿出來作比對(duì)，將有垃圾的幼兒園和撿掉垃圾后的幼兒園比較；將埋在地底下的塑料袋前后作比較，讓幼兒通過圖片直接從視覺上感受到干凈整潔的環(huán)境是大家所喜愛的，并且垃圾不會(huì)消失不見，所以在社會(huì)上不能隨便亂丟垃圾，因此從一個(gè)側(cè)面也告訴幼兒在這個(gè)大社會(huì)中有很多事情是我們不應(yīng)該做的，需要我們了解并遵守這些社會(huì)規(guī)則。
多媒體以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園的一日活動(dòng)中充當(dāng)了重要的角色，貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡環(huán)節(jié)。例如餐前、離園前等環(huán)節(jié)幼兒情緒比較興奮，而這時(shí)候恰恰需要穩(wěn)定他們的情緒。特別是對(duì)于小班的孩子來說，他們的自制力比較差，注意時(shí)間比較短。于是可以利用多媒體設(shè)備在這些環(huán)節(jié)播放一些散文、故事以及一些優(yōu)美的畫面，使幼兒受到美的熏陶�；蛘卟シ乓恍┻m合幼兒欣賞的優(yōu)秀flash作品，可以是安全教育方面的，科普知識(shí)方面的，亦或幽默有趣的故事，讓幼兒在欣賞的過程中快樂地接受了知識(shí)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在幼兒園的應(yīng)用不斷地廣泛，在對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成過程中起著不可磨滅的作用，為幼兒習(xí)得相應(yīng)的規(guī)則起了一定的促進(jìn)作用，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的基石，是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、擬定計(jì)劃練習(xí)文筆
（一）練習(xí)文筆的作用
1.讓學(xué)生能夠彌補(bǔ)寫作上的欠缺。一般來說，書本上的課后練習(xí)比較少，不能很好的讓學(xué)生有效率的提高寫作能力，因此教師可以將練習(xí)文筆作為課后布置的作業(yè)，可以更快更有效率地提高學(xué)生的寫作水平。
2.改進(jìn)課堂上寫作的方式。將自習(xí)課用來練習(xí)文筆，這樣一來，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來練習(xí)寫作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作里面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。
3.養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，開拓視野。由于練習(xí)文筆的次數(shù)逐漸增多，學(xué)生要懂得善于觀察周圍的事物，觀察的過程中，教師要求學(xué)生拿好筆和筆記本，把觀察到的內(nèi)容記錄下來，這樣做不僅讓學(xué)生的觀察能力得到提高，記錄的內(nèi)容還可以作為寫作的素材。
4.積累好詞好句，或者積累其它有關(guān)寫作的素材，提升寫作質(zhì)量。寫作都要求語句通順，內(nèi)容豐富，中心思想明確。因此，可以讓學(xué)生在平時(shí)看書的同時(shí)摘抄一些好詞好句，讓寫作的難度大大降低。對(duì)以后的寫作也能夠提供很好的幫助。還可以模仿一些優(yōu)秀的美文，久而久之，可以使寫出來的作文有所進(jìn)步。
�。ǘ┪墓P練習(xí)的方法
1.多讀書，邊讀邊思考，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生想要文筆得到更好地鍛煉，除了熟悉課本，還要多看看教師推薦的課外閱讀，將書上的知識(shí)吸收以后進(jìn)行寫作。讓學(xué)生逐漸從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?chuàng)作。作文完成后，閱讀幾遍，要求學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時(shí)地改正。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的理解能力得到改善。例如，要求寫一篇描寫景物的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)進(jìn)行觀察景物，讓每一個(gè)學(xué)生將自己觀察到的景物當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，教師再將學(xué)生觀察到的記錄下來，進(jìn)行歸納，回到教室再由授課的方式讓學(xué)生知道哪些方面突出了景物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就比較容易突出關(guān)鍵的地方。
3.科學(xué)合理安排寫作的時(shí)間。由于平時(shí)學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生不能因?yàn)閷懽骶秃雎粤似渌颇康膶W(xué)習(xí)，所以寫作的時(shí)間要科學(xué)合理地安排好，這樣才能保證有充足的課余時(shí)間來鍛煉寫作水平。
二、指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記
為了提升小學(xué)生的寫作水平，教師可以鼓勵(lì)其每天進(jìn)行寫日記。寫日記是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要堅(jiān)持，寫日記的時(shí)候，學(xué)生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎寫流水賬，學(xué)生寫出來的日記不僅僅是備忘錄，同時(shí)也可以在不知不覺中積累了大量的素材，提高了學(xué)生的寫作水平。例如，學(xué)生今天吃了一種水果，跟以往吃的水果不一樣，味道和外觀比較特殊，那么就可以讓學(xué)生以日記的形式去描述這種水果的外觀，味道。假如有一天試卷上出現(xiàn)了一個(gè)題目叫做《我最喜歡的一種水果》，如此一來，學(xué)生就可以將日記作為這篇作文很好的寫作素材。這樣，寫出來的文章也更加生動(dòng)形象。
三、教師要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，使學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力
1.教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，應(yīng)盡可能地使用鼓勵(lì)和贊美的`評(píng)語，而不是批評(píng)多于鼓勵(lì)。當(dāng)然，也不可能全是表?yè)P(yáng)，而是要用正確的方式對(duì)學(xué)生的作文寫評(píng)語，使學(xué)生的寫作能力得到提高。學(xué)生十分重視教師給自己的評(píng)語，因此，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去寫作。無論寫得怎么樣，都有其閃光點(diǎn)，如果教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)還多，那無形之中就是給學(xué)生潑了一盆冷水，使學(xué)生對(duì)寫作瞬間失去信心，對(duì)寫作有了恐懼感，這樣不利于提高學(xué)生的寫作水平。
2.提升學(xué)生們的寫作興趣，最有效的方法便是對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)式的教育，讓學(xué)生們對(duì)寫作樹立起信心，哪怕學(xué)生們只是有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣的觀點(diǎn)和想法，都要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽說出來，這樣學(xué)生就容易在內(nèi)心激起寫作文的欲望，也能夠更好地用文字表達(dá)出來，寫出更多更好的作文。
四、在人與人交流中鍛煉學(xué)生的寫作能力
在人與人的交流中，花的時(shí)間短，能很快積累到不同的語言信息，另外，交流活動(dòng)給彼此帶來的認(rèn)同感受又是另外一種妙處了，所以，讓學(xué)生充分利用口語交際、課堂討論等進(jìn)行一個(gè)深入的探討。由此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。
五、結(jié)束語
總之，想要不斷地提高學(xué)生的寫作水平，以上的方法必須結(jié)合起來，讓學(xué)生將生活中的瑣事變成寫作素材。教師以及家長(zhǎng)最好能一起監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生的寫作水平有明顯的提高。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡寫作，把寫作變成生活當(dāng)中不可或缺的事情，而不是覺得寫作是一種乏味的任務(wù)。讓學(xué)生在開放的空間里，書寫美麗的篇章。
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小學(xué)語文教學(xué)論文13
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的`閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”�？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
小學(xué)語文課程的開設(shè)起到了兩個(gè)方面的作用，其一在于能全面提高國(guó)民的基本素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，傳承中華民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從另一方面而言，它還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的墊腳石作用，學(xué)生可以以此作為基礎(chǔ)，用文化知識(shí)武裝自己，形成科學(xué)的世界觀。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)今對(duì)于小學(xué)語文的教育已經(jīng)從原有的應(yīng)試化教育逐步過渡到了現(xiàn)下的人文教育。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)觀念應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，就以往只求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求中走出，逐漸轉(zhuǎn)換到現(xiàn)下需要在人文情懷及知識(shí)總體掌握方面對(duì)學(xué)生的課堂語文教學(xué)實(shí)施更加行之有效的教學(xué)對(duì)策，這就需要教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)，首先，在對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要從以往的應(yīng)試目標(biāo)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在需要多對(duì)學(xué)生的基本文化知識(shí)掌握做到強(qiáng)化與深化，并使學(xué)生對(duì)于中華文明有更多的了解與認(rèn)知。其次，在課堂具體教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生參與到整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。最后，課堂教學(xué)應(yīng)遵循新課標(biāo)下的課堂特征，即開放性、和諧性和平等性。
二、改善課堂教學(xué)環(huán)境
我們知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師，因此，關(guān)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師教育對(duì)策的考量中就顯得尤為重要。因此，為了最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師多半會(huì)使用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，例如使用音頻視頻等有聲有畫面的教學(xué)材料來作為課文的`提前導(dǎo)讀，這與以往由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀課文的不同之處在于，有趣的教學(xué)錄像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮出對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)出自我的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體
我們知道，在以往的教學(xué)模式中，普遍是以教師作為課堂的主體，即整堂課程都是教師一個(gè)人在講，而這種教學(xué)模式無疑會(huì)造成對(duì)于學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，使得學(xué)生只是在課堂上一味的去聽教師講了哪些知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生是否真正掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，教師是在教學(xué)過程中，無從知道的，但往往會(huì)從學(xué)生期末的成績(jī)中體現(xiàn)出來，而現(xiàn)今對(duì)于這種模式的教學(xué)，已經(jīng)做到了很大的改觀，首先，教師已從課堂的主體轉(zhuǎn)換成了教學(xué)的引導(dǎo)者，即在教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)前期課程準(zhǔn)備，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，作以引導(dǎo)，使得學(xué)生能通過自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，作以自我的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)例上，可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子，在此課的教學(xué)過程中，教師可以通過課前的錄像觀看，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后，在課堂教學(xué)中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語句，并讓學(xué)生在此過程中，學(xué)習(xí)到語言語句的表達(dá)，及新詞語的認(rèn)知與掌握。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，已經(jīng)有很多老師采用了另一種新穎的教學(xué)方法，即開放性教學(xué)。在此過程中，教師可以根據(jù)課前的備課，將要學(xué)課文中，具有討論意義的問題列出，并于課堂基礎(chǔ)教學(xué)后，讓學(xué)生來一起討論和思考這些問題，應(yīng)這些問題往往沒有固定的答案，所以學(xué)生在討論時(shí)，可以暢所欲言，這樣無疑能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)其看待問題的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在以后的問題解決中，能從多角度去看待問題，解決問題。
四、總結(jié)
在新課標(biāo)下的教育教學(xué)對(duì)策中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施教學(xué)新目標(biāo)的關(guān)鍵仍是自己，但是更應(yīng)在具體課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。而且在掌握了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)該以此作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及運(yùn)用教育心理學(xué)的諸多知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。而后，結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育手段，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，真正做到善思勤學(xué)。另外，除了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫等相關(guān)語言技能外，還應(yīng)重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教導(dǎo)學(xué)生要做好課后的閱讀量積累，這對(duì)于提升學(xué)生的語言綜合實(shí)力和其語文的文化素養(yǎng)將會(huì)有很大的幫助，并可為其今后對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
摘要：知識(shí)源于生活，生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為背景進(jìn)行教學(xué)，通過將知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)三個(gè)方面探索生活化教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學(xué)
生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)背景，老師將課本知識(shí)生活化，把學(xué)生從枯燥的課本中解救出來，讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息
在教學(xué)過程中，教師要把課本內(nèi)容和生活結(jié)合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借助生活理解語文。課堂教學(xué)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最佳方法就是結(jié)合實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》一課時(shí)，部分學(xué)生未見過鵝，僅僅通過詩(shī)中“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑：“脖子怎么會(huì)是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們?nèi)祟愐粯拥氖终�？為什么我們�(nèi)祟惖氖终撇荒軗軇?dòng)水，水會(huì)從指縫里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學(xué)描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩(shī)歌。
二、教學(xué)方式展現(xiàn)生活特色
知識(shí)源于生活。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)來組織活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動(dòng)不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭，還使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生展開辯論。對(duì)一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有不同見解時(shí)，可以組織學(xué)生辯論，讓學(xué)生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學(xué)生會(huì)覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營(yíng)造生活化的課堂氛圍，因?yàn)橹挥性谌粘Ｉ钪�，學(xué)生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時(shí)候，可以采用辯論賽的'形式把課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法，通過互相交流，得出心德體會(huì)，從而更好地理解文章，同時(shí)也提高了口頭表述能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，將課本變成劇本，讓學(xué)生在入情入境的表演中學(xué)習(xí)，是將語文搬上生活舞臺(tái)的好方法。學(xué)生只有融入到教學(xué)環(huán)境中才能真正體會(huì)到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容，也降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生一看就明白誰是誰過，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再次，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，走進(jìn)社會(huì)。小學(xué)階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，走進(jìn)社會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學(xué)生走入社會(huì)，體驗(yàn)生活。老師在上課時(shí)，把學(xué)生的這些照片展示出來，并評(píng)出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生講述拍攝這些照片時(shí)的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導(dǎo)，學(xué)生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對(duì)課本知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)生活
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實(shí)踐相互結(jié)合。尤其是反復(fù)抄寫這類作業(yè)，學(xué)生在完成的時(shí)候不僅不會(huì)認(rèn)真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。教師可以讓學(xué)生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候體會(huì)生活的美好。例如，教師可以讓學(xué)生和家人參與種樹活動(dòng)，每天給小樹澆水，照顧小樹成長(zhǎng)，并且每天記錄，半個(gè)月寫一次小樹成長(zhǎng)之路的總結(jié)，相信很多學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真地去完成。這樣可以讓學(xué)生珍惜生命，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語生活化的教學(xué)方式應(yīng)作為現(xiàn)階段教學(xué)最新鮮的血液，注入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。我們要讓生活化教學(xué)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)語文課程生活化的教學(xué)方式還有很多不足，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
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作者:汪春長(zhǎng) 單位:合肥市新站區(qū)關(guān)井小學(xué)
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