初中歷史教學(xué)論文
在學(xué)習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的初中歷史教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學(xué)論文1
一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的實施
�。ㄒ唬┱n本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
�。ǘ┱n本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實際教學(xué)時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時的實用價值
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的.知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
�。ㄈ┯欣诤献魈骄康呐囵B(yǎng)
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學(xué)中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文2
一、充分調(diào)動課堂上學(xué)生的積極性，探索學(xué)生興趣
目前，積極性對于人們辦事學(xué)習都是非常重要的。很多時候積極主動地去學(xué)習一樣?xùn)|西會得到更多的知識與收獲�！芭d趣是最好的老師�！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態(tài)。作為學(xué)習積極性的一系列心理現(xiàn)象，都與學(xué)習需要直接相連，受制于學(xué)習動機。美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是推動學(xué)習的內(nèi)在動力。
在歷史課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，可以引用贊美品格、充滿激情的名人名言，能使他們很快進入最佳學(xué)習狀態(tài)。如：在教學(xué)吉林省古代民族和民族政權(quán)的時候，可以引用講各大族系發(fā)生的小故事來加深學(xué)生對吉林省古代民族和民族政權(quán)的理解。這樣不但可以傳授了知識也讓學(xué)生了解一些相關(guān)方面的知識。
二、采用分組討論，設(shè)立游戲小組
溝通是人與人之間交流的重要過程，現(xiàn)如今，我們的生活時時刻刻都離不開溝通，而在課堂上采用分組討論則給學(xué)生溝通交流的機會，讓學(xué)生可以表達自己的想法和對歷史的看法。這樣大家可以互相學(xué)習、相互幫助，在課堂上會大大提高學(xué)習的效率。設(shè)立游戲小組則是在枯燥的課堂里增添一些歡樂的`氛圍，游戲可以使學(xué)生在歡樂的氛圍里學(xué)到更多的知識，加深學(xué)生之間的友誼。我認為：“動如脫兔，靜如處子”是對這樣的學(xué)習課堂上學(xué)生們最恰當?shù)男稳�。在學(xué)習中，我們應(yīng)該樂學(xué)，就如孔子所說“：學(xué)而時習之，不亦說乎�！笨鞓返膶W(xué)習不但會使學(xué)生記得牢固而且也會讓學(xué)生愛上學(xué)習，所以我們要充分培養(yǎng)這種學(xué)習思想。
三、課后總結(jié)，回顧課堂內(nèi)容
課后總結(jié)是學(xué)生們對課堂知識了解多少的一種反饋，也是對老師課堂教學(xué)的反饋，所以課后總結(jié)是非常重要的，現(xiàn)今，任何場合都需要總結(jié)陳詞。課堂上老師應(yīng)該起到拋磚引玉的作用，給學(xué)生們概括一下一節(jié)課的內(nèi)容，把每一節(jié)課的內(nèi)容穿針引線，讓學(xué)生頭腦里有一個清晰地思路，這樣就會提高課堂效率。老師也可以讓學(xué)生概括在課堂上學(xué)到了什么、了解到了什么、對歷史有什么新的認識和自己的看法�；仡櫿n堂內(nèi)容是整堂課中一個比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在課堂上知識的學(xué)習，然后用自己的理解概括出來，不但可以使學(xué)生記憶深刻而且也會讓學(xué)生對歷史的知識有了新的認識，對歷史有了新的興趣。
總之，怎樣提高初中生歷史課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)鍵的地方在于，老師給學(xué)生營造一個怎樣的課堂氛圍，一個好的學(xué)習氛圍可以帶動學(xué)生們的興趣以及對于學(xué)習的積極性，同時，歷史課也是一門學(xué)生必須了解的課程，老師所起到的作用就是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)到知識，這對老師是一種考驗，同時也是一種磨煉。
初中歷史教學(xué)論文3
摘要：采用多元化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史教學(xué)，能夠更便捷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，進而養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習思維和習慣，提升學(xué)生對歷史課程的學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用
一、前言
在初中歷史課程教學(xué)的過程中，采用更具多元性的方式進行教學(xué)，已經(jīng)成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學(xué)上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性。不過當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非�？欤ヂ�(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學(xué)過程中，成為重要的推動力量。
二、初中歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學(xué)的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學(xué)更具備多元性。因為初中歷史課程的教學(xué)主要還是以課程的教學(xué)為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當中的內(nèi)容開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學(xué)校的歷史課程教學(xué)由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學(xué)當中運用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學(xué)生學(xué)習初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學(xué)也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當中學(xué)習到更多智慧。對于學(xué)生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們?nèi)粘５腵生活當中能夠接觸到的，不過學(xué)習歷史卻能夠讓學(xué)生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學(xué)生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學(xué)生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，避免學(xué)生在學(xué)習歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學(xué)達到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學(xué)效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學(xué)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學(xué)獲得更多積極效果。
三、當前初中歷史教學(xué)的主要問題分析
當前，很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學(xué)付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學(xué)生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學(xué)的過程當中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動學(xué)生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學(xué)生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學(xué)習初中歷史課程的熱情。因此，當前初中歷史課程在教學(xué)方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識，這對教學(xué)方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內(nèi)容進行傳輸和教學(xué)，而并沒有真正滿足學(xué)生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學(xué)生的求知欲望。第三，當前初中歷史課程教學(xué)過程中，對于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學(xué)方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學(xué)效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)效果。因此，從當前的狀況上分析，初中歷史課程的教學(xué)，應(yīng)該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學(xué)生真正能夠配合初中歷史課程教學(xué)的需求，從而調(diào)動他們學(xué)習的積極性，讓他們更進一步地學(xué)習到歷史知識當中的精華。
四、運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合路徑
對于初中歷史課程的教學(xué)行為而言，積極地運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們學(xué)習的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當前實際，運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學(xué)，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學(xué)。初中歷史課程的教師應(yīng)該運用當前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學(xué)生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學(xué)生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學(xué)習特定歷史階段的歷史事實，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學(xué)習的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學(xué)當中，讓學(xué)生更全面地認識到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史課程的學(xué)習，讓學(xué)生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在初中歷史課堂的學(xué)習中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學(xué)生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學(xué)習。對于初中歷史課程的教學(xué)而言，只要抓住學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，讓學(xué)生投入到歷史課程的學(xué)習當中，才能夠讓學(xué)生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學(xué)習當中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時性，讓學(xué)生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學(xué)生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學(xué)生日常的學(xué)習上。
五、結(jié)束語
對于初中歷史課程教學(xué)而言，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當前的日常教學(xué)而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學(xué)習歷史的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習歷史的習慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學(xué)而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動學(xué)生主動地投入到課程的學(xué)習當中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起具體的歷史課程學(xué)習思維，最終幫助學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習，為他們接下來的課程學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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初中歷史教學(xué)論文4
1在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)原因及必要性分析
在歷史教學(xué)過程中，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術(shù)，促進教師在教學(xué)過程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學(xué)過程中，教師要用最先進的現(xiàn)代理念指導(dǎo)自身教育實踐活動，同時盡可能借助網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習精神。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新的教學(xué)改革要求，幫助構(gòu)建、形成新的教學(xué)模式。
2多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗
初中歷史教學(xué)長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學(xué)與學(xué)習相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學(xué)生成長的.時間較遠，這就容易造成學(xué)習脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個歷史教學(xué)可以更加生動的展現(xiàn)給每一個學(xué)生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學(xué)習和豐富歷史知識。
2.2構(gòu)建多元互動教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習興趣
初中歷史教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習厭惡和反感。而學(xué)生失去學(xué)習興趣的主要原因就是不健康的教學(xué)模式和教學(xué)理念，課堂上教師一味輸出教學(xué)觀點，并不關(guān)注學(xué)生接受程度，也不在意學(xué)生反饋結(jié)果，整個課堂教學(xué)模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學(xué)形式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學(xué)生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和更深層次的愛好，從而產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習的有效融合。
2.3真實再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學(xué)過程
歷史是對過去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過使用多媒體技術(shù)，能夠真實再現(xiàn)歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學(xué)生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)過程，及時有效的提升教學(xué)效果。
2.4建構(gòu)歷史學(xué)習體系，積極鞏固學(xué)習效果
課堂教學(xué)的最后階段是總結(jié)階段，如果在教學(xué)過程中，只是一味講解、灌輸，但從實際上不做好總結(jié)、不做好反饋，這并不能幫助學(xué)生更好學(xué)習歷史知識。但從客觀角度來看，忽視課堂總結(jié)的原因還與教學(xué)工具的缺乏有關(guān)，因此，通過多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生對已學(xué)知識加深理解，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰歷史學(xué)習體系，從而積極有效鞏固教學(xué)效果和學(xué)習效果。
初中歷史教學(xué)論文5
歷史文化中蘊含的人文價值和社會價值有利于學(xué)生回歸人文化全面發(fā)展，運用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生從多個視角、多個層次和多個形態(tài)來獲取歷史知識，更加真實地面對歷史場面，體會豐富多彩的歷史，同時也吸取歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)，進而來啟發(fā)學(xué)生對歷史、現(xiàn)在與未來的思考。初中階段是學(xué)生思維豐富的發(fā)展階段，一些具體的感性認識也不能完全滿足他們的想象力，相反，他們思考問題更加理性，想要一探究竟，多媒體技術(shù)教學(xué)正好滿足了學(xué)生的這一需求。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的可行性與存在問題
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的可行性
隨著新課改的不斷深入，，不少學(xué)校開展了對中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)活動，在一定程度上大幅提高了信息技術(shù)一線教師的信息知識素養(yǎng)，能夠更加熟練地掌握多媒體設(shè)備的使用，也不斷沖擊和更新著教師們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史學(xué)科等教學(xué)活動中的積極作用。
�。ǘ┒嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)存在的問題
多媒體技術(shù)運用歷史教學(xué)中雖然有一定的可行性，但是還是存在許多問題。主要有以下幾個方面的問題：第一，不夠重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習的情境。創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習有利于促進學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，很多教師在制作課件時過于關(guān)注其精美性、新穎性，過度運用技術(shù)性，完全違背了多媒體技術(shù)教學(xué)的最基本的目的。第二，不夠重視歷史學(xué)習的具體方法。多媒體技術(shù)能夠擴展學(xué)生的視野，同時將大量的信息量和知識點進行加工、綜合，是學(xué)習初中歷史的有效工具。但是，在實際教學(xué)中，很多教師很少知道學(xué)生在學(xué)習歷史過程中的具體方法。第三，不夠重視學(xué)生參與多媒體教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該承擔著指導(dǎo)和輔助的作用，但是為了節(jié)約時間，很多教師很少安排有關(guān)多媒體的組織活動，學(xué)生不能完全參與到教學(xué)實踐中。
二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的'具體實踐
�。ㄒ唬┰趯嶋H教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念
多媒體技術(shù)是通過創(chuàng)造虛擬化的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境與氛圍來完成初中歷史實踐教學(xué)的，這樣有利于學(xué)生更輕松地把握歷史知識，加強師生間合作和學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，促進學(xué)生的全面長久發(fā)展，從而主動去思考，努力去探究創(chuàng)新，做到有效學(xué)習、終身學(xué)習。因此，在實際教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念是十分必要的。主要有以下幾種觀念：第一，技術(shù)工具觀念，主要是制定明確的多媒體技術(shù)教學(xué)的目的，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。第二，構(gòu)建學(xué)習觀念，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)學(xué)習，進一步構(gòu)建全面綜合的知識體系與框架。第三，智能化的多元發(fā)展觀念，根據(jù)每個學(xué)生的特點與差異性，為學(xué)生制定全面而詳細的教學(xué)方法，真正做到因材施教，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展和多元個性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點。第四，人文主義觀念，就是要以人為本，充分激發(fā)學(xué)生最大的潛能，實現(xiàn)人生價值，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中開心地學(xué)習，發(fā)揮其積極思想，熱情地投入到歷史學(xué)習當中。第五，終身學(xué)習、終身教育觀念，讓學(xué)生不僅掌握知識，更學(xué)會學(xué)習。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣與積極性
創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習，就是要將初中復(fù)雜的歷史知識通過直觀的、趣味性的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真實地體會歷史場景的再現(xiàn)。主要途徑有以下幾種：電影、音樂、圖片、趣味競賽等。在實際的歷史教學(xué)中，可以選擇合適的相關(guān)事件的歷史電影、音樂，真實地再現(xiàn)特定歷史時期的生活習俗等，用故事情節(jié)吸引學(xué)生，形象地刻畫出歷史人物以及各人物之間的關(guān)聯(lián)，慢慢將知識點、學(xué)生的情感融入到歷史教學(xué)中。圖片也是展示多媒體教學(xué)的一個重要途徑。圖片雖然沒有電影的連續(xù)性，但是可以將不同時代和背景下的歷史人物和故事聯(lián)合在一起，真實反映歷史。趣味競賽主要是利用多媒體技術(shù)檢測學(xué)生對歷史知識的掌握程度，可以適當借鑒電視節(jié)目上的競賽類節(jié)目，設(shè)置搶答、擂臺賽等形式，在游戲的過程中鞏固歷史知識，同時糾正自己認知上的錯誤。
�。ㄈ⿴熒餐瑓⑴c，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和思維的發(fā)散性
多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，需要師生共同參與其中。學(xué)生間可以自由結(jié)組通過各種形式設(shè)計課堂微型舞臺劇和音樂、圖片展示，學(xué)生與教師共同參與，共同完成，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)束語
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)實踐中，是21世紀以來信息與技術(shù)這門課程向前發(fā)展的一大步，推動歷史教學(xué)史上的改革與進步，有效地提高了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文6
【摘要】提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)加強內(nèi)在素質(zhì)，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生的興趣；廣泛開展第二課堂教學(xué)活動，提高課堂效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)；以自己的熱情去點燃學(xué)生的激情；為學(xué)生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學(xué)；精心設(shè)計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學(xué)生思維；多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以成就感。
【關(guān)鍵詞】課堂效率學(xué)生學(xué)習興趣
隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經(jīng)濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應(yīng)社會變革、科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我國也積極推進新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動，重建學(xué)校課程。這次改革將實現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量，教育工作者就必須根據(jù)社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學(xué)中教學(xué)優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學(xué)與學(xué)習新的文化內(nèi)涵，探索課堂教學(xué)新的時代功能，積極實施素質(zhì)教育，重視對中學(xué)生素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
歷史學(xué)是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學(xué)中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)的乏味無趣，達不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。主客觀因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以進行，如何改進和提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學(xué)，就如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：
一、塑造良好的教師人格魅力
教師的學(xué)識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學(xué)生的主要源泉。
�。ㄒ唬⒔處熑烁竦镊攘碓从跍Y博的知識和過硬的教育能力
具備這一條件的老師不但能在教育教學(xué)中游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物�！睆倪@樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。
�。ǘ�、教師人格的魅力來源于善良和慈愛
在老師心里，教好每一個學(xué)生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學(xué)生。老師不僅是學(xué)生良師，而且是慈愛的長者，更是學(xué)生的知心朋友，老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)心學(xué)生的思想品德和行為習慣，更要把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
�。ㄈ⒔處熑烁聍攘碓从趯W(xué)生的信任與寬容
老師在課堂上不應(yīng)一味地灌輸、包辦代替，而要把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受成功，老師是指導(dǎo)者和引路人，從不把學(xué)生看做是知識的容器，學(xué)生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學(xué)生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學(xué)生的關(guān)懷要落到實處，以此形成一種學(xué)生尊重老師、老師關(guān)愛學(xué)生的新型師生關(guān)系。
�。ㄋ模⒔處熑烁聍攘碓从趯逃聵I(yè)的無限忠誠
老師不是僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應(yīng)以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的正直去構(gòu)鑄學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己的美好去描繪學(xué)生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。
�。ㄎ澹�、教師人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求
老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學(xué)會反思，從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。
二、教師角色應(yīng)由重知識結(jié)論的`灌輸者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習過程的謀劃者、組織者和參與者
為提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教師的角色�！爸亟Y(jié)論輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)中十分突出的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)的主要活動就是講述、板書和布置練習。學(xué)生被動地接受知識，把學(xué)生看成了接受器，課堂中的問答多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當了知識和結(jié)論的灌輸者的角色。
在新課程要求下，教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習過程、掌握正確的探究方法，在強調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導(dǎo)“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)習的促進者；如何建立新型的師生關(guān)系，從凌駕于學(xué)生之上的講臺上走下來，和學(xué)生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學(xué)習各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。
靠教師灌輸?shù)膶W(xué)習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學(xué)生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學(xué)們分享，有的學(xué)生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學(xué)中師生互動得到很好的體現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學(xué)生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學(xué)生的表達能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思辯能力。這樣的課既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。中學(xué)歷史教學(xué)面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關(guān)鍵。
三、教師應(yīng)加強內(nèi)在素質(zhì)，以便拓寬知識面，提高效率
人們常說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！比绻處煛罢毡拘啤睂W(xué)生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學(xué)，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內(nèi)容、故事，以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應(yīng)多學(xué)習，多看一些參考資料和跟本學(xué)科相關(guān)的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質(zhì)。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經(jīng)常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農(nóng)紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應(yīng)當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應(yīng)當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學(xué)生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。
四、教師應(yīng)加強語言表達能力提高課堂效率
歷史教學(xué)的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學(xué)中主要是借助于語言來向?qū)W生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內(nèi)在素質(zhì)外（即人們常說的“內(nèi)才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學(xué)生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學(xué)生學(xué)得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言表達能力，講清“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復(fù)雜的形勢來透析，說明清楚內(nèi)部親日派何應(yīng)欽的企圖，如何想奪取統(tǒng)治地位，同時中國共產(chǎn)黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯(lián)共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象生動的語言，以提高課堂效率。
五、合理運用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率
美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習的最好刺激力量乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現(xiàn)。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一�！苯虒W(xué)中由于人類具有強烈的求知欲，學(xué)習興趣和愿望，能最大地激發(fā)內(nèi)在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學(xué)習的一個重要的潛在因素。
現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導(dǎo)入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設(shè)計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時，我把課前有關(guān)提示設(shè)計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關(guān)頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國軍隊是否能粉碎日軍的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里�！边@樣一來，既能指出這一課所要學(xué)習的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認真學(xué)習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
六、合理運用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率
現(xiàn)行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學(xué)生學(xué)習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導(dǎo)學(xué)生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學(xué)習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權(quán)的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農(nóng)民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農(nóng)民。文中的《當時架在農(nóng)民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農(nóng)民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農(nóng)民很少土地，而且絕大多數(shù)沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學(xué)生印象，也由此揭出“中國共產(chǎn)黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學(xué)效率。
七、利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生興趣
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學(xué)來說，歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭
萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
�。ㄒ唬�、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。
�。ǘ�、諧音法�；痉椒ㄍ白诸^法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。
例：洋務(wù)派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。
（三）、奇特聯(lián)想法。聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。
例：軍閥割據(jù)時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯(lián)想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應(yīng)（英）該很美呀�！�
（四）、歌謠法，即以“核心字”為基礎(chǔ)，通過反復(fù)挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。
例：早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。
（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或?qū)φ痰摹昂诵脑~”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。
例1858年第二次戰(zhàn)爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內(nèi)容有5點，可總結(jié)為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內(nèi)容�！叭狻敝竿鈬耍ǹ梢缘絻�(nèi)地游歷、經(jīng)商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結(jié)為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領(lǐng)導(dǎo)下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。
八、廣泛開展第二課堂教學(xué)活動，提高課堂效率
第二課堂教學(xué)活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學(xué)生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負責、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造。
除課堂外，在課余時間應(yīng)廣泛開展形式多樣，內(nèi)容廣泛的第二課堂，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調(diào)動學(xué)生積極性，增強歷史教學(xué)的吸引力。
總而言之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
隨著教學(xué)改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學(xué)的趣味性有助于學(xué)生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學(xué)習知識，完成歷史學(xué)習，改變他們對歷史學(xué)科的偏見，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。以下是我在教學(xué)過程中的點滴感受。
一、“親其師，而信其道”。新課程標準特別強調(diào)情感教育目標，要求廣大教師在教學(xué)過程中，積極注入情感，與學(xué)生能融洽相處，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，進而能使學(xué)生主動探
索，大膽創(chuàng)新。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會對這位教師給予的教育產(chǎn)生接納感，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的教育，從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關(guān)系，需要師生雙方的共同努力
二、歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現(xiàn)，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學(xué)幽默藝術(shù)，是指用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué)，以對學(xué)生傳授知識，發(fā)展能力，滲透教育、培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學(xué)藝術(shù)形式。對于每位教師而言，加強教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的必要技法，無疑是有益于增進自己教學(xué)藝術(shù)的情趣和魅力、乃至形成個人教學(xué)風格和特色的。歷史課堂教學(xué)中教師通�？梢赃\用的幽默藝術(shù)方式術(shù)。在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的需要，可引用或設(shè)計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復(fù)的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。
三、以自己的熱情去點燃學(xué)生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學(xué)生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學(xué)生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
四、為學(xué)生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨角戲”，學(xué)生也會厭煩的。怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂教學(xué)的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學(xué)習商鞅變法時，我安排了一節(jié)活動課，讓學(xué)生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節(jié)活動課上，同學(xué)們的表現(xiàn)令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學(xué)生一個舞臺，就給了學(xué)生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行�！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
五、利用多媒體輔助歷史教學(xué)。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學(xué)。而多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)在的中學(xué)生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學(xué)生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學(xué)生無比悲憤，很多學(xué)生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學(xué)生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學(xué)中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習學(xué)習主動積極性。
六、精心設(shè)計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學(xué)生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的，更何況初中學(xué)生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，恰當?shù)慕o學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，點燃學(xué)生思維的火花，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養(yǎng)學(xué)生的勤于思考的品質(zhì)。
初中歷史教學(xué)論文7
【摘要】在初中教學(xué)體系中，歷史是人文類學(xué)科的重要機體，初中歷史課堂教學(xué)問題與歷史故事的合理引入思考。在初中歷史課堂教學(xué)當中，適當合理引入歷史故事，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂趣味程度，進而提高課堂教學(xué)效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。本文立足教學(xué)實踐，分析初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，探尋故事教學(xué)法在歷史學(xué)科中的有效應(yīng)用路徑。
【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 初中歷史 歷史故事 合理引入
在初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科具有重要的地位和作用，作為人文學(xué)科中的一個代表學(xué)科，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，掌握歷史文化知識具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學(xué)生注意力。對于初中歷史教學(xué)老師來說，有效提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，應(yīng)用歷史故事教學(xué)方法，無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。
l 歷史課堂引入故事的教學(xué)原則
在初中歷史教學(xué)當中引入歷史故事，要遵循教學(xué)規(guī)律和原則，能否適當引入歷史故事，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實踐教學(xué)過程中，要將著力點放在真實性、趣味性和針對性三個方面。
真實性是歷史教學(xué)的生命線，在教學(xué)當中，教師首先要選擇真實的歷史事件．要有足夠的歷史資料來佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內(nèi)容和精神內(nèi)核，要與課本內(nèi)容和教學(xué)精神相吻合，對于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成不良的教學(xué)效果。對于很多無法確鑿證實的歷史故事，也要通過演繹的方式向?qū)W生傳達，并增強學(xué)生的甄別能力。
在歷史課堂開展故事教學(xué)，要強化引入故事的針對性，所引入的故事不能偏離教學(xué)主線，要與教學(xué)目標設(shè)計相吻合，所引入的故事要服務(wù)整體教學(xué)體系，與所教學(xué)的篇章緊密結(jié)合，避免故事和教學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生”兩層皮”的現(xiàn)象。
比如說，在講解《夏商西周的興亡》一課的時候，教師就可以適當引入《封神演義》中關(guān)于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時也有相應(yīng)的歷史資料佐證，對于學(xué)生來說比較熟悉，對于服務(wù)教學(xué)主題也有幫助，通過引入這樣的合理故事，可以幫助學(xué)生更好聯(lián)想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊含的國家興衰內(nèi)在道理，歷史論文《初中歷史課堂教學(xué)問題與歷史故事的'合理引入思考》。
在初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也沒有趣味性，甚至還不如教學(xué)課本內(nèi)容精彩，那么故事教學(xué)這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級學(xué)生相比，雖然已經(jīng)有了一定的自律性，但是學(xué)習的動力依然不足，針對學(xué)生這樣的特點，突出故事趣味性具有十分重要的意義。
2 歷史課堂引入故事的教學(xué)實施策略
2.1巧設(shè)懸念激活課堂
由于學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，因此通過巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂，對于提升初中歷史課堂的教學(xué)效率來說，具有重要的意義。舉例來說，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時候，教師可以采用故事開篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王贏政統(tǒng)一天下的過程，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對如此興旺的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進而進入教學(xué)的主要內(nèi)容當中，提升教學(xué)效率。
2.2故事教學(xué)化解難點
在初中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，知識已經(jīng)具有了一定的深度和廣度，對于涉世不深的初中學(xué)生來說，相對比較難以理解。比如說，”半殖民地半封建社會”這個名詞對于社會公眾來說耳熟能詳，但是，初中學(xué)生未必一下就能領(lǐng)會其中的具體內(nèi)涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會”這個名詞之前，可以通過故事講述的方式進行鋪墊，比如說，通過歷史影片片段等方式，向?qū)W生展示清朝末年沿海地區(qū)的生活情況和狀態(tài)，讓學(xué)生對時代特點有一個直觀上的印象和感受，進而提升對于知識的認知和理解能力。這樣，通過故事的引入就有效解決了課堂教學(xué)中的難點，提升了歷史課堂教學(xué)的效率和水平。
2.3利用故事引發(fā)思考
在初中歷史課堂中適當引入歷史故事的一個重要功能，就是可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識和歷史整體脈絡(luò)的思索，變被動接受為主動學(xué)習。在教學(xué)實踐中，可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，向同學(xué)介紹一個歷史小故事，這則故事或者與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考，夯實所學(xué)知識，或者可以與下節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，通過故事引導(dǎo)學(xué)生提前對下節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗，通過一則故事來結(jié)束課堂，既可以提升課堂教學(xué)的總體性，也能減輕學(xué)生整節(jié)課學(xué)習下來后的疲憊感，減小學(xué)生對于學(xué)習的抵觸情緒，實現(xiàn)教學(xué)上的首尾呼應(yīng)，提升整體課堂連貫性和教學(xué)水平。
綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中適當合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗，是行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中，引入歷史故事進行教學(xué)，要遵循應(yīng)用準則和教學(xué)規(guī)律，避免歷史故事大量搶占教學(xué)時間，影響正常的教學(xué)內(nèi)容講解，對于歷史故事的內(nèi)容選取，也要突出針對性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實踐，探索行之有效的故事模式，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平的有效提升。
初中歷史教學(xué)論文8
一、利用插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學(xué)生細致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學(xué)生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢�，學(xué)習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習的能力，從而提高教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的`對知識的興趣的重要條件�！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實的教學(xué)一定要做到具體、生動，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學(xué)，以情動人，可以讓學(xué)生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學(xué)習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，將學(xué)習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達到使學(xué)生學(xué)習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史教學(xué)論文9
摘要：為了提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，文章首先分析了中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，其次論述了中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，最后就所存在的問題提出了針對性的策略。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；中學(xué)；創(chuàng)新能力
以史為鑒，可以知興替，歷史是一門具有分辨性的學(xué)科，對中學(xué)生的成長有著重要的意義。如今的中國教育已經(jīng)進入一個新的階段，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為這個新階段的一個重要課題。創(chuàng)新思維能夠使學(xué)生面對困難時多角度、多結(jié)構(gòu)、多層次的思考，對于中學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用。本文結(jié)合具體的實例探討了在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用
中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。主要包括以下幾個方面。第一，有利于學(xué)生提出不同的見解。如果學(xué)生的觀點千率一篇，沒有自身獨特的見解，就會失去自我思考的能力。中學(xué)生的`創(chuàng)新思維，能夠使他們在歷史中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，這樣的觀點也許與教師不同，與教材不同，與大眾的認知不同，但是如果學(xué)生能夠用自己的邏輯去推論，這就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)[1]。第二，能夠在他人不以為奇的情境中發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)生如果擁有創(chuàng)新能力就能在小處見大處，能夠在他人司空見慣的歷史情境中發(fā)現(xiàn)與眾不同的問題，如后金代明是否是歷史的必然？有的學(xué)生就有著不同的見解，認為這只是歷史的偶然，如果沒有闖王李自成攻陷明廷，殺害吳三桂的家人，吳三桂就不一定為了復(fù)仇，幫助后金入關(guān)，從而出現(xiàn)南明小朝廷，最終導(dǎo)致明朝的滅亡。第三，對待歷史問題擁有反思的能力。歷史是由勝利者書寫的，很大程度上是存在主觀性的。對待一些歷史問題，中學(xué)生如果擁有批判性思維，不盲從，對于中學(xué)生學(xué)習歷史來說是大有裨益的。例如，對于玄武門事變我們通常認為，當時秦王李世民只是被動自衛(wèi)登上皇位，只是一個意外。有的同學(xué)就有自己的見解，認為李世民本身就有奪位的野心，就算沒有玄武門之變，李世民也會篡位的[2]。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
第一，教學(xué)地點局限于課堂。如今多數(shù)教師將歷史教學(xué)的地點拘泥于課堂上，雖然對于教學(xué)紀律有好處，但封閉的教學(xué)環(huán)境會限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式是僵化的。對于中學(xué)生這樣思維活躍的群體來說，這某種意義上是對天性的扼殺，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，教學(xué)方式采取填鴨式教學(xué)�，F(xiàn)如今很多的中學(xué)歷史教師在教學(xué)方法上依舊采取填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。長久以來，只能對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從而造成厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，在這種情況何談創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，教師以考試為目的進行教學(xué)。教師在教學(xué)的時候往往按部就班的依照教材的重要點和考試的必要點進行教學(xué)。很多的歷史知識沒有連貫性，被分割的七零八落，學(xué)生只是為了記住而記住，完全沒有建立在理解的基礎(chǔ)上。這樣的教學(xué)學(xué)生完全體會不到學(xué)習的快樂，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對中學(xué)歷史教學(xué)來說尤為重要，根據(jù)對中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題的分析，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具體包括以下幾個方面。第一，還原情境，角色扮演，進入現(xiàn)實。在歷史課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生置身于真實的歷史環(huán)境中，從而激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以就書本上的歷史場景，進行角色扮演。將學(xué)生帶入歷史人物的角度去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師也可以帶學(xué)生去城市的名勝古跡，讓學(xué)生真實的感受到歷史的存在。第二，疑問式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。疑問是激起學(xué)生自主思考的最好方式，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當將學(xué)生放在課堂的主體位置，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是采取“灌堂式”的教學(xué)方式，要循序漸進的去引導(dǎo)學(xué)生進行思考。第三，進行史料討論，重視討論過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育是唯結(jié)果論，往往忽視了學(xué)生努力的過程，而這個過程其實就是創(chuàng)新能力形成的過程。因此，中學(xué)歷史教師在教學(xué)的過程中當以史料作為討論的基礎(chǔ)。例如，分析為什么東漢末年，三國時期，魯肅與諸葛亮都贊成孫劉聯(lián)盟抗曹？在討論過程中教師可以在一旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習。
四、結(jié)語
中學(xué)生是一群擁有無限可能的群體，他們思維活躍，情感豐富，教師在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中切不能忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要將學(xué)生擺在課堂的主體位置，成為他們歷史學(xué)習的引導(dǎo)者。
參考文獻：
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初中歷史教學(xué)論文10
【摘要】學(xué)生在正式接觸歷史這門學(xué)科之前，已經(jīng)聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節(jié)豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學(xué)當中，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學(xué)生帶入到學(xué)科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學(xué)生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應(yīng)該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。
一、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣
傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學(xué)生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動有趣的歷史故事，通過設(shè)置懸念，提出問題，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學(xué)活動的順利開展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應(yīng)該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學(xué)生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應(yīng)出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學(xué)生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^這樣的形式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學(xué)。
�。ǘv史故事穿插于教學(xué)過程，營造學(xué)習氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學(xué)習時間較長，因此學(xué)習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無法保證學(xué)生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學(xué)過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學(xué)生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學(xué)生現(xiàn)在所處的時代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時，可以插入歷史故事，讓學(xué)生通過有趣的`情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學(xué)生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學(xué)生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時間已經(jīng)過半，此時教師可以通過插入故事再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學(xué)生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學(xué)生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝�！蓖ㄟ^對周瑜故事的簡單介紹，讓學(xué)生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學(xué)生重新提起對三國這段歷史的興趣。學(xué)生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國演義》的故事有關(guān)即可，加強師生互動。
�。ㄈ┩ㄟ^歷史故事總結(jié)知識，鞏固課堂效果
一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學(xué)習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學(xué)生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進行回顧，然后提出新的問題，留給學(xué)生課下思考。例如，在本課的教學(xué)過程中，教材上有給出三國的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學(xué)生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學(xué)生理解魏國國力強大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學(xué)習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學(xué)習到的晉王�！苯處熗ㄟ^這樣的形式，既對已學(xué)的三國知識進行了一定的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生對后面知識的學(xué)習興趣。
二、歷史故事在應(yīng)用過程中的教學(xué)建議
（一）歷史故事選擇要謹慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學(xué)生的實際情況，要考慮初中各個年級學(xué)生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復(fù)雜的故事，這樣不利于學(xué)生理解。其次，所選故事要有新意，對學(xué)生有足夠的吸引力，如果選擇學(xué)生在小學(xué)期間就經(jīng)常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學(xué)內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。
�。ǘ┲匾暁v史故事呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設(shè)備進行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┳⒁夤适聦�(dǎo)入的時間
在新課開始之前，導(dǎo)入歷史故事，可以用較快的速度將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學(xué)情況找準時機�？梢栽谏险n過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動去探究歷史�？傊瑢v史故事運用到初中歷史教學(xué)中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學(xué)當中，但是，對歷史故事的應(yīng)用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文11
摘要：歷史是對學(xué)生進行愛國主義教育的最好素材。近年來，國家新課程改革不斷發(fā)展，使得初中歷史課堂教學(xué)面臨新的改革和挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為目標的課堂教學(xué)成為眾多歷史教師教學(xué)的主要目的。情感因素作為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的重要因素，如今已經(jīng)成為歷史教師課堂教學(xué)追逐的目標之一。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的愛國主義和集體主義精神，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感因素；培養(yǎng)策略
情感因素屬于心理學(xué)的范疇，是學(xué)生心理的重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生進行情感教學(xué)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》�！睆倪@里可以看出，學(xué)習歷史對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。歷史是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和集體主義精神的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生做人、明事理的重要學(xué)科，因此，在初中歷史教學(xué)中融入情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習歷史知識的同時，促進學(xué)生歷史意識的養(yǎng)成，同時培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和愛國情操，不斷促進學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，在目前的初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，很多教師在教學(xué)中容易忽視學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，本文就初中歷史情感意識培養(yǎng)面臨的問題，闡述教師如何在初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的情感意識。
一、情感意識概述
所謂情感意識，簡言之，就是人潛意識的一種情緒感受，例如道德感、榮譽感等都屬于情感意識的范疇。情感意識是人對社會各界各種現(xiàn)象的理解、評價和主觀感受，是人對社會刺激所做出的主觀反應(yīng)。從情感意識的定義我們可以看出，初中歷史是比較適合培養(yǎng)學(xué)生情感意識的教材，歷史教材中的很多典型事例、歷史故事等，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的心理沖擊，從而使得學(xué)生的思維日趨成熟，世界觀、價值觀、人生觀逐步樹立，形成良好的愛國主義、集體主義精神，從而促進學(xué)生形成健康的心理。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識的必要性
1.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識符合新課改的需要
初中歷史課程改革強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要不斷擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生深刻銘記歷史教訓(xùn)，了解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會用歷史知識和歷史現(xiàn)象詮釋生活，并樹立正確的人生觀、價值觀與歷史觀，隨時為社會主義建設(shè)作出應(yīng)有貢獻。初中歷史教學(xué)中融入情感教學(xué)，符合新課程改革不斷發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會所需要的教學(xué)模式。
2.歷史對培養(yǎng)學(xué)生的情感意識具有天然的優(yōu)勢
博古通今。學(xué)生學(xué)習歷史，可以讓學(xué)生懂得愛國、懂得做人。初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生情感意識的重要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的情感意識中具有天然優(yōu)勢。中國有幾千年的燦爛歷史文明，中國的發(fā)展變革歷經(jīng)波折，因此，在初中歷史教學(xué)中融入情感教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。例如，中國的發(fā)展歷程可以勵志，偉大的歷史人物可以給學(xué)生樹立榜樣，中華民族不屈不撓的民族精神讓人敬佩，在初中歷史教學(xué)中融入情感教育，對于培育優(yōu)秀的社會主義青年具有積極意義。
三、如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識
1.教師要重視情感意識的.培養(yǎng)
在初中歷史教學(xué)中，教師要想加強學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，首先需要重視情感意識的作用。新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體及教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)當順應(yīng)新課程改革的需要，不斷讓歷史課堂變得民主，關(guān)注學(xué)生的情感因素和個性發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。要培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的情感因素，并在課堂教學(xué)中努力挖掘與情感因素相關(guān)的歷史素材，加強學(xué)生的情感意識培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的道德感和榮譽感，樹立正確的價值觀。
2.運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的情感意識
在初中歷史教學(xué)中，教師要加強學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，首先需要選擇科學(xué)的方法�？茖W(xué)的方法對于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識具有重要作用。例如，教師以中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。歷史教材上的很多典型案例，都是值得學(xué)生學(xué)習和深思的。例如：岳飛的精忠報國、林則徐虎門銷煙等，都是比較具有沖擊力的英雄事跡，教師加強這些英雄事跡的渲染，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生極大沖擊，從而讓學(xué)生產(chǎn)生崇高的愛國主義精神，產(chǎn)生強烈的歷史使命感，進而形成強烈的愛國主義精神。此外，教師在教學(xué)中，還需要用辯證的眼光分析歷史問題，提高學(xué)生認知能力，讓學(xué)生銘記歷史教訓(xùn)，并時刻謹記，用歷史教訓(xùn)指導(dǎo)日常生活，確保歷史問題不再重現(xiàn)。
3.用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的情感意識
在初中歷史教學(xué)中，多元化的教學(xué)方法，有利于加強學(xué)生情感意識的培養(yǎng)。例如，教師在歷史教學(xué)中可以融入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)中的音頻視頻可以給學(xué)生極大的視覺沖擊，引發(fā)心理上的共鳴。此外，教師可以融入情境教學(xué)，讓歷史情境重現(xiàn)，不斷加強學(xué)生的情感意識培養(yǎng)�？傊�，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，不斷加強學(xué)生的愛國主義、集體主義精神教育，讓學(xué)生學(xué)做人、明事理，成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人。
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初中歷史教學(xué)論文12
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法
當前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當我們在講愛國情操的時候，當時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
我們在歷史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進了一個墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力
三步教學(xué)法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題—展開討論—分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對學(xué)生預(yù)習進行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識，這樣學(xué)生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括 最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評價機制
教學(xué)評價作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價值判斷、導(dǎo)向的作用�？茖W(xué)合理的'評價機制要求在教學(xué)中做到以下幾點：
1、綜合評價
評價時，綜合考慮各個方面，分數(shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質(zhì)的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時讓學(xué)生知道評價內(nèi)容的明確適度性，記住各個評價細則，評價有章可循。道德評價科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評價方法
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測評，以便使評價結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相待，要賞識學(xué)生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生自由的進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識是物質(zhì)的反映”時，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習“消費問題”時，學(xué)生問，擴大內(nèi)需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中歷史教學(xué)論文13
【摘要】歷史故事是歷史長河中的閃光點。無論是四字成語還是影視作品，都對歷史故事進行了充分地運用。隨著素質(zhì)教學(xué)的全面展開，歷史故事已被運用到歷史教學(xué)課程中，以便增強學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效率。本文從歷史故事在教學(xué)中的作用談起，并對如何運用歷史故事進行了深入性分析。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史教學(xué)；運用措施
歷史學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生學(xué)習歷史知識不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學(xué)科對初中生而言是一門十分重要的，具有現(xiàn)實價值和教育意義的學(xué)科。很多歷史知識內(nèi)容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識的故事性，將其作為輔助教學(xué)的一種方式，便能充分提升課堂教學(xué)效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應(yīng)用方式兩方面進行探討。希望所提出的一些意見能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效率有所幫助。
一、初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的作用
初中歷史教學(xué)運用歷史故事的作用無外乎兩點：第一，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習的熱情；第二順應(yīng)新課改的要求。對于初中生而言，歷史知識脫離現(xiàn)實，學(xué)習歷史知識的興趣并不高。而故事的運用，會使歷史擁有一種感性，學(xué)生感知故事中人物的感情變化，也會更加深刻的掌握歷史知識。在這樣良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，學(xué)習效率也大大提升。同時，初中歷史教學(xué)中運用歷史故事也順應(yīng)了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學(xué)生情感需求，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。而歷史故事的應(yīng)用便符合了這一要求，是尊重學(xué)生情感需要，幫助學(xué)生在興趣的指引下提升學(xué)習質(zhì)量的重要舉措。
二、初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的措施
1.利用歷史故事進行課前導(dǎo)入
課前導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎(chǔ)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學(xué)工作。要想提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂合理有序的運行，就需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，抓住學(xué)生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對性，還應(yīng)該有趣味性，選擇不違背歷史史實，生動有趣的歷史故事�！读d月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線有關(guān)外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的和羋月是情侶關(guān)系嗎？”歷史上，確實有黃歇這個人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設(shè)定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個是姑姑，一個是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進行“商鞅變法”知識點講解時，還可以引用《羋月傳》中有關(guān)“商鞅”的故事“為秦國變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對即將受車裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復(fù)仇宣言�！蹦敲吹谝患眺敝赖脑蚝头绞脚c歷史符合嗎？事實上，據(jù)史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復(fù)仇一說。教師以之前備受爭議的《羋月傳》中的故事進行合理導(dǎo)入，既有新意又能吸引學(xué)生的注意力。
2.利用歷史故事突破教學(xué)難點
歷史故事體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很多學(xué)生經(jīng)常會因為一些小的`知識點發(fā)愁。例如，關(guān)于明朝每個皇帝在位的時間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時應(yīng)考慮如何利用歷史故事幫助學(xué)生逐一擊破教學(xué)難點和重點。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動形象的語言展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時間。在分析朱棣奪權(quán)成功的原因時，學(xué)生大多會忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對朱棣成功的原因進行了介紹�！爸煸饰脑鴮λ氖窒抡f：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊時，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命�！边@樣，一條看似無用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學(xué)習難點。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學(xué)生可以很輕易的背誦這個概念，但是卻不能充分的理解。為了使學(xué)生真正理解這個概念，教師可以在上課時穿插著講解一些反映社會狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識變的生動形象，促使學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上予以背誦，提高學(xué)習效率。
3.利用歷史故事強化課后練習
課后練習是強化學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學(xué)生的學(xué)習成績，幫助學(xué)生提升能力都會布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學(xué)生通過大量的練習找到自身的知識漏洞，但是在長久的繁重的學(xué)習壓力下，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會出現(xiàn)。長此下去，課后練習會成為禁錮學(xué)生的枷鎖，影響學(xué)生學(xué)習效率。為了改變該情況，教師可以將歷史故事與課后練習結(jié)合在一起，利用歷史故事增強習題的趣味性，讓學(xué)生在練習時就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，還能借此夯實學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
三、結(jié)語
教師利用歷史故事進行教學(xué)，需要遵循針對性、趣味性和真實性原則。并根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入，課中講解和課后練習三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學(xué)活動服務(wù)。借此培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，提高學(xué)生掌握歷史知識，梳理脈絡(luò)的能力。
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初中歷史教學(xué)論文14
摘要：隨著教學(xué)改革的推進，探究式學(xué)習法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。探究式學(xué)習法是一種學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的學(xué)習方式，所以在使用探究式學(xué)習法進行教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習法;初中歷史;應(yīng)用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習和總結(jié)經(jīng)驗，為社會發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時間和空間上來看，都離學(xué)生的生活非常遙遠，所以在學(xué)習過程中，學(xué)生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學(xué)習的難度。為此，教師應(yīng)加強探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實效。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習的積極性。
二、培養(yǎng)問題意識，增強學(xué)生的探究意識
探究式學(xué)習法是一種自主學(xué)習和合作探究相結(jié)合的學(xué)習方式，在運用探究式學(xué)習法進行教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在歷史課堂教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學(xué)八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學(xué)生播放關(guān)于長征的視頻或短片，加深學(xué)生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的`歷史學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，積極參與到教學(xué)活動中。如第三單元《統(tǒng)一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統(tǒng)一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響�！睂W(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統(tǒng)經(jīng)濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)�！睂W(xué)生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡�！睂W(xué)生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物�！痹趯W(xué)生討論結(jié)束后，教師再進行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預(yù)習指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會
教師的預(yù)習指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習歷史非常重要，有效的預(yù)習指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習的體會。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習法進行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習指導(dǎo)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進行討論分析。如在教學(xué)八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習，并向?qū)W生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學(xué)生通過預(yù)習，加深對的了解，然后通過課堂教學(xué)及時解決預(yù)習過程中存在的疑惑，通過與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對的探究體會。
五、聯(lián)系生活情境，加強學(xué)生的探究應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識與生活情境相結(jié)合，加強學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對我國現(xiàn)代減輕農(nóng)民負擔，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強學(xué)生探究學(xué)習的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學(xué)七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評價傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性。
六、結(jié)語
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當前，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、價值觀多元化的形勢下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，分析當前社會現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗中總結(jié)應(yīng)對措施，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供有益建議。
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初中歷史教學(xué)論文15
歷史講述的是過去的一些人和事，但歷史長河浩如煙海，一個時代有一個時代的思維方式和行為方式，所以，學(xué)生往往對一些野史、歷史故事、歷史題材的影視劇比較感興趣，但對歷史教材卻望而止步。初中學(xué)生相比較于小學(xué)生而言，有了更強的自我學(xué)習和控制能力，但與高中生存在差距。而且，歷史課多數(shù)都在上午十點之后，上課伊始，學(xué)生的注意力往往不能充分集中起來，他們每天學(xué)習多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其是初中生活潑好動，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內(nèi)外一些偶發(fā)事件，更會分散學(xué)生的注意力。有鑒于此，筆者從以下幾方面入手實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的多樣化課堂導(dǎo)入。
一、用視頻，更加直觀
歷史長河源遠流長，對于十幾歲的孩子來說，僅靠書本的文字，難以理解晦澀的歷史.教師如果把一些重要的內(nèi)容制作成視頻、影像等直觀形象的材料，更容易給學(xué)生以直接的感官刺激，可以使學(xué)生身臨其境，仿佛進行一次穿越，能起到使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用，從而進一步明確學(xué)習目的，提高學(xué)習效率。如在教授“第三次科技革命”一課時，先放映一段視頻：20xx 年春晚《機器人總動員》，然后提問：你知道這基于哪次科技革命嗎？順利導(dǎo)入新課。這樣，通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得了更好的效果。
二、賞歌曲，產(chǎn)生共鳴
隨著科技的進步和教育投入的增加，教室內(nèi)都配上了多媒體，課堂更趨于聲情并茂，更為立體化，如果利用多媒體設(shè)備，適當?shù)夭シ乓恍└枨�，�?yōu)美的旋律和音調(diào)可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，直接打動人心，并且對營造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情也大有裨益。如在講“社會主義建設(shè)在探索中前進”一課時，筆者先用一首《走進新時代》導(dǎo)入，同時設(shè)置了幾個問題：中國人是什么時候當家作主的？中國人是怎樣開創(chuàng)出一條具有新時代特色的道路的呢？氣勢恢宏的歌曲一下子把課堂氣氛調(diào)動起來，學(xué)生回答問題的熱情很高，這樣不但有利于對學(xué)生進行思想教育，也縮短了課本與學(xué)生的距離，使學(xué)生一開始就被一種積極的情緒所感染。
三、展圖片，視覺體驗
初中歷史課本雖然配有圖片，但鑒于篇幅的限制，文字、圖片都比較簡單、精煉，對歷史的描述比較局限.初中生的年齡特點和知識特點決定了他們對歷史事件的了解不是太全面，只是通過看課本，很難對歷史形成全面的認知.
所以，作為文字的補充，充分利用圖片，尤其是導(dǎo)入新課時充分利用圖片，能使歷史更生動、真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了教材內(nèi)容，起到開闊學(xué)生視野的作用，給學(xué)生一種震撼和視覺體驗，便于學(xué)生思考�！啊羝麜r代’的到來”這一課的導(dǎo)入，筆者是這樣設(shè)計的：通過蒸汽輪船與哥倫布肖像的圖片展示，請同學(xué)們思考哥倫布橫渡大西洋用了兩個多月的時間，而到了1838年，美國的“大西號”輪船橫渡大西洋只用了 15 天，時間的縮短，得益于工作革命引發(fā)的世界變革。那么，工業(yè)革命為什么會發(fā)生？它的過程如何？對于世界產(chǎn)生了什么影響呢？讓我們帶著上述問題來學(xué)習“蒸汽時代”的到來。這樣通過形象直觀的.圖片，學(xué)生從感知入手，也促進了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
四、講故事，展開聯(lián)想
很多時候，當歷史老師走進教室時，還能從學(xué)生意猶未盡的臉上看到他們對課間某項活動依依不舍，如果這時候老師神秘地說：“同學(xué)們，我先給大家講一個有趣的故事吧�！焙闷嫘牡尿�(qū)使，會使教室馬上靜下來，老師看到的是一雙雙好奇的眼睛，學(xué)生會隨著老師的故事很快進入角色，這樣不但使他們集中了注意力，認真聽講，還能引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到啟發(fā)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在觀察、分析、認識、理解乃至運用歷史知識過程中提高自己解析歷史概念的能力。在講“洋務(wù)運動”一課時，筆者引入了胡林翼的一個小故事：胡林翼是湘軍將領(lǐng)，晚年時擔任湖北巡撫。有一次從安慶回來走過長江的時候，正好看到自己的湘軍水師浩浩蕩蕩行進在長江中，他感到非常驕傲和自豪。正在得意之際，一艘英國的火輪船從后面趕了過來，并且超過了自己的船隊，火輪船激起的浪花還把湘軍水師的一條船給掀翻了，胡林翼立馬暈了過去。
當周圍人把他弄醒，問他怎么了的時候，胡林翼驚駭?shù)卣f：“天要變了”.可以說小人物和大人物是有區(qū)別的。當時很多人都看到了火輪船，但更多的人只是感覺只是一個怪物從眼前掠過而已，不會多想.但胡林翼不同，他馬上意識到了中國的落后和危機，脫口而出“要變天了”.這種認識，可以說需要有高度的敏感。當今社會日新月異，我們是不是同樣需要胡林翼這樣的敏感呢？由以上故事順利引入洋務(wù)運動的背景、目的等，把學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，學(xué)生們學(xué)習的熱情高漲.
當然，課堂導(dǎo)入的方式很多。一個成功的導(dǎo)入可以使知識新舊銜接，營造良好的學(xué)習氣氛，喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效果。只要有益于教學(xué)目標的實現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展課堂空間，使學(xué)生學(xué)有所獲，這就是最好的導(dǎo)入方式.
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