關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文15篇(精選)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文1
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會(huì)學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)；語文
引言
小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對教師來說，其職責(zé)是教會(huì)學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
１當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會(huì)有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過來，相信在上課時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是相同的文章，不同的教師授課，會(huì)讓學(xué)生有不同的體會(huì)，優(yōu)秀的教師會(huì)讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會(huì)用細(xì)膩的情感，流暢的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點(diǎn)。
２提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
�。玻焙侠砝脮疚膶W(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識�？梢哉f書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
２．２激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎(jiǎng)他們，他們就會(huì)越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
�。玻辰唤o學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁�！苯處熃陶n的時(shí)間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)１）指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話進(jìn)而通篇文章的意思。２）指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
２．４加強(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結(jié)語
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文2
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學(xué)語文; 閱讀教學(xué);
小學(xué)語文教學(xué)中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學(xué)的目的也是要提高這四項(xiàng)能力�！奥牎⒄f、讀、寫”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學(xué),在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)能促進(jìn)語言運(yùn)用能力,提高寫作水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng),陶冶學(xué)生情操。那么,如何借助電教更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?
1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進(jìn)行精講
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)方法
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的'理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實(shí)現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6 閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個(gè)過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強(qiáng)烈的感情,對課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文3
當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應(yīng)有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
一、了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把豐富語言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求注意積累語言材料，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源。積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得則是極為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的點(diǎn)綴，是語文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下，要求個(gè)人面對大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)仍不夠合理，卡通漫畫在學(xué)生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對課外讀物選擇的指導(dǎo)。
二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國教育家烏申斯基指出：沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。
1、推薦圖書要注重方式
羅曼·羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不光要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。B、教師在推薦過程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。
蘇霍姆林斯基說：把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。的確，老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣。
2、開展豐富多采的讀書活動(dòng)
�。�1）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如：我在班里開展了一次讀一本好書講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
�。�2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時(shí)課外詩歌指導(dǎo)時(shí)，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進(jìn)時(shí)，采用同題異文（同一題材的詩詞）、同人異文（同一作者的詩詞）、同意異文（同一情感類型的詩詞）等途徑擴(kuò)大古詩文的閱讀量。在進(jìn)行詩文感悟時(shí)，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。
古語有云：書讀百遍，其意自見，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟等，其中見、作、吟均是有所感悟的表現(xiàn)，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成。
（3）我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，自辦手抄報(bào)和手抄小雜志。這學(xué)期，為了了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在辦報(bào)刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。
三、提高學(xué)生課外閱讀的能力
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、指學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認(rèn)為選擇課物要注意下面幾點(diǎn)：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的`情操陶冶人，以科學(xué)的知識豐富人。我們要教育學(xué)生讀好書，使他們從好書中認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，所以我們不能低估不良讀物給我們小學(xué)生帶來的副作用。
�。�2）考慮學(xué)生的各方面差異。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。
�。�3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動(dòng)物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來世界的科學(xué)幻想都會(huì)引起他們認(rèn)識世界的熾烈欲望。教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
�。�4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：�？次膶W(xué)書不好，只看一個(gè)人的著作也不好。《教學(xué)大綱》要求六年制小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足。
2、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地合理地進(jìn)行課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮：
�。�1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。確實(shí)在社會(huì)上處處有語文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文。如今，社會(huì)生活高度開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，讓學(xué)生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學(xué)生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學(xué)生提供了一個(gè)沒有邊界的感受空間。學(xué)生接觸了各種類型的文章，在老師的引領(lǐng)下，文字帶他們進(jìn)行了時(shí)空的穿梭，領(lǐng)略了各種風(fēng)情，遨游了藝術(shù)殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時(shí)，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報(bào)、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達(dá)自己的情感。
在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲(chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志。
（3）從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)．寒暑假時(shí)間長安排篇幅較長讀物。
3、指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累
語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外的道理就是如此。中國古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為積漸成學(xué)是讀書之規(guī)律，如孔子主張博學(xué)于文；荀子論述不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的心理詞典。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
（1）培養(yǎng)讀書的積極態(tài)度，認(rèn)真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進(jìn)行創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。
�。�2）學(xué)會(huì)做筆記。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。課外閱讀就要養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
4、指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培根說過：凡有所讀，皆成性格。學(xué)生對文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會(huì)對一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進(jìn)行這種過濾閱讀，對他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。
我認(rèn)為對文章鑒賞的多樣性,應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹淖鹬亍Ｎ覀冊试S孩子在品評、質(zhì)疑時(shí)的這種超文本的現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學(xué)生的看法才得到真切地表達(dá)，感悟得到真實(shí)地提高，思維得到真正地發(fā)散。
在學(xué)了《三顧茅廬》后，請學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，作個(gè)簡單的人物評析。有的同學(xué)就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計(jì)策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動(dòng)諸葛亮。其實(shí),他根本沒什么本事,又列舉許多事,來說明他出謀靠諸葛亮,開戰(zhàn)靠張飛,關(guān)羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士?
學(xué)生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發(fā)現(xiàn)作者褒揚(yáng)的劉備確實(shí)不算一個(gè)有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實(shí)在地讓他擄獲了人心。當(dāng)今社會(huì)，如果有了這樣的品質(zhì)就能比較成功地搞好人際關(guān)系，受益也是匪淺的。所以聯(lián)系自身，我們大家一致總結(jié)出：德、才并重才能真正地成功。
其實(shí)很多人、事都需要一分為二地被看待，不管是在書上還是在現(xiàn)實(shí)中。當(dāng)我們在進(jìn)行閱讀時(shí)，能做到不盡信書，學(xué)會(huì)全面看問題，難道不是更能培養(yǎng)出實(shí)在的分析、評價(jià)能力？
課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋�(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。冰心老人說：讀書好，多讀書，讀好書。同行們，不妨帶著學(xué)生在書海里暢游吧！
關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文4
內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法
一、對閱讀教學(xué)的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
說法四：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對以上種種問題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
三、關(guān)于講讀法
（一）抓重點(diǎn)，多精講。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育�，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。
（二）找規(guī)律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)個(gè)范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂贸謽�，而不是老讓他們帶干糧。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運(yùn)用知識一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識將會(huì)是無限的。
（三）多朗讀，找體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《新課標(biāo)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
（4）找重點(diǎn)，練思維。
在學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華；缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個(gè)人物是個(gè)商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時(shí)接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動(dòng)作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個(gè)詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會(huì)用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個(gè)軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動(dòng)聽。能表示軟這個(gè)意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時(shí)發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有軟軟地最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時(shí)的心理狀態(tài)，承受是被動(dòng)地接受由上落下來的物體，它準(zhǔn)確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動(dòng)作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。
參考文獻(xiàn)
1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學(xué)生活化研究》
3、董紀(jì)良《談講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)》
4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》
關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文5
摘要：語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實(shí)現(xiàn)了知識量的提升，也實(shí)現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進(jìn)行的闡述。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)策略
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進(jìn)行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。
一、教師發(fā)揮好指導(dǎo)作用
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時(shí)語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，并以自己的能力帶動(dòng)其他學(xué)生加入，以更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的`培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺(tái)的�！返臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個(gè)性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
二、養(yǎng)成積累習(xí)慣
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時(shí)的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時(shí)候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達(dá)感情的，以更好地提高他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
三、巧用信息技術(shù)
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會(huì)使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并且同時(shí)有助于他們擴(kuò)大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時(shí)還可以不斷增強(qiáng)他們進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時(shí)候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動(dòng)畫，同時(shí)配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解，使他們進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，同時(shí)擴(kuò)大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價(jià)值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個(gè)體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、提升學(xué)生的閱讀興趣
怎樣實(shí)現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動(dòng)中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點(diǎn)名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會(huì)給學(xué)生帶來不同的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
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摘要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)�；诖�，文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材四個(gè)方面探討了提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文閱讀；閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識的一種有效方式。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來給黃山設(shè)計(jì)廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語，從而提高學(xué)生的.表達(dá)能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，體會(huì)閱讀的樂趣。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
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一、師生互動(dòng)，合作交流
在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生開辟一個(gè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會(huì)，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會(huì)和同學(xué)分享。例如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時(shí)還可以開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的.豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，我又不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價(jià)機(jī)制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評機(jī)制，通過該考評的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運(yùn)用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下功夫。對于低年級的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長聯(lián)合起來，一起為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動(dòng),注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以新課標(biāo)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
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提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學(xué)生肯定會(huì)感到詫異，產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺”的疑問，這個(gè)問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會(huì)“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識到同學(xué)之間也要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的`學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識，教師寫起板書來很費(fèi)力，學(xué)生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動(dòng)聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng)，學(xué)生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動(dòng)腦筋喝到水的過程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。
以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
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摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，是不可分割的一個(gè)有機(jī)體。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，結(jié)合對這兩點(diǎn)的認(rèn)識，本文從積累素材、模仿特色、激發(fā)情感、讀寫結(jié)合四個(gè)方面，淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)做到有效整合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)
習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作�！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗(yàn)�！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻(xiàn)、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負(fù)義、見利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個(gè)詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會(huì)其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會(huì)豐富得很，奠定了扎實(shí)的'寫作基礎(chǔ)，寫作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強(qiáng)化寫作技能關(guān)鍵
模仿是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過不斷的反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會(huì)、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺(tái)的�！愤@篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的特點(diǎn)來寫的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時(shí)，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑
心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動(dòng)中的催化劑，一個(gè)沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的�！庇纱丝磥�，情感是文章的生命，是學(xué)生寫作的原動(dòng)力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅(jiān)持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時(shí)刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事件與精神，賦予文章最動(dòng)人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐�！绷�(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會(huì)寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
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一、閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考
1、通過自主閱讀感受美
在小學(xué)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有十分重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的語感和情操，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)其中的美。例如：在學(xué)習(xí)《山行》和《楓橋夜泊》時(shí)，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強(qiáng)，加上詩的內(nèi)容意蘊(yùn)深厚，在朗讀過程中，腦海里會(huì)形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建。通過反復(fù)和不斷閱讀，學(xué)生能對詩的內(nèi)容進(jìn)行很好的掌握。學(xué)生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生的.興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)不斷體會(huì)詩中的意境美。
2、利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美
美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建的審美，能陶冶學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過程是學(xué)生認(rèn)識美、評價(jià)美和欣賞美的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認(rèn)識和感受美，這不僅帶給學(xué)生色覺上的震撼，還能讓學(xué)生感受精神愉悅。在閱讀教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生觀看插圖的形式，促使學(xué)生觀察和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對課文進(jìn)行更好的理解。對于條件較好的學(xué)校，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以借助多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，從而達(dá)到欣賞美的目的。教師在備課時(shí)，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺。例如：在學(xué)習(xí)《恐龍》時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進(jìn)行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，通過視覺感染，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中達(dá)到良好的審美建構(gòu)。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學(xué)學(xué)生語文課本中的美學(xué)形象很多，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分結(jié)合這些美學(xué)形象，同時(shí)利用語言和意境等進(jìn)行分析，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠(yuǎn)的意義。所以，在對文章進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，領(lǐng)略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進(jìn)行分析和把握，從而提高學(xué)生的審美能力，等等。
二、結(jié)語
總之，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學(xué)生提供美學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化的發(fā)展。本文從閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考兩個(gè)方面對小學(xué)學(xué)生語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)進(jìn)行了分析和研究，希望能對相關(guān)研究起到一定的促進(jìn)作用。
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摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學(xué)生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一�！彼裕鳛橐幻W(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的`題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過認(rèn)真思考來組織答案；最后，對答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文�！边@樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。
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作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)
關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文12
【摘要】小學(xué)語文的閱讀理解是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)䦟W(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個(gè)人成長和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語文教學(xué)的角度分析，由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解。
2.2寫。學(xué)生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過程，而這一過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過程中注意一些相關(guān)問題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，能不能很好的.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文13
摘要:本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行分析和研究，確定其可行性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題
1.1沒有真正樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位
從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒有真正樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐，教師的主體角色在教學(xué)的過程中被刻意地放大，忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育
在小學(xué)語文教學(xué)的`過程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主，只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級以后，才會(huì)接觸到語文閱讀教學(xué)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語文知識，穩(wěn)固小學(xué)生的知識體系，還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語文知識的學(xué)習(xí)方法。從低年級的語文教學(xué)開始，教師就注重對小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)，從低年級就開始培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級接觸語文閱讀教學(xué)以后，能對語文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)模式，教師在語文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生因?yàn)槿狈處熢敿?xì)的閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語文教學(xué)的意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對學(xué)生提出課后閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境
想要提升小學(xué)生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語文閱讀教學(xué)中來，深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越成熟，教師在教學(xué)的過程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學(xué)的效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀
閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會(huì)到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。
2.4積極進(jìn)行閱讀拓展
積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會(huì)對小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開設(shè)閱讀書目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開設(shè)書目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無論是從提高小學(xué)生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對其加強(qiáng)重視。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在獲得語文知識的同時(shí)，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習(xí)慣培養(yǎng)上方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，本文旨在提出相關(guān)對策以解決當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的諸多問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；問題；對策
一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題
習(xí)慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習(xí)慣的力量是巨大的，長期在良好習(xí)慣的影響下，將對一個(gè)人的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。針對小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，其實(shí)也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對于什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣、什么樣的習(xí)慣是壞習(xí)慣并沒有明確的認(rèn)識，所以這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習(xí)慣還并未定型，所以他們的閱讀習(xí)慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴(yán)重的后果。而實(shí)際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時(shí)，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，普遍過分地關(guān)注學(xué)生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是教學(xué)的缺失。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對策
1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感
閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時(shí)下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對不認(rèn)識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們要求“要學(xué)生讀”還應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：1）尊重小學(xué)生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，對于學(xué)生不理解的問題或語句給予及時(shí)的解答回應(yīng)。2）確立閱讀目標(biāo)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。3）注重師生互動(dòng)與上文解答學(xué)生問題不同，師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”
讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。自主思考的實(shí)用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動(dòng)。讀與思的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實(shí)際閱讀貴哦城中，學(xué)生如果僅僅局限于認(rèn)真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學(xué)生應(yīng)該有嘗試運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個(gè)環(huán)節(jié)。3）為了實(shí)現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用工具書，在文章重點(diǎn)部分劃線標(biāo)記號等，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時(shí)、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學(xué)五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章中父親突出的動(dòng)作舉動(dòng)及感情強(qiáng)烈的話語標(biāo)上記號，并且自我提問父親為何會(huì)如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會(huì)不顧一切的沖進(jìn)廢墟救自己。這些都是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題目，需要學(xué)生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實(shí)際
教育最忌諱的就是知識無法運(yùn)用于實(shí)際，知識一旦脫離生活太遠(yuǎn)，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當(dāng)一個(gè)人的`閱讀開始實(shí)現(xiàn)讀文中之道的時(shí)候，自然會(huì)將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識之外，還能夠體會(huì)正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生深入體會(huì)作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補(bǔ)課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生閱讀文本與實(shí)際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是一個(gè)長期堅(jiān)持且影響長久的教學(xué)過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文15
隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分越發(fā)受到人們的重視，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個(gè)性化閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)模式逐漸受到了教師的關(guān)注與青睞。個(gè)性化閱讀教學(xué)較以往的單一、機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的交替互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)三者的靈魂交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生智慧，活化學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生理解，從而斷提高小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
一、小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義
作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。
三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀實(shí)施的有效策略
�。ㄒ唬淞ⅰ耙匀藶楸尽崩砟�，使學(xué)生成為閱讀主體
眾所周知，個(gè)性化閱讀教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念下開展與實(shí)施的，以人為本是個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓，只有堅(jiān)持“以人為本”，充分尊重學(xué)生閱讀的主體性地位，使學(xué)生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構(gòu)建活躍開放的閱讀教學(xué)新格局，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供良好的環(huán)境與廣闊的平臺(tái)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。這就要求教師基于學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣開展閱讀教學(xué)，充分保護(hù)學(xué)生的閱讀的興趣與自信心，加強(qiáng)與學(xué)生心靈交流與溝通，急學(xué)生所急，為學(xué)生解憂，營造民主和諧、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)與感悟的結(jié)果，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力，使其在與師生的互動(dòng)交流中提高個(gè)性閱讀能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀教學(xué)情境，可以使個(gè)性化閱讀更煥發(fā)生機(jī)與魅力，這使其較以往閱讀教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。多彩的閱讀情境容易使學(xué)生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲。因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，極易引發(fā)學(xué)生情感與生活的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感與體驗(yàn)因素，身心處于最佳狀態(tài)，學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體、直觀教具、語言藝術(shù)（趣味謎語、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化情境等吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生潛在的激情與興奮感。
�。ㄈ┻\(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)
現(xiàn)階段小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中主要存在著教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法機(jī)械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學(xué)方式依舊存在，極大挫傷了學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣，使學(xué)生完全屈服于教師的“權(quán)威”之下，來自學(xué)生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生閱讀激情，豐富學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容很有必要。常見的有效教學(xué)方法有，多媒體信息技術(shù)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據(jù)不同教材的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或多種教學(xué)方法相結(jié)合，可以為學(xué)生提供酣暢淋漓的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)
要輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須深刻理解“個(gè)性化”的含義，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注不同階段的學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性的進(jìn)行督導(dǎo)與教育很有必要。主要應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是各語文教師要根據(jù)不同年級小學(xué)生的心理特征與興趣進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學(xué)生個(gè)體閱讀差異，留給學(xué)生自由閱讀與思考的時(shí)間，放任其自由發(fā)展。不同的學(xué)生傾向于不同類型、不同風(fēng)格的閱讀材料，教師不應(yīng)橫加干涉，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，將選擇權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。
綜上所述，在小學(xué)語文中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的推動(dòng)作用，但由于各種主客觀因素的制約，個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施中依然存在一些問題。作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位和個(gè)性化特征，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，開展基于學(xué)生新課改和素質(zhì)教育的個(gè)性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
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