物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文集錦15篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1

　　1.初中物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的作用

　　1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　良好的初中物理教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，那么教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中生的認(rèn)知水平還比較低，對(duì)于抽象知識(shí)的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學(xué)生還是憑著興趣來(lái)學(xué)習(xí)，課堂的趣味性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科積極性的重要因素。利用演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹�識(shí)變得充滿樂(lè)趣，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：在講到電磁知識(shí)的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時(shí)，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學(xué)生失去興趣，這時(shí)不妨將模擬電話機(jī)、電鈴帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，學(xué)生的積極性會(huì)空前高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　1.2增強(qiáng)知識(shí)的直觀性

　　初中物理知識(shí)許多都是理論性較強(qiáng)、較抽象的`，這給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了極大的困擾。將抽象的知識(shí)變得直觀具體，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理知識(shí)。初中物理中力學(xué)、電學(xué)、能等知識(shí)所涉及到的東西往往是看不見(jiàn)摸不著的，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中受主觀因素的影響很多時(shí)候不能正確掌握。教學(xué)中利用演示實(shí)驗(yàn)的方法可以輕松解決這一問(wèn)題。例如，在講到摩擦力時(shí)，可以用演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學(xué)中接線柱的繞線方法，教師通常會(huì)說(shuō)“順時(shí)針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時(shí)把線擠出來(lái)”，然而，有的學(xué)生因?yàn)槲站�的位置不對(duì)而無(wú)法理解，這時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)便可以輕松解決。

　　1.3有助于知識(shí)的生成

　　灌輸?shù)闹�識(shí)始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過(guò)觀察、探究自己得來(lái)的知識(shí)才能夠真正內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。擺正物理教學(xué)的意義與實(shí)際理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并加強(qiáng)學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學(xué)的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學(xué)中的電路問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生克服連接電路時(shí)出現(xiàn)的短路等問(wèn)題，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)際觀察中真正找到問(wèn)題的癥結(jié)；講慣性問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在觀察中推翻以往對(duì)于慣性的主觀認(rèn)識(shí)。

　　1.4克服分組實(shí)驗(yàn)中的不足

　　中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)雖然能夠讓學(xué)生直接參與其中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)室提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，并且一般需要一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣的實(shí)驗(yàn)如果是為了教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，演示實(shí)驗(yàn)可以克服這一問(wèn)題。有一些實(shí)驗(yàn)可能帶有一定的危險(xiǎn)性（例如關(guān)于交流電的實(shí)驗(yàn)），學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中如果組織不善就可能導(dǎo)致學(xué)生受傷害，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)可以盡量避免學(xué)生直接參與危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有嚴(yán)格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的不信任。教師演示實(shí)驗(yàn)可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等。

　　2.正確發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用

　　2.1課前做好充分準(zhǔn)備

　　演示實(shí)驗(yàn)前，教師一定要事先進(jìn)行多次的模擬實(shí)驗(yàn)，為課堂上演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無(wú)措。

　　2.2充分利用現(xiàn)有條件

　　有些演示實(shí)驗(yàn)并不需要多么專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，這時(shí)教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。例如，慣性試驗(yàn)可以借助一支粉筆、一個(gè)紙條和一把直尺進(jìn)行，這時(shí)教師可以就地取材，既方便了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，同時(shí)也使教師的個(gè)人魅力得以提升。

　　2.3利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)

　　多媒體技術(shù)的直觀性和高效性往往能夠大幅度提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)能夠創(chuàng)造一些在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的條件，為演示實(shí)驗(yàn)增色很多。物理實(shí)驗(yàn)有許多是要在理想狀態(tài)下進(jìn)行的，這些理想狀態(tài)普通實(shí)驗(yàn)室根本無(wú)法具備，此時(shí)通過(guò)多媒體課件可以輕松克服這些困難，使得演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒�進(jìn)行。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文2

　　摘要：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。

　　關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度

　　伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ�求，全�?guó)卷高考物理實(shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。

　　一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)

　　在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的.示數(shù)并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。

　　二、測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

　　測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測(cè)量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測(cè)量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測(cè)量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像U-I進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門(mén)”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。

　　三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境

　　例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對(duì)比，一根是完好的，另一根在管壁割開(kāi)一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問(wèn)題，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。

　　參考文獻(xiàn)

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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3

　　一、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗(yàn)。有些物理概念和定律，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到手的肌肉比較緊，此時(shí)此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個(gè)時(shí)候彈簧不但受到手的拉力，手同時(shí)也受到彈簧的拉力，說(shuō)明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個(gè)相互作用力之間的大小關(guān)系”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個(gè)學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時(shí)候，觀察兩個(gè)彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)示數(shù)始終一樣，并且兩個(gè)力的方向相反，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見(jiàn)過(guò)渡。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)而言，大多是教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對(duì)實(shí)驗(yàn)充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)技能也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟練，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。若將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的時(shí)候會(huì)與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會(huì)懷疑高中物理教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)繼續(xù)做下去，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索過(guò)程，收獲不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來(lái)的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維在高中物理分組實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)

　　運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，教師�?yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，就實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分是先知道規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證規(guī)律或是利用規(guī)律去測(cè)量某一個(gè)物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗(yàn)，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生探索擺長(zhǎng)與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單，容易操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:取一個(gè)擺長(zhǎng)約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測(cè)出它振動(dòng)一定次數(shù)所用的時(shí)間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測(cè)出單擺的周期，學(xué)生通過(guò)比較兩次所測(cè)周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒(méi)有關(guān)系。改變單擺的擺長(zhǎng)，讓學(xué)生測(cè)出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，單擺的周期越大。教師可說(shuō)明單擺的周期與擺長(zhǎng)的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測(cè)定周期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索出物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　三、小結(jié)

　　高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)得到培養(yǎng)，就能親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，可激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文4

　　一、開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

　　通過(guò)以上過(guò)程，能夠提高學(xué)生很多方面的素質(zhì)和能力，例如通過(guò)查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，能夠提高學(xué)生的觀察能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，能夠提高學(xué)生的思辨能力和溝通能力；通過(guò)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力……因此筆者認(rèn)為，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

　　1、重演示而輕操作

　　目前，雖然在我國(guó)大部分的高中物理教學(xué)中都有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而由于大多數(shù)物理教師都已習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，并將這種教學(xué)方式帶到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了一種“教師演示、學(xué)生觀看”的模式，而給學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，這無(wú)疑使實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了本質(zhì)。

　　2、操作過(guò)于程式化

　　在很多高中物理實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生都只是按部就班地按照教師所規(guī)定的一種操作步驟和規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種操作模式過(guò)于程式化，無(wú)法給學(xué)生留下比較深刻的實(shí)驗(yàn)印象，學(xué)生往往實(shí)驗(yàn)操作完畢后就忘記了剛才的操作步驟，也不知道為什么要遵循這樣的步驟，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

　　3、過(guò)于依賴模擬實(shí)驗(yàn)

　　隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的模擬實(shí)驗(yàn)軟件被應(yīng)用于現(xiàn)代教育當(dāng)中，高中物理教學(xué)也不例外。雖然模擬實(shí)驗(yàn)軟件在一定程度上方便了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而部分高中物理教師卻由于過(guò)于依賴模擬實(shí)驗(yàn)而忽略了實(shí)際實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去了許多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也無(wú)法突出一些實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高。

　　三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

　　1、充分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

　　若想提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，就必須要充分開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實(shí)驗(yàn)條件，給予學(xué)生更多自主實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放應(yīng)當(dāng)是多元化的，其不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間和空間上的開(kāi)放，更體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念上的開(kāi)放，也即是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室不僅僅要在管理模式上開(kāi)放，更要在教學(xué)模式上開(kāi)放。一方面，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以大大拓展和延伸實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的有限資源，另一方面，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供有利的環(huán)境及必要的條件。在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力、特長(zhǎng)、愛(ài)好等來(lái)選擇適合于自己的.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

　　2、做好實(shí)驗(yàn)演示

　　實(shí)驗(yàn)演示效果的好壞將直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)是否能夠吸引學(xué)生的注意力及提高學(xué)生的課堂興趣。物理本身是一門(mén)比較偏理論化的學(xué)科，高中學(xué)生普遍對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不高，而為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要做好實(shí)驗(yàn)演示。例如，“冷水使熱水沸騰”“飛不出的雞蛋”等類似的實(shí)驗(yàn)往往有悖于學(xué)生的認(rèn)知，教師充分演示好這幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，能夠大大激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前，教師可以先給學(xué)生提出幾個(gè)情景問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力。再者，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)演示提出質(zhì)疑，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

　　3、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是作為一個(gè)引導(dǎo)性的角色而存在，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量、實(shí)驗(yàn)定性分析、實(shí)驗(yàn)定量計(jì)算還是實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親自動(dòng)手并獨(dú)立完成的，教師在這一過(guò)程中可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，但要把握好一個(gè)“度”，不能過(guò)于束縛學(xué)生，而要給學(xué)生提供一個(gè)自由的實(shí)驗(yàn)空間，這樣才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

　　綜上所述，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高物理教學(xué)效率。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文5

　　摘要：物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語(yǔ)言論文投稿

　　物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、提高�?shí)驗(yàn)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用[1]。

　　應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。

　　然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新模式。

　　一、分層次、模塊化教學(xué)

　　高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們?cè)诟咧羞x修測(cè)試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生，選修測(cè)試科目也不盡相同。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言,把物理作為選修測(cè)試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能、動(dòng)手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。

　　因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的需求，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊為選修。

　　預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊又可稱為“前導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊”，主要面向?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，比如：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物體的密度，測(cè)定重力加速度，測(cè)量薄透鏡的焦距，測(cè)定冰的熔化熱、測(cè)定非線性元件的伏安特性等。

　　基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊主要學(xué)習(xí)基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測(cè)量，轉(zhuǎn)動(dòng)法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、液體比熱容的測(cè)量，示波器的使用，直流電橋測(cè)量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計(jì)測(cè)量棱鏡的折射率，光柵衍射等。

　　綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗(yàn)，聲速的測(cè)定，共振發(fā)測(cè)量彈性模量，音頻信號(hào)光纖傳輸技術(shù)試驗(yàn)，夫蘭克-赫茲試驗(yàn)等。

　　設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊主要面向?qū)W有余力、對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并基本獨(dú)立完成全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，或圍繞基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計(jì)的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場(chǎng)研究等。

　　二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，提高獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院校“成本最小化與效益最大化”的原則。

　　按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊應(yīng)向?qū)W生完全開(kāi)放。物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)研究，在時(shí)間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

　　三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室

　　虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)及仿真軟件來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境及過(guò)程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開(kāi)展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。另外，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計(jì)精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠大大的開(kāi)闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，而是作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　四、以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題和要求，甚至做出實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,就能順利的完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果，甚至有的實(shí)驗(yàn)不做也能推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的`發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

　　（一）啟發(fā)式教學(xué)

　　在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

　�。ǘ�）引導(dǎo)式教學(xué)

　　根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識(shí)、采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是完不成的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來(lái)審視、分析、判斷問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如測(cè)量半導(dǎo)體P-N結(jié)的物理特性實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�）交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗(yàn)前教師隨機(jī)抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、介紹儀器使用方法、演示操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問(wèn)，教師適時(shí)給予補(bǔ)充或發(fā)問(wèn)。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚(yáng)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，是人本主義教育觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[2]縱榜峰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,27(8):113-115.

　　[3]高潭華,劉雪梅.地方性應(yīng)用型理工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),20xx,27(1):105-107.

　　[4]王鐵云.基于基本要求的新建本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].物理與工程,20xx,22(3):12-15.

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文6

　　摘要：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、健全實(shí)驗(yàn)考核體系等方面，闡述了推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物流；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生本理念；優(yōu)化

　　“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的主旋律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在改革進(jìn)程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困境

　　（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性教學(xué)為主

　　物理是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作、探究的積極性；其次，實(shí)驗(yàn)以“驗(yàn)證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生機(jī)械性進(jìn)行操作。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，顯然無(wú)法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化

　　相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更突出與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系而言，實(shí)驗(yàn)課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置存在局限性，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練；（2）物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性，而在實(shí)驗(yàn)的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗(yàn)證，枯燥、乏味的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，削弱了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性；（3）實(shí)驗(yàn)課程考核以理論考試為主，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的考核鮮有落實(shí)，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。

　�。ㄈ�）理論與實(shí)踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進(jìn)性不足

　　物理實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化理論知識(shí)理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進(jìn)的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進(jìn)行授課；而在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少，處于壓縮狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐均衡開(kāi)設(shè)的教學(xué)要求，理論與實(shí)驗(yàn)不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍以“班級(jí)”為單位，一次實(shí)驗(yàn)課程完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中個(gè)性及其能力的全面培養(yǎng)。

　　二、推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　在筆者看來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)”為重點(diǎn)、以“研究性實(shí)驗(yàn)”為著力點(diǎn)的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究、開(kāi)發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性試驗(yàn)為主，如密立根油滴實(shí)驗(yàn)、基本測(cè)量等；其次，“設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)”是在鞏固基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和�?chuàng)造運(yùn)用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實(shí)驗(yàn)是在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)（或個(gè)體）的形式，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開(kāi)發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。

　�。ǘ�）踐行“生本”理念，構(gòu)建開(kāi)放式、多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　有效物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)著力于開(kāi)放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強(qiáng)化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進(jìn)一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺(jué)地動(dòng)手、動(dòng)腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生心中的地位，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)的參與過(guò)程中，始終保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。

　�。ㄈ�）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，健全實(shí)驗(yàn)考核體系

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動(dòng)性不足。因此，一是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性、實(shí)踐性。例如開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的比賽活動(dòng)。用競(jìng)賽的方式，增加物理實(shí)驗(yàn)的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力；二是要建立健全實(shí)驗(yàn)考核體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的綜合考評(píng)。通過(guò)多種形式的考評(píng)方法，落實(shí)學(xué)生的考評(píng)工作。如將平時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)操作（包括：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評(píng)的一部分（占總成績(jī)的50%）；將期末考試作為考評(píng)的另一部分（占總成績(jī)50%）。其中，考試以筆試和實(shí)驗(yàn)操作的形式開(kāi)展。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建多元化、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，突出多樣化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)踐；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托完善的課程體系、考評(píng)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文7

　　一、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的設(shè)想

　　1、頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)政策，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

　　筆者建議上級(jí)教育裝備部門(mén)頂層設(shè)計(jì)、出臺(tái)政策，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入足額到位；指導(dǎo)地方引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，明確規(guī)定將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)計(jì)入升學(xué)成績(jī)，明確規(guī)定學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師名稱、編制、工作量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師單列評(píng)聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)室的使用和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，將實(shí)驗(yàn)考試納入升學(xué)考核范疇。

　　2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　一是要加強(qiáng)對(duì)定編的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作提高到“國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來(lái)認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃地讓實(shí)驗(yàn)教師參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的`所在，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)更新，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵(lì)機(jī)制。保證工作量評(píng)價(jià)以及保證相關(guān)的職稱評(píng)聘，對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作也要給予合理評(píng)價(jià)和充分肯定。三是要有效建立督促機(jī)制。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督工作要加強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室工作的常規(guī)檢查評(píng)比，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的工作情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍要優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　3、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神

　　現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用模仿式，也就是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、計(jì)劃的制定，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)，得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進(jìn)技術(shù)裝備來(lái)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認(rèn)真落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施，通過(guò)各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定會(huì)大步向前邁進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀將會(huì)大為改觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文8

　　一、突出探究與開(kāi)放的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步思考如何在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的探究能力，并且有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從本質(zhì)上說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學(xué)家不斷的實(shí)驗(yàn)與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進(jìn)而促進(jìn)人類社會(huì)的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開(kāi)放的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的.探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多角度的思考和看待問(wèn)題，要有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擴(kuò)散思維。因此，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的方法和形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體的說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中控制物體運(yùn)動(dòng)的初速度，在不同的時(shí)間測(cè)量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)嘗試控制時(shí)間而改變物體的初速度，進(jìn)而探究在相同時(shí)間下影響勻變速物體速度的因素。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)的理論和自己的想象進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　二、計(jì)算機(jī)輔助的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　最后，在新的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)早已被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得不俗的成績(jī)。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助，教師可以報(bào)紙物理實(shí)驗(yàn)的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)讓學(xué)生更仔細(xì)的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，降低實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。例如，在《磁場(chǎng)》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很難觀察到抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得生動(dòng)具體，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，是支撐物理教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文9

　　物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)化工類專業(yè)中處于非常重要的位置，是本科層次化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的重要部分。與其它化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不同的是，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)更側(cè)重于定量地解釋化學(xué)過(guò)程的規(guī)律，所采用的實(shí)驗(yàn)方法更加多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內(nèi)容較多。長(zhǎng)期以來(lái)我校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在突出的問(wèn)題有：(1)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、思想的束縛和教與學(xué)地位認(rèn)識(shí)不清，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終擺在一個(gè)單純配合驗(yàn)證理論教學(xué)的從屬地位上，成了理論課的附庸課。(2)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，積極性差，課前不預(yù)習(xí)，課上不思考，缺乏探究意識(shí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課總歸會(huì)過(guò)關(guān)的，有時(shí)候老師也沒(méi)有把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一位。(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)份側(cè)重學(xué)科訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)功能單一，主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)付了事。(4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)挫敗的心理素質(zhì)差，在實(shí)驗(yàn)中，若出現(xiàn)“異常”情況和實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)不能冷靜地分析原因，尋求解決問(wèn)題的辦法。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)與訓(xùn)練的削弱以及抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)人才素質(zhì)的要求，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們對(duì)化工專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

　　1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　由于長(zhǎng)期以來(lái)在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常較多重視的是實(shí)驗(yàn)課程的顯性功能，例如驗(yàn)證化學(xué)理論、訓(xùn)練化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)的處理方法等，而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和創(chuàng)造能力重視不夠，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，因此，必須從物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革與整合。

　　1.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)

　　打破物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于相應(yīng)理論課程開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)模式，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，構(gòu)建新的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，新的課程體系是以物理化學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�為核心，以�?xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與操作為主線而建立。

　　1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成四大部分：(1)實(shí)驗(yàn)基本理論與技術(shù)講座;(2)基本試驗(yàn)的訓(xùn)練;(3)綜合試驗(yàn);(4)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。并以先基礎(chǔ)，再綜合，后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置模式，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)，靈活多樣，因材施教的教學(xué)新模式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

　　目前我校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)可開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)目一共有13個(gè)，改革前，必做的實(shí)驗(yàn)為10個(gè)，改革后必做實(shí)驗(yàn)為10個(gè)，選做實(shí)驗(yàn)3個(gè)。選做實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)題目、與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)的目的意義和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件、本實(shí)驗(yàn)方法和手段在未來(lái)科研開(kāi)發(fā)中的一些具體應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出的要求進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，了解目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試方法和手段以及研究進(jìn)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分析對(duì)比，提出自己的見(jiàn)解。并且每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)較為完整的方案，雖然學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不一定合理、科學(xué)，也不一定跟現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件相匹配等，但是教師可以把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，進(jìn)行討論，公開(kāi)收集到的相關(guān)信息，并根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，探討其方案的可行性，通過(guò)多方案的對(duì)比分析，選出大家認(rèn)為較為合理的方案。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師的作用是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

　　2改進(jìn)教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段

　　長(zhǎng)期以來(lái)，大部分物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用灌輸式教學(xué)方法，簡(jiǎn)單落后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)完全交代清楚，因此學(xué)生不知不覺(jué)就產(chǎn)生了一些依賴?yán)蠋煹乃枷�，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)只是一種形式，為了完成老師布置的任務(wù)而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄了一遍，葫蘆畫(huà)瓢來(lái)模仿，甚至根本就沒(méi)有通過(guò)大腦思考，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，也滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，因此必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。

　　2.1部分實(shí)驗(yàn)“先做后講”

　　在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所用的儀器及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)，可采用“先做后講”的方法。即教師在實(shí)驗(yàn)前不先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行總結(jié)和解析。因此，如果學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，是很難按計(jì)劃完成任務(wù)的.。預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量決定實(shí)驗(yàn)的成功與否。因此，該方法可以促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己實(shí)施進(jìn)行，且在相互討論的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行推斷，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“開(kāi)放式”

　　在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)以教科書(shū)按部就班地進(jìn)行，學(xué)生按教材上所寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)步驟做完一遍，交上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師通過(guò)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果比較進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。這種教學(xué)方式在化學(xué)化工人才的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)過(guò)程中也發(fā)揮過(guò)重要作用。但這種教學(xué)模式很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激活創(chuàng)新思維。因此我們通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，改變強(qiáng)調(diào)一次性獲得準(zhǔn)確結(jié)果的觀念，允許出現(xiàn)誤差或失敗，讓學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)，通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)長(zhǎng)，難以在課內(nèi)重做，可在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，有利于對(duì)學(xué)生因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較歡迎，普遍反映學(xué)習(xí)效果較好。

　　2.3教學(xué)手段“現(xiàn)代化”

　　盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是直觀教學(xué)，但由于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器水平較低，儀器數(shù)量不足;人力投入不夠和教學(xué)效果不理想等原因，因此還是要重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，特別要重視計(jì)算機(jī)多媒體在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的儀器使用和操作技術(shù)，更深刻地理解實(shí)驗(yàn)原理和數(shù)據(jù)處理方法。例如通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生較系統(tǒng)的講授數(shù)據(jù)處理和誤差傳遞、真空技術(shù)、溫標(biāo)及測(cè)溫技術(shù)、電工電子技術(shù)、常用儀器、實(shí)用電路及線路分析、常用配套電極的制備方法等，通過(guò)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)講座的開(kāi)設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。此外，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力也是物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常重要的一部分，加強(qiáng)這一能力的培養(yǎng)，我們既要學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)記錄與整理，更要注意實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析與處理。隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常見(jiàn)的數(shù)據(jù)處理是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖或?qū)��?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算后作圖，然后線性擬合或非線性曲線擬合求得需要的參數(shù)，用Origin軟件在計(jì)算機(jī)上很快完成。如“液體飽和蒸氣壓的測(cè)定”、“一級(jí)反應(yīng)——蔗糖的轉(zhuǎn)化”、“丙酮碘化反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定”、“乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定”、“氫超電勢(shì)的測(cè)定”、“粘度法測(cè)大分子化合物的分子量”、“固體比表面的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)用線性擬合的方法。

　　2.4考試方式“多樣化”

　　改變以往物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和期末筆試成績(jī)來(lái)評(píng)定的方式，建立“注重平時(shí)、能力為主，兼顧理論，口筆結(jié)合”的綜合考核辦法，其中課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、獨(dú)立工作能力、儀器保護(hù)及損壞情況、環(huán)境衛(wèi)生及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，記入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的40%;期末進(jìn)行筆試、實(shí)際操作、口試三結(jié)合的考核辦式，分別總成績(jī)的20%。筆試主要注重于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)操作和口試是在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)場(chǎng)抽簽進(jìn)行，把學(xué)生做過(guò)的實(shí)驗(yàn)事先做了一些改動(dòng)后，然后制成卡片讓學(xué)生隨機(jī)抽取，抽到哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，卡片上設(shè)有口試題，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就口試題進(jìn)行解答。通過(guò)嚴(yán)格的成績(jī)考核，不只是為了給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)，也是該課程最后一次實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)一步強(qiáng)化的鞏固過(guò)程，有助于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　幾年來(lái)，我校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過(guò)不斷改革探索和實(shí)踐，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段以及考核辦法;通過(guò)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了增強(qiáng)，特別是在對(duì)待物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度上，學(xué)生較為重視，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了提高，效果是令人滿意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基礎(chǔ)差，起步晚，儀器水平較低，儀器數(shù)量不足，要真正使物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革具有開(kāi)拓性，尚需要更深入的探討和實(shí)踐。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門(mén)課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)確定為必修課。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但能夠驗(yàn)證物理知識(shí)，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)接觸實(shí)驗(yàn)儀器也使學(xué)生做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語(yǔ)水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、并找出有效的解決方案是一項(xiàng)值得深入研究的課題。以下首先分析了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題。最后，針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的方法與策略。

　　1加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要性

　　（1）加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說(shuō)：“民族教育為促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進(jìn)各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻(xiàn)”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

　�。�2）民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語(yǔ)言、具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實(shí)我國(guó)民族政策的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語(yǔ)言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點(diǎn)，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會(huì)等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語(yǔ)言授課，入學(xué)后對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話及寫(xiě)作等方面較為吃力，而這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的改革和建設(shè)進(jìn)行過(guò)許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有很強(qiáng)的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方法仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

　　2民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要一課，開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目的就是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力［］。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問(wèn)題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細(xì)分析民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便提出有針對(duì)性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為切入點(diǎn)，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過(guò)去5年近兩萬(wàn)名學(xué)生的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)。在20xx—20xx和20xx—20xx學(xué)年成績(jī)比較接近。從表2可以看出，近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)只有土木工程專業(yè)和測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的'學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)主要集中在及格上。不及格率相對(duì)也是比較高的。因此，從整體來(lái)看少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)與非少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)還是有一定的差距。雖然近些年來(lái)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）首先這些學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，對(duì)很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識(shí)和做習(xí)題，而很少走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者條件相對(duì)落后的學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室根本不開(kāi)放，再加上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。

　�。�2）一些來(lái)自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國(guó)的學(xué)生以前大多在用本民族語(yǔ)言授課，民族學(xué)校就讀，漢語(yǔ)水平相對(duì)較差。語(yǔ)言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達(dá)方面遇到困難，致使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

　�。�3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對(duì)較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)偏低的重要因素之一。

　　（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)落后的原因之一。考慮到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對(duì)他們的嚴(yán)格要求。在具體操作中對(duì)少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面等等。這樣無(wú)疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)降低。

　　3對(duì)少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進(jìn)策略

　　全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐表明以下幾個(gè)方面的工作是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法和重要途徑。

　�。�1）安排雙語(yǔ)教師打破語(yǔ)言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語(yǔ)教師，這樣對(duì)漢語(yǔ)理解有一定困難的同學(xué)可以用對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族語(yǔ)言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時(shí)間。

　�。�2）課前預(yù)習(xí)把問(wèn)題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉相關(guān)語(yǔ)言和詞匯，把問(wèn)題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。

　　（3）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生都是一項(xiàng)非常有意義的工作。它可以打破實(shí)驗(yàn)的空間與時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。

　�。�4）開(kāi)發(fā)基于少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對(duì)性針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙，開(kāi)發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬平臺(tái)。更能補(bǔ)充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。

　�。�5）增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)增加語(yǔ)言訓(xùn)練是彌補(bǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語(yǔ)教材。另一方面，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互幫互學(xué)。最終達(dá)到造就一批技術(shù)過(guò)硬精通雙語(yǔ)的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊(duì)伍。

　�。�6）增加趣味性與實(shí)踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，以及實(shí)用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和提高自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進(jìn)展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進(jìn)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平盡一份綿薄之力。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文11

　　摘要:新課改下對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越重視，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生更好地消化理論知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力．在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合了新課改的要求，而在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革．本文就新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)的分析．

　　關(guān)鍵詞:新課改;高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　就當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，依然沒(méi)有擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，教學(xué)過(guò)程中依然是理論式的教學(xué)，學(xué)生比較被動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受挫，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力．新課改下，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行改革，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展．

　　一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1．教學(xué)觀念落后

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影響下，教師已經(jīng)被傳統(tǒng)觀念給同化，使得其在教學(xué)過(guò)程中依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中重教輕學(xué)，忽略學(xué)生的地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題不知道如何去解決，從而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高．

　　2．教學(xué)方法單一

　　就當(dāng)前高中物理教學(xué)來(lái)看，教學(xué)方法還比較單一，主要是圍繞課本來(lái)進(jìn)行教授，局限于課堂，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，從而制約了教學(xué)的發(fā)展．

　　3．教師水平有限

　　就當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，教師依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，一方面，將物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作可有可無(wú)的一部分，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);另一方面，教師能力有限，不能針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題提出全面的解答，從而影響到教學(xué)的有效性．

　　二、新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析

　　1．觀念的轉(zhuǎn)變

　　新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)很難滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求了，為了更好的.促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，在我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就必須積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”．例如，在學(xué)習(xí)電磁效應(yīng)現(xiàn)象的時(shí)候，我提出問(wèn)題:你對(duì)生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢?然后讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作，收集課外的各種與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用．在課堂上，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系，通過(guò)這種方法，不僅突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．

　　2．探究式教學(xué)模式

　　探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種模式．探究式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力．例如，在人教版高中物理《探究加速度與人、力量的關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)正方形的小木箱，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景，保持小木箱的質(zhì)量不變，將小木箱放在水平桌面上，分別用兩個(gè)(推力和拉力)小木箱，要求學(xué)生測(cè)量小木箱在不同的力的作用下的加速度，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案．通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探索知識(shí)，尋找知識(shí)的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

　　3．多媒體教學(xué)模式

　　在信息化的時(shí)代里，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)得到了普及，多媒體集合了聲音、文字、圖像、音頻、視頻等多種功能，多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)給現(xiàn)代教育教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方法，有助于教學(xué)改革的更好發(fā)展．在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，一方面，可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生學(xué)到課堂上不能學(xué)到的知識(shí);另一方面，通過(guò)多媒體，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的興趣．例如，在人教版高中物理《機(jī)械能守恒定律》這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我將相關(guān)知識(shí)制成多媒體課件，同時(shí)通過(guò)多媒體下載相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解《機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)操作，從而更好地加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性．

　　4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，專業(yè)的物理教師有著重大作用，要想提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就必須重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)．一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的教育，提高他們的專業(yè)水平和能力，提高他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作;另一方面要對(duì)外引進(jìn)專業(yè)的物理教師，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供保障．而作為物理教師，更要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，要不斷充實(shí)自己，督促自己去學(xué)習(xí)，提高自身的水平，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．新課改下，對(duì)教學(xué)要求越來(lái)越高，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)要求，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)．

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］劉祥明．新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究［J］．考試周刊，20xx，50:121．

　�。�3］劉蘇祥．新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究［J］．中學(xué)物理，20xx，03:28．

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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文12

　　一、要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多提問(wèn)和勤思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/strong>

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地吸收信息。所以教師在物理教學(xué)中不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，要有意識(shí)地留出時(shí)間，讓學(xué)生自己去觀察，對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，教師在組織學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：（1）把鐵球浸沒(méi)在水中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化？圓盤(pán)測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化？?jī)煞N測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的關(guān)系如何？（2）兩個(gè)測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化說(shuō)明什么？這樣設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問(wèn)能力及創(chuàng)新思維能力。

　　二、把部分演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實(shí)驗(yàn)。

　　在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可邊提出問(wèn)題，邊指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功，讓學(xué)生在主動(dòng)否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重視探究實(shí)驗(yàn)。

　　在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集相關(guān)信息，得出相應(yīng)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流實(shí)驗(yàn)探究的成果。這里一定要注意有意識(shí)地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究。例如，在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，分組討論設(shè)計(jì)出多個(gè)方案：（1）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，打出反映重錘做自由落體運(yùn)動(dòng)的一系列點(diǎn)跡來(lái)進(jìn)行探究；（2）用光電門(mén)計(jì)時(shí)的自由落體實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行探究（獲得多組速度v與時(shí)間t數(shù)據(jù)，描繪v—t圖象進(jìn)行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時(shí)間進(jìn)行探究；（4）用滴水法進(jìn)行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個(gè)金屬盤(pán)）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究；（6）利用單擺進(jìn)行探究。通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過(guò)探究所獲得結(jié)論是可靠的，更讓他們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的.探究與創(chuàng)新欲望，達(dá)到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標(biāo)。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中，凸顯盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

　　四、拓寬實(shí)驗(yàn)方法。

　　物理方法既是科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中常用的方法。常見(jiàn)的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學(xué)中常常把微小的、不易測(cè)量的同一物理量疊加起來(lái)，測(cè)量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，然后來(lái)比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系）等。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)殮技能，還要能根據(jù)典型的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文13