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生物教學(xué)論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的生物教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學(xué)論文1
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是高效課堂構(gòu)建的前提條件．和傳統(tǒng)的授課模式相比，高效課堂在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識上更加注重．因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生逐漸建立參與意識，培養(yǎng)獨立思考的能力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來源－細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，第一課時需要講解呼吸作用的類型，我通過讓學(xué)生在課前先去實驗室做自制酸奶、酒釀和將蘋果密封保存等實驗，讓學(xué)生從生活的小事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，然后再回到書本的教學(xué)中去得出結(jié)論．充分的給予學(xué)生參與的機(jī)會，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮．
2．創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的自學(xué)、合作能力
提高學(xué)生的自學(xué)和合作能力是高效課堂的一個最重要的特點．在高效課堂中，以小組為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊精神．在教師教授生物知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過團(tuán)隊的'力量去自己解決問題，從而培養(yǎng)成自強(qiáng)自立的優(yōu)秀品格和良好的團(tuán)隊精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節(jié)時，需要學(xué)生去實驗室完成果酒和果醋的制作，這個實驗是在先自學(xué)書本，然后再合作完成的一個實驗，而且這個實驗是一個連續(xù)的實驗，需要學(xué)生連續(xù)幾天分工合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神．
3．轉(zhuǎn)變師生角色
在傳統(tǒng)的授課過程中，都是老師站在講臺上講，學(xué)生在下面聽．學(xué)生對知識的掌握情況完全依賴與教師的授課情況．但是這種教學(xué)方式很快就露出了很多弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果．高效課堂的構(gòu)建就是走出這些弊端的有效出路．改變長久以來的一言堂的教學(xué)方式，將過去在教學(xué)中處于主角地位的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主體．高效課堂由老師在講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由討論．這樣就會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著問題去學(xué)習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率有很明顯的效果．與此同時，教師也會注意傾聽學(xué)生的心聲，同時能夠及時的幫助同學(xué)解答問題，起到很好的輔導(dǎo)協(xié)助的作用．
4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要措施．要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要做好學(xué)生的激勵工作，要讓學(xué)生了解到自己是學(xué)習(xí)的主體這個事實，同時還要學(xué)生體會付出就有回報的真諦，并且對于表現(xiàn)很好的學(xué)生要及時給予充分的肯定和獎勵，從而幫助學(xué)生樹立自信心，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力．同時，教師還應(yīng)該注意不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，要一視同仁，關(guān)心和關(guān)注每一位同學(xué)，讓他們在相互溝通，相互合作的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展．例如20xx年我在上一節(jié)市級公開課時，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在整堂高三講評課的過程中，我都是采用學(xué)生分組討論，然后代表發(fā)言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個扶正點撥的作用，給予學(xué)生充分展示的舞臺．
5．拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)
培養(yǎng)生物素養(yǎng)是高中生物課堂的重要教學(xué)目的之一．要想培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng)可以從以下幾個方面做起．首先教師可以開展一些課程興趣小組活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．課程興趣小組活動是能夠發(fā)揮學(xué)生特長愛好，豐富多彩，生動活潑的課外活動．在課程興趣小組中，學(xué)生能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)生物學(xué)科中的各種技能．例如對顯微鏡結(jié)構(gòu)性能的了解和使用，植物的栽培，動物的養(yǎng)殖，等等．課程興趣小組的活動一定要具有科學(xué)性和趣味性，這樣才能充分發(fā)揮其作用，顯示出課外活動的優(yōu)越性．另外，教師還可以組織生物知識競賽．開展知識競賽是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍的重要手段．在競賽過程中，還有助于學(xué)生對所學(xué)生物知識的掌握和強(qiáng)化．另外，開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐運(yùn)用能力也是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑．我校本身是“全國綠色學(xué)�！保悦磕甓紩M織學(xué)生去參加“保護(hù)環(huán)境”方面的活動，這對于我們高中生物的學(xué)習(xí)非常有益，學(xué)生會自己制作一些“小生態(tài)瓶”一些生物標(biāo)本來豐富我們的高中生物課堂，這對于我們學(xué)習(xí)必修三《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)非常有益。
生物教學(xué)論文2
摘 要：怎樣做好生物教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好作為每位生物老師的任務(wù)，可以從提高學(xué)習(xí)興趣著手。在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高中生物教學(xué)，對激趣教學(xué)進(jìn)行了簡單的探討。
關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；高中生物；應(yīng)用
北宋程頤曾經(jīng)說過："教人未見其趣，必不樂學(xué)。"怎樣讓學(xué)生愛上生物課，是上好生物課的條件，如果學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有興趣，即使抓的再緊，也會出現(xiàn)"治標(biāo)不治本"的局面。因此，在現(xiàn)行的生物教學(xué)中，我們必須充分利用激趣法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)成果。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，做好激趣導(dǎo)學(xué)工作
Lesson源于拉丁語lectio,表示說出來與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會出現(xiàn)"一言堂"的情況。對于這種情況，老師應(yīng)該明白教學(xué)重點在于學(xué)，不是教，并且做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。因此，在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在此過程中，問題設(shè)置必須有規(guī)律和張度。
在設(shè)疑時，除了要整合教學(xué)重難點，還應(yīng)該將溝通知識作為設(shè)疑的目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化知識應(yīng)用過程。對于不同的學(xué)生，在教學(xué)中，我們可以采用分層教學(xué)的方式，對其進(jìn)行提問。對成績較好的學(xué)生，設(shè)置有深度與難度的問題；對成績一般的學(xué)生，設(shè)置基本問題，這樣就能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。
從高中生心理與性格來看，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境，老師要善于捕捉課堂實際情況，然后在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，提出具有探究性與啟發(fā)性的問題。
二、通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)中，良好的導(dǎo)入方式對提高學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發(fā)，提高學(xué)生興奮點，在增強(qiáng)求知欲的環(huán)境下，讓其進(jìn)入樂學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)積極性與主動性。對于學(xué)生渴望了解事物以及生命動態(tài)的行為，我們不僅要結(jié)合知識體系，為學(xué)生有目的地提升趣味，還應(yīng)該設(shè)置有質(zhì)疑性的話題，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類話題就能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在打開思維的`情況下，積極探索，從而進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從教學(xué)過程來看，成語、詞語對理解生物學(xué)基本概念、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細(xì)胞內(nèi)吞與外排作用，千篇一律指的是細(xì)胞分裂等。因此，在教學(xué)中，我們可以借助古代詩詞、成語調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論與實踐、實驗與生活結(jié)合起來的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以開展豐富多彩的課外活動，通過為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生素養(yǎng)。
趣味是學(xué)習(xí)的原動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言就是一種折磨，教師在教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)法為學(xué)生激趣，使他們的學(xué)習(xí)更加主動和積極。激趣教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)常用的方法，它具有很好的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，從各方面鞏固知識，通過為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
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高中生物教學(xué)論文高中生物教學(xué)論文范文高中生物教學(xué)論文：基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探討
生物教學(xué)論文3
摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問題進(jìn)行分析，并從幾個角度探討醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問題；教學(xué)改革策略
遺傳學(xué)是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴(kuò)展至了各個學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識點也越來越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。“分子生物學(xué)”是醫(yī)學(xué)遺傳課的重點內(nèi)容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點探討的問題。
1醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)
我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎(chǔ)知識方面的水平具有差異，對于這門復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來存在困難。在醫(yī)學(xué)遺傳課堂中，重點內(nèi)容為遺傳學(xué)方面的知識，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問題。
1.2實驗課程建設(shè)滯后
在客觀因素的限制下，我院還沒有建立專門的分子生物學(xué)實驗室，相關(guān)實驗只能在科研項目、專業(yè)實驗中進(jìn)行，學(xué)生的實踐機(jī)會并不多，難以將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
1.3課堂教學(xué)的互動性不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，重點集中在理論知識上，忽視了專業(yè)的建設(shè)，且由于學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動聽講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。
2醫(yī)學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的問題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實踐、社會發(fā)展需求等多個角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對相關(guān)知識點的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統(tǒng)的`授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。
3醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究
3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性
如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點關(guān)注的問題。分子生物學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何一個假說與理論，都是源自于實驗的，每一個實驗的背后，往往都有一個動人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解知識背后的故事。這種課程導(dǎo)入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。
3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學(xué)內(nèi)容
為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個內(nèi)容：①緒論部分：讓學(xué)生對分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢有全面的認(rèn)識；②基礎(chǔ)知識：介紹基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉(zhuǎn)錄等基因表達(dá)過程；③研究方法：包括體外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術(shù)；④分子生物學(xué)的應(yīng)用：采用實例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識的應(yīng)用，以教材為出出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實基礎(chǔ)知識。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。
3.3應(yīng)用多元化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對“分子生物學(xué)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的特點采用案例式、啟發(fā)式、討論時教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法。對于對遺傳學(xué)新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類基因組測序應(yīng)用、親子鑒定的知識時，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見的實例，引導(dǎo)學(xué)生來提出自己的見解。除此之外，我院還會定期舉行分子生物學(xué)研究會、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機(jī)輔助教學(xué)CAI，將各類教學(xué)資源整合起來，通過動畫、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來直觀的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點。并構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、在線輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容及時來更新，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
3.4構(gòu)建完善的實驗課程體系
實驗是“分子生物學(xué)”的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，多為驗證性實驗與基礎(chǔ)性實驗，實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實驗資源與科研力量整合起來，提高實驗的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專業(yè)要求劃分實驗?zāi)K，包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗與創(chuàng)新性實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗與綜合性實驗是常規(guī)實驗內(nèi)容，在大一階段開展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識；設(shè)計性實驗是實驗教學(xué)的重點，需要讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用相關(guān)理論來確定實驗方法、選擇實驗設(shè)備，合作完成實驗項目；創(chuàng)新性實驗是依托科研項目開展的實驗項目，由學(xué)生按照主題來設(shè)置實驗方案，重點鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。
3.5采用靈活的考核模式
傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績作為主要考核依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過程后考核”轉(zhuǎn)化為過程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀(jì)律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開卷隨堂測試”幾個方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4結(jié)語
分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來的一門新興實驗性學(xué)科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢在必行。但無論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
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生物教學(xué)論文4
摘要：多媒體教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多不足，利于突破教學(xué)重難點，活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)實驗教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平。教師只有從創(chuàng)設(shè)情境、提高學(xué)生興趣，形象演示、變抽象為具體，利用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點，多媒體技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合四方面出發(fā)，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：多媒體;生物教學(xué);運(yùn)用策略;教學(xué)效果
生物是一門科學(xué)性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，它研究的對象主要是有生命的物質(zhì)。對于初中生來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容在理解上可能有較大的難度。運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，能夠讓生物課堂變得豐富多彩、生動有趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用提出以下幾點策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣
一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握生物知識。多媒體教學(xué)模式能更直觀地將要學(xué)習(xí)的知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而不是讓學(xué)生面對課本上枯燥的文字和難以理解的圖形。多媒體教學(xué)還能第一時間將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)“認(rèn)識食物的消化部位”這一單元中，教師可先通過多媒體播放食物消化過程的短片，讓學(xué)生認(rèn)識到食物進(jìn)入人體后會經(jīng)過哪些器官。播放完短片后，教師可進(jìn)行提問：食物一共經(jīng)過了幾個器官?分別是哪些?學(xué)生看過短片后得到答案，接下來教師就可順利開展課堂教學(xué)。在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師要以學(xué)生為主體，提出的`問題也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不能過于太難也不能過于簡單。
二、形象演示，變抽象為具體
很多生物知識都非常抽象，學(xué)生很難理解和掌握。即使課本上有一些彩色圖片或者案例，但也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學(xué)生感官的刺激。這使得學(xué)生對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解，知識無法得到運(yùn)用。即使學(xué)生當(dāng)時記住了知識要點，過后也很容易就忘記。在課堂中使用多媒體教學(xué)，能夠使知識點形象生動，帶給學(xué)生感官的刺激，促使學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生掌握知識。如在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一節(jié)課時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)人體的呼吸系統(tǒng)、呼吸運(yùn)動示意圖以及人體內(nèi)氣體的交換過程。呼吸是維持生命的必要活動之一，但一些學(xué)生不知道呼吸需要經(jīng)過哪些器官以及氣體是如何交換的，更不知道為什么在運(yùn)動時需要比平時更大量的氧氣。在本節(jié)課的教學(xué)之前，教師可先通過多媒體向?qū)W生展示氣體的交換過程以及氧氣會經(jīng)過哪些器官等動態(tài)圖或視頻。在學(xué)生觀看完畢后，教師可再讓學(xué)生以自己作為實驗對象，讓自己進(jìn)行小范圍的活動，看看自己呼吸的變化。教學(xué)與實際相結(jié)合能使學(xué)生更容易接受，學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上延伸至其他的知識，因此多媒體教學(xué)要注重形象演示，把抽象變?yōu)榫呦蟆?/p>
三、利用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點
傳統(tǒng)的教學(xué)方式對重難點知識的突出略顯不足，而多媒體教學(xué)恰好能夠解決這個問題。教師的課件可以設(shè)計成色彩豐富的版式，將重難點用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標(biāo)示出來;還可以運(yùn)用超鏈接等形式，插入動畫視頻等來加深學(xué)生對重點難點的理解;還能用學(xué)生喜愛的卡通動漫人物來進(jìn)行排版。從學(xué)生的興趣入手能使教師與學(xué)生的感情更為融洽，這對開展有效教學(xué)有著重要的意義。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)生動形象地向?qū)W生展示一些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下不能完成的生物實驗。例如，“土壤中的微生物”這一章節(jié)就屬于教學(xué)重難點，在日常生活中存在著較多的微生物，但用肉眼是無法知曉它的存在的，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。這時，教師就可將課件做成較為生動的版式來提高學(xué)生的注意力，將微生物具體化，還可給微生物畫上五官，使學(xué)生的印象更加深刻。
四、多媒體技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合
對于一門新課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更加清晰有條理地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和相關(guān)知識，其系統(tǒng)性是其他新型教學(xué)模式無法比擬的。但隨著社會的發(fā)展，各個學(xué)科的教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，為的是能更貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生的思想，多媒體教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在生物課堂教學(xué)中，教師既不能完全依賴多媒體技術(shù)，也不能只靠傳統(tǒng)教學(xué)。對于一些需要學(xué)生親自動手觀察和實驗才能獲得的知識和能力的課程，教師必須鼓勵學(xué)生自己動手實踐。在現(xiàn)代教學(xué)中，只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的奧妙之處。
五、結(jié)束語
總之，多媒體動態(tài)、立體、全方位的觀察效果彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)呆板、枯燥的缺陷，能夠使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。教師應(yīng)充分利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點，使其達(dá)到事半功倍的效果。
生物教學(xué)論文5
［摘要］創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的根本，更是國家持續(xù)向前的源動力。因此，各級學(xué)校在開展實踐教學(xué)的過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主，這不僅是為了滿足新課改的要求，還是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然選擇�；诖耍恼聰M以高中生物實驗教學(xué)為例，通過分析高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，探討高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題，以提出高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。
［關(guān)鍵詞］高中生物;實驗教學(xué);創(chuàng)新能力創(chuàng)新
對于整個人類社會的進(jìn)步與發(fā)展有著不可替代的功能與作用，創(chuàng)新是社會向前發(fā)展的主要推力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，對高中生物實驗教學(xué)而言，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度十分關(guān)鍵。
一、高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
(一)創(chuàng)新是國家與民族發(fā)展進(jìn)步的驅(qū)動力
創(chuàng)新指的是一種獨特的能力，即人通過一系列創(chuàng)新活動取得成績的某種技能，包括分析問題、解決問題以及總結(jié)問題三方面的能力。創(chuàng)新被我國列為新時期素質(zhì)教育的培養(yǎng)重點與核心，高中生物作為培養(yǎng)生物人才的必經(jīng)教育階段，同樣需要緊跟時代發(fā)展潮流。高中學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性、新穎性以及獨特性的創(chuàng)新思維。學(xué)校在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)具有不容忽視的作用，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化生物人才。
(二)創(chuàng)新有助于培養(yǎng)人才認(rèn)真嚴(yán)肅的科研態(tài)度
作為一門以實驗為核心的自然科學(xué)，生物學(xué)的主要構(gòu)成部分就是生物實驗，生物教學(xué)過程中采用的直觀教學(xué)法也是以生物實驗為主。高中生物通過各種實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)知獲得啟發(fā)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識，具備基本的生物實驗技能，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與獨立操作能力。［1］另外，高中階段的學(xué)生正處于動手技能與實踐技能快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于未來生物領(lǐng)域人才樹立認(rèn)真嚴(yán)肅的生物科研態(tài)度。
(三)高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
高中生物實驗課程的知識學(xué)習(xí)與實踐操作，恰好與中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期相吻合，因而，學(xué)校通過加大此階段生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。高中生物實驗教學(xué)中包含的生物實驗理論知識、生物實驗工具、生物實驗具體操作步驟等，都為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力提供了重要資料與平臺，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題
(一)教學(xué)觀念相對落后
近年來，隨著我國教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學(xué)思想與觀念在一定程度上有所改變，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)高中教師在實際教學(xué)中依然未徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)法在高中生物實驗教學(xué)中仍然存在，教師過于重視理論知識的講解與實驗課程的機(jī)械操作，對學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)沒有予以足夠重視。［2］與此同時，在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師并沒有給學(xué)生營造一個有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，學(xué)生僅僅是被動地接受知識與模仿實驗，這種陳舊的教學(xué)觀念必然會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)模式形式化
隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的飛速發(fā)展，計算機(jī)、多媒體等新興科技已經(jīng)普及到了教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)模式目前在我國大多數(shù)學(xué)校中均已被廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)功能更多，如能將高中生物實驗的相關(guān)視頻、圖片、聲音等逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)模式是一種高質(zhì)量、高效率且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新興教學(xué)模式。然而，當(dāng)前多數(shù)高中生物教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，只是簡單地替換了板書教學(xué)，而沒有實質(zhì)性的優(yōu)化教學(xué)思維、教學(xué)方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學(xué)并不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢與功能，也無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)手段單一化
大多數(shù)高中生物實驗教師采用的教學(xué)手段都存在不同程度的單一化現(xiàn)象。在高中生物實驗課程中，最為常用的一種教學(xué)手段就是教師演示、學(xué)生模仿。這種單調(diào)的、枯燥的生物實驗教學(xué)手段并不是沒有優(yōu)點，如可以有效地降低學(xué)生實驗過程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實驗性浪費(fèi)，也能避免一些因?qū)W生實驗失誤而造成的危險狀況等。［3］但與這些優(yōu)勢相比，這種單一化教學(xué)手段的缺點更為明顯，過于乏味的實驗課程必然會消耗學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與動力，機(jī)械的示范與模仿更是束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
高中生物教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點在于，教師要減少機(jī)械性的知識講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)封閉式的固化教學(xué)模式，鼓勵與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使素質(zhì)教育得到真正的貫徹與落實。比如，教師在高中生物“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中開展關(guān)于“色素提取和分離”的探究實驗時，可以要求學(xué)生先設(shè)計實驗，然后進(jìn)行實際操作，最后觀察分離出的色素帶的數(shù)目、顏色、分布順序和寬窄。這加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識度。教師還可以要求學(xué)生分析不同實驗組之間出現(xiàn)的現(xiàn)象差異，讓學(xué)生思考其中的原因并根據(jù)原因分析改良實驗。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到有效的解決方法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。因此，教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，設(shè)計更多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自己動手與動腦，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。
(二)教學(xué)模式功能最大化
當(dāng)前，多媒體教學(xué)模式已在高中生物實驗教學(xué)中得到大量運(yùn)用，但要想實現(xiàn)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內(nèi)容。一方面，高中生物教師要做好教案設(shè)計，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，切實將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)優(yōu)勢充分結(jié)合起來，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。如在“生物技術(shù)實踐”選修模塊中，關(guān)于植物的組織培養(yǎng)、DNA和蛋白質(zhì)的`提取和分離實驗對實驗室條件要求較高，這導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行實際操作。此時教師可以通過播放相關(guān)生物實驗視頻，讓學(xué)生組成不同小組，分別對實驗過程中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場演示，并總結(jié)實驗操作過程中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學(xué)模式與板書教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用最合理的教學(xué)模式并予以演示。教師還可以讓學(xué)生制作PPT或設(shè)計板書并展示給其他同學(xué)，從而提升學(xué)生的理解與創(chuàng)新能力。
(三)教學(xué)手段多樣化
高中生物實驗教師要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗知識的興趣與動力。比如，對于一些操作較為簡單的生物實驗，教師可以讓學(xué)生一邊演示一邊講解，并讓學(xué)生總結(jié)實驗重難點;對于操作過程較為復(fù)雜的生物實驗，教師可以首先反復(fù)播放視頻，然后將學(xué)生分為若干個小團(tuán)隊，并讓這些小團(tuán)隊輪流做實驗的不同環(huán)節(jié)，直至所有小團(tuán)隊都完整地做了整個實驗，這樣才能深化學(xué)生對實驗過程的理解。［4］多樣化的教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)高中生物實驗教學(xué)的趣味性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上，高中生物實驗教學(xué)需要緊密結(jié)合中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并最大程度地調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力與生物實驗興趣。尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的背景下，高中生物教師不但要給學(xué)生講授生物理論知識，而且要通過生物實驗課程提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的生活觀察能力以及生物創(chuàng)新能力等。
參考文獻(xiàn):
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生物教學(xué)論文6
在教育信息化發(fā)展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心。在該種大環(huán)境下，教育活動中逐漸興起了一種新型的教學(xué)模式———信息化教學(xué)，它大幅度的加快了我國現(xiàn)代教育擺脫傳統(tǒng)“教師———黑板———教科書———學(xué)生”的教學(xué)模式的步伐，通過信息技術(shù)我們的教育引入了多種教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、視頻、音頻、微課等媒體技術(shù)，極大地豐富了學(xué)生接受信息的渠道。而學(xué)生接受教育信息的成功與否，是我們教學(xué)效果好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。
1信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
生物學(xué)科具有操作性、實用性和聯(lián)系性強(qiáng)的特點，對學(xué)生的動手能力、生活經(jīng)驗、理論聯(lián)系實際的能力要求極高，我國中學(xué)階段的學(xué)生面臨著學(xué)考、高考的壓力，分散到課外實踐的精力少之又少。同時，生物屬于小科目學(xué)時安排較少，內(nèi)容較多，學(xué)生在單位時間內(nèi)很難將教材里的知識吃透弄懂。所以生物教學(xué)中一些深層次的矛盾逐漸顯現(xiàn)，而信息技術(shù)的注入可明顯的緩解此種矛盾。教師可以利用幻燈、投影、視頻、音頻、微課等計算機(jī)媒體技術(shù)將抽象的知識形象、將陌生的生物結(jié)構(gòu)帶入課堂、將漫長的生物過程濃縮、將重難點知識制成微課反復(fù)學(xué)習(xí)等�？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人通過各種感官獲得知識的比率為視覺83%，聽覺11%，其他6%，視聽結(jié)合可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)利用圖、文、聲將學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官調(diào)動起來，變被動的聽、記為主動的看、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動、積極、活潑的學(xué)習(xí)和開發(fā)自己，提高課堂效率獲得事半功倍的效果。
2信息技術(shù)輔助教學(xué)時易忽視問題
新穎的信息化教學(xué)模式給中學(xué)生物教學(xué)注入了新鮮的血液，活躍了課堂。但考慮生物學(xué)科的特殊性設(shè)計者應(yīng)注意以下幾點：
（1）選題要規(guī)范。生物學(xué)注重實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗、做模型、探究性活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜僅利用多媒體視頻、動畫代替。過多的視頻觀看會讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的目的，變成學(xué)習(xí)的旁觀者，甚至影響課堂秩序。
�。�2）設(shè)計要實用。信息技術(shù)輔助教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)比制作技術(shù)重要。教師制作PPT時，圍繞核心知識點，時間分布合理，突出重難點。PPT背景與文本、圖片顏色合理，文字大小布局合理，不宜過于花哨。軟件中設(shè)計的一些小花絮，如鼓掌、喝彩、動畫鼓勵、切換聲音等軟件制作者基于想要吸引學(xué)生的目的，實則會分散學(xué)生的注意力，甚至引起學(xué)生反感。
（3）引用要創(chuàng)新。教學(xué)軟件制作周期長，全部自己制作費(fèi)時多，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以有償甚至無償下載使用，但在借鑒過程中應(yīng)注意使用者和使用對象的差異，不可云云亦云，注意合理的創(chuàng)新并繼承。
3信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)融合的實踐研究
例如：在蘇教版初中生物《探索種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計思路：（1）圖片導(dǎo)入，提問引題：（圖片形象鮮明，從顏色、大小到形狀都有較大的區(qū)分度，容易引起學(xué)生的求知欲。）
�。�2）自主學(xué)習(xí)，初步感知。
（3）層層深入，構(gòu)建新知：（對于兩種植物種子結(jié)構(gòu)的探究主要采用視頻觀看結(jié)合學(xué)生自己動手操作的模式，學(xué)生在有清晰思路的基礎(chǔ)上再動手實驗，更容易讓學(xué)生獲得成功帶來的學(xué)習(xí)推動力。探究結(jié)果利用投影儀展示，便于教師及時了解學(xué)生掌握情況，對于易錯點當(dāng)場糾正。）知識點一：種子的結(jié)構(gòu)活動一：探索大豆種子的結(jié)構(gòu)方法:由表及里，先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。步驟:
�。�1）觀察種子的外形———種皮上的種臍。
�。�2）解剖大豆種子，用鑷子剝?nèi)シN皮，試探種皮的堅韌性，想一想種皮的作用。
（3）從與種臍相對的.一側(cè)輕輕分開兩個豆瓣。
�。�4）觀察時首先區(qū)分胚芽和胚根，中間相連的部分是胚軸。
�。�5）兩片豆瓣是兩片子葉，想一想它的作用。教師講解，觀察視頻之后，學(xué)生上臺并利用投影匯報：活動二：探索玉米種子的結(jié)構(gòu)教師指導(dǎo)步驟：（1）觀察種子的外形。（2）從玉米的中央縱向解剖玉米種子。（3）在玉米種子的縱切面上，滴一滴碘液，觀察有什么現(xiàn)象？（4）用放大鏡觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)。教師講解，觀察視頻之后，學(xué)生匯報：知識點二：玉米種子和大豆種子結(jié)構(gòu)的異同PPT出示大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)完成表格。并通過8種不同種子，以種子找家的活動鞏固練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對單雙子葉植物種子的區(qū)分。在《探索種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上有效優(yōu)化教學(xué)過程，相比傳統(tǒng)“教師———黑板———教科書———學(xué)生”的教學(xué)模式，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:洪秋凌 單位:常德市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]張一春.Web2.0時代信息化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，20xx（01）.
生物教學(xué)論文7
【摘要】生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)不可缺少的一部分。由于我國長期以來不重視生物實驗教學(xué)，教師普遍對實驗教學(xué)缺乏興趣，高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對高中生物實驗教學(xué)提出建議。
【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗
【中圖分類號】G132.60 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）07-0004-01
生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，獲取生物學(xué)知識，加深理解生物學(xué)概念，掌握生物實驗基本技能的重要手段，是幫助學(xué)生實驗由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力有著重要的作用。
近幾年的高考題中每年都有一定量的實驗題，一般都涉及實驗設(shè)計與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程改革的深入實施，生物實驗內(nèi)容大幅增加，實驗教學(xué)課時增加，實驗教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化。實驗教學(xué)越來越成為生物教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。
一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
由于我國長期以來不重視生物實驗教學(xué)，教師普遍對實驗教學(xué)缺乏興趣。一些學(xué)校生物教師數(shù)量較少，課時多、工作量大，缺少時間對實驗教學(xué)進(jìn)行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學(xué)科總分在90 分，部分教師對實驗教學(xué)不夠重視，所以生物實驗課開設(shè)率大部分都很低。
1、在生物教材中，安排了大量生物實驗，目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會生物學(xué)知識，提高學(xué)生的各項能力。但在實際教學(xué)中，有些教師只重視書本理論知識和書面應(yīng)是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實驗教學(xué)。有些實驗都是教師演示一下，學(xué)生很少或根本無法主動參與或認(rèn)真思考，甚至很多實驗演示都沒有進(jìn)行，純粹講授實驗，而從不動手做實驗，抑制了學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
2、學(xué)生實驗缺乏正確的理論的指導(dǎo)，學(xué)生隨意去做，無法形成熟練地實驗技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生把注意力過度集中地實驗材料和儀器上，不愿去聽教師講解實驗原理、操作技巧、注意事項，對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。
3、實驗效果不理想。由于聽講效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生實驗進(jìn)展緩慢。有的小組到下課，還沒完成實驗操作，只能參照其他組同學(xué)的實驗現(xiàn)象來完成實驗報告。究其原因有以下幾個方面：
3.1、教育經(jīng)費(fèi)不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器的損耗無不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾制約實驗課的正常開設(shè)。
3.2、受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考查基本沒有進(jìn)行過，導(dǎo)致了目前“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。學(xué)生普遍“做實驗”不如“做實驗題”。更看重考分而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，變形成了目前的實驗課講授方式。
3.3、教師在思想上認(rèn)識不到位。新課程教材變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計。這就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實驗教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生體驗不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的個性思維。
二、對今后生物實驗教學(xué)的建議
1、積極推進(jìn)實驗操作考核工作。
充分運(yùn)用實驗操作考試這一工具，調(diào)整并加強(qiáng)實踐教學(xué)，是學(xué)生邊被動學(xué)習(xí)為主動參與實踐，必然會帶動生物學(xué)科教學(xué)水平的不斷提高。
2、教師要不斷提高自身實驗素質(zhì)。
“百聞不如一見，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強(qiáng)的動手操作實驗技能和一定的實驗教學(xué)管理水平，要有較強(qiáng)的實驗意識，愛崗敬業(yè)、肯吃苦、肯鉆研。
3、加大資金投入，進(jìn)一步完善實驗室客觀條件。
現(xiàn)在《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)由教育部頒布，它和《中小學(xué)實驗室裝備規(guī)范》構(gòu)成了新課程高中階段實驗室建設(shè)和儀器配備的新的標(biāo)準(zhǔn)要求。
4、明確實驗教學(xué)目標(biāo)。
明確目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，思維才會有方向，操作才會認(rèn)真。
5、做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實驗還需較長的`時間才能看到結(jié)果。因此，上課前做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。
6、加強(qiáng)實驗教學(xué)的組織管理。
多數(shù)學(xué)生把實驗簡單理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上來產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論。如果缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練將會導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生一無所獲。應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)的組織管理，注意維持實驗紀(jì)律。
7、分析實驗程序和分析實驗現(xiàn)象。
在學(xué)生實驗中要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義及個步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題，研究事物的方法。
關(guān)注重視實驗教學(xué)，不僅僅是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的途徑，更是學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的保證，實驗教學(xué)和普通課程可以相輔相成，相互促進(jìn)。通過課堂所獲得的一些知識，如果能夠在實驗中的到驗證，則能加速學(xué)生的理解和掌握。具備把理論知識應(yīng)用于實踐的能力，更是時代的要求和呼喚。
生物教學(xué)論文8
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實施使得所有學(xué)生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過參與課堂活動而對教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識，對生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互幫互助互補(bǔ)來學(xué)習(xí)知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。
二、初中生物教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略
了解了合作學(xué)習(xí)的幾點重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，更有力地實施小組合作學(xué)習(xí)策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對于合作小組最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導(dǎo)
初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實驗活動、比賽活動等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評價自己對本小組討論的貢獻(xiàn)。通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機(jī)會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開展課下合作
生物課不同于其他學(xué)科，因為其他學(xué)科可能在課下沒有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的.學(xué)科，它具有實驗性，很多實驗是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開展課外活動，利用課余的時間來學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識。那么在這個時間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價與反思
合作學(xué)習(xí)越來越將教師解放出來，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因為合作是學(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過程，學(xué)生心智尚不成熟，無法對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評價，同時也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。
三、結(jié)語
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
生物教學(xué)論文9
一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用價值及構(gòu)成
一是正確對待班級內(nèi)學(xué)生差異。在常態(tài)編班下，各班級學(xué)生存在個別差異現(xiàn)象，部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學(xué)習(xí)最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組，便是運(yùn)用學(xué)生差異，使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學(xué)生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長補(bǔ)短、互惠雙贏。二是提升學(xué)生參與的學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述，學(xué)生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學(xué)習(xí)動機(jī)較低落。分組合作學(xué)習(xí)則改變教學(xué)的形態(tài)，使學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與學(xué)習(xí)。實證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生越積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成效越好。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個體的獨立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個人的“學(xué)習(xí)潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學(xué)生提供的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等。
二、初中生物合作教學(xué)模式的實施建議
（一）實質(zhì)重于形式
進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請到某初中的老師來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式�？紤]其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對學(xué)習(xí)并無益處，因此我認(rèn)為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節(jié)的時間，會請學(xué)生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達(dá)半節(jié)時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的.兩人左右討論。
�。ǘ┮宰坏男问剑瑥牧奶斓接懻�
在實際的教學(xué)現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學(xué)生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
�。ㄈ⿷�(yīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教學(xué)更為多樣化
實踐中，教師多會選用“學(xué)生小組成就區(qū)分法”、“配對討論法”及“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)策略。而在實施分組合作學(xué)習(xí)后，教師會自覺學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學(xué)生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學(xué)習(xí)也能增進(jìn)教師的教學(xué)熱忱，使教師的教學(xué)更為多樣化，并提升教師的教學(xué)專業(yè)能力。大部分的教師認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)對于班級學(xué)習(xí)氣氛有明顯地改善。教師們也認(rèn)為教學(xué)前的備課非常重要，課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學(xué)時能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學(xué)生更多的時間互享討論及學(xué)習(xí)。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進(jìn)行專業(yè)對話，不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化，也促進(jìn)教師個人的專業(yè)能力成長。
三、結(jié)語
總體而言，合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學(xué)效率非常有效。
生物教學(xué)論文10
我國的ＧＤＰ現(xiàn)在已經(jīng)超過日本，處于世界第二，但高速發(fā)展所帶來的環(huán)境污染卻日益嚴(yán)重。古代絲綢之路的消失、一九九八年的特大洪水、全國各地遭受的霧霾都是由于環(huán)境遭到破壞，工廠和汽車排污過多造成的惡果，這都是人為因素造成的。由此可知，環(huán)境保護(hù)工作任重道遠(yuǎn)。發(fā)達(dá)國家從小就注重培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。對此，我們應(yīng)向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)。生物學(xué)科是滲透環(huán)保教育的重要學(xué)科，作為生物教師，我們在完成教育教學(xué)目標(biāo)的同時，要有效利用教學(xué)資源對學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，為學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)我就生物教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育談?wù)剮c看法。
一、課堂中聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，滲透環(huán)保教育
在課堂教學(xué)中實施環(huán)保教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。生物教材中有許多環(huán)保知識分散于各個章節(jié)，我們生物教師不僅要充分利用這些教材已有知識對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，還要不拘泥于教材中的案例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，�?lián)系實際，因地制宜，讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)形成感性認(rèn)識。例如，在講述根系在水土保持方面的作用時，我聯(lián)系生活實際，做了一個實驗：分別選取有植物和無植物的兩塊土壤，用水沖擊它們，讓學(xué)生比較哪塊土壤被水沖走得較多。然后再選取含較多有機(jī)物和枯枝落葉的土壤（即老土）和光禿禿的新土壤，重復(fù)上述實驗，讓學(xué)生進(jìn)行思考比較。通過實驗，讓學(xué)生了解現(xiàn)在有的地區(qū)森林覆蓋率雖然提升了但災(zāi)害（如泥石流和山洪暴發(fā)）卻更頻繁、更嚴(yán)重的原因。這跟原始森林的減少、次生林的根系不夠發(fā)達(dá)、樹冠不夠繁茂、腐殖土大量消失有關(guān)。通過觀察、思考、比較和討論，學(xué)生懂得：既要植樹造林，更要對一些老樹、原始森林加以保護(hù)。又如，在講到珍稀生物的.保護(hù)時，我聯(lián)系社會生活實際，為學(xué)生展現(xiàn)了保護(hù)珍稀生物的緊迫性：若有一種生物絕滅，就會造成某條生物鏈的中斷，進(jìn)而影響到生物鏈后面的物種的生存。而保護(hù)生物最主要的是要保護(hù)它們生活的環(huán)境。
二、課外積極開展實踐活動及環(huán)保宣傳，滲透環(huán)保教育
生物課外實踐活動可以開闊學(xué)生的視野，拓展和延伸課本知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與和解決環(huán)保問題的能力，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。對此，在每年的“３１２”植樹節(jié)，我都會組織學(xué)生進(jìn)行植樹造林、綠化美化校園的活動，通過活動，讓學(xué)生懂得大多數(shù)植物的生長都是很緩慢的，要十年才能成材，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)一草一木。每年的“愛鳥周”活動，我也會組織學(xué)生去觀看鳥展，并讓學(xué)生充分利用圖書、搜索互聯(lián)網(wǎng)或訪問一些老農(nóng)去深入了解鳥類，讓學(xué)生知道絕大多數(shù)鳥類對人類都是有益的，都是我們的好朋友，都值得我們好好保護(hù)。在開展上述實踐活動之余，我還積極向?qū)W生做各種環(huán)保教育的宣傳。我們地處農(nóng)村，山火時常發(fā)生，山火過后，到處一片焦土，山泉斷流，一下大雨，由于森林的調(diào)節(jié)能力沒有了，下面的梯田不是被沖走，就是被泥土覆蓋，最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的減產(chǎn)，甚至絕收，因此我常教育學(xué)生上山絕不能帶火種，不能亂扔玻璃瓶。隨著新《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定嚴(yán)重環(huán)境違法可違法入刑加大了法律的懲戒力度，我們應(yīng)加強(qiáng)法制教育和管理，充分利用各種機(jī)會及時向?qū)W生和家長進(jìn)行環(huán)保宣傳。
三、發(fā)揮教師的榜樣作用，滲透環(huán)保教育
榜樣的力量是巨大的，它潛移默化地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。教師在日常生活和教學(xué)中，不使用含磷洗衣粉（它會造成水體富營養(yǎng)化，形成赤潮），不燃燒廢舊塑料（它會造成污染空氣），應(yīng)把它們收集起來，重新回收再利用，不亂丟實驗用品、防腐劑等，這些物質(zhì)一旦進(jìn)入土壤就會被植物吸收，當(dāng)這些植物被動物吃了，所含的毒素就會進(jìn)入生物圈。在實驗中，盡量不去損傷動物，實驗完畢，檢查它們的身體狀況，若沒有問題就把它們放回原來的生活環(huán)境，若有傷則治好再放生。我在日常生活中由于時時不忘環(huán)保，加上我住在學(xué)校，又年年當(dāng)班主任，言傳身教，學(xué)生受我的影響很大，再加上平時注意檢查，學(xué)生的環(huán)保意識在不斷加強(qiáng)，許多學(xué)生的環(huán)保能力得到了提升。
總之，在生物教學(xué)中要做好環(huán)保教育，必須充分利用各種途徑和方法加以滲透，積極引起學(xué)生對環(huán)保的關(guān)注，樹立學(xué)生的環(huán)保意識，使他們養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
生物教學(xué)論文11
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對我國生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來說，也起著極大的促進(jìn)作用。
一、新課改下高中生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃^念落后
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進(jìn)，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學(xué)科帶來的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
�。ǘ┙虒W(xué)方式單一
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)工作時，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動地接受相關(guān)的生物知識，教師在整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用也被過分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學(xué)過程也沒有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個學(xué)習(xí)過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
（三）教學(xué)實踐缺乏
因為高中生物本身就是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個教學(xué)過程中必然會伴隨著很多教學(xué)實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學(xué)校因為生物實驗設(shè)備的缺乏而沒有辦法正常開展教學(xué)實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學(xué)生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學(xué)問題的有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)工作的過程中，更加注重對學(xué)生現(xiàn)代意識的`塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無法適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃�，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補(bǔ)短的方式來改善自身的不足。
�。ǘ┒鄻踊虒W(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學(xué)生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實踐
知識是從實踐中來的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生生物教學(xué)實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)
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生物教學(xué)論文12
摘 要：現(xiàn)行人教版高中《生物》必修教材中增加了生物科學(xué)史的內(nèi)容，具體描述了有關(guān)研究的事例和方法。生物科學(xué)史不僅有利于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)剡x取生物學(xué)史例，將其融入課堂教學(xué)中，從而啟發(fā)教育學(xué)生。那么，生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的具體價值是什么？如何更好地在課堂教學(xué)中利用生物科學(xué)史？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談了這個問題。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)精神；教育教學(xué)功能
一、生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的作用
教材中安排的生物科學(xué)史料，蘊(yùn)含著多種教育功能。科學(xué)家探究知識的過程揭示了人們解決生物學(xué)問題的思想歷程，體現(xiàn)了科學(xué)家堅忍不拔的科學(xué)精神，教師要深刻理解生物學(xué)史料的這種豐富內(nèi)涵，了解生物學(xué)史料教育功能的側(cè)重面，根據(jù)教學(xué)的實際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物知識的歷程理解科學(xué)的本質(zhì)和科研方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，進(jìn)而發(fā)揮生物科學(xué)史的教育教學(xué)功能。
1.培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣
培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣是生物科學(xué)史最主要的作用。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，融入了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的了解和分析，自主的生成科學(xué)結(jié)論，往往印象更深刻；因此，學(xué)生對探索生物學(xué)新知識的欲望和興趣會大大增強(qiáng)。教師不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是通過展示科學(xué)史例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)；教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生探索新知識的引路人。因此，可以最大限度地降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
科學(xué)探究的課程理念是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本課程理念之一。科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的利用有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材中科學(xué)家的經(jīng)典實驗具有代表性，如果能將其轉(zhuǎn)變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學(xué)生身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且再發(fā)現(xiàn)和再生成已有的結(jié)論和知識。由此可見，在教育目標(biāo)和教育價值上，生物學(xué)史的教學(xué)和科學(xué)探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學(xué)過程中，融入生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
例如，光合作用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史主要有以下幾個史例：
史例一：1648年海爾蒙特柳樹實驗。
結(jié)論：柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。
史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實驗。
結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。
史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實驗。
結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。
史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細(xì)菌”實驗。
結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所。
史例五：20世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實驗。
結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自水。
在光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)過程中，用光合作用反應(yīng)總式的規(guī)范書寫來貫穿于上述5個史例，不僅可以讓學(xué)生知道如何正確書寫光合作用總反應(yīng)式，還有助于學(xué)生記住史例，并且從史例中得出結(jié)論，使得學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力得到很大提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
任何科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家堅韌的科學(xué)探索精神。孟德爾在維也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，回到修道院潛心研究了八年，通過分析豌豆雜交實驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律；達(dá)爾文歷盡千辛萬苦，進(jìn)行了長達(dá)五年的環(huán)球考察活動，最終出版《物種起源》一書。逾越重重障礙，最后獲得巨大成就，這是所有科學(xué)家的共同經(jīng)歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產(chǎn)生了一項科學(xué)發(fā)明。
進(jìn)行科學(xué)研究不僅需要堅強(qiáng)的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。達(dá)爾文在環(huán)球考察之前是忠實于“神創(chuàng)論”的，但在經(jīng)過了環(huán)球航考察，并認(rèn)真比較和分析了世界各地的物種之后，打破了固有思想的禁錮，以堅強(qiáng)的意志確立了“自然選擇學(xué)說”。
科學(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的'艱辛，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。
巴甫洛夫說過：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會！”這就是一個科學(xué)家的坦誠。
二、將生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)時應(yīng)遵循的原則
盡管生物科學(xué)史在教育教學(xué)過程中具有非常重要的功能，由于受到多種因素的限制，生物科學(xué)史不可能成為教材的主線。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)實際情況，針對具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)生物學(xué)史料，將其融入課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到教育啟發(fā)學(xué)生的目的。
1.符合教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)重、難點
根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)史例。科學(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)知識，所以對相關(guān)史料進(jìn)行適當(dāng)整理才能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)過程中突出其主題和關(guān)鍵事件，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重、難點。
例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例：
1951年春天，英國著名生物物理學(xué)家威爾金斯在意大利舉行的生物大分子結(jié)構(gòu)會議上展示了一張DNA的X射線衍射圖譜。當(dāng)時，科學(xué)界對DNA的認(rèn)識是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種堿基。
沃森和克里克以該DNA的X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子成螺旋結(jié)構(gòu)，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)，但是由于種種原因都被否定了。在失敗面前，他們并沒有氣餒，又重新構(gòu)建了一個將磷酸――脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙螺旋。其中相同的堿基進(jìn)行配對，即A與A、T與T配對。但是當(dāng)時的化學(xué)家提出這種方式違反了化學(xué)規(guī)律。
1953年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個結(jié)構(gòu)模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。
在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué)過程中，融入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例。教師可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x之后的感想，并從中找出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中融入該史例，既突出了教學(xué)重點，又突出了教學(xué)難點，同時也符合教學(xué)目標(biāo)。
2.尊重科學(xué)發(fā)展的事實
如，達(dá)爾文進(jìn)化論中的自然選擇學(xué)說，對生物進(jìn)化的原因提出了合理的解釋，但是由于受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制，對于遺傳和變異的本質(zhì)，達(dá)爾文不能做出科學(xué)的解釋。所以凡科學(xué)理論都會受到當(dāng)時各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價犯過科學(xué)錯誤的學(xué)者和他們的過失曾經(jīng)成為科學(xué)研究阻力的科學(xué)家，從而培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行科學(xué)而客觀評價的能力。
總之，只要科學(xué)史例選擇恰當(dāng)，將生物科學(xué)史適當(dāng)?shù)厝谌肷镎n堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)精神，使得生物課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
生物教學(xué)論文13
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨立思考的機(jī)會。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對書本知識進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實驗課，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對生物的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時俱進(jìn)，與時代相適應(yīng)。
�。ㄒ唬┙處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
�。ǘ┙處熞淖兘逃绞剑岣咦陨淼慕虒W(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的`課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動自己之前所學(xué)的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實驗課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識記憶能力更強(qiáng)，同時更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動植物，學(xué)生對它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識，真正了解大自然規(guī)律的開始，對于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
生物教學(xué)論文14
【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入科技時代，新的歷史時期對中職教育提出了更高的要求，我國中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學(xué)科是一門將知識與實踐緊密結(jié)合在一起的學(xué)科，在社會各個領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用。中職學(xué)校必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到中職生物教育教學(xué)的重要性，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，筆者從事中職生物教學(xué)工作多年，積累了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗，本文主要論述了中職生物教學(xué)的方法與課程建設(shè)等幾個方面，希望對我國中職生物教育教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索
最近幾年，國家著力進(jìn)行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識灌輸?shù)娜萜鳎活檶W(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，那么更會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長為國家需要的高質(zhì)量人才。
一、及時引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式
中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識而應(yīng)該將大量的實踐工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動手動腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強(qiáng)的教育針對性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的實踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決實踐中遇到的各種問題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場需求著力培養(yǎng)技能型人才。
二、要認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性
筆者調(diào)查了學(xué)生對生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識等，如生長素的.發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。
三、幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)
通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實際特點，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅實的基礎(chǔ)知識，那么在實踐學(xué)習(xí)與動手訓(xùn)練中就能解決各種問題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，那么就會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。
五、針對市場需求科學(xué)設(shè)計實驗
實驗課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識到生物實驗的重要性。學(xué)生在生物實驗中可以提高自己的動手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實驗實訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識而且也可以提高學(xué)生的實踐能力。中職學(xué)校要在實驗實訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計實驗實訓(xùn)內(nèi)容時，要結(jié)合實驗實訓(xùn)的開展順序進(jìn)行，逐步減少理論驗證、基礎(chǔ)知識方面的實驗，大量增加提高學(xué)生操作技能、實用性的實驗，保證實驗與當(dāng)前市場人才需求方向相一致，才能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。總之，中職學(xué)校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，利用引進(jìn)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長為國家需要的高技能人才。
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生物教學(xué)論文15
初中生物創(chuàng)新教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維積極性
在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)習(xí)和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過設(shè)疑來提高學(xué)生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時，學(xué)生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進(jìn)行知識討論，大膽表達(dá)自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時要及時對他們進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，教師要對他們進(jìn)行及時引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進(jìn)行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
初中生物學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生主動進(jìn)行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實驗方案，并準(zhǔn)備實驗器材，讓學(xué)生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學(xué)生自己動手操作，并認(rèn)真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學(xué)生能對實驗過程有進(jìn)一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實驗操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
要使初中生物教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師不僅要利用好生物課堂教學(xué)的時間，還要拓展學(xué)生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的`、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學(xué)生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等。總之，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，還要走入學(xué)生中間，和他們進(jìn)行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認(rèn)真思考，積極談?wù)摚箤W(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學(xué)目標(biāo)有效完成。
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