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高中生物論文
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物論文1
【摘要】高中生物教學中，課堂提問模式的應(yīng)用還是比較廣泛，能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，有助于增強學生的學習效果，改善課堂教學質(zhì)量。文章就對高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建進行分析，探究出高中生物教學中課堂提問模式的有效構(gòu)建措施。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學；課堂提問模式；構(gòu)建策略
課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發(fā)學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導(dǎo)。
一、創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，調(diào)動學生情緒
高中生物教學中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實際創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，積極調(diào)動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應(yīng)當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創(chuàng)建開放性的教學課堂環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，積極引導(dǎo)學生參與到教學中。
經(jīng)過長期教學實踐證明，在精心準備下，創(chuàng)設(shè)出來的適宜教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動學生的主動性質(zhì)，繼而引發(fā)學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應(yīng)當將教材中的知識與學生實際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導(dǎo)學生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實意義的問題，實現(xiàn)生物教學有效性。比如，在“人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關(guān)注的問題，像“人什么會發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導(dǎo)入，蕩起學生思維上的漣漪，激發(fā)學生對相關(guān)問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經(jīng)過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結(jié)合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實際問題還是比較能調(diào)動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應(yīng)當提出一些探究性的問題，引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行積極思考，在開放性教學環(huán)境中進行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。
二、尊重學生主體地位，增強教學效果
高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進行提問模式，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學生準確掌握生物相關(guān)知識內(nèi)容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的.主體地位，通過誘導(dǎo)提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學活動，將學生當作是發(fā)展的個體，讓學生當自己的引領(lǐng)者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導(dǎo)學生進行深入思考，對相關(guān)疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質(zhì)。將學習的自主權(quán)還給學生，引導(dǎo)學生在自主探究中獲得知識之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導(dǎo)學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應(yīng)當積極適應(yīng)相互之間的重難點問題，增強問題的設(shè)計效果，進一步激發(fā)學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設(shè)計出幾個問題，幫助學生對相關(guān)問題進行理解，加深學生對知識內(nèi)容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內(nèi)容，提高生物教學的質(zhì)量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。
三、優(yōu)化提問教學手段，啟發(fā)學生思維
在高中生物教學中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學手段，積極啟發(fā)學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權(quán)留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發(fā)學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學內(nèi)容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關(guān)問題進行設(shè)計，只需要對一些關(guān)鍵性的問題進行設(shè)計，確保問題的質(zhì)量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態(tài)危機的相關(guān)問題，由這一問題再進行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導(dǎo)學生觀察與捕捉現(xiàn)實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學中，教師就可以對相關(guān)問題進行設(shè)計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內(nèi)還會產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發(fā)了學生的思維，引導(dǎo)學生對體液免疫過程進行探究，建構(gòu)出知識內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學生掌握知識內(nèi)容的核心知識。一個好的問題能有效激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質(zhì)量。高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動學生情緒，增強教學效果，啟發(fā)學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現(xiàn)生物教學的教學目標。
【參考文獻】
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高中生物論文2
摘要：《新課程標準》中倡導(dǎo)以實踐生活背景來學習生物學，應(yīng)用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設(shè)，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯(lián)系起來，這樣才能讓生物學真正地實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現(xiàn)生物教學的生活化提出一些措施。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活；融合
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎(chǔ)階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上，將學生生活經(jīng)驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯(lián)合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導(dǎo)下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時也是優(yōu)化高中生物教學質(zhì)量、提高教學效率的有效措施。
１高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內(nèi)容息息相關(guān)、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質(zhì)》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實，過于表面，沒有任何內(nèi)涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應(yīng)該了解學生的生活經(jīng)驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現(xiàn)在有１００個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒有想到本文的核心內(nèi)容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農(nóng)村的學生可能會聯(lián)想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
２高中生物教學與實踐生活的融合策略
�。玻闭n堂導(dǎo)入生活化：俗話說道，良好的開端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，提高學生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發(fā)學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質(zhì)》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導(dǎo)，學生才會掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的基本內(nèi)容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經(jīng)提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯(lián)系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。
�。玻步虒W情境生活化：教學情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)實踐生活與生物課堂融合的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學生情況，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內(nèi)容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的'理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯(lián)系。比如說講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來讓學生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內(nèi)涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
�。玻硨嵺`活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［２］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設(shè)置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現(xiàn)象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關(guān)知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關(guān)實驗，不僅實現(xiàn)了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
３結(jié)語
總而言之，高中生物教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現(xiàn)教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應(yīng)關(guān)注取得的實際效果，針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，進而實現(xiàn)實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。
參考文獻:
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高中生物論文3
摘 要:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學教學活動中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統(tǒng)計、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學習 問題與策略
一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用
1.必要性分析
合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設(shè)立學習目標,以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。
生物教學的基礎(chǔ)是實踐,在高中生物教學中教師需要重視培養(yǎng)學生實際經(jīng)驗獲取的能力。而合作化學習的模式,有利于對學生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應(yīng)用。
2.重要性分析
合作化學習作為一種強調(diào)效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣,端正學生的學習態(tài)度,增加學生對學習過程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力,培養(yǎng)了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關(guān)系,促進班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題
1.學生的不均衡參與
合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力,但是,各個學生之間是存在著發(fā)展差異的,表達能力強的學生有更多機會,也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學生卻不積極發(fā)言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作能力、探究能力、實驗?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學習,只有合作化學習的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應(yīng)的實踐過程
雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習,但在具體的教學過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關(guān)知識,不注重學生的個性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法達到預(yù)期水平。
三、高中生物教學中合作化學習的措施
1.合理設(shè)定學習目標
在學習的過程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學生學習。因此,高中生物教師在平常的教學過程中,就應(yīng)該為學生設(shè)立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學效果的.重要參考指標。否則,如果教師的教學目標與學生的學習目標設(shè)定不明確,就會導(dǎo)致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優(yōu)點無法實現(xiàn),合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目標至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作對比,從而將學習目標確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發(fā)學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學習過程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學內(nèi)容的重點與難點,最終提出的需要學生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎(chǔ)之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學生的影響,讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現(xiàn)學生自我思考的成果。
3.科學合理地劃分學習小組
在劃分小組的過程中,教師首先應(yīng)該做到的一點是,了解每個學生的生物學習水平,知道各個學生的優(yōu)缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應(yīng)考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學應(yīng)用合作化學習理念的教學過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應(yīng)該目標明確、合理劃分任務(wù)、講求實效,以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學生以展示機會,促進班級整體生物學習水平的共同進步。
四、總結(jié)
在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發(fā)學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。提高學生生物成績,同時還可以提高學生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當然,現(xiàn)在的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其他人的職責,導(dǎo)致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學習中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。
盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內(nèi)容都適用于合作化學習方法。教師應(yīng)該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學水平的提高與教學效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學才能邁出新的步伐。
參考文獻
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高中生物論文4
一、高中生物常見的探究式教學形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
�。ǘ┛茖W史探究
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
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實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕�、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的.學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎(chǔ)。
�。ǘ┰O(shè)計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預(yù)習，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導(dǎo)學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
�。ㄋ模┣‘斠胝n堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒�，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導(dǎo)致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
高中生物論文5
摘要：新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學將會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學追求的是什么呢？
關(guān)鍵詞：生物課堂教學；新課程；生活；師生互動
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道�！凹訌姼咧姓n程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學與生活
在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，教學必須與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。生活是學生學習的不可缺乏的認知�？奎c。生物學教學要從學生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現(xiàn)實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯(lián)系生活進行教學。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)�！薄斑@個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了�！痹谶@一問一答中，引導(dǎo)學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導(dǎo)學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知�？奎c。
二、教學與發(fā)展
新課程標準明確提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關(guān)注學生的'學習興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉(zhuǎn)變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學過程中，學生學習能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨立學習。教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導(dǎo)學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷地轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。
三、教學與互動
課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。
高中生物論文6
一、啟發(fā)式教學的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應(yīng)用到高中生物教學中有效措施
�。ㄒ唬┙Y(jié)合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
�。ǘ┙Y(jié)合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導(dǎo)學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
�。ㄈ┙柚Z言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的.讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
�。ㄋ模┮�(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文7
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進步，以往的教學模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學中，生物教學也不例外。
一、我國高中生物教學的現(xiàn)狀
就我國目前的高中生物教學現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內(nèi)容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務(wù)為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養(yǎng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用策略
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導(dǎo)者與組織者
在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學生學習中的促進者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的.變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學習的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設(shè)計教學方案，教學反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進行認真地考慮與設(shè)計，進而增強學生學習的動力。
�。ǘ⿴ьI(lǐng)學生討論解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內(nèi)容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領(lǐng)學生將自己學習到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學生將大量的業(yè)余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
�。ㄈ┙處熞龊脗湔n工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節(jié)課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復(fù)習效率。
三、結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學的質(zhì)量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學的真正目的。
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高中生物論文8
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區(qū)學校，生源質(zhì)量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課，對班級內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我�！敖o每個學生以希望，讓每一個體都發(fā)展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎(chǔ)，學生分層的客觀科學性，直接關(guān)系到分層教學目標及其效果的實現(xiàn)。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應(yīng)及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的`樂趣�？梢�，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設(shè)計合理的教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關(guān)的生物科學知識，又要培養(yǎng)各層次學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對由于分層教學而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設(shè)計。針對不同層次的教學目標設(shè)計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”，同一練習內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎(chǔ)知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做。可見，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據(jù)學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而造成學習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”�？梢姡诜謱咏虒W中要實現(xiàn)各層次學生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進學生團結(jié)、增強凝聚力的課外活動，給學生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調(diào)動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據(jù)，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調(diào)動學生的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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高中生物論文9
隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育現(xiàn)代化水平越來越高。課程改革的新的形勢對高中生物教學提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學的產(chǎn)生，滿足了當今高中生物教學的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學的生活化教學模式，對生活化教學的研究和應(yīng)用也進行了探索和實踐，但高中生物生活化教學的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對生活化教學在高中生物教學中的應(yīng)用進行分析和探討。
1.高中生物教學生活化及其重要意義
高中生物教學過程中，教師充分以學生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學生生活經(jīng)驗，以高中學生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學教材內(nèi)容，即為高中生物教學的生活化。將生活經(jīng)驗生物化，生物知識生活化，實現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設(shè)問切入教學，創(chuàng)設(shè)生物生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)學生生活經(jīng)驗應(yīng)用于生物問題,幫助其理解生物知識，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學效率，保障學生熟練掌握生物知識，提高對生物概念的理解和記憶，提升學生的生物實踐能力，調(diào)動學生學習生物的積極性和主動性。因此，高中生物教學的生活化對于高中學生個人生物水平的提升、自主學習意識的培養(yǎng)、解決生活實際問題的實踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學水平，不斷推進生物教學生活化。
2.強化高中生物教學生活化的應(yīng)用
2.1 多多了解學生的生活背景
生活化教學的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學生的生活背景和能接觸到的生活知識與經(jīng)驗，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學。通過與學生聊天或者家訪對他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛好進行分析，了解學生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學中。這些生活背景比書本內(nèi)容豐富有趣，學生會潛移默化地掌握生物知識，配合老師完成生活化教學。比如，在教授組成人體的營養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時，生物教師通過讓學生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營養(yǎng)成分標注，讓同學們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營養(yǎng)成分，幫助學生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
2.2 鼓勵學生在生活中多用生物思維
高中生物教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學計劃，對學生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學生在家自學。一方面，讓學生了解課程背景知識，提出學習疑問，做出重點標注；另一方面，對已學過的課程進行復(fù)習，對焦點難點問題答疑解惑，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，開展延伸學習，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣[2]。鼓勵學生將所學生物知識應(yīng)用于實際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發(fā)現(xiàn)生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時，提前布置學生預(yù)習，提出預(yù)習題目，讓同學們在生活中注意觀察有沒有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的'情況有沒有規(guī)律等等問題，增加學生的學習興趣和積極性。
2.3 創(chuàng)設(shè)生物教學生活化情境
在高中生物生活化教學中，必須拋棄因循守舊的教學模式和教學方法，將教材內(nèi)容生活化、教學經(jīng)驗生活化。學生的實際生活是最好的教材。在運用生活化教學方法教學時，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識與學生實際生活的有機結(jié)合，通過喚起學生的生活經(jīng)驗，來增進小學生感受生物知識、理解生物知識的能力，同時還能引導(dǎo)學生熱愛生活，觀察生活，將所學應(yīng)用于生活，進而促進學生良好情操的養(yǎng)成和學習習慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時，應(yīng)該這樣設(shè)計情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現(xiàn)教學目標。
綜上所述，高中生物教學生活化教學模式的作用巨大，對高中生物教學水平提高意義重大。在高中生物教學實踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學的應(yīng)用，通過多多了解學生的生活背景、鼓勵學生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學生活化情境等等方式，提高生活化教學在高中生物教學中的應(yīng)用水平，為高中生物教學課程改革和學生生物水平的提高，提供思路和方法。
參考文獻：
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高中生物論文10
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當中極為重要的學科,而高中生物實驗教學更是值得重視的教學內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學生的結(jié)業(yè)升學,更作用于學生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當前我國高中生物實驗教學過程中存在的問題進行了細致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略,以期對高中生物整體教學質(zhì)量得以提高起到促進作用。
關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學；改進策略；研究分析
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進步,教育體系中的各個領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學改進策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。
1當前我國高中生物實驗教學中存在的問題
1.1教學方式單一且教學理念落后
高中的教學任務(wù)比較重,為了完成教學任務(wù)教師通常都采取比較單一的灌輸式教學模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學當中。正是由于教學任務(wù)的繁重,高中生物實驗教學被看作是“效益”不高的教學部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認為針對實驗教學只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結(jié)論就可以了。然而長此以往,學生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學習的奴隸,學習就只能是為了應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)教學理念影響下的落后教學模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價值意義,從而也無法實質(zhì)性掌握生物知識。
1.2相關(guān)設(shè)備材料不足
介于高中生物實驗教學這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關(guān)所需設(shè)備材料嚴重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學,但是實際用到生物實驗教學的部分極少,所以高中生物實驗教學質(zhì)量難以提高。
1.3學生缺乏積極主動性
由于高中學生要應(yīng)對考試,爭取順利結(jié)業(yè)和升學,所以在學習生物的過程中,只重視學習應(yīng)付考試的內(nèi)容,對實驗教學完全不上心。許多時候,高中學生只是把生物實驗課當作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學上,對于實驗教學的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學更加顯得像一個多余的教學內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。
2新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略
2.1優(yōu)化教學理念及教學模式
在新課改的背景之下,高中生物實驗教學應(yīng)該重視優(yōu)化教學理念以及教學模式這項工作,只有建立良好的教學理念,應(yīng)用合理的教學手段模式,才可以實質(zhì)性提升教學質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學的真正價值。當前的許多高中生物教師普遍都是年紀比較大的老一批教師團隊,其教學理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學生應(yīng)該如何應(yīng)對考試。面對這種情況,相關(guān)部門及學校應(yīng)該結(jié)合起來,對教師加強培訓(xùn),組織教師進行進修活動,深化落實教師教學理念的革新,使教師明白教育的`根本意義。此外,通過提升教師的教學理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學手段,找準合理高效的實驗教學模式,進而讓高中生物實驗教學可以事半功倍。
2.2加大投入購置實驗所需器材的資金
如果沒有充足可用的實驗設(shè)備器材,那么高中生物實驗教學質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實驗相關(guān)器具,才能讓實驗教學真正開展起來,同時也刺激教師學生參與其中。對此,相關(guān)教育部門應(yīng)該配合并督促學校加大對生物實驗所需器材設(shè)備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設(shè)備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學質(zhì)量最大的條件。
2.3加強學生積極主動性
因為學生才是教學的核心主體,所以高中生物實驗教學想要得到有效改進,就必須把學生的參與性調(diào)動起來,激發(fā)學生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學。針對學生的積極主動性調(diào)動工作,教師可以將實驗與學生的日常生活結(jié)合起來,這樣不僅能讓學生對實驗感興趣,同時也讓學生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務(wù)式實驗教學模式,轉(zhuǎn)而用學生比較容易接受的方式進行貼近學生生活的實驗,比如檢測生物組織當中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實驗教師就可以多加安排。結(jié)束語高中生物教學在新課改背景之下必須結(jié)合自身實際情況與需求,落實好實驗教學這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學習當中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學習當中,這樣才能真正意義上學好生物。而教師也必須認清教學的本質(zhì)意義,在爭取相關(guān)部門以及學校的支持下,努力革新生物實驗教學理念與模式,使得高中生物實驗教學在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進。
參考文獻
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高中生物論文11
摘 要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革�，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關(guān)鍵詞：
新課改；高中；生物；教學方式；轉(zhuǎn)變
一、 前言
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導(dǎo)致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預(yù)期效果。
二、 現(xiàn)階段高中生物教學現(xiàn)狀分析
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
三、 高中生物教學方式在新課改背景下的轉(zhuǎn)變策略
�。ㄒ唬� 強化教學時間的管理
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的'知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應(yīng)當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應(yīng)當給予適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二） 豐富課堂教學組織形式
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當服務(wù)學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結(jié)合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結(jié)合起來；將課外教學和課堂教學相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三） 提升教學創(chuàng)新能力
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設(shè)計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設(shè)計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設(shè)計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設(shè)，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四） 使用多元化的教學方式
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應(yīng)當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導(dǎo)學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、 結(jié)論
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
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高中生物論文12
1.排除法在高中生物學習中的優(yōu)勢
1.1簡單快捷，節(jié)約同學們的解題時間
排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節(jié)約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的.同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學習中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據(jù)我們多年的學習經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結(jié)合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。
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高中生物論文13
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結(jié)合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質(zhì)量。
1.研究性學習的基本含義
研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應(yīng)用研究性學習模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學習的基本原則
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導(dǎo)學生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則
高中生物選修部分作為補充性教學內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調(diào)查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.高中生物選修部分研究性學習的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進行測試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的'達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學思維
研究性學習的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關(guān)系。因此，學校要加大對于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應(yīng)該糾正學生在自我評價時容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結(jié)語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應(yīng)研究性學習在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學質(zhì)量，推動教育改革。
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高中生物論文14
摘要：在當前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學實踐中，其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學展開了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學運用
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領(lǐng)學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務(wù)的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的.學習和思維方式
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
二、多媒體生物教學中存在的問題
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
三、高中生物多媒體教學策略
（一）針對教學對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應(yīng)，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎(chǔ)較好的學生，在完成教學目標的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
�。ǘ└鶕�(jù)教學目標，精心制作教學課件
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩�，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調(diào)動，讓學生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學習的內(nèi)容，在復(fù)習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學生自然就會有所增強。
�。ㄋ模┮詫W生為主體
教師無論是在選擇教學內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應(yīng)用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
�。ㄎ澹┘訌娪懻�
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
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高中生物論文15
摘要：教學語言不僅是一門學問，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學活動中引導(dǎo)學生分析知識和與學生溝通交流的載體，所有的教學活動都是依靠語言順利實施的，因此教師課堂教學語言藝術(shù)性的高低直接影響了教學效率。但是，當前高中生物教學中部分教師未充分重視語言藝術(shù)的影響作用，教學語言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學語言藝術(shù)化的策略，進行了詳細的探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學語言；藝術(shù)化
在高中生物課堂教學中，教師語言是促進與推動各個教學環(huán)節(jié)順利、高效進行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學語言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學語言的藝術(shù)化水平，從而推動高中生物教學活動的高效進行。如何在高中生物教學中提高教學語言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問題。
一、提高教學語言的靈活性
在高中生物課堂教學中，靈活的語言指的是恰當而生動的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學中善于挖掘生活中和教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復(fù)雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學生，使得學生可以在輕松、積極的環(huán)境中學習知識，從而在課堂教學中體會到快樂，最終對生物產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如，在學習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時，教師就可將光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場所比喻成工廠的車間，將反應(yīng)過程比喻成車間的生產(chǎn)流水線，使得微觀的、抽象的光合反應(yīng)知識變得更加客觀與生動，以幫助學生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學難度，進而使得學生更加精準而全面地掌握教材內(nèi)容，最終切實優(yōu)化教學質(zhì)量。教學實踐表明，在高中生物教學中，靈活的教學語言可較為容易地激起學生的學習積極性，可將呆板、枯燥的.教學活動變得生動、有趣，有助于教學質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學語言的準確性
生物學科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業(yè)術(shù)語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學中，教師應(yīng)用標準的普通話授課，在講解生物概念與專業(yè)術(shù)語的時候應(yīng)盡可能用標準的、準確的語言進行闡釋，從而為學生提供一個更為專業(yè)、嚴謹?shù)膶W習生物知識的環(huán)境與平臺，進而使得學生能更加準確、恰當?shù)乩斫馍锢碚撝R，真正提高教學效率。比如，在學習人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時，教師應(yīng)用十分準確的語言引導(dǎo)學生學習“體液調(diào)節(jié)”的概念與內(nèi)容。只有教師的教學語言足夠科學、嚴謹與恰當，才能幫助學生準確理解教材重點與難點知識，才能為學生深層次理解與掌握生物學科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)�！绑w液調(diào)節(jié)”指的是激素等化學物質(zhì)通過體液傳送的方式對生命活動進行調(diào)節(jié)的形式。在實際教學中，教師應(yīng)深度剖析“體液調(diào)節(jié)”概念中的重點與核心內(nèi)容“激素”“化學物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動”“調(diào)節(jié)”，然后用科學的語言對這些內(nèi)容進行解釋，以幫助學生更加準確地理解這些內(nèi)容，從而扎實掌握“體液調(diào)節(jié)”的概念，為深層次學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。
三、提高教學語言的精煉性
受傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的影響，學生在課堂教學中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學習形式不僅不利于學生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學生學習生物學科的積極性與興趣。因此，在日常教學中，教師應(yīng)將“簡明扼要”作為組織教學語言的基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學語言的啟發(fā)性；盡可能降低教學語言的敘述性，努力提高教學語言的引導(dǎo)性；盡可能減少語言的復(fù)雜性，努力提高教學語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學中，深度了解學生的特點，詳細解讀教材內(nèi)容，并適時把握學生的學習與探究情況，以便及時用問題及啟發(fā)性語言引導(dǎo)學生高效思考與分析，從而使學生更好地把握生物知識的本質(zhì)與根源。比如，在學習人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度分析教材重點與難點知識，并用問題的形式引導(dǎo)學生進行自主思考與探究，在發(fā)展學生探究能力的同時還可優(yōu)化教學效率�？傊�，在高中生物課堂中提高教師教學語言的藝術(shù)化水平，可幫助學生更加精準地理解教材知識，能讓學生感知到教學活動的趣味性，還可發(fā)展學生的思維能力，有助于教學質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實際教學中，教師應(yīng)有針對性地提高自身教學語言的靈活性、準確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學效率的明顯提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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