生物教學(xué)論文

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的生物教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學(xué)論文1

　　1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是高效課堂構(gòu)建的前提條件．和傳統(tǒng)的授課模式相比，高效課堂在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識(shí)上更加注重．因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生逐漸建立參與意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來(lái)源－細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，第一課時(shí)需要講解呼吸作用的類(lèi)型，我通過(guò)讓學(xué)生在課前先去實(shí)驗(yàn)室做自制酸奶、酒釀和將蘋(píng)果密封保存等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活的小事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后再回到書(shū)本的教學(xué)中去得出結(jié)論．充分的給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮．

　　2．創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的自學(xué)、合作能力

　　提高學(xué)生的自學(xué)和合作能力是高效課堂的一個(gè)最重要的特點(diǎn)．在高效課堂中，以小組為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)精神．在教師教授生物知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)的'力量去自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)成自強(qiáng)自立的優(yōu)秀品格和良好的團(tuán)隊(duì)精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節(jié)時(shí)，需要學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成果酒和果醋的制作，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在先自學(xué)書(shū)本，然后再合作完成的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生連續(xù)幾天分工合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神．

　　3．轉(zhuǎn)變師生角色

　　在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況完全依賴(lài)與教師的授課情況．但是這種教學(xué)方式很快就露出了很多弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果．高效課堂的構(gòu)建就是走出這些弊端的有效出路．改變長(zhǎng)久以來(lái)的一言堂的教學(xué)方式，將過(guò)去在教學(xué)中處于主角地位的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主體．高效課堂由老師在講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由討論．這樣就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很明顯的效果．與此同時(shí)，教師也會(huì)注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，同時(shí)能夠及時(shí)的幫助同學(xué)解答問(wèn)題，起到很好的輔導(dǎo)協(xié)助的作用．

　　4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要措施．要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要做好學(xué)生的激勵(lì)工作，要讓學(xué)生了解到自己是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)事實(shí)，同時(shí)還要學(xué)生體會(huì)付出就有回報(bào)的真諦，并且對(duì)于表現(xiàn)很好的學(xué)生要及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力．同時(shí)，教師還應(yīng)該注意不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，要一視同仁，關(guān)心和關(guān)注每一位同學(xué)，讓他們?cè)谙嗷�溝通，相互合作的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展．例如20xx年我在上一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課時(shí)，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在整堂高三講評(píng)課的過(guò)程中，我都是采用學(xué)生分組討論，然后代表發(fā)言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個(gè)扶正點(diǎn)撥的作用，給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)．

　　5．拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)

　　培養(yǎng)生物素養(yǎng)是高中生物課堂的重要教學(xué)目的之一．要想培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面做起．首先教師可以開(kāi)展一些課程興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．課程興趣小組活動(dòng)是能夠發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好，豐富多彩，生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)．在課程興趣小組中，學(xué)生能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)生物學(xué)科中的各種技能．例如對(duì)顯微鏡結(jié)構(gòu)性能的了解和使用，植物的栽培，動(dòng)物的養(yǎng)殖，等等．課程興趣小組的活動(dòng)一定要具有科學(xué)性和趣味性，這樣才能充分發(fā)揮其作用，顯示出課外活動(dòng)的優(yōu)越性．另外，教師還可以組織生物知識(shí)競(jìng)賽．開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的重要手段．在競(jìng)賽過(guò)程中，還有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的掌握和強(qiáng)化．另外，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力也是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑．我校本身是“全國(guó)綠色學(xué)�！�，所以每年都會(huì)組織學(xué)生去參加“保護(hù)環(huán)境”方面的活動(dòng)，這對(duì)于我們高中生物的學(xué)習(xí)非常有益，學(xué)生會(huì)自己制作一些“小生態(tài)瓶”一些生物標(biāo)本來(lái)豐富我們的高中生物課堂，這對(duì)于我們學(xué)習(xí)必修三《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)非常有益。

生物教學(xué)論文2

　　摘 要：怎樣做好生物教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好作為每位生物老師的任務(wù)，可以從提高學(xué)習(xí)興趣著手。在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識(shí)傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高中生物教學(xué)，對(duì)激趣教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

　　關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

　　北宋程頤曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。"怎樣讓學(xué)生愛(ài)上生物課，是上好生物課的條件，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，即使抓的再緊，也會(huì)出現(xiàn)"治標(biāo)不治本"的局面。因此，在現(xiàn)行的生物教學(xué)中，我們必須充分利用激趣法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)成果。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，做好激趣導(dǎo)學(xué)工作

　　Lesson源于拉丁語(yǔ)lectio,表示說(shuō)出來(lái)與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會(huì)出現(xiàn)"一言堂"的情況。對(duì)于這種情況，老師應(yīng)該明白教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)，不是教，并且做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。因此，在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識(shí)傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在此過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置必須有規(guī)律和張度。

　　在設(shè)疑時(shí)，除了要整合教學(xué)重難點(diǎn)，還應(yīng)該將溝通知識(shí)作為設(shè)疑的目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。對(duì)于不同的學(xué)生，在教學(xué)中，我們可以采用分層教學(xué)的方式，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，設(shè)置有深度與難度的問(wèn)題；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)置基本問(wèn)題，這樣就能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

　　從高中生心理與性格來(lái)看，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境，老師要善于捕捉課堂實(shí)際情況，然后在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，提出具有探究性與啟發(fā)性的問(wèn)題。

　　二、通過(guò)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　在高中生物教學(xué)中，良好的導(dǎo)入方式對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發(fā)，提高學(xué)生興奮點(diǎn)，在增強(qiáng)求知欲的環(huán)境下，讓其進(jìn)入樂(lè)學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生渴望了解事物以及生命動(dòng)態(tài)的行為，我們不僅要結(jié)合知識(shí)體系，為學(xué)生有目的地提升趣味，還應(yīng)該設(shè)置有質(zhì)疑性的話(huà)題，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時(shí)，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類(lèi)話(huà)題就能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在打開(kāi)思維的`情況下，積極探索，從而進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，成語(yǔ)、詞語(yǔ)對(duì)理解生物學(xué)基本概念、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細(xì)胞內(nèi)吞與外排作用，千篇一律指的是細(xì)胞分裂等。因此，在教學(xué)中，我們可以借助古代詩(shī)詞、成語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生素養(yǎng)。

　　趣味是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言就是一種折磨，教師在教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)法為學(xué)生激趣，使他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。激趣教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)常用的方法，它具有很好的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，從各方面鞏固知識(shí)，通過(guò)為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　曹振國(guó)。"激趣"教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用.理科考試研究：初中版，20xx,20（03）：78-79.

　　張愛(ài)國(guó)。高中生物教學(xué)中的激趣策略.科技信息，20xx（17）：330.

　　高中生物教學(xué)論文高中生物教學(xué)論文范文高中生物教學(xué)論文：基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探討

生物教學(xué)論文3

　　摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從幾個(gè)角度探討醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問(wèn)題；教學(xué)改革策略

　　遺傳學(xué)是一門(mén)研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴(kuò)展至了各個(gè)學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難�！胺肿由�物學(xué)”是醫(yī)學(xué)遺傳課的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

　　1醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)

　　我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)方面的水平具有差異，對(duì)于這門(mén)復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來(lái)存在困難。在醫(yī)學(xué)遺傳課堂中，重點(diǎn)內(nèi)容為遺傳學(xué)方面的知識(shí)，現(xiàn)行的教材與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問(wèn)題。

　　1.2實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)滯后

　　在客觀(guān)因素的限制下，我院還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)實(shí)驗(yàn)只能在科研項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，難以將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

　　1.3課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，重點(diǎn)集中在理論知識(shí)上，忽視了專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，且由于學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動(dòng)聽(tīng)講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　2醫(yī)學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路

　　為了解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的問(wèn)題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，搭建起教材與專(zhuān)業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需求等多個(gè)角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統(tǒng)的`授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高內(nèi)容的直觀(guān)性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。

　　3醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究

　　3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性

　　如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。分子生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何一個(gè)假說(shuō)與理論，都是源自于實(shí)驗(yàn)的，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的背后，往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解知識(shí)背后的故事。這種課程導(dǎo)入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。

　　3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學(xué)內(nèi)容

　　為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個(gè)內(nèi)容：①緒論部分：讓學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢(shì)有全面的認(rèn)識(shí)；②基礎(chǔ)知識(shí)：介紹基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉(zhuǎn)錄等基因表達(dá)過(guò)程；③研究方法：包括體外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術(shù)；④分子生物學(xué)的應(yīng)用：采用實(shí)例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以教材為出出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。

　　3.3應(yīng)用多元化的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“分子生物學(xué)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用案例式、啟發(fā)式、討論時(shí)教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于對(duì)遺傳學(xué)新知識(shí)點(diǎn)有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識(shí)，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類(lèi)基因組測(cè)序應(yīng)用、親子鑒定的知識(shí)時(shí)，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出自己的見(jiàn)解。除此之外，我院還會(huì)定期舉行分子生物學(xué)研究會(huì)、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，更新知識(shí)體系。此外，還可以推行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，將各類(lèi)教學(xué)資源整合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來(lái)直觀(guān)的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點(diǎn)。并構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、在線(xiàn)輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)來(lái)更新，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

　　3.4構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系

　　實(shí)驗(yàn)是“分子生物學(xué)”的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實(shí)驗(yàn)資源與科研力量整合起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求劃分實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊，包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在大一階段開(kāi)展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用相關(guān)理論來(lái)確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是依托科研項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生按照主題來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。

　　3.5采用靈活的考核模式

　　傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績(jī)作為主要考核依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過(guò)程后考核”轉(zhuǎn)化為過(guò)程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀(jì)律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開(kāi)卷隨堂測(cè)試”幾個(gè)方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀(guān)存在的，隨著生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來(lái)愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。但無(wú)論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]廖亞平,梁玉華,蔡紹京.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探[J].井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào),20xx,(2).

　　[3]溫?fù)P敏,丘丹纓.社會(huì)化行為生態(tài)學(xué)在高職醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,20xx,(11).

　　[4]蘇立寧,魏會(huì)平,宋小青,尹海峰,董明綱.家系調(diào)查在醫(yī)學(xué)遺傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革初探[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx,(1).

生物教學(xué)論文4

　　摘要：多媒體教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多不足，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平。教師只有從創(chuàng)設(shè)情境、提高學(xué)生興趣，形象演示、變抽象為具體，利用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)，多媒體技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合四方面出發(fā)，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：多媒體;生物教學(xué);運(yùn)用策略;教學(xué)效果

　　生物是一門(mén)科學(xué)性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，它研究的對(duì)象主要是有生命的物質(zhì)。對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)內(nèi)容在理解上可能有較大的難度。運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，能夠讓生物課堂變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用提出以下幾點(diǎn)策略。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣

　　一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握生物知識(shí)。多媒體教學(xué)模式能更直觀(guān)地將要學(xué)習(xí)的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而不是讓學(xué)生面對(duì)課本上枯燥的文字和難以理解的圖形。多媒體教學(xué)還能第一時(shí)間將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)食物的消化部位”這一單元中，教師可先通過(guò)多媒體播放食物消化過(guò)程的短片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物進(jìn)入人體后會(huì)經(jīng)過(guò)哪些器官。播放完短片后，教師可進(jìn)行提問(wèn)：食物一共經(jīng)過(guò)了幾個(gè)器官?分別是哪些?學(xué)生看過(guò)短片后得到答案，接下來(lái)教師就可順利開(kāi)展課堂教學(xué)。在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，提出的`問(wèn)題也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

　　二、形象演示，變抽象為具體

　　很多生物知識(shí)都非常抽象，學(xué)生很難理解和掌握。即使課本上有一些彩色圖片或者案例，但也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學(xué)生感官的刺激。這使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握不徹底、一知半解，知識(shí)無(wú)法得到運(yùn)用。即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了知識(shí)要點(diǎn)，過(guò)后也很容易就忘記。在課堂中使用多媒體教學(xué)，能夠使知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)，帶給學(xué)生感官的刺激，促使學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)人體的呼吸系統(tǒng)、呼吸運(yùn)動(dòng)示意圖以及人體內(nèi)氣體的交換過(guò)程。呼吸是維持生命的必要活動(dòng)之一，但一些學(xué)生不知道呼吸需要經(jīng)過(guò)哪些器官以及氣體是如何交換的，更不知道為什么在運(yùn)動(dòng)時(shí)需要比平時(shí)更大量的氧氣。在本節(jié)課的教學(xué)之前，教師可先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示氣體的交換過(guò)程以及氧氣會(huì)經(jīng)過(guò)哪些器官等動(dòng)態(tài)圖或視頻。在學(xué)生觀(guān)看完畢后，教師可再讓學(xué)生以自己作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓自己進(jìn)行小范圍的活動(dòng)，看看自己呼吸的變化。教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合能使學(xué)生更容易接受，學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上延伸至其他的知識(shí)，因此多媒體教學(xué)要注重形象演示，把抽象變?yōu)榫呦蟆?/p>

　　三、利用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突出略顯不足，而多媒體教學(xué)恰好能夠解決這個(gè)問(wèn)題。教師的課件可以設(shè)計(jì)成色彩豐富的版式，將重難點(diǎn)用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標(biāo)示出來(lái);還可以運(yùn)用超鏈接等形式，插入動(dòng)畫(huà)視頻等來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解;還能用學(xué)生喜愛(ài)的卡通動(dòng)漫人物來(lái)進(jìn)行排版。從學(xué)生的興趣入手能使教師與學(xué)生的感情更為融洽，這對(duì)開(kāi)展有效教學(xué)有著重要的意義。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地向?qū)W生展示一些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下不能完成的生物實(shí)驗(yàn)。例如，“土壤中的微生物”這一章節(jié)就屬于教學(xué)重難點(diǎn)，在日常生活中存在著較多的微生物，但用肉眼是無(wú)法知曉它的存在的，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。這時(shí)，教師就可將課件做成較為生動(dòng)的版式來(lái)提高學(xué)生的注意力，將微生物具體化，還可給微生物畫(huà)上五官，使學(xué)生的印象更加深刻。

　　四、多媒體技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

　　對(duì)于一門(mén)新課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更加清晰有條理地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，其系統(tǒng)性是其他新型教學(xué)模式無(wú)法比擬的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，為的是能更貼近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，多媒體教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在生物課堂教學(xué)中，教師既不能完全依賴(lài)多媒體技術(shù)，也不能只靠傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)于一些需要學(xué)生親自動(dòng)手觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)才能獲得的知識(shí)和能力的課程，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。在現(xiàn)代教學(xué)中，只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的奧妙之處。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，多媒體動(dòng)態(tài)、立體、全方位的觀(guān)察效果彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)呆板、枯燥的缺陷，能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。教師應(yīng)充分利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，使其達(dá)到事半功倍的效果。

生物教學(xué)論文5

　　［摘要］創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，更是國(guó)家持續(xù)向前的源動(dòng)力。因此，各級(jí)學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主，這不僅是為了滿(mǎn)足新課改的要求，還是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然選擇�；�于此，文章擬以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過(guò)分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問(wèn)題，以提出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

　　［關(guān)鍵詞］高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力創(chuàng)新

　　對(duì)于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展有著不可替代的功能與作用，創(chuàng)新是社會(huì)向前發(fā)展的主要推力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度十分關(guān)鍵。

　　一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

　　(一)創(chuàng)新是國(guó)家與民族發(fā)展進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力

　　創(chuàng)新指的是一種獨(dú)特的能力，即人通過(guò)一系列創(chuàng)新活動(dòng)取得成績(jī)的某種技能，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題三方面的能力。創(chuàng)新被我國(guó)列為新時(shí)期素質(zhì)教育的培養(yǎng)重點(diǎn)與核心，高中生物作為培養(yǎng)生物人才的必經(jīng)教育階段，同樣需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。高中學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)特性的創(chuàng)新思維。學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)具有不容忽視的作用，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化生物人才。

　　(二)創(chuàng)新有助于培養(yǎng)人才認(rèn)真嚴(yán)肅的科研態(tài)度

　　作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心的自然科學(xué)，生物學(xué)的主要構(gòu)成部分就是生物實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)過(guò)程中采用的直觀(guān)教學(xué)法也是以生物實(shí)驗(yàn)為主。高中生物通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)知獲得啟發(fā)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，具備基本的生物實(shí)驗(yàn)技能，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力與獨(dú)立操作能力。［1］另外，高中階段的學(xué)生正處于動(dòng)手技能與實(shí)踐技能快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于未來(lái)生物領(lǐng)域人才樹(shù)立認(rèn)真嚴(yán)肅的生物科研態(tài)度。

　　(三)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

　　高中生物實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，恰好與中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期相吻合，因而，學(xué)校通過(guò)加大此階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含的生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)工具、生物實(shí)驗(yàn)具體操作步驟等，都為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提供了重要資料與平臺(tái)，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問(wèn)題

　　(一)教學(xué)觀(guān)念相對(duì)落后

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學(xué)思想與觀(guān)念在一定程度上有所改變，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)高中教師在實(shí)際教學(xué)中依然未徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械操作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)沒(méi)有予以足夠重視。［2］與此同時(shí)，在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)與模仿實(shí)驗(yàn)，這種陳舊的教學(xué)觀(guān)念必然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(二)教學(xué)模式形式化

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等新興科技已經(jīng)普及到了教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)模式目前在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中均已被廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)功能更多，如能將高中生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻、圖片、聲音等逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)模式是一種高質(zhì)量、高效率且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新興教學(xué)模式。然而，當(dāng)前多數(shù)高中生物教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地替換了板書(shū)教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化教學(xué)思維、教學(xué)方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學(xué)并不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與功能，也無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三)教學(xué)手段單一化

　　大多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)教師采用的教學(xué)手段都存在不同程度的單一化現(xiàn)象。在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，最為常用的一種教學(xué)手段就是教師演示、學(xué)生模仿。這種單調(diào)的、枯燥的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段并不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，如可以有效地降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實(shí)驗(yàn)性浪費(fèi)，也能避免一些因?qū)W生實(shí)驗(yàn)失誤而造成的危險(xiǎn)狀況等。［3］但與這些優(yōu)勢(shì)相比，這種單一化教學(xué)手段的缺點(diǎn)更為明顯，過(guò)于乏味的實(shí)驗(yàn)課程必然會(huì)消耗學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，機(jī)械的示范與模仿更是束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

　　(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念

　　高中生物教師教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師要減少機(jī)械性的知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)封閉式的固化教學(xué)模式，鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使素質(zhì)教育得到真正的貫徹與落實(shí)。比如，教師在高中生物“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中開(kāi)展關(guān)于“色素提取和分離”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以要求學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)際操作，最后觀(guān)察分離出的色素帶的數(shù)目、顏色、分布順序和寬窄。這加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)度。教師還可以要求學(xué)生分析不同實(shí)驗(yàn)組之間出現(xiàn)的現(xiàn)象差異，讓學(xué)生思考其中的原因并根據(jù)原因分析改良實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到有效的解決方法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手與動(dòng)腦，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。

　　(二)教學(xué)模式功能最大化

　　當(dāng)前，多媒體教學(xué)模式已在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到大量運(yùn)用，但要想實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內(nèi)容。一方面，高中生物教師要做好教案設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。如在“生物技術(shù)實(shí)踐”選修模塊中，關(guān)于植物的組織培養(yǎng)、DNA和蛋白質(zhì)的`提取和分離實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件要求較高，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作。此時(shí)教師可以通過(guò)播放相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生組成不同小組，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學(xué)模式與板書(shū)教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用最合理的教學(xué)模式并予以演示。教師還可以讓學(xué)生制作PPT或設(shè)計(jì)板書(shū)并展示給其他同學(xué)，從而提升學(xué)生的理解與創(chuàng)新能力。

　　(三)教學(xué)手段多樣化

　　高中生物實(shí)驗(yàn)教師要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。比如，對(duì)于一些操作較為簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生一邊演示一邊講解，并讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn);對(duì)于操作過(guò)程較為復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以首先反復(fù)播放視頻，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，并讓這些小團(tuán)隊(duì)輪流做實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)，直至所有小團(tuán)隊(duì)都完整地做了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣才能深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。［4］多樣化的教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要緊密結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，并最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力與生物實(shí)驗(yàn)興趣。尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的背景下，高中生物教師不但要給學(xué)生講授生物理論知識(shí)，而且要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課程提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的生活觀(guān)察能力以及生物創(chuàng)新能力等。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］蒙美葵．從學(xué)生的一次實(shí)驗(yàn)失敗說(shuō)起———高中生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的策略［J］．中學(xué)教學(xué)參考，20xx(2):121－122．

　　［2］王洪振，劉淑華，程軍．高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．中學(xué)教學(xué)參考，20xx(1):115－116．

　�。�3］田戰(zhàn)勝．淺談新課程背景下農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇，20xx(21):69－70．

　　［4］王更強(qiáng)．自主、探究、合作、互動(dòng)———?jiǎng)?chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之實(shí)踐［J］．中學(xué)生物教學(xué)，20xx(9):10－11．

生物教學(xué)論文6

　　在教育信息化發(fā)展的同時(shí)，國(guó)家對(duì)其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心。在該種大環(huán)境下，教育活動(dòng)中逐漸興起了一種新型的教學(xué)模式———信息化教學(xué)，它大幅度的加快了我國(guó)現(xiàn)代教育擺脫傳統(tǒng)“教師———黑板———教科書(shū)———學(xué)生”的教學(xué)模式的步伐，通過(guò)信息技術(shù)我們的教育引入了多種教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、視頻、音頻、微課等媒體技術(shù)，極大地豐富了學(xué)生接受信息的渠道。而學(xué)生接受教育信息的成功與否，是我們教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　1信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　生物學(xué)科具有操作性、實(shí)用性和聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、生活經(jīng)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力要求極高，我國(guó)中學(xué)階段的學(xué)生面臨著學(xué)考、高考的壓力，分散到課外實(shí)踐的精力少之又少。同時(shí)，生物屬于小科目學(xué)時(shí)安排較少，內(nèi)容較多，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)很難將教材里的知識(shí)吃透弄懂。所以生物教學(xué)中一些深層次的矛盾逐漸顯現(xiàn)，而信息技術(shù)的注入可明顯的緩解此種矛盾。教師可以利用幻燈、投影、視頻、音頻、微課等計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)將抽象的知識(shí)形象、將陌生的生物結(jié)構(gòu)帶入課堂、將漫長(zhǎng)的生物過(guò)程濃縮、將重難點(diǎn)知識(shí)制成微課反復(fù)學(xué)習(xí)等�？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人通過(guò)各種感官獲得知識(shí)的比率為視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，其他6%，視聽(tīng)結(jié)合可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)利用圖、文、聲將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)的聽(tīng)、記為主動(dòng)的看、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、積極、活潑的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自己，提高課堂效率獲得事半功倍的效果。

　　2信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)易忽視問(wèn)題

　　新穎的信息化教學(xué)模式給中學(xué)生物教學(xué)注入了新鮮的血液，活躍了課堂。但考慮生物學(xué)科的特殊性設(shè)計(jì)者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）選題要規(guī)范。生物學(xué)注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)、做模型、探究性活動(dòng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜僅利用多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)代替。過(guò)多的視頻觀(guān)看會(huì)讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的目的，變成學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者，甚至影響課堂秩序。

　�。�2）設(shè)計(jì)要實(shí)用。信息技術(shù)輔助教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比制作技術(shù)重要。教師制作PPT時(shí)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間分布合理，突出重難點(diǎn)。PPT背景與文本、圖片顏色合理，文字大小布局合理，不宜過(guò)于花哨。軟件中設(shè)計(jì)的一些小花絮，如鼓掌、喝彩、動(dòng)畫(huà)鼓勵(lì)、切換聲音等軟件制作者基于想要吸引學(xué)生的目的，實(shí)則會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至引起學(xué)生反感。

　�。�3）引用要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)軟件制作周期長(zhǎng)，全部自己制作費(fèi)時(shí)多，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以有償甚至無(wú)償下載使用，但在借鑒過(guò)程中應(yīng)注意使用者和使用對(duì)象的差異，不可云云亦云，注意合理的創(chuàng)新并繼承。

　　3信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐研究

　　例如：在蘇教版初中生物《探索種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：（1）圖片導(dǎo)入，提問(wèn)引題：（圖片形象鮮明，從顏色、大小到形狀都有較大的區(qū)分度，容易引起學(xué)生的求知欲。）

　�。�2）自主學(xué)習(xí)，初步感知。

　�。�3）層層深入，構(gòu)建新知：（對(duì)于兩種植物種子結(jié)構(gòu)的探究主要采用視頻觀(guān)看結(jié)合學(xué)生自己動(dòng)手操作的模式，學(xué)生在有清晰思路的基礎(chǔ)上再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更容易讓學(xué)生獲得成功帶來(lái)的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。探究結(jié)果利用投影儀展示，便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)糾正。）知識(shí)點(diǎn)一：種子的結(jié)構(gòu)活動(dòng)一：探索大豆種子的結(jié)構(gòu)方法:由表及里，先觀(guān)察外部形態(tài)，再觀(guān)察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。步驟:

　　（1）觀(guān)察種子的外形———種皮上的種臍。

　　（2）解剖大豆種子，用鑷子剝?nèi)シN皮，試探種皮的堅(jiān)韌性，想一想種皮的作用。

　�。�3）從與種臍相對(duì)的.一側(cè)輕輕分開(kāi)兩個(gè)豆瓣。

　�。�4）觀(guān)察時(shí)首先區(qū)分胚芽和胚根，中間相連的部分是胚軸。

　�。�5）兩片豆瓣是兩片子葉，想一想它的作用。教師講解，觀(guān)察視頻之后，學(xué)生上臺(tái)并利用投影匯報(bào)：活動(dòng)二：探索玉米種子的結(jié)構(gòu)教師指導(dǎo)步驟：（1）觀(guān)察種子的外形。（2）從玉米的中央縱向解剖玉米種子。（3）在玉米種子的縱切面上，滴一滴碘液，觀(guān)察有什么現(xiàn)象？（4）用放大鏡觀(guān)察玉米種子的結(jié)構(gòu)。教師講解，觀(guān)察視頻之后，學(xué)生匯報(bào)：知識(shí)點(diǎn)二：玉米種子和大豆種子結(jié)構(gòu)的異同PPT出示大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)完成表格。并通過(guò)8種不同種子，以種子找家的活動(dòng)鞏固練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單雙子葉植物種子的區(qū)分。在《探索種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，相比傳統(tǒng)“教師———黑板———教科書(shū)———學(xué)生”的教學(xué)模式，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　作者:洪秋凌 單位:常德市第三中學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]張一春.Web2.0時(shí)代信息化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，20xx（01）.

生物教學(xué)論文7

　　【摘要】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)不可缺少的一部分。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏興趣，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中；生物；實(shí)驗(yàn)

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G132.60 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（20xx）07-0004-01

　　生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，獲取生物學(xué)知識(shí)，加深理解生物學(xué)概念，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能的重要手段，是幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力有著重要的作用。

　　近幾年的高考題中每年都有一定量的實(shí)驗(yàn)題，一般都涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程改革的深入實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越成為生物教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。

　　一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏興趣。一些學(xué)校生物教師數(shù)量較少，課時(shí)多、工作量大，缺少時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學(xué)科總分在90 分，部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，所以生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率大部分都很低。

　　1、在生物教材中，安排了大量生物實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只重視書(shū)本理論知識(shí)和書(shū)面應(yīng)是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)都是教師演示一下，學(xué)生很少或根本無(wú)法主動(dòng)參與或認(rèn)真思考，甚至很多實(shí)驗(yàn)演示都沒(méi)有進(jìn)行，純粹講授實(shí)驗(yàn)，而從不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

　　2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏正確的理論的指導(dǎo)，學(xué)生隨意去做，無(wú)法形成熟練地實(shí)驗(yàn)技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生把注意力過(guò)度集中地實(shí)驗(yàn)材料和儀器上，不愿去聽(tīng)教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作技巧、注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。

　　3、實(shí)驗(yàn)效果不理想。由于聽(tīng)講效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。有的小組到下課，還沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)操作，只能參照其他組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。究其原因有以下幾個(gè)方面：

　　3.1、教育經(jīng)費(fèi)不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)儀器的損耗無(wú)不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾制約實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)設(shè)。

　　3.2、受考查方式的影響。多年來(lái)，我國(guó)教育傳統(tǒng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考查基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，導(dǎo)致了目前“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。學(xué)生普遍“做實(shí)驗(yàn)”不如“做實(shí)驗(yàn)題”。更看重考分而忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，變形成了目前的實(shí)驗(yàn)課講授方式。

　　3.3、教師在思想上認(rèn)識(shí)不到位。新課程教材變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。這就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過(guò)程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂(lè)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維。

　　二、對(duì)今后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

　　1、積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作考核工作。

　　充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作考試這一工具，調(diào)整并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生邊被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與實(shí)踐，必然會(huì)帶動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)水平的不斷提高。

　　2、教師要不斷提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

　　“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)技能和一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)、肯吃苦、肯鉆研。

　　3、加大資金投入，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室客觀(guān)條件。

　　現(xiàn)在《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)由教育部頒布，它和《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》構(gòu)成了新課程高中階段實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器配備的新的標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　4、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　明確目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。

　　5、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實(shí)驗(yàn)還需較長(zhǎng)的`時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，上課前做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。

　　6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理。

　　多數(shù)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單理解為“看”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上來(lái)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練將會(huì)導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生一無(wú)所獲。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，注意維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。

　　7、分析實(shí)驗(yàn)程序和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理的意義及個(gè)步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，研究事物的方法。

　　關(guān)注重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的途徑，更是學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和普通課程可以相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)課堂所獲得的一些知識(shí)，如果能夠在實(shí)驗(yàn)中的到驗(yàn)證，則能加速學(xué)生的理解和掌握。具備把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，更是時(shí)代的要求和呼喚。

生物教學(xué)論文8

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

　　第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互幫互助互補(bǔ)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。

　　二、初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

　　了解了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？

　　1.合理分組，合理搭配組員

　　對(duì)于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競(jìng)爭(zhēng)條件的。

　　2.注重課上合作指導(dǎo)

　　初中生物課堂中經(jīng)常會(huì)有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評(píng)價(jià)自己對(duì)本小組討論的貢獻(xiàn)。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

　　3.開(kāi)展課下合作

　　生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒(méi)有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門(mén)變化莫測(cè)的.學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會(huì)將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識(shí)。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察則需要課外一周時(shí)間觀(guān)察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？”則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對(duì)小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出了許多合理化建議。

　　4.注重合作的評(píng)價(jià)與反思

　　合作學(xué)習(xí)越來(lái)越將教師解放出來(lái)，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無(wú)原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過(guò)程，學(xué)生心智尚不成熟，無(wú)法對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來(lái)越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門(mén)學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，不是無(wú)所不包、無(wú)往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

生物教學(xué)論文9

　　一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值及構(gòu)成

　　一是正確對(duì)待班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異。在常態(tài)編班下，各班級(jí)學(xué)生存在個(gè)別差異現(xiàn)象，部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學(xué)習(xí)最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組，便是運(yùn)用學(xué)生差異，使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學(xué)生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠雙贏(yíng)。二是提升學(xué)生參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述，學(xué)生被動(dòng)的接受，上課感到無(wú)聊，不敢提問(wèn)，容易分心或打瞌睡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低落。分組合作學(xué)習(xí)則改變教學(xué)的形態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與學(xué)習(xí)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生越積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成效越好。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個(gè)體的獨(dú)立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個(gè)人的“學(xué)習(xí)潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對(duì)于學(xué)生提供的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等。

　　二、初中生物合作教學(xué)模式的實(shí)施建議

　　（一）實(shí)質(zhì)重于形式

　　進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開(kāi)始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因?yàn)閯e班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請(qǐng)到某初中的老師來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級(jí)愿意，有些班級(jí)覺(jué)得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級(jí)都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在今年的六月，也曾北上參訪(fǎng)其他教師的公開(kāi)課，實(shí)際聽(tīng)課的班級(jí)，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式。考慮其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)益處，因此我認(rèn)為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，超過(guò)半節(jié)的時(shí)間，會(huì)請(qǐng)學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達(dá)半節(jié)時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀(guān)念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的.兩人左右討論。

　�。ǘ�）以座位的形式，從聊天到討論

　　在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放課堂討論，學(xué)生們會(huì)天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對(duì)于“討論”的界線(xiàn)，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專(zhuān)注于主題，而非離題。甚至是前述所說(shuō)的座位形式，也可以幫助對(duì)討論界線(xiàn)的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無(wú)限延伸話(huà)題。

　�。ㄈ�）應(yīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教學(xué)更為多樣化

　　實(shí)踐中，教師多會(huì)選用“學(xué)生小組成就區(qū)分法”、“配對(duì)討論法”及“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)策略。而在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)后，教師會(huì)自覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學(xué)生間的互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)也有提升。此外，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)也能增進(jìn)教師的教學(xué)熱忱，使教師的教學(xué)更為多樣化，并提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。大部分的教師認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛有明顯地改善。教師們也認(rèn)為教學(xué)前的備課非常重要，課程經(jīng)過(guò)重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學(xué)時(shí)能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學(xué)生更多的時(shí)間互享討論及學(xué)習(xí)。且通過(guò)教師社群的組成，共同備課及觀(guān)課，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化，也促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總體而言，合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率非常有效。

生物教學(xué)論文10

　　我國(guó)的ＧＤＰ現(xiàn)在已經(jīng)超過(guò)日本，處于世界第二，但高速發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境污染卻日益嚴(yán)重。古代絲綢之路的消失、一九九八年的特大洪水、全國(guó)各地遭受的霧霾都是由于環(huán)境遭到破壞，工廠(chǎng)和汽車(chē)排污過(guò)多造成的惡果，這都是人為因素造成的。由此可知，環(huán)境保護(hù)工作任重道遠(yuǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家從小就注重培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。對(duì)此，我們應(yīng)向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)。生物學(xué)科是滲透環(huán)保教育的重要學(xué)科，作為生物教師，我們?cè)谕瓿山逃�教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要有效利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)我就生物教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育談?wù)剮�點(diǎn)看法。

　　一、課堂中聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，滲透環(huán)保教育

　　在課堂教學(xué)中實(shí)施環(huán)保教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。生物教材中有許多環(huán)保知識(shí)分散于各個(gè)章節(jié)，我們生物教師不僅要充分利用這些教材已有知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，還要不拘泥于教材中的案例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，�?lián)系實(shí)際，因地制宜，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)形成感性認(rèn)識(shí)。例如，在講述根系在水土保持方面的作用時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別選取有植物和無(wú)植物的兩塊土壤，用水沖擊它們，讓學(xué)生比較哪塊土壤被水沖走得較多。然后再選取含較多有機(jī)物和枯枝落葉的土壤（即老土）和光禿禿的新土壤，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解現(xiàn)在有的地區(qū)森林覆蓋率雖然提升了但災(zāi)害（如泥石流和山洪暴發(fā)）卻更頻繁、更嚴(yán)重的原因。這跟原始森林的減少、次生林的根系不夠發(fā)達(dá)、樹(shù)冠不夠繁茂、腐殖土大量消失有關(guān)。通過(guò)觀(guān)察、思考、比較和討論，學(xué)生懂得：既要植樹(shù)造林，更要對(duì)一些老樹(shù)、原始森林加以保護(hù)。又如，在講到珍稀生物的.保護(hù)時(shí)，我聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，為學(xué)生展現(xiàn)了保護(hù)珍稀生物的緊迫性：若有一種生物絕滅，就會(huì)造成某條生物鏈的中斷，進(jìn)而影響到生物鏈后面的物種的生存。而保護(hù)生物最主要的是要保護(hù)它們生活的環(huán)境。

　　二、課外積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)及環(huán)保宣傳，滲透環(huán)保教育

　　生物課外實(shí)踐活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展和延伸課本知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與和解決環(huán)保問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。對(duì)此，在每年的“３１２”植樹(shù)節(jié)，我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)造林、綠化美化校園的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得大多數(shù)植物的生長(zhǎng)都是很緩慢的，要十年才能成材，應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)一草一木。每年的“愛(ài)鳥(niǎo)周”活動(dòng)，我也會(huì)組織學(xué)生去觀(guān)看鳥(niǎo)展，并讓學(xué)生充分利用圖書(shū)、搜索互聯(lián)網(wǎng)或訪(fǎng)問(wèn)一些老農(nóng)去深入了解鳥(niǎo)類(lèi)，讓學(xué)生知道絕大多數(shù)鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)人類(lèi)都是有益的，都是我們的好朋友，都值得我們好好保護(hù)。在開(kāi)展上述實(shí)踐活動(dòng)之余，我還積極向?qū)W生做各種環(huán)保教育的宣傳。我們地處農(nóng)村，山火時(shí)常發(fā)生，山火過(guò)后，到處一片焦土，山泉斷流，一下大雨，由于森林的調(diào)節(jié)能力沒(méi)有了，下面的梯田不是被沖走，就是被泥土覆蓋，最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的減產(chǎn)，甚至絕收，因此我常教育學(xué)生上山絕不能帶火種，不能亂扔玻璃瓶。隨著新《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定嚴(yán)重環(huán)境違法可違法入刑加大了法律的懲戒力度，我們應(yīng)加強(qiáng)法制教育和管理，充分利用各種機(jī)會(huì)及時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保宣傳。

　　三、發(fā)揮教師的榜樣作用，滲透環(huán)保教育

　　榜樣的力量是巨大的，它潛移默化地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。教師在日常生活和教學(xué)中，不使用含磷洗衣粉（它會(huì)造成水體富營(yíng)養(yǎng)化，形成赤潮），不燃燒廢舊塑料（它會(huì)造成污染空氣），應(yīng)把它們收集起來(lái)，重新回收再利用，不亂丟實(shí)驗(yàn)用品、防腐劑等，這些物質(zhì)一旦進(jìn)入土壤就會(huì)被植物吸收，當(dāng)這些植物被動(dòng)物吃了，所含的毒素就會(huì)進(jìn)入生物圈。在實(shí)驗(yàn)中，盡量不去損傷動(dòng)物，實(shí)驗(yàn)完畢，檢查它們的身體狀況，若沒(méi)有問(wèn)題就把它們放回原來(lái)的生活環(huán)境，若有傷則治好再放生。我在日常生活中由于時(shí)時(shí)不忘環(huán)保，加上我住在學(xué)校，又年年當(dāng)班主任，言傳身教，學(xué)生受我的影響很大，再加上平時(shí)注意檢查，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在不斷加強(qiáng)，許多學(xué)生的環(huán)保能力得到了提升。

　　總之，在生物教學(xué)中要做好環(huán)保教育，必須充分利用各種途徑和方法加以滲透，積極引起學(xué)生對(duì)環(huán)保的關(guān)注，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

生物教學(xué)論文11

　　摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時(shí)，也還面臨著不少問(wèn)題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)

　　高中生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也起著極大的促進(jìn)作用。

　　一、新課改下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃�觀(guān)念落后

　　根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒(méi)有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆](méi)有看到時(shí)代發(fā)展給生物學(xué)科帶來(lái)的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。

　�。ǘ�）教學(xué)方式單一

　　大多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也被過(guò)分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常單調(diào)和無(wú)聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)實(shí)踐缺乏

　　因?yàn)楦咧猩�物本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯�物�?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒(méi)有辦法正常開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

　　二、解決高中生物生物教學(xué)問(wèn)題的有效途徑

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，增強(qiáng)自身素質(zhì)

　　廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的`塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀(guān)念明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說(shuō)出自己的不足，通過(guò)這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)改善自身的不足。

　�。ǘ�）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，再將自己的想法通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂(lè)趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

　　知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過(guò)自主探究提高其觀(guān)察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

　　大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀(guān)念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。

　　作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界,20xx,02:116+118.

生物教學(xué)論文12

　　摘 要：現(xiàn)行人教版高中《生物》必修教材中增加了生物科學(xué)史的內(nèi)容，具體描述了有關(guān)研究的事例和方法。生物科學(xué)史不僅有利于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)剡x取生物學(xué)史例，將其融入課堂教學(xué)中，從而啟發(fā)教育學(xué)生。那么，生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的具體價(jià)值是什么？如何更好地在課堂教學(xué)中利用生物科學(xué)史？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了這個(gè)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)精神；教育教學(xué)功能

　　一、生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的作用

　　教材中安排的生物科學(xué)史料，蘊(yùn)含著多種教育功能。科學(xué)家探究知識(shí)的過(guò)程揭示了人們解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，體現(xiàn)了科學(xué)家堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，教師要深刻理解生物學(xué)史料的這種豐富內(nèi)涵，了解生物學(xué)史料教育功能的側(cè)重面，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物知識(shí)的歷程理解科學(xué)的本質(zhì)和科研方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，進(jìn)而發(fā)揮生物科學(xué)史的教育教學(xué)功能。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣是生物科學(xué)史最主要的作用。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，融入了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的了解和分析，自主的生成科學(xué)結(jié)論，往往印象更深刻；因此，學(xué)生對(duì)探索生物學(xué)新知識(shí)的欲望和興趣會(huì)大大增強(qiáng)。教師不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是通過(guò)展示科學(xué)史例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)；教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生探索新知識(shí)的引路人。因此，可以最大限度地降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　科學(xué)探究的課程理念是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本課程理念之一�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的利用有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)具有代表性，如果能將其轉(zhuǎn)變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學(xué)生身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且再發(fā)現(xiàn)和再生成已有的結(jié)論和知識(shí)。由此可見(jiàn)，在教育目標(biāo)和教育價(jià)值上，生物學(xué)史的教學(xué)和科學(xué)探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　例如，光合作用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史主要有以下幾個(gè)史例：

　　史例一：1648年海爾蒙特柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)。

　　結(jié)論：柳樹(shù)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)物質(zhì)不是來(lái)源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。

　　史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實(shí)驗(yàn)。

　　結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。

　　史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實(shí)驗(yàn)。

　　結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。

　　史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)。

　　結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所。

　　史例五：20世紀(jì)30年代魯賓和卡門(mén)同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。

　　結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來(lái)自水。

　　在光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)過(guò)程中，用光合作用反應(yīng)總式的規(guī)范書(shū)寫(xiě)來(lái)貫穿于上述5個(gè)史例，不僅可以讓學(xué)生知道如何正確書(shū)寫(xiě)光合作用總反應(yīng)式，還有助于學(xué)生記住史例，并且從史例中得出結(jié)論，使得學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力得到很大提高。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

　　任何科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)科學(xué)家堅(jiān)韌的科學(xué)探索精神。孟德?tīng)栐诰S也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，回到修道院潛心研究了八年，通過(guò)分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律；達(dá)爾文歷盡千辛萬(wàn)苦，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的環(huán)球考察活動(dòng)，最終出版《物種起源》一書(shū)。逾越重重障礙，最后獲得巨大成就，這是所有科學(xué)家的共同經(jīng)歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產(chǎn)生了一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明。

　　進(jìn)行科學(xué)研究不僅需要堅(jiān)強(qiáng)的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。達(dá)爾文在環(huán)球考察之前是忠實(shí)于“神創(chuàng)論”的，但在經(jīng)過(guò)了環(huán)球航考察，并認(rèn)真比較和分析了世界各地的物種之后，打破了固有思想的禁錮，以堅(jiān)強(qiáng)的意志確立了“自然選擇學(xué)說(shuō)”。

　　科學(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的'艱辛，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。

　　巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“自然，人家是對(duì)的，很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)！”這就是一個(gè)科學(xué)家的坦誠(chéng)。

　　二、將生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則

　　盡管生物科學(xué)史在教育教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的功能，由于受到多種因素的限制，生物科學(xué)史不可能成為教材的主線(xiàn)。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)生物學(xué)史料，將其融入課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到教育啟發(fā)學(xué)生的目的。

　　1.符合教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)重、難點(diǎn)

　　根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)史例�？茖W(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，所以對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行適當(dāng)整理才能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)過(guò)程中突出其主題和關(guān)鍵事件，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例：

　　1951年春天，英國(guó)著名生物物理學(xué)家威爾金斯在意大利舉行的生物大分子結(jié)構(gòu)會(huì)議上展示了一張DNA的X射線(xiàn)衍射圖譜。當(dāng)時(shí)，科學(xué)界對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長(zhǎng)鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種堿基。

　　沃森和克里克以該DNA的X射線(xiàn)衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子成螺旋結(jié)構(gòu)，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)，但是由于種種原因都被否定了。在失敗面前，他們并沒(méi)有氣餒，又重新構(gòu)建了一個(gè)將磷酸――脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙螺旋。其中相同的堿基進(jìn)行配對(duì)，即A與A、T與T配對(duì)。但是當(dāng)時(shí)的化學(xué)家提出這種方式違反了化學(xué)規(guī)律。

　　1953年，沃森和克里克撰寫(xiě)的《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個(gè)結(jié)構(gòu)模型》論文在英國(guó)《自然》雜志上刊載。

　　在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，融入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例。教師可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x之后的感想，并從中找出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中融入該史例，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突出了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也符合教學(xué)目標(biāo)。

　　2.尊重科學(xué)發(fā)展的事實(shí)

　　如，達(dá)爾文進(jìn)化論中的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)生物進(jìn)化的原因提出了合理的解釋?zhuān)�但是由于受�?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，對(duì)于遺傳和變異的本質(zhì)，達(dá)爾文不能做出科學(xué)的解釋。所以凡科學(xué)理論都會(huì)受到當(dāng)時(shí)各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地評(píng)價(jià)犯過(guò)科學(xué)錯(cuò)誤的學(xué)者和他們的過(guò)失曾經(jīng)成為科學(xué)研究阻力的科學(xué)家，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行科學(xué)而客觀(guān)評(píng)價(jià)的能力。

　　總之，只要科學(xué)史例選擇恰當(dāng)，將生物科學(xué)史適當(dāng)?shù)厝谌肷�物課堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)精神，使得生物課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

生物教學(xué)論文13

　　一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽(tīng)講，中途穿插著教師的提問(wèn)，這是教師一直以來(lái)所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長(zhǎng)期僵化的教學(xué)觀(guān)念導(dǎo)致的，傳授知識(shí)一直以來(lái)是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識(shí)掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識(shí)的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)觀(guān)念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對(duì)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的理論上，對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和問(wèn)題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。

　　二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

　　要想對(duì)生物的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應(yīng)。

　�。ㄒ唬┙處熞�改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定

　　注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無(wú)益。

　�。ǘ�）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力

　　1.改革傳統(tǒng)的`課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對(duì)生物課上的一些課后問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)之前，可以提出一些諸如“蝗蟲(chóng)是靠什么感知外界信息的”這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的常識(shí)和對(duì)昆蟲(chóng)的了解，查閱相關(guān)的書(shū)籍，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己之前所學(xué)的知識(shí)和日常生活的見(jiàn)識(shí)，積極討論，組織答案，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。

　　2.重視生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)

　　生物課是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書(shū)本知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識(shí)的初中生對(duì)生物得到直觀(guān)的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識(shí)講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀(guān)察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對(duì)這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶能力更強(qiáng)，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲(chóng)仔細(xì)觀(guān)察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

　　有些生物知識(shí)比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見(jiàn)的動(dòng)植物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，則能夠給學(xué)生以直觀(guān)的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過(guò)程之類(lèi)的動(dòng)畫(huà)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書(shū)本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現(xiàn)的。

　　初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識(shí)，真正了解大自然規(guī)律的開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。

生物教學(xué)論文14

　　【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代，新的歷史時(shí)期對(duì)中職教育提出了更高的要求，我國(guó)中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學(xué)科是一門(mén)將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的學(xué)科，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用。中職學(xué)校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到中職生物教育教學(xué)的重要性，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，筆者從事中職生物教學(xué)工作多年，積累了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要論述了中職生物教學(xué)的方法與課程建設(shè)等幾個(gè)方面，希望對(duì)我國(guó)中職生物教育教學(xué)有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索

　　最近幾年，國(guó)家著力進(jìn)行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過(guò)研究我國(guó)當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問(wèn)題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜�，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，那么更會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，引進(jìn)新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高質(zhì)量人才。

　　一、及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式

　　中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識(shí)而應(yīng)該將大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場(chǎng)需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強(qiáng)的教育針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求著力培養(yǎng)技能型人才。

　　二、要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性

　　筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開(kāi)展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識(shí)等，如生長(zhǎng)素的.發(fā)現(xiàn)過(guò)程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。

　　三、幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)

　　通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實(shí)際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在實(shí)踐學(xué)習(xí)與動(dòng)手訓(xùn)練中就能解決各種問(wèn)題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段

　　在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。

　　五、針對(duì)市場(chǎng)需求科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中可以提高自己的動(dòng)手能力，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開(kāi)手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)而且也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。中職學(xué)校要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展順序進(jìn)行，逐步減少理論驗(yàn)證、基礎(chǔ)知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)，大量增加提高學(xué)生操作技能、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求方向相一致，才能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才�？傊�，中職學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，利用引進(jìn)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專(zhuān)業(yè)技能，才能早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高技能人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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生物教學(xué)論文15

　　初中生物創(chuàng)新教學(xué)論文

　　一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

　　在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)提高學(xué)生的探究積極性，使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究生物知識(shí)的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任感，使他們?cè)敢夂徒處熯M(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流過(guò)程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)輕松地和教師進(jìn)行知識(shí)討論，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，在和教師交流的過(guò)程中，使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。

　　二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。

　　1、讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

　　2、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀(guān)察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。

　　三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

　　要使初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師不僅要利用好生物課堂教學(xué)的時(shí)間，還要拓展學(xué)生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時(shí)，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)中，把他們帶入到對(duì)大自然的探究中。開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的`、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯�物課程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀(guān)察不同類(lèi)型綠色植物的異同。例如，讓學(xué)生觀(guān)察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀(guān)察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類(lèi)的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等。總之，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，還要走入學(xué)生中間，和他們進(jìn)行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诨钴S的課堂氛圍中認(rèn)真思考，積極談?wù)�，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，使課堂教學(xué)目標(biāo)有效完成。

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