初中生物教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)論文1
生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物的靈魂，離開了實(shí)驗(yàn)，生物就成了無源之水，無本之木。同時實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強(qiáng)生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是學(xué)好生物所必須，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)，其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認(rèn)可、接受和實(shí)施，民樂縣第四中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應(yīng)時刻提醒自己進(jìn)行課改理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學(xué)考試的壓力或受教學(xué)條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，即使做實(shí)驗(yàn)，也是照方抓藥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動手操作，學(xué)生動手機(jī)會少了，實(shí)驗(yàn)成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學(xué)生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實(shí)驗(yàn)是生物知識的入門向?qū)Ш褪侄�，只有重視�?shí)驗(yàn)，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，千方百計(jì)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力。
二、挖掘內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生始終處于一種積極進(jìn)取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設(shè)計(jì)，盡量給學(xué)生積極參與、發(fā)表見解的機(jī)會。讓學(xué)生始終以積極的.心態(tài)參與到教學(xué)的全過程。從一個實(shí)驗(yàn)的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨(dú)立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦有了興趣，以后的生物學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。要堅(jiān)決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
初中生物教學(xué)論文2
1注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽略實(shí)驗(yàn)操作
教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時，注重探究性實(shí)驗(yàn)的五個步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中教師比較注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來完成，甚至忽略了實(shí)驗(yàn)操作，直接展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。
如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實(shí)驗(yàn)的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面：如何來針對自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時小組的分工、實(shí)驗(yàn)的步驟、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的安全性問題、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗(yàn)。
由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時間長，接下來的實(shí)驗(yàn)操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實(shí)驗(yàn)，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)。”但后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之，根本就是對這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實(shí)驗(yàn)操作時間比較長，教材中對操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實(shí)驗(yàn)中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。
2注重實(shí)驗(yàn)過程，輕視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會注重探究性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，尋找實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細(xì)和切��？如何選取葉條？如何制作切片？讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師忽略了對每組再進(jìn)行一次個別指導(dǎo)，以為通過實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。
一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過分強(qiáng)調(diào)了對探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在此次實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該意識到本次實(shí)驗(yàn)的.難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程對促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因
在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有機(jī)會探究問題、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而不會去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗(yàn)失敗原因等深層次問題。這時教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。
但也有部分學(xué)生提出疑問：我們小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢？這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學(xué)生一起來分析，只是對這組學(xué)生說：“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會。
在此次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)該意識到實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動？這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)？如何來觀察其結(jié)構(gòu)？如何用物理學(xué)知識解釋原因？假如你小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因？必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗(yàn)，排除實(shí)驗(yàn)中的錯誤原因。
這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗(yàn)中不但親自動手操作實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各個探究性實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
初中生物教學(xué)論文3
【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】生物；有效教學(xué)；策略
目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的.學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)的策略
2.1 面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2 生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1 設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程�？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3 指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)
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[2] 薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx，(7):42.
初中生物教學(xué)論文4
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的評價
學(xué)習(xí)動機(jī)的評價是激發(fā)和維持學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且使活動朝著特定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動力。動機(jī)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀直接有關(guān)。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。教師可利用課余時間深入學(xué)生，與他們聊天，談生活、飲食營養(yǎng)、運(yùn)動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價，比如你這個愛好或習(xí)慣挺好，將來很可能成為你的事業(yè)等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)生物知識。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的水平和強(qiáng)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)的評價包括表現(xiàn)動機(jī)、交往動機(jī)、榮譽(yù)動機(jī)、成就動機(jī)等。了解到學(xué)習(xí)動機(jī)的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生端正動機(jī)。記得有一次我上完《食物的營養(yǎng)》一課后，剛走出教室，一位女同學(xué)跑著追上我，有點(diǎn)不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學(xué)習(xí)生物，生物成績總是名列前茅。
二、學(xué)習(xí)興趣的評價
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗(yàn)相聯(lián)系，對學(xué)習(xí)行為具有積極地推動作用。從心理學(xué)角度來分析，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括：①興趣的廣度，即學(xué)生對于各類學(xué)習(xí)活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學(xué)生能否長久專注于所喜歡的學(xué)習(xí)活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生正面影響。生物學(xué)作為一門重要的科學(xué)課程，對發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。生物教師要經(jīng)常使用激勵性語言，恰當(dāng)?shù)夭皇r機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會學(xué)得更好。我教的初二（二）班有一個同學(xué)，他幾乎什么都不學(xué)，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產(chǎn)物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結(jié)果他都答對了。我當(dāng)即在全班同學(xué)面前給以真誠的肯定和表揚(yáng)，課后我又在班主任面前表揚(yáng)了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學(xué)科產(chǎn)生了興趣，生物成績直線上升。
三、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有關(guān)事物的感覺和情緒體驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)動機(jī)的外部表現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好的學(xué)習(xí)效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學(xué)，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，他認(rèn)為生物學(xué)科不是中考科目，對報考重點(diǎn)高中沒有用處，以致上生物課時，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業(yè)。我與他談過幾次心，他都聽不進(jìn)去，后來發(fā)生的幾件與生物學(xué)科有關(guān)的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發(fā)了食物中毒、二是由于運(yùn)動不當(dāng)而導(dǎo)致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，將來要當(dāng)一名好醫(yī)生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學(xué)習(xí)態(tài)度是一個很模糊的、概念化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如何評價呢？首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評價初步地劃分為四個等級：優(yōu)秀等級，即能較好地完成對生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，且能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對要學(xué)習(xí)的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，基本能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對要學(xué)習(xí)的.生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預(yù)習(xí)，但是不能堅(jiān)持長久，沒有專門的生物筆記，有時只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預(yù)習(xí)，或者只是偶爾預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也只是隨便翻翻。當(dāng)然，等級評價為優(yōu)秀的是大家學(xué)習(xí)的榜樣；等級評價為良好的是較好的學(xué)生，需要自我加壓，主動調(diào)整；等級評價為一般的是普通學(xué)生，需要同學(xué)、家長、老師進(jìn)行全程的督促和幫助；等級評價為較差的是學(xué)習(xí)困難生，需要家長和老師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督。以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致的區(qū)別。科學(xué)的態(tài)度評價應(yīng)注意客觀性和清晰性，使評價結(jié)論有確切的意義。
四、生物教學(xué)情感評價需要注意的問題
�。ㄒ唬┮⒁鈱W(xué)生情感的波動性
一般來講，學(xué)生的認(rèn)知能力一旦形成，就會處在一個相對穩(wěn)定的水平上，而在生物教學(xué)中的情感表現(xiàn)卻不一樣，非常容易發(fā)生變化，有時甚至反復(fù)無常。尤其是年幼的學(xué)生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強(qiáng)度上變化都很快。比如前面提到的一位同學(xué)，他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，但因其生物學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩(wěn)定下來，耐心地啟發(fā)他要繼續(xù)努力。經(jīng)過我多次的談心幫助，使他內(nèi)心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的情感動態(tài)，及時開展跟蹤性的情感評價，并有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。
�。ǘ┮⒁舛噙M(jìn)行學(xué)生的自我評價
學(xué)生的自我評價是指學(xué)生在通過一段時間的生物學(xué)學(xué)習(xí)后，根據(jù)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，按照一定的評價內(nèi)容和指標(biāo)，對自己在生物知識的掌握程度、學(xué)習(xí)生物熱情和態(tài)度、在生物知識的靈活運(yùn)用程度以及對生物世界的辯證思維等方面的表現(xiàn)進(jìn)行一種自我判斷，學(xué)生評價的內(nèi)容和指標(biāo)可以由教師、學(xué)生或者兩者共同商量而定。
初中生物教學(xué)論文5
一、適時調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性
為增強(qiáng)學(xué)生對生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識。例如，蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節(jié)生物的無性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此，完全沒有必要依照課本安排的時間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉能力
加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識而沒有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中來，親自參與實(shí)踐操作，使其主動獲取知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、充分利用儀器室資源，發(fā)揮應(yīng)有的作用
近年來，通過國檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的`儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對照實(shí)物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識和了解，而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個由實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，合作學(xué)習(xí)的地位顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開中，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，而且還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，以及責(zé)任感，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習(xí)問題以及合作學(xué)習(xí)的重要性、應(yīng)用意義等方面對合作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來，在教學(xué)實(shí)施的過程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習(xí)間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對細(xì)小的知識點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐操作來促進(jìn)對理論性知識的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察，均可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來完成，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的鞏固，同時還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識點(diǎn)，例如一個細(xì)胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過教科書對知識進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的`學(xué)習(xí)上處于被動地位，從而降低學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，同時很難做到對知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動參與，學(xué)生對通過自身動手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過學(xué)生對細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感
傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間通過合作、互助的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識“共贏”的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動性，但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競爭，將會導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間，從各個角度對學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場上不斷得到認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小，更是需要合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
參考文獻(xiàn)
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初中生物教學(xué)論文7
摘要：初中是學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，授課教師只有貫徹正確的教學(xué)方法、教學(xué)原則才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此教師要善于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中錯誤的教學(xué)方法，在新課程改革的指導(dǎo)思想下，樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。下文中筆者主要以初中生物教學(xué)為研究對象，深刻闡述在新時期、新階段、新時代背景下的應(yīng)實(shí)施的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中；新課改；生物；教學(xué)
我國為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在二十世紀(jì)初提出“新課程改革標(biāo)準(zhǔn)”，要求在中小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段認(rèn)真落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行“探究式”教學(xué)，從而提高課堂的整體教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合和運(yùn)用。
１初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
首先，初中生物教學(xué)存在著一定的盲目性。這說明有些初中教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前并沒有搞清楚初中教師應(yīng)該傳授什么樣的生物知識，或者某些初中教師對某些知識也不甚了解；其次，初中生物知識教學(xué)存在著隨意性。在教學(xué)目標(biāo)中，無論是對知識講解的范圍，還是講述的方式并沒有一定的界限和規(guī)定，這就會導(dǎo)致在教學(xué)中，教師不再認(rèn)真的去研究初中生物知識，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細(xì)，教師本身不清楚的就一筆帶過；最后，初中生物知識教學(xué)存在著走向形式化的趨勢。面對著中考巨大的學(xué)習(xí)壓力以及重要的教學(xué)目標(biāo)，使得生物教學(xué)在初中教學(xué)中越來越變得不那么重要，學(xué)生也在生物教學(xué)過程中缺少了參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，這就影響了學(xué)生由知識到能力的一種轉(zhuǎn)變。
２初中生物教學(xué)中存在的問題
�。玻苯虒W(xué)模式的僵化：在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師在生物課不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的.社會中必然會遭到淘汰。
�。玻步虒W(xué)觀念落后：初中生物教師普遍認(rèn)為學(xué)生的理解能力差、缺乏創(chuàng)新性思維，因此教師總是喜歡充當(dāng)“主導(dǎo)者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個人在講述，學(xué)生的參與很少，甚至是零參與。教師還認(rèn)為，初中生面對的主要問題就是升學(xué)壓力，只要取得高的分?jǐn)?shù)就可以了，因此老師常常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力重大。該教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸喪失了對課堂學(xué)習(xí)的興趣，加上一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，就更容易造成學(xué)習(xí)成績上的落后。
３初中生物教學(xué)教學(xué)新方法
�。常弊⒅劐憻拰W(xué)生的實(shí)際操作能力：眾所周知，生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，那么就會造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿了樂趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。對于初次接觸生物的初中學(xué)生而言，他們還無法真正理解課本上的理論基礎(chǔ)知識，比如在學(xué)習(xí)人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節(jié)時，學(xué)生對于課本上的使用步驟只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，時間一長，學(xué)生就會發(fā)生知識的遺忘，并且學(xué)生表示單純的記憶常會讓自己感到枯燥乏味。針對該情況，教師在注重理論知識的傳授上，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進(jìn)課堂，將學(xué)生分為若干個小組，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演練，教師再根據(jù)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行更為具體的解釋和糾正。該教學(xué)方式有助于形成師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，同時加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生表示，通過自己的親身實(shí)踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。
�。常矂�(chuàng)作生活化的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)生物需要引導(dǎo)學(xué)生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感知生物的價值和功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史和生活觀、初中所學(xué)的大部分生物知識都與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的教材知識的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，用生物學(xué)的知識來解決該問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
３．３合理的布置生物作業(yè)：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個錯題本，避免錯誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。
�。常蠢枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師可以把握時代的機(jī)遇，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。初中生物知識雖然總體上難度較小，但是對于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識。比如在學(xué)習(xí)生物鏈這一知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過粉筆加黑板的方式像學(xué)生展示一條又一條鏈條線，學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師越說越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動態(tài)課件”為學(xué)生們展示復(fù)雜的生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)，學(xué)生對于豐富多彩的幻燈片教學(xué)更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而能更加快速的融入學(xué)習(xí)情境中。
４結(jié)束語
總而言之，初中生物教學(xué)還存在一定的弊端，面對出現(xiàn)的主要問題，教師和相關(guān)的校級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正落實(shí)科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師與教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)積極的交流與合作，針對學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法和踐行正確的教學(xué)原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學(xué)的效率。
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初中生物教學(xué)論文8
1虛擬正面形象激勵學(xué)生自省
不要一味地責(zé)罵與批評,這時候,我們可以通過虛擬的正面形象,促使學(xué)生反思,從而達(dá)到潤無細(xì)無聲的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)課上,我剛把實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)下去,就看到一個學(xué)生偷偷地把蚯蚓抓起來嚇唬旁邊的同學(xué),看到我走過去,立刻一邊對照課本一邊假裝觀察蚯蚓,而我也假裝沒看見他先前的行為,大聲地表揚(yáng)他“:毛某某同學(xué)已經(jīng)開始探究蚯蚓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學(xué)的觀察既仔細(xì),又認(rèn)真！”在接下來的實(shí)驗(yàn)中,這個平時很調(diào)皮的學(xué)生,做的很好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時候,我又特地表揚(yáng)了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在這件事情中,我通過給于他正面的評價,使學(xué)生自己意識到錯誤,主動把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達(dá)到教育者的目的。
2虛擬事件激勵學(xué)生自尊
在教學(xué)中意外事件是常有的,比如,同學(xué)間的小摩擦,但這些小事情往往會干擾課堂的正常秩序,處理不當(dāng)又會給學(xué)生留下不良影響。如能通過一些虛擬事件轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,不僅操作起來簡單易行,同時也體現(xiàn)了教育者的機(jī)智。人的情感隨時都會變化,而不同的.情緒情感會使他對學(xué)習(xí)的注意力產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮,有利于克服困難,提高學(xué)習(xí)效率;消極地、不良的情緒情感會使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時注意到學(xué)生的情緒變化,引導(dǎo)他們保持一份積極健康、樂觀向上的情感,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。記得在一次校內(nèi)公開課開課前的幾分鐘,兩名學(xué)生不知道為什么發(fā)生了爭執(zhí),其中那位女生還哭了起來,其他學(xué)生和陸續(xù)走進(jìn)教室準(zhǔn)備聽課的老師都把目光投向了我。一時間,氣氛有些尷尬,看著兩位爭執(zhí)的學(xué)生,我并沒有生氣,把他們叫過來,問明了事情的原委,實(shí)際上并不是什么嚴(yán)重的事情,為了轉(zhuǎn)移他們的注意力,我對其中那位在爭執(zhí)中哭了鼻子的女生說到“:呀,我忘記準(zhǔn)備彩色粉筆了？你能幫我去找點(diǎn)過來嗎,我今天上課要用到的！”學(xué)生先是一楞,繼而意識到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結(jié)束后,我再次真誠地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。如果,當(dāng)時我花費(fèi)大量的時間來給他們擺事實(shí)、講道理,解決他們之間的誰是誰非,那么勢必,會延誤到我的上課時間,可是,如果我置之不理,假裝沒有看見,一來有損教師的威嚴(yán),其他學(xué)生會認(rèn)為你是個不聞不問的教師,二來,這個孩子一整節(jié)課都會沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉(zhuǎn)移她的注意力,保護(hù)了學(xué)生的自尊,同時也激發(fā)了她幫老師解決麻煩,積極向上的動力。
3虛擬前景激勵學(xué)生自強(qiáng)
學(xué)生的情感和心理是脆弱的,需要老師細(xì)心的關(guān)愛,學(xué)生對自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時的指導(dǎo)。美好的前景是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的不可替代和估量的動力。因此,虛擬美好的前景,對學(xué)生進(jìn)行理想教育,幫助他們制定了學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo),使學(xué)生在信念的理性支柱下,激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力,在教育教學(xué)中更顯得尤為重要。教師的教學(xué)活動是智慧與情感的融合,是人類追求文明的活動。為學(xué)生樹立偉大的信念,創(chuàng)設(shè)美好的前景,我們責(zé)無旁貸�，F(xiàn)在的學(xué)生很脆弱,一點(diǎn)小問題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質(zhì)地綿軟,稍一施壓就整個抵抗不住變成一團(tuán)稀泥。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課,我總會帶兩樣?xùn)|西給學(xué)生,一顆飽滿的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問他們“:這兩件你喜歡哪一樣？”學(xué)生們各抒己見,大多數(shù)都選擇珍珠,也有少部分同學(xué)選沙石。這時我給他們講了珍珠的故事“:從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機(jī)會,它的身體內(nèi)進(jìn)入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開始分泌黏液,來驅(qū)除異物,減少疼痛。日復(fù)一日,年復(fù)一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著,并且體內(nèi)多了一顆閃亮圓潤的珍珠�！蔽医o學(xué)生們時間,讓他們?nèi)ン@訝,去討論,去比較,去發(fā)現(xiàn)。然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機(jī)會生成珍珠,實(shí)現(xiàn)自己的價值。所以,請你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過它你將變得更加優(yōu)秀,超越它你將變得更加完美”。讓每一個學(xué)生都感受到自己今天的奮斗是有價值的,是美好前景對自己的考驗(yàn),是通向成功的必經(jīng)之路。由此,讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動力,在學(xué)習(xí)上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒�！妒ソ�(jīng)》上有這樣一句話:富有的還要給予,沒有的還要剝奪。越有的就越有,越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃?我們在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個孩子,讓每一個孩子都成人成才。在教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個學(xué)生,對學(xué)生多鼓勵,多表揚(yáng),重視“期待效應(yīng)”的作用,通過虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發(fā)每個孩子學(xué)習(xí)的動力,發(fā)掘每個孩子學(xué)習(xí)的潛力,讓每個孩子的今天都比昨天更優(yōu)秀,讓他們都能擁有一個美好的未來。
初中生物教學(xué)論文9
摘要：
新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)
�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)的概念
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
�。ǘ┨骄渴浇虒W(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┐蟀嘟虒W(xué)的現(xiàn)狀
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
�。ㄈ┎糠稚锝處熃虒W(xué)興致低
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的'積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┎捎盟_其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源
相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計(jì)探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：新課標(biāo)要求初中生活教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達(dá)到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺，下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的一個重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具體以動植物以及人體為素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對生命的深刻認(rèn)識與理解，生物學(xué)這門學(xué)科無疑有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長中，學(xué)生可以了解生命的全過程；從人類的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，認(rèn)識生命之奇妙在生物課堂上，教師應(yīng)該把握課本知識和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時，我在課上放映了有關(guān)植物生長的紀(jì)錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學(xué)生都被生命的頑強(qiáng)毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學(xué)生放映了紀(jì)錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學(xué)生深刻體會生命的來之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導(dǎo)課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學(xué)生：“有沒有哪些詩句中體現(xiàn)出綠色植物的.？比如，桃花依舊笑春風(fēng)�！苯�(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學(xué)生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過學(xué)生的搜索，可以加深學(xué)生對傳染病以及人體免疫的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長對生物課程沒有一個正確的認(rèn)識，這就導(dǎo)致學(xué)生在做課下作業(yè)時，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認(rèn)真，如果沒時間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，生物教師要學(xué)會巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生自己動手在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，植物可以選擇小草，做四組對比試驗(yàn)，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學(xué)生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學(xué)到的知識，從而讓學(xué)生體會到生物學(xué)科的神奇，并對生物知識的學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣�？傊踔猩镎n程是一門有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應(yīng)該正確把握課本知識和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
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初中生物教學(xué)論文11
【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要創(chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的�；诖�，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個方面進(jìn)行研究與闡述，希望對初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維
思維導(dǎo)圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達(dá)各級主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對此展開研究。
一、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
（一）課堂導(dǎo)學(xué)
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。
（二）課堂講解
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評。
�。ㄈ┱n堂練習(xí)
老師要將思維導(dǎo)圖對生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成宏觀認(rèn)識，再通過對大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n堂答疑
老師要善于設(shè)計(jì)問題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時，老師可順著思維導(dǎo)圖的.線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對相關(guān)知識點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時間查閱相關(guān)資料，拔高知識點(diǎn)。
二、初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的效果
（一）提高學(xué)習(xí)興趣
思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，面對的是一個全新的知識點(diǎn)，學(xué)生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
�。ǘ┨岣邔W(xué)習(xí)成績
將生物課堂的核心知識點(diǎn)與其他相關(guān)知識點(diǎn)用線串聯(lián)起來,形成一個知識網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。
�。ㄈ┨岣邉�(chuàng)新思維
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
三、初中生物課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的反思
雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
�。ㄒ唬┥朴诜治觯蛉酥埔�
將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對生物知識點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要善于對學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學(xué)生的思維能力。
�。ǘ┳⒅刂R，重在掌握
初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個好的成績，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時，重點(diǎn)應(yīng)放在知識本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ┭驖u進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開展生物教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式，一步一個腳印，重在對知識點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績的目的，還能激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文12
抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。促進(jìn)均衡發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，而實(shí)驗(yàn)室（功能室）建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展則成為衡量義務(wù)教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從20xx年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。新教材、新理念和新課標(biāo)的使用給初中生物教育帶來了生機(jī)和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學(xué)改革中帶來了新的機(jī)遇。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題
(一)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實(shí)”驗(yàn)收中投入了大量的財力，各個學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)終于走上了快車道。20xx年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)�；旧习凑諊医涛囊�(guī)范化要求建起了實(shí)驗(yàn)室并配備了基本的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實(shí)驗(yàn)室，動手做起了實(shí)驗(yàn)。
（二）實(shí)驗(yàn)室使用與實(shí)驗(yàn)員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實(shí)驗(yàn)、實(shí)作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實(shí)驗(yàn)室與專職的實(shí)驗(yàn)人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實(shí)驗(yàn)人員在同一個實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備不同年級的實(shí)驗(yàn)器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動手操作的機(jī)會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室（功能室）的建設(shè)，對規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實(shí)驗(yàn)人員。
（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴(kuò)大知識面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，有限的`圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實(shí)新課程改革理念等均受到極大的影響。
（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全面落實(shí)新課程理念只能成為一句時髦的口號。
二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略思考
（一）建議重慶市教委在初升高的升學(xué)考試中恢復(fù)初中生物科目的考試
現(xiàn)在全國很多教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生物已進(jìn)入中考，順應(yīng)這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應(yīng)全國卷考試制度改革的必然要求。 （二）按照國家均衡教育與公平教育的相關(guān)要求，加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)功能完善、獨(dú)立的多功能生物實(shí)驗(yàn)室，加大對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的統(tǒng)一采購和標(biāo)準(zhǔn)化配置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室藥品的領(lǐng)用及管理，特別是危險生化藥品的管理。
（三）按教育部的要求配齊專業(yè)對口或具有專業(yè)職稱的初中生物教師優(yōu)化初中生物教師的年齡結(jié)構(gòu)，從每年招錄入校的大學(xué)生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔(dān)任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊(duì)伍，不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調(diào)動需及時補(bǔ)齊專業(yè)生物教師。
（四）按教育部的要求配齊配足生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及專職的生物實(shí)驗(yàn)室人員，建議分年級配置生物實(shí)驗(yàn)室，并配置專職生物實(shí)驗(yàn)人員在目前編制暫時無法解決的情況下，也可以考慮由本學(xué)科老師兼任，但應(yīng)適當(dāng)減少其上課工作量。
（五）更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方法與手段加強(qiáng)教師的培訓(xùn)（特別是現(xiàn)代信息教育技術(shù)）與觀念更新，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與登記，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，保證必要的實(shí)驗(yàn)課程的課時數(shù)。減少教師的演示實(shí)驗(yàn)比例，增加以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)的比重�？朔䥺渭�?yōu)榱藨?yīng)付考試而講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。
（六）充分利用校園綠化建設(shè)及農(nóng)村學(xué)生親近大自然的優(yōu)勢，充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到大自然去認(rèn)識生物、探索生命的美麗與生物科學(xué)的奧迷，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣與生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務(wù)教育均衡化發(fā)展的要求，農(nóng)村義務(wù)教育階段初中生物實(shí)驗(yàn)課程一定能夠按照新課標(biāo)的相關(guān)要求順利地開展起來，學(xué)生也能夠在實(shí)踐中發(fā)展自己的動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。
初中生物教學(xué)論文13
一、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需求，為適應(yīng)新時代的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，對教學(xué)方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重動手實(shí)踐能力。在“探究式課堂教學(xué)”中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學(xué)法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應(yīng)的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用到案例教學(xué)中。除“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)”外，教師與應(yīng)把“發(fā)展問題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，講到“農(nóng)作物的增產(chǎn)”時，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重教學(xué)方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機(jī)器。
二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)施的完善
作為學(xué)校的硬件設(shè)施，教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動中有著不可小覷的地位。而生物教學(xué)設(shè)備，通常為以下兩種：首先，是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。許多學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設(shè)。究其原因，主要為設(shè)備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進(jìn)行教學(xué)改革，就得更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并有效地擴(kuò)大規(guī)模，滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的需求，能夠真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。俗話講，實(shí)踐出真知。啟蒙時期的偉人，無一不是在實(shí)踐中得出真理。其次，就是多媒體設(shè)施。某些課程需要多媒體設(shè)備的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我們很難想象到的，通過多媒體，學(xué)生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才
舊的課程體制將不同特長不同個性的學(xué)生打磨成沒有棱角沒有個性的復(fù)制品，無論是教材編寫還是課程設(shè)置，教學(xué)方法與評價等都是被統(tǒng)一設(shè)置的。這樣的教學(xué)模式就好比是一個教學(xué)模版，無論學(xué)生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學(xué)生都會是同一種狀態(tài)，毫無個性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)機(jī)器，面對形形色色的學(xué)生，只有通過教學(xué)改革才能充分發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的教學(xué)活動來充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂形式與內(nèi)容的新穎性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識融會貫通。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個廣泛的學(xué)習(xí)平臺，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自身的局限性而一味反對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行有效并且全面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的`過程中培養(yǎng)其自身個性與創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價一個學(xué)生的努力程度。很少考慮到學(xué)生的個人興趣與個性的發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師對教學(xué)評價的改革也是刻不容緩的。轉(zhuǎn)變教育理念，不再以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在西方教學(xué)理念中，學(xué)會鼓勵是一個教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念已漸漸不再適應(yīng)新時代的需要，適當(dāng)轉(zhuǎn)變評價方法，才是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，對于促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個方面著手：一是將課改付諸實(shí)踐。認(rèn)真貫徹課改理念，并認(rèn)真分析其成效。然后將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而加深對新課標(biāo)的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，充分尊重其思想自主權(quán)，誘導(dǎo)其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)。同事間進(jìn)行關(guān)于新課標(biāo)改革問題的探討，并且加強(qiáng)對外校的訪問。網(wǎng)絡(luò)媒體也是我們可以利用的資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增長經(jīng)驗(yàn)。所以，要堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。
六、結(jié)語
綜上所述，為順應(yīng)教學(xué)改革，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學(xué)設(shè)施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價方法的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時，在改革的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法與課堂模式的新穎性。
初中生物教學(xué)論文14
一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點(diǎn)問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的.一個重要的方法�？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的方法
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育�！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文15
摘要:
初中生物作為基礎(chǔ)教育平臺重要學(xué)科，與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，最容易培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境保護(hù)觀念，本文提出幾種教學(xué)手段從生物學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的正確環(huán)保觀。
關(guān)鍵詞:
生物教學(xué);環(huán)保觀;教育手段
20xx年，美國對外宣布了其國內(nèi)出現(xiàn)了首例“超級細(xì)菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強(qiáng)悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對環(huán)境保護(hù)的巨大關(guān)注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關(guān)系日益復(fù)雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關(guān)重要的作用，在所有學(xué)科中，生物學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系的最緊密的一門學(xué)科。生物學(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)自然學(xué)科的延續(xù)，繼承了自然學(xué)科中對環(huán)境的基礎(chǔ)知識的講解，對生活環(huán)境的各個方面進(jìn)行了基礎(chǔ)性的介紹，在其基礎(chǔ)上，還介紹了各種自然災(zāi)害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學(xué)生的理解，通過生物這門基礎(chǔ)學(xué)科平臺建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，加深學(xué)生對人與自然，人員與環(huán)境，人與社會的關(guān)系的理解。教材給了我們生物學(xué)教師這些引導(dǎo)，作為我們教學(xué)工作者，又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識呢?這是本文探討的關(guān)鍵問題。
一、重視生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生觀念的直觀沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度
生物作為一門體驗(yàn)式學(xué)科，它的最重要的一環(huán)就是生物實(shí)驗(yàn)的研究，然而縱觀整個初中教學(xué)系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。近年來，國家加大力度對基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校都配備了比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關(guān)于光合作用這一部分的`講解，介紹了植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達(dá)到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達(dá)到轉(zhuǎn)化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學(xué)生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統(tǒng)，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學(xué)生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內(nèi)，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實(shí)驗(yàn)雖然簡單，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻清晰直觀，一目了然，讓學(xué)生有了深刻的理解，同時教師加以引導(dǎo)，由小白鼠推及人類本身，使學(xué)生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)植物，因?yàn)樗麄兺瑯邮侨祟惖呐笥�，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實(shí)踐探索，更加有力于拓展學(xué)生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學(xué)生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用!
二、教師加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保理念的輸入
初中生物學(xué)教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強(qiáng)化滲透意識，比如我們在學(xué)習(xí)生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質(zhì)是通過生物體進(jìn)行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學(xué)工作者就可以進(jìn)行引申擴(kuò)展，講解一下在二十世紀(jì)五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說明當(dāng)?shù)鼐用褚驗(yàn)楸晃廴镜乃a(chǎn)品導(dǎo)致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學(xué)生更深刻的了解到水俁病中汞等物質(zhì)在水草、魚蝦等水產(chǎn)品、人的食物鏈流通過程，讓學(xué)生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質(zhì)就越多，最后通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生從居民個體，企業(yè)，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護(hù)面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認(rèn)同的共同的正確的環(huán)保理念!
三、生物教學(xué)與課外活動相結(jié)合
生物這門學(xué)科來源于環(huán)境，我們要想讓學(xué)生深入了解生物這門學(xué)科，首先就要讓學(xué)生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動對自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們帶來的感官沖擊，如果說實(shí)驗(yàn)是我們在特定環(huán)境下的特定設(shè)置，不具有普適性，來源于實(shí)際生活的現(xiàn)象則會更加讓學(xué)生信服。舉個簡單的例子，當(dāng)教師講到關(guān)于人類行為對環(huán)境的破壞時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導(dǎo)致土壤惡化，蒸發(fā)后還會通過自然界的循環(huán)產(chǎn)生危害;對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產(chǎn)生一系列的生物化學(xué)反應(yīng)，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產(chǎn)生巨大破壞，比如當(dāng)前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領(lǐng)學(xué)生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關(guān)的現(xiàn)象其實(shí)就在生活中，我們教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自然，并引導(dǎo)他們?nèi)シ此�，引�?dǎo)學(xué)生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力是我們要去指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會的，這才是關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了知識，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護(hù)觀念，這正是我們初中生物教學(xué)的目的和意義所在，也是所有生物教學(xué)工作者的職責(zé)所在。
四、結(jié)語
面對當(dāng)前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教育工作者有義務(wù)承擔(dān)起樹立學(xué)生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求使學(xué)習(xí)過程更加輕松有效，這才是我們素質(zhì)化教育的目標(biāo)!
參考文獻(xiàn)：
�。�1］朱葆華．生物化學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會［J］．生物學(xué)雜志，
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