小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文[集合15篇]
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
【摘要】乘除法計(jì)算能力，是在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)能力之一。熟練掌握乘除法計(jì)算，不僅是學(xué)生進(jìn)行高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件，更是他們在今后一生中的工作、生活中所必須具有的生存技能。所以，我們要本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，對乘除法教學(xué)加以重視，努力進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化�！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)乘法除法優(yōu)化對乘除法教學(xué)的優(yōu)化，要考慮小學(xué)二年級學(xué)生的接受特點(diǎn)，根據(jù)趣味性與生活化的教學(xué)原則，全面優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)、易于理解。此外，我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生思維、組織探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識探索的過程，有效加深了他們對知識的理解。下面結(jié)合具體教學(xué)策略，分別進(jìn)行介紹。
一、趣味性的表內(nèi)乘法教學(xué)
傳統(tǒng)表內(nèi)乘法教學(xué)以背誦為主，學(xué)生難免會覺得枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。我們的表內(nèi)乘法優(yōu)化教學(xué)，以背誦為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多種趣味性方法進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，對表內(nèi)乘法知識的掌握自然也更加牢固。例如多媒體教學(xué)，教師課前制作動畫課件，在課堂進(jìn)行播放。動畫中有三只小鴨子和兩頭小牛在一起，教師先讓學(xué)生利用加法，算一算畫面中的小動物一共有幾條腿，學(xué)生根據(jù)2+2+2+4+4=14的算式計(jì)算出答案。隨著教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫面中的小鴨子和小牛分別站成了兩隊(duì)，教師啟發(fā)學(xué)生可以利用所學(xué)的乘法口訣對題目進(jìn)行簡化計(jì)算。學(xué)生們通過分析題目，根據(jù)“二三得六”和“二四得八”的口訣，再計(jì)算6+8得出答案，使他們體會到了乘法是加法簡算概念的意義。
二、生活化的表內(nèi)除法教學(xué)
表內(nèi)除法是表內(nèi)乘法的逆向思維，所以教學(xué)應(yīng)該更注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。具體教學(xué)的優(yōu)化策略中，我們通過生活化的'教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展他們的逆向思維能力。例如在表內(nèi)除法教學(xué)中，教師提出問題：小龍一家三口，媽媽買了12個橘子，如果平均分配，每個家庭成員能夠分到幾個橘子？學(xué)生面對這個簡單的問題，很快就根據(jù)“三四十二”的乘法口訣，判斷出每人可以分到四個橘子。接著教師修改問題：要是壯壯到家里做客，將橘子平均分配，每人可以分到幾個？學(xué)生們通過總結(jié)，雖然人數(shù)變成了4個，但是橘子總數(shù)還是12個，仍然可以用“三四十二”的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，只不過每人分到的數(shù)目成了3個。這樣的教學(xué)通過簡單的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確了乘除法間的關(guān)系，對他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。
三、混合運(yùn)算的解題訓(xùn)練
加減乘除混合運(yùn)算的能力，需要通過解題訓(xùn)練來進(jìn)行培養(yǎng)。單純的計(jì)算題只是對學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)算能力具有訓(xùn)練作用，而通過解答應(yīng)用題的訓(xùn)練，可以同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)算能力。所以我們在解題訓(xùn)練的優(yōu)化教學(xué)策略中，以應(yīng)用題為主，力求使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。如例題：媽媽在超市買了一條2斤的魚，每斤8元。還買了4斤芹菜，每斤2元。她給了收銀員100元錢，問收銀員應(yīng)該找回多少錢。教師先引導(dǎo)學(xué)生，這道題可以用付款的總數(shù)減去消費(fèi)總價(jià)得出答案；也可以用付款的總數(shù)減去魚的價(jià)格，再減去芹菜的價(jià)格得出答案。讓學(xué)生自主選擇方法進(jìn)行解題。學(xué)生根據(jù)教師的思路，通過100-（2×8+4×2）；100-2×8-4×2兩種計(jì)算方法完成解題。之后教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，題中芹菜的總價(jià)為8元，相當(dāng)1斤魚的價(jià)格，可以進(jìn)行簡算。學(xué)生受到啟發(fā)，通過100-3×8的方法完成解題。這道題本身很普通，但是教師根據(jù)題目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的思維，有效發(fā)展了解題能力。
四、有余數(shù)的除法應(yīng)用探究
有余數(shù)的除法在生活中應(yīng)用范圍很廣，因此我們在此項(xiàng)教學(xué)中，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生探究有余數(shù)的除法的具體應(yīng)用途徑，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)先由教師提出問題，如“有34名學(xué)生，分成6排站隊(duì)。要保證前面五排的學(xué)生數(shù)目一致，前五排每排應(yīng)有多少人，最后一排應(yīng)有多少人”。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們開始利用34÷6=5…4的方法進(jìn)行計(jì)算，但是發(fā)現(xiàn)站成了7排。這時教師指導(dǎo)學(xué)生，可以將前面五排和最后一排分開考慮。學(xué)生受到啟發(fā)，用5當(dāng)除數(shù)，通過34÷5=6…4的計(jì)算過程，計(jì)算出前五排每排應(yīng)有6人，最后一排應(yīng)有4人的答案。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生在探究過程中進(jìn)行深入思考，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力�？傊�，通過注重趣味性與生活化的教學(xué)優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠熟練掌握知識，養(yǎng)成了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。以引導(dǎo)為主的解題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。探究學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在探究過程中體會到收獲知識的快樂。這些教學(xué)優(yōu)化，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，獲得全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：[1]史寧中.基本概念與運(yùn)算法則——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題[M].北京：高等教育出版社，20xx.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后降低了很多，重點(diǎn)放在了對學(xué)生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉(zhuǎn)變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學(xué)家古樂福特的學(xué)說，發(fā)散思維是以扎實(shí)而豐富的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法，善從多角度、多方向、多層次進(jìn)行觀察思考、探求多種解答的思維方式。
計(jì)算機(jī)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂，會因多媒體的運(yùn)用使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的作用，豐富課堂，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從現(xiàn)象看本質(zhì)，在教學(xué)手段上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是符合要求的。
計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是顯而易見的`，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、將計(jì)算機(jī)的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌
計(jì)算機(jī)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了新的生命力，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一教學(xué)手段則成為了一個需要考慮的問題。從計(jì)算機(jī)在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓(xùn)逐步成長起來的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學(xué)生來讀；或在設(shè)計(jì)中只是單純的作為練習(xí)來用，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，反而顯得繁鎖復(fù)雜得多了。正因?yàn)槿绱�，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的、沒有章法。對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)來說，要求教師在最適當(dāng)?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學(xué)生明白一個解決問題的方法，學(xué)會既定的數(shù)學(xué)規(guī)則、法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復(fù)雜的問題簡單化，那么計(jì)算機(jī)在這方面的應(yīng)用中，就只是為了解決某一個難點(diǎn)突出它強(qiáng)大的作用，而不是為了使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，相信如果是為了這個目的，那只會降低計(jì)算機(jī)的功用，出現(xiàn)畫蛇添足可笑場面。
出于對于學(xué)科的負(fù)責(zé)，每一位教師在使用計(jì)算機(jī)這一輔助手段時，要分析好知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在難點(diǎn)的突破上要充分考慮到手段的使用。
計(jì)算機(jī)以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質(zhì)而受到青睞，那么在有關(guān)低年級數(shù)的認(rèn)識、行程相遇的應(yīng)用題、幾何圖形轉(zhuǎn)換、圖形公式的推導(dǎo)等的教學(xué)上都有很大的作用。只有在教學(xué)中將計(jì)算機(jī)用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙�，才會起到事半功倍的效果�?/p>
二、課件設(shè)計(jì)的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節(jié)還沒有進(jìn)行的課的預(yù)設(shè)，但不是每一堂課就會按照每位教師所設(shè)計(jì)的那樣照章而下。因此在某些細(xì)節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動，教師應(yīng)學(xué)會因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，改變一定的教學(xué)方法進(jìn)行某方面的加深或擴(kuò)展，更加有利于學(xué)生對于知識的吸收。 同樣，課件是教師為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的，在流程上就會是預(yù)先設(shè)想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時，就會要求教師在設(shè)計(jì)時要考慮到課件的開放性。在課件設(shè)計(jì)時，多采用交互式的設(shè)計(jì)，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點(diǎn)的地方作為一個小節(jié)設(shè)計(jì)出來放在重點(diǎn)部分。
再就是開放題的設(shè)計(jì)，對于開放題目，就不會有既定的答案，那么只要在開放題目設(shè)計(jì)上要求學(xué)生掌握方法，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成。對于學(xué)生來說，黑板上的交流更具有交互性。
三、保留傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)引入課堂對于教育來說是一個新的教學(xué)里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學(xué)也有著獨(dú)到之處，在引入計(jì)算機(jī)的教學(xué)中并不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中用手工制作的教具已經(jīng)不復(fù)存在了，都用新式教具或者是計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)所代替。傳統(tǒng)教學(xué)在表示形式上都著重于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語言能力。
比如編應(yīng)用題，在認(rèn)識應(yīng)用題的題型之后，讓學(xué)生來編應(yīng)用題就會更深入了解此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)�？梢栽谟�(jì)算機(jī)上給出實(shí)物或作出一些與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的假設(shè)，再讓學(xué)生說。這樣的話，在十分輕松的氛圍中就會讓學(xué)生掌握應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學(xué)中有許多好的經(jīng)驗(yàn)，只要與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)是一個改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的，只有在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用這一技術(shù)，才會使教學(xué)更加有效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，重構(gòu)學(xué)校的教育生態(tài)，催生信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的跨界融合。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng)設(shè)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)，同樣不能脫離情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的大小比較》的開課時，我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認(rèn)為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創(chuàng)編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們�！鞍私涑蕴澚恕�、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時間，學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數(shù)學(xué)課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發(fā)孩子們興趣的神話故事成功地引入了新課。通過創(chuàng)設(shè)與知識有關(guān)或類似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創(chuàng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、引導(dǎo)者的作用。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師向教學(xué)的“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”轉(zhuǎn)變。而學(xué)生則能根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇學(xué)習(xí)的方式、方法，學(xué)習(xí)的順序、內(nèi)容，自主地查詢相關(guān)的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進(jìn)一步創(chuàng)造新知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“立體圖形的表面積”后，我先讓學(xué)生欣賞一組室內(nèi)裝飾圖片，正當(dāng)學(xué)生享受美的時候，提出問題：“室內(nèi)裝修與數(shù)學(xué)知識有關(guān)嗎？”由于問題比較廣，引起了學(xué)生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學(xué)生不禁要想：這堂課究竟要學(xué)什么呢？在這樣的學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生的求知欲給引發(fā)了，“任務(wù)”的提出也就水到渠成。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)合作精神
互聯(lián)網(wǎng)時代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的'學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達(dá)到在有限的時間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。例如在學(xué)生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學(xué)生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設(shè)成問題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準(zhǔn)備的過程中，一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家利用網(wǎng)絡(luò)討論主題、設(shè)計(jì)分工、搜索資源、交流信息等，進(jìn)一步推進(jìn)小組建設(shè)，培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價(jià)
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動其主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對源于建構(gòu)主義環(huán)境有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)方式，給予學(xué)生客觀、公平、公正的評價(jià)，采用情感激勵學(xué)生，大膽評價(jià)。同時新課程強(qiáng)調(diào)：評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，評價(jià)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)、學(xué)會公正的評價(jià)、學(xué)會多角度多方法公正的評價(jià)自己，就像學(xué)會學(xué)習(xí)一樣學(xué)會評價(jià)自己與他人。評價(jià)的方法可以多種多樣，甚至是不同的學(xué)生可以采取不同的評價(jià)方法。隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，培育全新的一代學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，并且也一直是阻礙我國小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的難點(diǎn)，其教學(xué)效果影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的終身學(xué)習(xí)能力。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略
應(yīng)用題解題能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，提高應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效是促使小學(xué)生更系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識的最有效途徑。因此，如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，是教師急需思考的問題。
1小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀問題
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中尚且存在一些問題，不利于教學(xué)實(shí)效的快速提升，現(xiàn)將其總結(jié)如下：①應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題在解題方面與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系很少，這就使得學(xué)生在理解題意時存在較大難度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)實(shí)效的提升。另一方面，教師在講解應(yīng)用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內(nèi)容進(jìn)行講讀，這也與小學(xué)生天生好動、活潑的性格特點(diǎn)相悖，造成學(xué)生很難真正掌握應(yīng)用題的解題技巧，更談不上靈活運(yùn)用了。②缺乏解題總結(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教師自導(dǎo)自演、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運(yùn)用。
2優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略
依照上文總結(jié)的當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)中存在的一些制約教學(xué)實(shí)效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的`基礎(chǔ)上，有針對性地探究了一些應(yīng)對措施，以期有效提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效。
2.1實(shí)現(xiàn)題目的生活化，加深題意的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容都直接或間接地與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著很密切的聯(lián)系。由于小學(xué)生通常都對自己所熟悉的事物比較關(guān)注，因此教師可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡可能將應(yīng)用題的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，以生活化激起學(xué)生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，就可使得學(xué)生很容易就將應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)關(guān)系聯(lián)想到自己的生活中來，以熟悉的內(nèi)容來思考問題，更易于準(zhǔn)確而快速地理解。像人口數(shù)量、保險(xiǎn)、利息、超市等，這些素材都是小學(xué)生生活中熟悉的事情，教師在應(yīng)用題教學(xué)中就可以根據(jù)這些內(nèi)容中多牽涉的數(shù)據(jù)關(guān)系來設(shè)置題目。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的《加法與減法》相關(guān)問題后，教師就可為學(xué)生設(shè)置一道這樣的應(yīng)用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應(yīng)用題中所設(shè)置的問題情景是小學(xué)生生活中經(jīng)�？吹降那闆r，教師將應(yīng)用題內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系在一起，更易激發(fā)小學(xué)生的探究熱情，并且還能提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)生在探究上面所述應(yīng)用題時，經(jīng)過仔細(xì)分析，學(xué)生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導(dǎo)學(xué)生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程，在該過程中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
2.2善于總結(jié)解題技巧，提高學(xué)生解題能力
應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生要想較好地解答應(yīng)用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及鍛煉，從而有效提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。這就需要教師為學(xué)生提供大量的解答應(yīng)用題的機(jī)會，借助一定量的訓(xùn)練活動使得學(xué)生熟悉各種類型的解題規(guī)律。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)就特定類型的應(yīng)用題進(jìn)行大量訓(xùn)練，使得學(xué)生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規(guī)律，像讀題、梳理、標(biāo)注、解題思路、解答等是解答應(yīng)用題的一般流程。只有讓學(xué)生掌握各種類型應(yīng)用題的解題規(guī)律，才能使得他們不管面對什么樣的應(yīng)用題都能理出思路、找到解題突破口、準(zhǔn)確捕捉題目中的關(guān)鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應(yīng)用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發(fā)相對而行，從A市出發(fā)的客車每小時行駛80千米，從B市出發(fā)的客車每小時行駛90千米，那么經(jīng)過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應(yīng)用題，小學(xué)生通常應(yīng)該先通讀題目，并捕捉應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語及數(shù)據(jù)，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據(jù)題意畫出行程圖，以幫助學(xué)生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應(yīng)用題的思路后，將各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系用算式列出來并準(zhǔn)確解答。其實(shí)，這種行程類應(yīng)用題的解題思路大同小異，教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規(guī)律上思考，就不難找到正確的解題方法了�？傊�，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路及提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極以生活化的應(yīng)用題題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種應(yīng)用題的解題規(guī)律，從而確保小學(xué)生能熟練掌握多種類型應(yīng)用題的解題方法，最終切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題
首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著多媒體覆蓋面不夠廣，普及率不夠高的問題。教師可能出于學(xué)生年齡尚小的考慮，認(rèn)為小學(xué)生不宜在課堂過早接觸多媒體設(shè)備或可能無法理解多媒體的運(yùn)用。有的教師可能由于持小學(xué)數(shù)學(xué)十分簡單的態(tài)度，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中沒有必要利用多媒體。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著多媒體利用不合理的問題。由于多媒體教學(xué)具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些教師過于重視多媒體的運(yùn)用，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的把握。他們往往為了集中小學(xué)生的注意力，對教學(xué)課件過于上心，反而將學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件呈現(xiàn)出的圖片或視頻中去。有些教師過于重視對課外知識的拓展，忽視了對課本知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握和解析。最后，多媒體教學(xué)的功能圖作用在小學(xué)教學(xué)中未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中，有些教師把多媒體當(dāng)做黑板書寫的替代品，僅僅發(fā)揮了多媒體課件的文字功能，課件顯得單調(diào)，缺乏活力與生氣。多媒體課件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)建議
2.1擴(kuò)大多媒體的適用范圍
因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在多媒體使用率低的問題，有必要針對教育對象適當(dāng)擴(kuò)大多媒體的適用范圍。多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于集中學(xué)習(xí)的注意力和提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有必要針對小學(xué)生這個處在特殊階段的教學(xué)對象的特點(diǎn)和特定的教學(xué)目標(biāo)，通過生動、形象的圖像、視頻和音頻等多種形式，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供多媒體教學(xué)模式，擴(kuò)大多媒體的適用范圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用要達(dá)到這樣的效果，不僅可以利用生動的圖片展現(xiàn)加減乘除的運(yùn)算規(guī)則和超凡魅力，而且可以運(yùn)用形象的動畫展示幾何體的計(jì)算公示和形態(tài)體征。當(dāng)然，在擴(kuò)大多媒體適用范圍的同時，也要有一定的限度，即必須根據(jù)小學(xué)生的`特點(diǎn)和特定的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持以基本教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。
2.2堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為基本導(dǎo)向
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中在一定程度上存在著多媒體利用不合理的現(xiàn)象，多媒體課件容易忽視對課本基本知識的把握和教學(xué)內(nèi)容的基本導(dǎo)向的問題。雖然多媒體在教學(xué)活動中的運(yùn)用可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但多媒體畢竟只是為教學(xué)活動提供技術(shù)支持和相關(guān)服務(wù)的工具。無論多媒體在教學(xué)活動中發(fā)揮了多大的作用，都無法改變?yōu)榛窘虒W(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的工具的地位和作用。因此，教師利用多媒體開展教學(xué)，不應(yīng)僅僅注重多媒體課件的制作，更應(yīng)該重視對教學(xué)內(nèi)容和課本基礎(chǔ)知識的詮釋和解讀。此外，在利用多媒體教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，不應(yīng)將目光過多地放在對課外知識的拓展，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對課本重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)中。例如，不能苛求剛學(xué)會一百以內(nèi)的加法和減法的一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)的除法和乘法，不能在課堂上向剛知道直線和角的二年級小學(xué)生講授圓錐的面積和體積的計(jì)算方式。堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為基本導(dǎo)向，重視對課本重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，才更有利于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.3實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)功能最大化
多媒體教學(xué)不僅具有傳統(tǒng)板書的教學(xué)方式的文字表達(dá)方式，而且還具有圖像、聲音和視頻等諸多因素的綜合性功能。在教學(xué)中，教師往往只重視對多媒體的文字表達(dá)功能的利用，忽視了其他綜合性功能的運(yùn)用。這使得多媒體課件的功能無法充分發(fā)揮，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體情況注重對多媒體的圖像、聲音和視頻等綜合功能的利用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于加法的應(yīng)用題中，可以這樣設(shè)計(jì)多媒體課件：伴隨輕松歡快的兒歌，由遠(yuǎn)及近地出現(xiàn)了色彩鮮明且不斷閃動的“動物歌唱比賽”六個大字，伴隨著一聲聲不同動物的叫聲，各種動物姿態(tài)各異地登上l了舞臺（小貓2只，鴨子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鵝8只）。此時，畫外音提出題目：“找出你喜歡的三種小動物，編一道關(guān)于加法的應(yīng)用題�！蓖ㄟ^這種生動形象的方式，不僅把相對有理解難度的題目給小學(xué)生講解得很好，也有利于鍛煉學(xué)生的思維能力�？傊�，教師需要通過多種方式，充分利用多媒體的功能，提高教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
新課程改革以來，教育專家和教育踐行者不斷推陳出新，從江蘇的“洋思經(jīng)驗(yàn)”到山東的“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”，再到廣州的“生本教育”，從北方到南方，從農(nóng)村到城市，從偏遠(yuǎn)到沿海�！耙匀藶楸尽钡睦砟钌钊肴诵�，“生本教育”之花開遍大江南北，在教育者的教學(xué)實(shí)踐中，自覺不自覺地滲透著“生本”理念。然而在實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為要處理好以下幾個關(guān)系，從而回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本真。
“生本教育”不僅是一種形式，更是一種理念。當(dāng)生本理念由南至北深入教育大地時，教師最先看到的是形式，其次才是深藏在形式之后的理念。教師走進(jìn)課堂，看到的是教學(xué)手段，是教學(xué)方式，是課堂教學(xué)模式，感受到的是驚嘆，是激動，驚嘆于學(xué)生精彩紛呈的表現(xiàn)，激動著教育原來如此神奇。于是帶著這份激動，這種感受，教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思。于是乎，前置性學(xué)習(xí)、小組合作、班級展示幾乎成了教學(xué)必備，課前學(xué)生“學(xué)”得認(rèn)認(rèn)真真，課堂合作熱熱鬧鬧，班級展示豐富多彩，學(xué)生的積極性極大地提高了。生本教育的核心就是“在教育中一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生作為獨(dú)立的生命個體在課堂活動中的行為和思維特征，忽視了教師和學(xué)生在課堂活動中各自應(yīng)發(fā)揮的作用，從而使得學(xué)生在課堂活動中的主體地位沒能很好得以體現(xiàn)。教育心理學(xué)家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者、探究者�！鄙菊n堂改變傳統(tǒng)的“接受--存儲--再現(xiàn)”的教學(xué)方式為“探究--發(fā)現(xiàn)--合作--創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師“教”的作用漸漸弱化，但并不是說不需要教師的“教”。新知識需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動去探究和“再創(chuàng)造”，才能成為有效的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師有目的.、有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，才能有效地提高學(xué)生靈活解題的邏輯能力。新課標(biāo)人教版六年級下冊《平面圖形的復(fù)習(xí)》一課，教材中為了突破“平面圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系”這一難點(diǎn)，給出了這幾種平面圖形的網(wǎng)絡(luò)圖，我在教學(xué)中不是預(yù)設(shè)好這個網(wǎng)絡(luò)圖，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是精心預(yù)設(shè)了想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移等這樣幾個環(huán)節(jié)。課堂上充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有知識水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，給學(xué)生提供這幾種圖形，留給學(xué)生足夠的時空，讓他們自己想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移。結(jié)果學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作，學(xué)生對6個圖形之間關(guān)系的理解是多方面的。有根據(jù)圖形特征進(jìn)行排列的，有根據(jù)難易程度（學(xué)習(xí)順序）進(jìn)行排列的，有根據(jù)公式推導(dǎo)過程進(jìn)行排列的，有根據(jù)公式間的“種屬”關(guān)系進(jìn)行排列的。這種開放式樣教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生把知識串聯(lián)成網(wǎng)，自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅能夠很清晰的說出這幾種平面圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有同學(xué)思維的閘門打開了，大膽提出自己的想法：“如果把梯形的上底不斷縮短，當(dāng)縮短為一個點(diǎn)時，就變成了一個三角形，所以梯形和三角形面積計(jì)算公式很相似”。這顯然超出了老師的預(yù)設(shè)。既然學(xué)生都想出來了，老師不能就此罷休，接下來，我利用多媒體播放梯形上底不斷縮小，逐漸“變成”三角形的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并比較兩者面積公式，啟發(fā)學(xué)生思考：實(shí)質(zhì)上，當(dāng)梯形上底縮為一個點(diǎn)時，上底就是長度近似為0，這時，梯形面積公式S=（上底+下底）×高÷2，就變成S=（0+下底）×高÷2，也就是S=底×高÷2，就是三角形的面積。如果沒有老師精心的預(yù)設(shè)，就難有這樣精彩的生成。
數(shù)學(xué)是一門教育工作重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授一些數(shù)學(xué)知識外，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對如何實(shí)現(xiàn)自主探究、合作交流、發(fā)展創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們給學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動中，教師要認(rèn)識到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展成長的過程�！�
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。生本理念下的數(shù)學(xué)課堂正是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的課堂，處理好以上關(guān)系，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
1. 談一談關(guān)于“學(xué)生興趣”與“教師強(qiáng)迫”之間的矛盾問題。
2. 談一談關(guān)于“數(shù)學(xué)新課堂”的出現(xiàn)問題。
3. 談一談關(guān)于“課程改革”和“教師自身素質(zhì)”的關(guān)系問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣 教師強(qiáng)迫數(shù)學(xué)新課堂 課程改革 教師自身素質(zhì)。
在小學(xué)的各科教學(xué)中，數(shù)學(xué)始終都是備受關(guān)注的學(xué)科，一直都處于重要位置。這次課程改革，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了重大改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，理論與實(shí)踐上日益暴露出許多復(fù)雜的矛盾沖突，評價(jià)方式的改變對我們教師和我們的課堂教學(xué)也提出了更高、更多和更新的要求。
首先，談一談關(guān)于“學(xué)生興趣”與“教師強(qiáng)迫”之間的矛盾問題。
在教育問題上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的矛盾，但雙方似乎都有一定的合理性。興趣是最好的老師！那孩子們?nèi)绾螌?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？新課程改革特別注重要求尊重每一個學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣和需要，這是教育的一個原則。然而捫心自問，對學(xué)生真正需要和感興趣的事情，我們成人無論如何努力恐怕永遠(yuǎn)都不能完全地滿足他們。對一個有責(zé)任感的教師而言，有時會強(qiáng)迫學(xué)生服從他們的意志、聽從他們的安排，尤其是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段更是如此。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)具有基礎(chǔ)性和普及性，是一種為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，要求每個孩子得到盡可能的發(fā)展和提高。當(dāng)孩子對數(shù)學(xué)缺乏興趣時，“學(xué)生興趣”和“教師強(qiáng)迫”之間的矛盾就顯得更為突出。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，如何既能滿足興趣又能達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是一件極為困難的事情。有一位偉大的教育家曾這樣說過：“如果一個兒童學(xué)習(xí)有困難，而我們確實(shí)想幫助他，那么，最主要的事就是堅(jiān)持人性的原則，使孩子獲得自信和對學(xué)習(xí)的`興趣為目的�！比绾潍@得自信和對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？我以為只有新的“數(shù)學(xué)課堂”才有可能改變一些什么。
其次，談一談關(guān)于“數(shù)學(xué)新課堂”的出現(xiàn)問題。
在我的數(shù)學(xué)課堂上，我喜歡和孩子們一起玩，一起學(xué)。如：“在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課時，一年級孩子學(xué)起來本來就難的內(nèi)容我給變得十分輕松，要節(jié)課我就進(jìn)行了兩個內(nèi)容模擬《選班長》和游戲《剪刀石頭 布》。通過《選班長》大家學(xué)會了用“正”來記錄、認(rèn)識了統(tǒng)計(jì)表，同時也選出大家心目中的好班長。游戲《剪刀 石頭 布》通過同桌兩個孩子邊玩邊記錄，最后不僅學(xué)會了簡單的統(tǒng)計(jì)還分出了勝負(fù)�！督y(tǒng)計(jì)》就在大家輕松和愉悅的玩耍中完成了。
當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)提高。一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮孩子主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為也應(yīng)得到改變。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化。在新課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方式將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”教師不再僅僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。教師是“催化劑”，他幫助學(xué)生學(xué)會自己思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。這種新課堂可以說是一種“溝通，理解和創(chuàng)新”的過程，學(xué)習(xí)不僅僅把知識裝進(jìn)腦袋中，而重要的是要對問題進(jìn)行分析和思考，使學(xué)習(xí)的新知識有效的融入學(xué)生已有的知識體系之中，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見、變成自己的思想。
我班的孩子大部分都是土生土長的農(nóng)民娃娃，剛開始接觸新教材、新課堂確實(shí)很難適應(yīng)。但經(jīng)過我們一年以來的努力和嘗試。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高，喜歡數(shù)學(xué)、更喜歡上數(shù)學(xué)課。用他們的話說就是“上數(shù)學(xué)課好好耍哦！”我喜歡聽到這樣的話語。課堂雖說很輕松、活躍，學(xué)習(xí)成績一直處于片區(qū)前列。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對于新課標(biāo)也十分關(guān)注，他們都覺得這些娃娃的表現(xiàn)就是不一樣—— 敢想、愛說、肯動腦，這也可以說是一種成功吧！
再次，談一談關(guān)于“課程改革”和“教師自身素質(zhì)”的關(guān)系問題。
在課改實(shí)施以來，我們老師談的最多的就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，原有的知識結(jié)構(gòu)和水平已不適應(yīng)課改的需求。所以只有提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為我們的自覺行為。
面對農(nóng)村學(xué)校各種資源較缺乏、信息較為閉塞的情況下，我們深知要設(shè)計(jì)一堂好課往往感覺力不從心，課程緊、任務(wù)重、事情多，但我們?nèi)匀灰詷O大的熱情投入在新課程改革的行動中。擔(dān)心和困惑并存，辦學(xué)條件的缺乏與新課程要求的、大班額與學(xué)生自主式教學(xué)的、擔(dān)心基礎(chǔ)知識的缺失與教材體系的不盡完善等等。這也同時給我們提出了更高的要求。所以，課程改革要求我們要在實(shí)踐中逐步探索，探索出一條適合于課程、適合于自己的踐行之路；要求我們要轉(zhuǎn)變陳舊、落后的觀念、樹立新的發(fā)展觀；教師要不斷地提高和學(xué)習(xí)，要從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動參與學(xué)習(xí)還要樹立終身學(xué)習(xí)的思想；同時還要發(fā)展自己的專業(yè)能力,以新的理念改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式；每位教師都應(yīng)有自己的教學(xué)規(guī)劃:獲得知識、充實(shí)自我、實(shí)施研究、改進(jìn)教學(xué)、反省批判；自我更新關(guān)注學(xué)生關(guān)注發(fā)展。
總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科中老師和孩子一定要互助互學(xué)、轉(zhuǎn)變角色、培養(yǎng)興趣、消除矛盾。這樣我們的孩子才會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)精數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
摘要：新課改中對當(dāng)前的教育思想提出了新的要求，在教育活動中把學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法應(yīng)如何改進(jìn)以適應(yīng)新的教育環(huán)境和教育理念，本文就具體問題進(jìn)行分析闡釋，并提出建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：因材施教；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法
上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在２１世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念已經(jīng)不再能夠滿足教育發(fā)展的需求。在新課改素質(zhì)教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性作為數(shù)學(xué)教學(xué)的方向是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)需要面對的問題。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要致力于對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)抽象思維的欠缺造成了數(shù)學(xué)相關(guān)知識理解力有限，而要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，僅僅依靠知識點(diǎn)的灌輸和反復(fù)練習(xí)是不夠的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能否起到良好的效果關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由教師被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o導(dǎo)和學(xué)生求知之間的有機(jī)結(jié)合，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問題展開分析，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的幾項(xiàng)內(nèi)容。
１做到因材施教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力
我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出過一個經(jīng)典的教育觀念：“有教無類”。在教育活動中每個學(xué)生資質(zhì)有所不同，知識結(jié)構(gòu)和思維水平也有一定的差異，教育活動如果要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，靠一刀切地用一種方法應(yīng)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不行的。而根據(jù)教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環(huán)境對教育教學(xué)方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現(xiàn)就是分層教育，所謂分層教育是指針對學(xué)校教育的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展教育工作與實(shí)踐活動的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教與學(xué)生自由選擇的匹配，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機(jī)會。例如：在做“計(jì)算陰影部分面積”的相關(guān)題目時，教師可以給出多種圖形讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇。從簡單的正方形，長方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復(fù)雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學(xué)生中必然會有一些有能力挑戰(zhàn)更復(fù)雜的圖形，而對于能力一般的學(xué)生而言，掌握圖形計(jì)算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實(shí)現(xiàn)，而這種分層教學(xué)可以使能力突出的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學(xué)習(xí)動力。但此類分層教學(xué)要注意就低不就高，一定要按照學(xué)生的平均水平來設(shè)計(jì)難度，否則大量學(xué)生無法涉足高難度的題目會對學(xué)生整體造成挫折感，對其學(xué)習(xí)熱情形成負(fù)面影響。
２進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
新課改對于教學(xué)的要求在于讓教學(xué)方法側(cè)重與對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要針對考試和對教材內(nèi)容的記憶，數(shù)學(xué)教學(xué)只死記硬背數(shù)學(xué)理論很難起到好的效果，而真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高跟學(xué)生數(shù)學(xué)方法的掌握和邏輯思維能力有關(guān)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意把由知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)?shù)學(xué)方法的傳授和讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的普遍規(guī)則和思維方式。這就要求教師在教學(xué)活動中除了教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外，還要注意讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去自主解決數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演一個引導(dǎo)者的角色，而求知主體應(yīng)是學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的效果也才會提高。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往教師依據(jù)教材而亦步亦趨地教學(xué)，教師對于課堂內(nèi)容的.設(shè)計(jì)缺乏靈活性，學(xué)生自己觀看教材所學(xué)習(xí)的結(jié)果和聽課并無本質(zhì)的區(qū)別，這就造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不高，而對課堂學(xué)習(xí)的積極性也提升不起來。學(xué)生對數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象只能是或然的，依據(jù)學(xué)生自己興趣而產(chǎn)生。這并不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)上科學(xué)化教學(xué)和學(xué)生整體水平的提高。而要培養(yǎng)出學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的能力，改變課堂教學(xué)的僵化模式而對課堂進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和靈活性改動是很有必要的。教師可以在教學(xué)活動之前對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實(shí)踐，課堂討論等教學(xué)方式有機(jī)地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和在課堂中更多地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動。通過啟發(fā)式和引導(dǎo)性教學(xué)發(fā)掘?qū)W生對于課堂內(nèi)容的看法和其對數(shù)學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識，同時通過對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和分析對課堂教學(xué)方法和方式進(jìn)行必要的改進(jìn)。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是改革現(xiàn)有教育理念和教學(xué)方法，把素質(zhì)教育作為根本方向?qū)逃Ｊ竭M(jìn)行的系統(tǒng)改進(jìn)，而方法的實(shí)施在教育結(jié)果上的體現(xiàn)最終還要看教學(xué)中實(shí)際的效果，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議是理論上的，同時也是建設(shè)性的，具體效果還要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。出于教育環(huán)境的發(fā)展的要求，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)必將是今后的方向和一個長期的過程。只有通過不斷的更新現(xiàn)有教育模式中的缺陷和不足才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的完善和素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：數(shù)學(xué)意識可以理解為，人們對于現(xiàn)實(shí)的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種自覺的、能動的認(rèn)識活動。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，不僅有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，而且能讓學(xué)生逐步學(xué)會主動地認(rèn)識數(shù)學(xué)，初步形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物，具有一定的用數(shù)學(xué)知識和方法處理問題的能力。
關(guān)鍵詞：意識探究合作思考應(yīng)用反思
心理學(xué)認(rèn)為，意識是人所特有的一種對現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)化的、自覺的、伴隨著體驗(yàn)且有能動性的反映形式。那么數(shù)學(xué)意識可以理解為，人們對于現(xiàn)實(shí)的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種自覺的、能動的認(rèn)識活動。這也是人們認(rèn)識數(shù)學(xué)過程中的態(tài)度和情感體驗(yàn)。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，而且能讓學(xué)生逐步學(xué)會主動地認(rèn)識數(shù)學(xué)，初步形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物，具有一定的用數(shù)學(xué)知識和方法處理問題的能力。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)忽視的目標(biāo)。
一、關(guān)注學(xué)生的探究意識
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈�！� 探究是人類認(rèn)識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展。探究意識是一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極探求事物發(fā)展變化規(guī)律的心理取向，它是創(chuàng)新的動力源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。
《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，我播放了全國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞的畫面，要求學(xué)生談?wù)勛x完信息后的感受。學(xué)生被畫面和信息震撼了，紛紛表示要植樹造林，保護(hù)我們的環(huán)境。
師：在茫茫的沙漠上應(yīng)該植什么樣的樹呢？
生：種植容易在沙漠中成活的樹。
師：哪些樹在沙漠中最容易成活呢？
生：不知道。
師：是的，剛開始時人們是不知道的`，科學(xué)家要想知道哪些樹在沙漠中最容易成活，有什么辦法？
生：可以先做實(shí)驗(yàn)。
師：綠峰農(nóng)場在毛烏素沙漠進(jìn)行種樹實(shí)驗(yàn)，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵……
學(xué)生有著一種強(qiáng)烈的探究欲望，他們已經(jīng)完全沉浸在“哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長”這一現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，充分調(diào)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不僅解決了問題，而且探究出了百分?jǐn)?shù)的意義，并在這一過程中充分體驗(yàn)了百分?jǐn)?shù)的作用。這一教學(xué)案例啟示我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，激起學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的不平衡，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效途徑。
二、關(guān)注學(xué)生的合作意識
學(xué)會合作是學(xué)生進(jìn)入社會，成為未來主人必須具備的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生主動交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力是時代發(fā)展的必然要求。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作常常是在教師統(tǒng)一的“命令”下進(jìn)行的，自覺地進(jìn)行合作往往少之又少，需要教師利用一切機(jī)會有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。
《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，一般是先教學(xué)真分?jǐn)?shù)和分子、分母相等的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在圓形紙片中用陰影部分表示出1/3、2/3、4/4等分?jǐn)?shù)，接著再教學(xué)分子大于分母的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生繼續(xù)用圓形紙片表示分?jǐn)?shù)5/4、12/5等。在實(shí)際教學(xué)中，教師們一般是要求每個學(xué)生事先準(zhǔn)備好兩張圓形紙片來表示5/4，而我則只讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一張圓形紙片，讓他們想辦法來表示5/4。學(xué)生們先是茫然無助，隨后大多數(shù)學(xué)生都想到與同桌進(jìn)行合作，將兩張圓形紙片合在一起表示出5/4。由于教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了合作的情境，學(xué)生自然地就產(chǎn)生了合作的需要。學(xué)生在這一過程中也能感受到什么時候應(yīng)該進(jìn)行合作，該怎樣合作。
如果教學(xué)時總是要求學(xué)生進(jìn)行指令性的合作，對培養(yǎng)學(xué)生的合作技能也許是有益的，但可能對合作意識的培養(yǎng)無能為力。合作意識的強(qiáng)化，更需要學(xué)生真正形成困惑、無助的內(nèi)心體驗(yàn)，之后又通過合作成功地解決問題的過程之中。
三、關(guān)注學(xué)生主動思考的意識
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動，逐步增強(qiáng)主動思考的意識。
《圓的認(rèn)識》教學(xué)中，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動思考，逐步接近數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教學(xué)開始時，利用課件出示15個小朋友排成一排玩套圈比賽的場景，讓學(xué)生觀察。之后組織了如下教學(xué)過程──
師：這樣比賽公平嗎？
生：這不公平，大家要站在距離桿心同樣遠(yuǎn)的位置才公平。
師：你有什么建議？
生：可以圍成一個圓圈。
繼續(xù)出示：15人圍成圓圈，但桿心不在圓心。
師：這樣公平了嗎？
生：還不公平，大家離桿心距離依然不相等。
師：要站成怎樣的圓形才算公平？
生：離桿心一樣遠(yuǎn)的圓形。
師：在操場上怎樣才能畫出這樣的一個圓形來呢？
師生配合用粉筆和繩子完成一個圓。
師：這15個人應(yīng)該站在哪里？有多少種站法？
生：站在圓圈的線上，有無數(shù)種站法，因?yàn)樯厦嬗袩o數(shù)個點(diǎn)。
師：桿心在哪里？
生：在圓的中心。
師：現(xiàn)在15人任意站在圓上，你覺得公平嗎？為什么？
生：這樣公平了，因?yàn)槊咳穗x桿心的距離都相等。
師：你能證明每人離桿心的距離都相等嗎？
學(xué)生畫出了幾條圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段。
師：像這樣連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。
……
上述教學(xué)啟發(fā)我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過問題情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將已有的經(jīng)驗(yàn)逐漸深化，從而理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
目前我國學(xué)校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養(yǎng)學(xué)生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養(yǎng)學(xué)生世界觀和人生觀;在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展德育教育也尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育知識和科學(xué)文化知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。那該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展好德育教育呢?結(jié)合本人近年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育教育相結(jié)合。
1 教師需要提升自身素質(zhì)
教師是向?qū)W生教授知識、傳授經(jīng)驗(yàn)的人，教師自身綜合素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生德育層次的高低。教師自身素質(zhì)不高并不能向?qū)W生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學(xué)生懂禮貌、尊敬師長和尊老愛幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒有深度。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，為德育教育實(shí)施打下基礎(chǔ)。還要樹立德育教育與數(shù)學(xué)知識教授同等重要的觀念，把數(shù)學(xué)知識教學(xué)跟德育教育相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提升自身的道德修養(yǎng)。在教師實(shí)施德育教育的過程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生講衛(wèi)生，不要亂丟垃圾，那么教師就應(yīng)該以自身為標(biāo)榜，看到垃圾就撿起來，間接教育學(xué)生不要亂丟垃圾。教師有愛國之心，能影響學(xué)生熱愛自己的祖國;教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能影響學(xué)生形成刻苦專注精神。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的德育內(nèi)容，將德育教育本身的.因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，把德育內(nèi)容通過數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力。
3 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，把德育內(nèi)容通過數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力。
3.1 結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：把德育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊》第七節(jié)的“認(rèn)識時間”，教師通過在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，了解鐘表的構(gòu)造，告知學(xué)生鐘表上每個分格的意義。給學(xué)生講解什么是時什么是分，1小時等于60分鐘，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用幾時幾分表示時間。接著播放一分鐘的音樂來讓學(xué)生感知一分鐘有多長，并讓學(xué)生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，讓學(xué)生學(xué)會合理利用時間、珍惜時間。
3.2 結(jié)合日常技能訓(xùn)練：數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候?qū)W生學(xué)要一絲不茍。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習(xí)慣就要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還要學(xué)會獨(dú)立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，教師要正確地引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)抓起，甚至通過以身作則來影響學(xué)生。例如小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓他們寫完之后進(jìn)行檢查，從檢查過程中去發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決問題。在檢查過程中必須要細(xì)心，要認(rèn)真，這能培養(yǎng)學(xué)生無論做什么事，都要進(jìn)行反復(fù)檢查的良好習(xí)慣。
3.3 豐富數(shù)學(xué)課外活動：為了能更廣泛的開展德育教育，除了從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育外，開設(shè)多種形式的課外活動非常有必要。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊》第一節(jié)的“數(shù)一數(shù)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀察周圍事物，觀察學(xué)校操場的樹木數(shù)量;觀察升旗臺上國旗上五角星的數(shù)量;觀察操場上正在上體育課的學(xué)數(shù)量等，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識數(shù)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如，在學(xué)習(xí)“測量”一課中噸、克和毫升的內(nèi)容時，讓學(xué)生對自己平時喝的水進(jìn)行測量，計(jì)算我國平均每個人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當(dāng)于缺乏引用水資源的非洲地區(qū)里10個人一年的用水量。借此老師可以教育學(xué)生要懂得節(jié)約用水，珍惜飲用水，養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。
學(xué)生良好的思想品德不是與生俱來的，而是需要學(xué)校、家庭和社會多方面的教育和影響才能形成和發(fā)展的。當(dāng)今時代飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展德育教育變得尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育和科學(xué)文化知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
【案例】
在教學(xué)一個小數(shù)的近似數(shù)的課堂教學(xué)上，教師剛出示了例1：“2.953保留兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是多少？”，一些學(xué)生就迫不及待地舉手回答：
生1：老師，是3.00。
生2：不，應(yīng)該是2.95。
生3：我覺得應(yīng)該是3.10……
課堂氣氛瞬即熱烈起來了。
我本想讓學(xué)生從求整數(shù)近似數(shù)的方法遷移思考求小數(shù)近似數(shù)的方法，但學(xué)生猜想的答案讓我意識到，如果在這時我打斷學(xué)生的爭辯再按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個很大的打擊。于是我讓不同意見的學(xué)生各自說出自己的猜想過程：“說說你是怎樣想到這個答案呢？”
生4：因?yàn)?.953接近3，所以2.953≈3，但因?yàn)橐Ａ魞晌恍?shù)，所以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，2.953≈3.00。
生5：因?yàn)?.953要保留兩位小數(shù)，所以我認(rèn)為應(yīng)該看小數(shù)部份的第三位，千分位上是3，不滿5，要舍去，所以2.953≈2.95。
生6：因?yàn)?.953接近3，但是要保留兩位小數(shù)，十分位和百分位上的數(shù)都滿5了，要向前一位進(jìn)1，所以2.953≈3.10。
聽完發(fā)言后，我再讓同學(xué)們根據(jù)他們的猜想過程，結(jié)合求整數(shù)近似數(shù)的方法去認(rèn)真地思考、討論，哪一個猜想的方法是正確的。同學(xué)提出了不少的疑問：
生7：要保留兩位小數(shù)，為什么要把它們先看成整數(shù)呢？
生8：運(yùn)用四舍五入方法求整數(shù)近似數(shù)的時候，要看省略尾數(shù)左起的第一位。那么求保留兩位小數(shù)的近似數(shù)，應(yīng)該看哪一位呢？ ……
在同學(xué)的質(zhì)疑和思辯中，學(xué)生們逐漸對求小數(shù)近似數(shù)的方法清晰起來了，其實(shí)求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法相似，要看省略尾數(shù)左起的第一位，運(yùn)用四舍五入的方法求出。
【反思】
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。作為教學(xué)第一線的`教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的理念，就這節(jié)課自己的教學(xué)，談?wù)勏旅鎺c(diǎn)認(rèn)識：
�。ㄒ唬� 努力營造和諧氛圍，給學(xué)生猜想的空間
學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，然而在很多課堂教學(xué)當(dāng)中，盡管改進(jìn)了教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還是離不開老師的設(shè)疑、啟發(fā)觀察、提問題思考的一步步引導(dǎo)下，很難充分地讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動地位。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想是對數(shù)學(xué)問題的主動探索,這一份主動性尤其珍貴,以這節(jié)課的教學(xué)為例,如果當(dāng)學(xué)生說出猜想的答案時候,老師就馬上制止了,繼而要求學(xué)生嚴(yán)格地按照原本教學(xué)設(shè)計(jì),在老師的引導(dǎo)下逐步思考,將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個嚴(yán)重的打擊。相反地,老師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有因?yàn)榻虒W(xué)順序被打亂而去責(zé)怪學(xué)生,而是在課堂上讓學(xué)生充分展示自己的猜想。正是在這種平等民主的課堂氛圍中，學(xué)生有了暢所欲言的機(jī)會，因而他們勇于猜想；給學(xué)生猜想的空間，同時能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)新知的欲望。
(二) 鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，允許出錯
我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個動手實(shí)踐、合作交流和自主探索的活動。從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。因此每一個學(xué)生都會有自己理解、思考和解決問題的思維策略。以這節(jié)課的教學(xué)為例,學(xué)生提出了好幾種猜想的答案，教師并沒有因?yàn)閷Φ拇鸢付鲆暳似渌敕�，因�(yàn)槊恳粋�猜想過程都真實(shí)反映了學(xué)生的思維方式和知識構(gòu)建，如把2.953看成3.00近似數(shù)的同學(xué)就是受了小數(shù)性質(zhì)負(fù)遷移的影響。教師立足于學(xué)生猜想的教學(xué)更能針對學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生糾正錯誤的猜想，能使學(xué)生正確、深化理解知識，重塑知識結(jié)構(gòu)。因此在課堂上教師應(yīng)以贊許和耐心的態(tài)度聆聽學(xué)生每一個猜想過程，充分利用教學(xué)評價(jià)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，讓學(xué)生勇敢地與他人分享自己的想法，鍛煉自己的思維。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想
一個學(xué)科只有大量的問題提出，才能使它永保青春。正因?yàn)闅v史上有諸如歌德巴赫猜想、費(fèi)兒馬猜想的提出，數(shù)學(xué)科學(xué)才發(fā)展為今天壯觀的現(xiàn)代數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例�！币源苏n為例，如果在學(xué)生說出答案后，我便馬上判斷對錯，而不是讓學(xué)生分享猜想過程，久而久之，會使其他學(xué)生形成錯誤的認(rèn)識，猜想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是“湊熱鬧”或“漁翁撒網(wǎng)”，隨便說出一個或幾個答案去碰碰運(yùn)氣。猜想不是無根之本，無源之水，它是立足于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考下的合理推測，老師鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)的過程，而不是憑空想象，因此學(xué)生學(xué)會怎樣去猜想，形成良好的猜想意識十分重要，如引導(dǎo)他們怎樣整合材料、提出疑問，有如何猜想結(jié)果或問題解決的途徑。猜想的實(shí)現(xiàn)途徑，可能是探索試驗(yàn)、類比、歸納、構(gòu)造、聯(lián)想、審美以及它們之間的組合等，老師需要鼓勵學(xué)生通過數(shù)學(xué)思考進(jìn)行猜想，注重讓學(xué)生經(jīng)歷猜想的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會合理的猜想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
在當(dāng)今的教育和實(shí)踐中，主體教育已經(jīng)成為一種非常重要的課題了。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，同時還具有一定的操作性和實(shí)踐性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，并在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)展和展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的疑問，造成他們的困惑，制造相關(guān)的懸念，進(jìn)而撥動學(xué)生的思考思維。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)計(jì)算有余數(shù)的除法”，我首先讓學(xué)生進(jìn)行口算：130÷50=？一部分的學(xué)生得到2……30，一部分的學(xué)生利用商不變性質(zhì)口算得到2……3。當(dāng)學(xué)生莫不著頭腦的時候，我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并驗(yàn)算：2×50=100，100+3=103，很明顯，這種結(jié)果是錯誤的。此時的學(xué)生就會急于想知道怎么樣利用商不變性質(zhì)去計(jì)算有余數(shù)的除法，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。
2.通過生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以便于學(xué)生時時激發(fā)探究的熱情，從而進(jìn)一步地學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，教師可以借助商場打折的情境，在商品上標(biāo)注原價(jià)、打折數(shù)，通過生生之間的買賣活動，有效地促進(jìn)學(xué)生的思考興趣，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識，還能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.主觀能動性。
二、親自動手實(shí)踐，手腦要并用
1.加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生主動地獲取知識。實(shí)踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中。
例如，教學(xué)“求比一個數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個；第二，在第二行再擺4個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個？第二行的三角形個數(shù)可以分為幾個部分？第二行三角形的個數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握解題的方法。
2.加強(qiáng)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，同時還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生的感官積極地參與到教學(xué)活動中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的思考思維，不僅能有效增強(qiáng)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在操作過程中提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動中求發(fā)展。
三、在課堂中進(jìn)行討論
1.教師要擺正自己的位置。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討中，教師不僅要提出討論的注意事項(xiàng)，同時還要指定其談?wù)摰姆秶�，并且還要控制討論的有效時間；在討論的過程中，教師需要不斷鼓勵學(xué)生大膽思考、發(fā)言、質(zhì)疑、爭辯，運(yùn)用創(chuàng)新的思維去找尋最佳的解決方法。
2.教師要選擇并確定課堂上討論的最佳時間。
�。�1）組織討論概念、總結(jié)、規(guī)律。該討論的內(nèi)容具有高度的概括性，需要綜合性的分析，同時還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。
�。�2）組織討論重、難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越是重、難點(diǎn)就越需要學(xué)生進(jìn)行探討，通過發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)中的重、難點(diǎn)。通過這樣的交流、操作、探討，學(xué)生不僅得出總結(jié)，還能明白知識形成的過程，無形中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�3）組織談?wù)摻獯痖_放性的習(xí)題。小學(xué)生因?yàn)槭艿蕉ㄏ蛩季S的影響，導(dǎo)致思維比較狹窄，因而教師應(yīng)該從多角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定開放性的習(xí)題。通過在課堂上的探討，找出多種不同的解答方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性、求異性的思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)本身的邏輯性和抽象性非常強(qiáng)，要想讓小學(xué)生扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識，必須借助于一定的感性材料來輔助學(xué)習(xí)，通過親眼觀察、親身實(shí)踐形成自己對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，建立不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。第二，老師的引導(dǎo)非常重要。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性的思維活動。學(xué)生通過分析、判斷、理解、抽象等一系列的思維方法實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。小學(xué)生由于思維水平不高，思維活動不是很流暢，老師必須在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的思維能力。第三，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程要結(jié)合一定的課堂活動。通過生動有趣的課堂活動加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
二、游戲教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的條件
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，我們可以感受到在教學(xué)活動中開展游戲教學(xué)方法的必要性，但是游戲教學(xué)必須滿足一定的實(shí)現(xiàn)條件，才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值。筆者認(rèn)為，游戲教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須滿足以下幾個條件：第一，老師要學(xué)會“激趣”。我們常說興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，老師掌握了刺激孩子學(xué)習(xí)興趣的方法也就找到了提高教學(xué)效果的方法。第二，老師要學(xué)會“得法”。游戲教學(xué)的核心在于將游戲方法和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，這個結(jié)合點(diǎn)的切入就是方法問題。第三，老師得讓游戲教學(xué)的課堂變得“有序”。游戲教學(xué)模式下，老師要對課堂有一定的掌控能力，避免學(xué)生因?yàn)檫^分的喜愛游戲而忽略了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，老師才能將自己的知識和靈感體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第四，老師適時要激發(fā)學(xué)生們的“創(chuàng)造性。小學(xué)生具有豐富的想象能力，老師通過合適的引導(dǎo)，能夠開闊學(xué)生的思維世界，激發(fā)創(chuàng)造性。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲融合的教學(xué)模式探討
(一)新知探究課與游戲融合的教學(xué)模式
新知探究課分為課前、課內(nèi)和課后三個重要的階段。在課前，老師要對新課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況選擇一個比合適的教學(xué)游戲，完成自己在課前階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在課上，老師要采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，通過自主預(yù)習(xí)新知識、測試已學(xué)知識等方法完成老師的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。比如：在進(jìn)行角度的.認(rèn)識和學(xué)習(xí)時，老師可以選擇《迷失太空》這款游戲，因?yàn)檫@款游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜愛看星星的興趣進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，老師在引導(dǎo)時可以說：“同學(xué)們今天我們就一起在太空中認(rèn)識直角、銳角、和鈍角吧!”最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，并結(jié)合具體的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在課后，學(xué)生要完成知識鞏固的游戲環(huán)節(jié)，同時老師進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。
(二)習(xí)題訓(xùn)練課與游戲融合的教學(xué)模式
習(xí)題訓(xùn)練課是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低、中年級的學(xué)生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)習(xí)常處于被動狀態(tài)。如果把習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，從而收到事半功倍的效果，喚起孩子追求成功的心向。例如，在進(jìn)行口算教學(xué)時，教師可采用“開火車”速度接力賽跑的形式看誰算得又對又快。學(xué)生非常樂意參加這樣的比賽，在比賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升。又如在計(jì)算教學(xué)時，教師可利用找朋友、對口令、小動物找家等游戲，把枯燥的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，思維活躍，積極性高，學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“樂”，輕松獲取了知識，增長了智慧。
(三)實(shí)踐探究課與游戲融合的教學(xué)模式
實(shí)踐探究環(huán)節(jié)分為課前、課上、課后三個教學(xué)時間段。和前面類似，老師要在課前完成對探究目標(biāo)、探究內(nèi)容、探究形式以及學(xué)生興趣點(diǎn)的分析，并采用合適的引導(dǎo)方法使學(xué)生進(jìn)入到游戲?qū)W習(xí)的情境中來。學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)是對相關(guān)知識點(diǎn)已經(jīng)有一定程度的掌握，因此，游戲選擇上必須包含現(xiàn)有知識測驗(yàn)以及學(xué)生新知識自主探究兩個部分。比如：在教學(xué)小學(xué)教材中除法的時候，可以選擇《超時空之旅》這款游戲，因?yàn)檫@個游戲與小學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生越想通關(guān)，就必須提高計(jì)算速度，同時還包含了三位數(shù)除法的自主探究部分，這種“趣味性”和“方法性”的結(jié)合使學(xué)生的運(yùn)算能力不斷提高。在課上老師要首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲教學(xué)的場景中來，明確自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段，如何能夠培養(yǎng)學(xué)生有問題意識、有思想，則成為現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)檫@些事物是催生學(xué)生建立獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力的原動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略
一、問題情境設(shè)置概要
問題情境的設(shè)置，主要是以教師引入的實(shí)際生活問題為基礎(chǔ)，在解釋問題的過程中設(shè)置與原問題相矛盾的對立面，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和對問題的疑惑，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)趣味性、生動性強(qiáng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生思考和研究問題的能力。但是，從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動中來看，創(chuàng)設(shè)問題情境還存在著諸多問題。首先，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂上，教師往往為了追趕課程進(jìn)度，對問題情境的設(shè)置多數(shù)停留在表面上，在課間中附帶著講一些與課程無關(guān)緊要的事例，單純的調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣就沒有真正從課程內(nèi)容實(shí)際來設(shè)置情境，就會使得教學(xué)效果大打折扣。同時，教師總是容易在教學(xué)過程中突發(fā)奇想，憑空想象問題情境，讓學(xué)生在思考過程當(dāng)中沒有依據(jù)，以致思維混亂。此外，情境設(shè)置方式比較單一，教師沒能充分地利用教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源，如多媒體、視頻、音頻等教具，因此無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、問題情境設(shè)置所遵循的原則
為了能夠更好地進(jìn)行情境設(shè)置，使其充分發(fā)揮教學(xué)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)遵循以下四點(diǎn)原則：第一，在情境設(shè)置當(dāng)中務(wù)必要具有針對性。正所謂“因材施教”，針對不同的課程安排設(shè)定不同的學(xué)習(xí)場所，針對不同的學(xué)生合理地安排問題情境，盡最大限度地使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠接受情境設(shè)定。只有這樣，才能增加情境的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)其參與意識，順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。第二，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置過程中充分體現(xiàn)啟發(fā)性。課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)極易引起學(xué)生的思考。隨即產(chǎn)生聯(lián)想的問題，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，所設(shè)定的場景應(yīng)當(dāng)遵循源于生活的原則，即應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)實(shí)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動典型、符合兒童心理的`事例，穿插數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識生活化。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，自然而然會體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。第四，我們還應(yīng)當(dāng)在設(shè)置過程中，使問題情境更具有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，多設(shè)置挑戰(zhàn)性問題。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在完成課程學(xué)習(xí)時獲得成就感和滿足感。
三、探究創(chuàng)設(shè)有效地問題情境
因此，在設(shè)置問題情境過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中自發(fā)地提出問題。首先，教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其次，借助故事、游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。這主要是由小學(xué)生的心理特性決定的。愛故事、愛玩游戲是小學(xué)生天生的心理特征，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生很容易通過生動的故事和有趣的游戲把注意力集中到課堂上。同時，教師要注意加深小學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。操作實(shí)踐是手、眼與腦的協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的智力內(nèi)化過程。在操作實(shí)踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的重要形式。最后，教師在設(shè)置情境時還應(yīng)當(dāng)引用實(shí)際生活的例子，增添學(xué)習(xí)知識的生活情趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生熟悉感、親切感，更加快捷地接受新知識、新事物。
四、結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段尤為重要。在設(shè)置問題的過程中，嚴(yán)格遵循問題情境設(shè)置的特性，不但可以提高教學(xué)課堂的整體效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。因此，針對不同的課程和學(xué)生，教師采取靈活多變的方式方法創(chuàng)設(shè)問題情境，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進(jìn)行優(yōu)化組合，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
摘要：目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并且取得良好的教學(xué)效果。針對多媒體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，依據(jù)實(shí)際情況提出一些意見，希望能夠推動我國教育改革工作的開展。
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，由于自身年齡以及思維模式的限制，在實(shí)際的課堂上不能集中注意力，喜歡動，對學(xué)習(xí)不感興趣，從而就導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量低。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地緩解上述問題，提高課堂教學(xué)效率。教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師可以依據(jù)教材的要求，將相關(guān)內(nèi)容制作成為PPT，在課堂上教師對PPT的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時，教師還可以添加一些有趣的動畫，能夠增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外，教師可以增加一些相應(yīng)的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，從而能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用
1．利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題，利用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出和教材相符合的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生能夠真正的融入到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而能夠有效地提高教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)加減法時，教師可以可用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動畫。首先，動畫里面出現(xiàn)了一只雞，讓學(xué)生明確一只雞有兩條腿，然后動畫里又出現(xiàn)三只雞，此時教師可以讓學(xué)生計(jì)算畫面里一共有幾只雞，幾條腿;隨后走了一只雞，再次讓學(xué)生計(jì)算畫面里有幾只雞、幾條腿。此種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個良好的教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠接觸到實(shí)際生活，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。
2．多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠發(fā)散學(xué)生的`思維數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作就顯得十分重要。通常來說，小學(xué)階段，無論是小學(xué)生的心理還是思維能力的都處在一個發(fā)展時期，并且相應(yīng)的思維模式也逐漸的在此時形成，教師只有適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)在講解幾何圓的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體制制作一個PPT，利用圓、橢圓、長方形、正方形、菱形代替車輛的輪胎，然后讓學(xué)生觀察相同時間內(nèi)，車輛的形式距離，等學(xué)生觀看完成以后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行思考，并且提出問題“為什么圓形的車輛跑得最遠(yuǎn)”，通過此問題為學(xué)生講解圓的特點(diǎn)、作用、用處等。此種技術(shù)模式能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在講解其他圖形的時候，也可以采用此種教學(xué)模式，能夠啟發(fā)學(xué)生，積極地進(jìn)行思考，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的完善。
3．利用多媒體技術(shù)開闊學(xué)生的視野多媒體教學(xué)工作開展過程中，主要是以網(wǎng)絡(luò)資源作為基礎(chǔ)，從而能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作開展過程中，教師都是在黑板上書寫相應(yīng)的知識，學(xué)生的在下面接收知識，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
就現(xiàn)階段來說，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，并且相應(yīng)的教學(xué)模式也在發(fā)生變化，如果教師知識按照教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，同時，還會使學(xué)生的知識面狹窄，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的利用，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相應(yīng)的教學(xué)資源，將其融入到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。例如，老師在講解時、分、秒之間的相關(guān)知識以及換算方式時，可以制作3個鐘表轉(zhuǎn)動的動畫，第一個是除了時針轉(zhuǎn)動其余都不動，第二個分針轉(zhuǎn)動其余都不動，第三個秒針轉(zhuǎn)動其余都不動，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，秒針走了一圈后分針和時針各走了多少，這樣能形象地讓學(xué)生知道他們?nèi)咧g的關(guān)系;
再如，教師在講述和實(shí)踐相關(guān)的知識時，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白一年為什么是365天，可以利用多媒體技術(shù)制作一個地球自轉(zhuǎn)的動畫;其次，教師在講解相關(guān)知識時，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，并且還要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。最后，教師可以插入一些關(guān)于地球的動畫，同時，還要插入地球現(xiàn)階段的動畫，號召小學(xué)生樹立良好的環(huán)保意思，環(huán)保從小做起。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識理解，還能開闊眼界，樹立良好的思想，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠及時地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該從實(shí)際狀況出發(fā)，制定合理的措施，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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