物理實驗論文

　　在日常學習和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的物理實驗論文 ，希望對大家有所幫助。

物理實驗論文 1

　　摘要：大學物理實驗是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎課程。針對大學物理實驗課程的特點，分析了傳統(tǒng)教學中存在的問題，難以達到開設大學物理實驗課的目的。探討了將任務驅(qū)動教學方法引入大學物理實驗教學，給出了任務驅(qū)動教學法的實施流程。最后，在大學物理實驗教學中，針對典型案例開展了任務驅(qū)動教學法的實踐教學。

　　關鍵詞：大學物理實驗；任務驅(qū)動；案例教學法

　　大學物理實驗是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎課程。它可以對學生進行科學實驗和實驗儀器的基本操作，是進入大學后教師對學生進行系統(tǒng)實驗訓練和實驗儀器操作技能訓練的開端[1]。因此，大學物理實驗在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、活躍的科學意識、動手操作能力和理論聯(lián)系實際能力等方面的優(yōu)勢，是其他實驗課程所不具有的。在傳統(tǒng)大學物理實驗教學中，教師都是先從實驗目的、實驗原理、實驗步驟講起，然后進行從頭到尾示范演示，最后學生機械地按照教師示范步驟循序漸進，按部就班地進行實驗，把測得的實驗數(shù)據(jù)記在實驗報告上。學生根本不用提前預習和思考實驗儀器操作中的問題，只需上課時認真聽老師的講解和觀察老師的操作即可順利完成實驗。這種僵化的實驗教學模式導致學生過分依賴教師指導，在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，就更談不上提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力了，難以實現(xiàn)開設大學物理實驗的教學目的，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的實驗操作技能和解決實際問題的教學宗旨。為解決上述問題，因此大學物理實驗的教學改革一直作為高等院校大學物理實驗教育工作的重點。本文針對大學物理實驗課程，開展了任務驅(qū)動教學模式的實踐教學，提出了實施教學的方案，最后提供某個任務項目完成的典型案例。研究證明，大學物理實驗應用任務驅(qū)動教學法，不僅很好的完成了大學物理實驗課的教學目的，而且對培養(yǎng)學生基本實驗操作技能和解決實際問題的能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

　　一、任務驅(qū)動教學方法的介紹

　　任務驅(qū)動教學方法是基于趣味性，在能夠調(diào)動學生學習動機與好奇心的背景下，利用與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的任務，通過完成任務的過程獲得知識與技能的一種教學方法[2]。任務、情景和教學目標是該教學法的基本三要素。該教學法的載體是任務，且任務一定與教學內(nèi)容和要求緊密聯(lián)系；教學目標是課堂教學中要求學生理解或掌握的知識和技能；情景是任務完成時的結(jié)果或作品。教學目標決定任務的設計和情景的設定，任務設計和情景的目的在于讓學生更好地掌握教學內(nèi)容[3]。任務驅(qū)動式教學方法提倡以通過完成任務解決問題為最終目的，調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，在學習形式上主張?zhí)骄矿w驗學習和團隊合作學習。任務驅(qū)動式教學方法體現(xiàn)以學生為中心，學生是課程學習的參與者、知識的生產(chǎn)者，教師是過程引導者和結(jié)果評價者。任務驅(qū)動教學法的教學過程主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：知識點的分割———任務的設計———任務的實施———任務的評價。在教學設計過程中，教師們細心研究和討論教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容分解為若干個具體的教學知識點，把每個或幾個知識點設計成任務。通過實施任務來激發(fā)學生進行自主學習，并通過完成任務和教師有價值的評價，使學生在學習過程中獲得滿足感和獲得感，進而極大地調(diào)動了學生的學習動力和解決問題的潛力。在任務驅(qū)動教學法實施過程中，學生不再是簡單被動地接受知識，而是非常積極地學習基礎知識、并進行了知識回顧與積累，主動認真地對信息進行收集、整理、分享；對教師而言，則需要熟悉并細化整個大學物理實驗知識與技能點，并時刻關注物理實驗儀器的改進和發(fā)展，將物理研究所出現(xiàn)的新穎熱門問題整合到教學過程中，所以需要我們教師要不斷學習、不斷總結(jié)，積極開展教學改革，以充分調(diào)動學生學習積極性和主動性[4]。

　　二、任務設計的要求

　　1.在完成大學物理實驗任務時，為了使學生能夠明確目的及最后需要解決的問題，因此設計的任務，要求足夠詳細并且細致，盡量符合物理實驗的特點，且最終在完成實驗的實踐中能夠鍛煉學生的獨立分析和解決問題的能力。2.承擔任務驅(qū)動教學的教師應該具有較高的專業(yè)素質(zhì)，充分了解教學目標和實驗內(nèi)容，能夠按照教學目標去設置教學任務體系，安排教學項目。另外，教師能夠合理的分解教學任務和教學環(huán)節(jié)，且對學生的認知能力充分了解，保證分解后的任務適合學生實踐。3.在設計任務時，需要從分析和考慮教學對象的特點出發(fā)，了解大學物理實驗及儀器設備的發(fā)展動態(tài)，設計出符合學科發(fā)展需要、具有可操作性的任務項目。4.在設計任務時也需要考慮到學生學習的特點和學生的能力水平。如果設置的任務過于困難，容易打擊學生的信心。如果設置的任務過于簡單，容易引起學生輕視的心理。應該設置具有探究性，只要學生努力就能實現(xiàn)的任務，以至于能夠激發(fā)學生學習的興趣。

　　三、任務驅(qū)動教學法的實施流程

　　我校的大學物理實驗課共30個學時，設計15個教學任務，課程教學安排在大學的第四學期進行。在學習大學物理實驗以前，學生們已經(jīng)學習了大學物理學、高等數(shù)學、數(shù)學實驗和C語言等基礎課程。大學物理實驗首先是基礎性實驗，主要是學習常用儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等。然后在基礎性實驗的基礎上，設計與實際相關的任務項目進行教學。

　�。ㄒ唬┰O置教學任務

　　在課程教學實施之前，教師要深入各高校大學物理實驗室進行走訪調(diào)研，與優(yōu)秀教師、實驗教師一起組成課程開發(fā)小組，共同進行實驗內(nèi)容的重新構(gòu)建。大體包括：制訂實驗內(nèi)容、實驗項目的設計與開發(fā)、典型任務的設計等。為了能夠充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，需要基于實際問題來進行相關教學任務的設計。老師應該提前完成任務設計，一般提前3-5周發(fā)布任務，具體分配任務時可根據(jù)學生的情況略做調(diào)整。

　�。ǘ�）實施教學任務

　　發(fā)布教學項目時，教師應該講清楚任務的目的、所需實驗儀器設備和所需知識點。教師要積極引導學生思考與物理實驗相關的實踐問題，變被動接受為主動提出實施方案、主動完成任務。在完成任務過程中，引導學生通過學習小組，利用團隊合作的力量實施任務。組成團隊執(zhí)行任務，并不是要降低個體的角色，而是要分工協(xié)作、各司其職，自主履行職責，共同完成任務，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。學生對所領到的任務首先在中國知網(wǎng)上進行相關文獻的檢索，參考相關的文獻，提出小組對任務的解決方案。各小組在實驗室中準備儀器、實驗材料，運用已有知識對問題進行分析探討，完成數(shù)據(jù)的測試和數(shù)據(jù)的整理。最后，對完成任務的各個細節(jié)進行總結(jié)，參考一些有價值的材料，制作工作匯報的課件。

　�。ㄈ�）評價任務

　　任務驅(qū)動教學模式的主要環(huán)節(jié)之一就是任務評價。合理有價值的評價對學生學習的熱情、自身的完善和自我反思等方面有著重要的作用。評價分為組內(nèi)自評、組外互評和教師評價三種形式。組內(nèi)自評是指小組成員在團隊內(nèi)部簡單介紹一下自己完成所承擔任務的過程和收獲。自我評價對學生認識自己的不足和完善自己具有很大的幫助作用。為進一步提高能力，能夠及時擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，做到查缺補漏。組外互評主要是為了加強各種學生之間互相學習，加強問題的理解。最后，教師評價采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價方法。這樣的評價方法，比較客觀，比較科學。例如過程性評價能夠評價學生完成任務的整個過程和各個細節(jié)。結(jié)果性評價指的是任務項目完成后，教師對學生小組完成項目的結(jié)果進行評價，也是對學生實際學習效果的總結(jié)，有助于學生學習積極性的培養(yǎng)。

　　四、基于任務驅(qū)動的大學物理實驗教學的.具體案例

　　本部分以實驗《牛奶摻水量的檢測研究》（本實驗為2學時）為例，給出基于任務驅(qū)動的大學物理實驗教學實踐的實施案例。這個實驗是實驗《液體表面張力系數(shù)測定》的擴展實驗，授課地點是大學物理實驗室。

　　（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　第一步，教師利用PPT課件給學生講解，由于受到利益的誘惑，商販們在牛奶中摻假的事件屢見不鮮，特別是牛奶中摻入了過量的水。那牛奶中是否摻入了過量的水，如何進行檢測，自然成為急需迫切解決的問題。通過生活實際問題的引入，很大程度上調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，這為后面任務的完成奠定了堅實的基礎。第二步，教師向?qū)W生說明，總?cè)蝿蘸捅敬稳蝿罩�間的關系，及其對整個實驗課產(chǎn)生的作用。第三步，教師向?qū)W生講解本次任務的目的和完成本次任務的意義，這樣學生們就知道通過本次任務后應該掌握哪些知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。

　�。ǘ�）布置任務

　　我們根據(jù)本實驗的三個教學目標，向?qū)W生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。三個不同層次的任務分別是任務一：不同摻水量牛奶樣品的配制；任務二：不同摻水量牛奶樣品的特征量的測定；任務三：Origin軟件的使用或者C語言的學習。

　�。ㄈ�）完成任務

　　教師布置任務，學生們領到具體任務后，通過收集資料，分析討論。遇到實在解決不了的問題時，可以請教老師。學生分組討論和研究每個任務具體解決方案，如何分工協(xié)作等事項。對于任務一，牛奶樣品的配制可以由個體獨立完成；任務二，為了讓學生們重點掌握某個物理量的測定方法，這是一個教師半開放性的任務，學生們可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，找到該物理量的測定方法，鼓勵學生使用多種方法例如表面張力系數(shù)的測定、比重計檢測牛奶樣品的相對密度和牛奶樣品冰點法檢測等，去完成任務。最后，任務三主要是要求學生學習一些科研中常用的軟件，這對以后的研究工作是有益的。這一任務著力培養(yǎng)學生的自主學習和主動學習的能力。任務驅(qū)動教學法是一種雙主教學方法，教師是學習的指導者、激勵者、啟發(fā)者，而學生是知識的生產(chǎn)者。在學習過程中，教師應該盡力引導學生在完成任務項目的過程中主動思考和探索，鼓勵和幫助學生在一定的情況下尋找解決問題的方法。

　　（四）匯報任務成果

　　成果形式主要以PPT課件形勢展示、匯報地點是創(chuàng)新實驗室，配有多媒體設備。PPT內(nèi)容包括項目簡介（包括簡要概述項目研究目的、意義、研究過程及取得成果）、項目研究過程（項目研究過程及思路、項目組成員分工、研究方法及步驟等）、項目成果（項目成員發(fā)表論文、制作實物、設計圖紙、研究報告等）和參與項目取得的收獲（對學生創(chuàng)新性思維、自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)能力和科研等能力及素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進作用）等。

　　（五）任務的評價

　　改革前大學物理實驗的考核主要通過操作考試形式完成，這種測試主要側(cè)重學生對知識理解，不能完全評估學生的操作水平，所以不能全面合理地評價學生在整個實驗課程學習效果。改革后的課程評價主要根據(jù)學生對項目任務實踐操作情況，采用多形式、分階段評價[5]，由過程考核50%+匯報考核20%+組內(nèi)協(xié)作20%，綜合表現(xiàn)10%來進行考核。過程考核重在考核學生對物理實驗儀器操作掌握的程度，在每個實驗任務過程中完成；結(jié)果考核在整個實驗課程結(jié)束后進行，主要考核學生完成任務及團隊協(xié)作能力。組內(nèi)協(xié)作主要考核每個學習團隊間的團結(jié)協(xié)作，共同解決問題的能力；綜合表現(xiàn)包括對學生職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)等方面。

　　五、結(jié)束語

　　任務驅(qū)動教學法應用于大學物理實驗的教學實踐的研究表明，應用任務驅(qū)動教學法的大學物理實驗課的教學目的明確，結(jié)構(gòu)合理和教學設計科學、操作方便、易于實施，并且這種方法能很大程度上調(diào)動學生學習的積極性，有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生能夠順利完成任務也說明，通過物理實驗課的學習，他們既掌握了物理實驗儀器的基本技能，基本實現(xiàn)了大學物理實驗課的開設目的，另一方面也對開設大學物理實驗課的其他院校提供了有益的借鑒。

　　參考文獻：

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　　[2]郭紹青.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，20xx（7）:57-59.

　　[3]吳德群.任務驅(qū)動式教學的基本內(nèi)涵與實施條件———以《社會調(diào)查原理與方法》為例[J].百色學院學報，20xx（2）:130-133.

　　[4]陳小春，陳志輝.任務驅(qū)動式教學法在旅行社管理學課程教學中的應用[J].大學教育，20xx（4）:115-118.

　　[5]陳毛華，張曉瑋，尹恩，等.《設施蔬菜栽培技術》課程教學的創(chuàng)新與實踐[J].韶關學院學報，20xx（4）:100-103.

　　作者:王暢 陳佰樹 朱文霞 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學

物理實驗論文 2

　　1、大學物理課程的改革手段

　　1.1設立習題討論課

　　要想從根本上將現(xiàn)如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內(nèi)容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

　　1.2加大實驗演示力度

　　對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。

　　1.3利用好多媒體教學設備

　　雖然物理教學需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學模式相結(jié)合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。

　　1.4進行針對性的強化訓練

　　為了樹立起學生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。

　　2、大學物理實驗課程的改革手段

　　2.1完善考核制度

　　根據(jù)學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據(jù)主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學生的基礎知識掌握以及學校的'實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。

　　2.2跟緊時代步伐

　　物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。

　　2.3加大設備投入

　　大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內(nèi)容進行對接，學校可以進行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養(yǎng)學生能力的實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。

　　2.4強化師資隊伍

　　要想真正提高大學物理實驗課程的質(zhì)量和教學效果，單純的加大資金投入，增加更先進的實驗設備，選擇更好的教學材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學質(zhì)量能夠得到顯著提升的關鍵所在。所以，學校不應該只將學習的任務教給學生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業(yè)務能力與教學水平，不斷的學習，不斷的進步，不斷隨著時代的發(fā)展更新自己的知識庫

　　3、結(jié)語

　　總而言之對于大學物理教學的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學質(zhì)量得到提高，學生的綜合素質(zhì)得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。

物理實驗論文 3

　　1、更新教學理念，提高教學素養(yǎng)

　　教師是學生學習過程的組織者和領航者，學習過程的好壞很大程度取決于教師的教學水平，所以在教學改革中，教師要完善自我，更新教學理念。新《課標》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學過程中，教師要提高實驗的設計能力和教學組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學過程中的“留白”，以學生為主體，把課程真正交給學生。

　　2、實施探究式教學，深化小組合作

　　新《課標》提倡教學方式多樣化和探究式的教學方法。我在物理實驗教學中采用小組分層合作的探究式教學方法，具體步驟為：

　�。�1）根據(jù)班級學生的學習成績、動手能力、興趣愛好，以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，將班級以5~6人一組分為若干學習小組；

　�。�2）利用演示實驗或者多媒體引入日常生活或自然現(xiàn)象的情境，鼓勵學生從中自我發(fā)現(xiàn)問題；

　�。�3）進行小組討論，對發(fā)現(xiàn)的問題進行猜想和假設，自主查找知識，利用現(xiàn)有實驗器材設計實驗并分組確定實驗步驟；

　�。�4）分組進行實驗操作，采集并分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，同時評估實驗效果；

　　（5）教師組織不同組間進行交流合作，匯總實驗方法，讓學生認識到實驗中自己的不足，提出改進方法。這種小組分層合作的探究式教學方法，一方面倡導學生自主學習，提高了學生的科學素養(yǎng)和動手能力；另一方面，照顧了不同學生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學效率，促進了學生的全面共同發(fā)展。

　　3、改變實驗評價，注重能力體現(xiàn)

　　考核和評價決定這一課程的導向和其重視度。在實驗教學評價中，不僅要體現(xiàn)學生的.物理基礎知識和實驗操作技能，還要重視對實驗過程的評價，如獲取信息的能力、實驗設計的能力、數(shù)據(jù)的分析總結(jié)能力等。同時，還要將評價結(jié)果納入學期的考核體系中，實驗評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學熱情，激發(fā)學生的學習積極性。

　　4、組織課外實驗探究，提高學生的學習興趣

　　除了學校的實驗教學任務，教師要組織豐富多彩的課外實驗活動，讓帶著濃厚興趣的學生從生活中學習物理知識，同時提高其實踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實驗，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內(nèi)部壓強與深度的關系等。通過以上改革策略，我班初中物理實驗課堂氣氛濃厚，學生積極性提高，學生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進一步提高實驗教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，還需要所有初中物理教師的共同努力。

物理實驗論文 4

　　【摘要】所謂的實驗能力，是指在掌握實驗基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實驗、觀察條件、進行操作、取得數(shù)據(jù)進行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實驗技能和實驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實驗教學是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學中把實驗作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓練，科學地、正確地、有效地使用實驗教學手段使學生不僅掌握了實驗技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談談一些關于實驗教學改革的個人看法。

　　【關鍵詞】初中物理;實驗;改革

　　一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系

　　一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學生體驗性實驗

　　八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學生情況，將圖片內(nèi)容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。

　　三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗

　　課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的.積極性，提高物理課教學的趣味性。

　　四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度

　　實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產(chǎn)品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產(chǎn)品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]周建峰.通過物理演示實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計[J].物理教師.20xx(04)

物理實驗論文 5

　　摘要：

　　本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.

　　關鍵詞：

　　應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式

　　地方二本院校面臨著向應用型高校轉(zhuǎn)型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]�！洞髮W物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機結(jié)合是老師們需要思考的。

　　一、我校傳統(tǒng)《大學物理實驗》教學的情況

　　我校原來的《大學物理實驗》教學內(nèi)容單調(diào)，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準備好實驗和教學內(nèi)容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結(jié)果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”。“厭學”情緒在少數(shù)學生心中彌漫。因此，我校《大學物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。

　　二、我�！洞髮W物理實驗》教學改革實踐

　　為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在20xx年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。20xx年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。

　　1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的`橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。

　　2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。

　　3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉(zhuǎn)變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉(zhuǎn)了，學風好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。

　　4.“基礎性”和“工程性”是我�！洞髮W物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位�！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結(jié)合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學風好轉(zhuǎn)，提高教學質(zhì)量，收到了很好的效果。

　　三、結(jié)論

　　根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位�！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。

　　作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學院機械與光電物理學院物理系

　　參考文獻：

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物理實驗論文 6

　　一、引導學生學會“提出問題”是實驗教學的良好開端

　　實驗教學的第一環(huán)節(jié)是“提出問題”。沒有探究就沒有科學，而提不出問題也就不會有探究，探究源于問題。問題的存在本身就能激發(fā)學生的求知欲和探究欲，學生的提問，特別是較高水平的提問，也是解決問題的一個必要方面。在實驗教學中一開始讓學生提出問題是很難實現(xiàn)的，更談不上提出與教學目標相關的問題來，這就需要教師有效地設置相關物理情景，即從學生熟悉的生活現(xiàn)象中，提供必要的問題背景，創(chuàng)設合理的、具體的物理情景，展示明顯的物理現(xiàn)象，讓學生想有所想，從而啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。使學生通過觀察、感知、體驗后發(fā)現(xiàn)問題；或者創(chuàng)設一定的任務，在完成任務過程中點燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。具體的操作步驟：

　�。�1）設置問題情景任務；

　�。�2）分析歸納情景體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律；

　�。�3）引導學生提出問題。例如，在探究《歐姆定律》一節(jié)時，創(chuàng)設如下情景：

　�、俜謩e用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個小燈泡供電，閉合開關，觀察現(xiàn)象；

　�、谟脤Ь�把小燈泡和滑動變阻器串聯(lián)在同一電路中，閉合開關，移動滑片，觀察現(xiàn)象。讓學生觀察現(xiàn)象后分析歸納其內(nèi)在規(guī)律，引導學生思考看到了什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了什么問題，并進一步提出問題。通過一步步的深入引導：小燈泡的亮度不同，又屬于什么因素影響？進而提出了“通過導體電流的大小跟哪些因素有關？”的問題。實驗探究問題的提出，需要一個較長的適應過程。開始時學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題不是都跟該課題有關，有時還會出現(xiàn)風馬牛不相及的問題，教師要耐心地傾聽學生所提的問題，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予鼓勵，避免壓制。隨著學習的深入，他們的“提問題”興趣就會有較大的提高，思路也隨之被拓寬，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　二、科學地提出“猜想和假設”是實驗教學的切入點

　　通過創(chuàng)設一定的任務提出了問題，就得想方法解決問題，讓學生科學地進行猜想和假設，這是完成實驗教學的切入點�？茖W猜想不同于胡思亂想，假設必須依據(jù)科學的方法，在此原則下就需要教師進行適當?shù)囊龑�。在實驗教學中教師應該鼓勵學生大膽進行猜想，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和學生本身的知識及感性經(jīng)驗的限制，猜想往往會流于形式，學生甚至不加思考，信手拈來，使猜想和假設達不到應起的作用。因此，在提出問題后教師要抓住主要矛盾，引導學生在創(chuàng)設的物理情景下，有方向性地提出科學的猜想和假設，使猜想有明確的指向性，從而做到有的放矢，去繁求精。同時，應注重對學生進行科學“猜想和假設”能力的培養(yǎng)，讓學生猜而有路，想而有物，循序漸進，逐步提高。如，在科學探究《摩擦力》一節(jié)中，教師引導學生根據(jù)所設置的物理情景和日常生活的許多現(xiàn)象，突顯“影響摩擦力大小的因素”這個主題，使學生很自然地提出了摩擦力的大小可能與壓力大小有關、可能與接觸面的光滑程度有關后，又提出了是否還與接觸面的大小有關等猜想和假設。再如，在探究《阿基米德原理》的實驗中，首先引導學生研究“浮力的大小和哪些因素有關？”要引出這個問題，首先要啟發(fā)他們從“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活經(jīng)驗入手提出猜想。學生很快就歸納出：

　�。�1）浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關；

　�。�2）浮力的大小還可能跟液體的密度有關。在教學過程中，教師要及時對這些猜想和假設進行評價，將學生引導到實驗目標的探究方向后保留合理的猜想和假設，為下一步制訂實驗計劃打下基礎。

　　三、有效地“制訂計劃和設計實驗”是實驗教學的前提

　　有效地制定好實驗計劃和設計實驗，是實驗教學的前提。在進行科學猜想和假設之后，我們已經(jīng)充分認識到所探究的內(nèi)容可能跟什么因素有關，在制訂實驗計劃時，就需要全面地考慮所有猜想和假設，并采用物理學常用的一些研究問題的方法（如控制變量法），從而有的放矢地設計實驗和選擇器材。如，在科學探究《物質(zhì)的`比熱容》一節(jié)中，要探究物質(zhì)的比熱容跟哪些因素有關，在引導學生歸納出可能影響物體吸放熱的幾個假設因素后，在設計探究計劃時就需要控制變量。這時教師就需要讓學生明確為什么要控制變量、如何控制變量以及怎樣控制變量。接著教師繼續(xù)引導如何設計該實驗，該實驗中選擇了怎樣的器材，教材中為什么分別提供兩個電熱器和兩個酒精燈，各有什么優(yōu)缺點，跟該探究有何關系……通過師生共同挖掘，以及學生小組間進行交流與評價，得到合理解釋，從而取得了較為滿意的效果。再如，伏安法測電阻中演變而來的一個設計實驗：用一個電流表，一個電壓未知的直流電源，一個已知阻值的定值電阻，一個開關和若干導線，如何測一個未知電阻的阻值。我在教學中引導學生分析伏安法測電阻的原理，是用電壓表測出待測電阻兩端的電壓，電流表測出通過待測電阻的電流，后用R=U/I求出電阻即可。然而本實驗沒有給出電壓表，也就不能直接測量電壓值，只有通過間接的方法測出電壓值。如何將未知電阻的電壓值轉(zhuǎn)到可用電流表直接測量的電流值來獲得，就成了設計的關鍵。在設計中我沒有越俎代庖，而是引導學生進一步回憶串、并聯(lián)電路的特點，最終較好地完成了該實驗，更可喜的是通過該實驗有的學生還自發(fā)地找到了上述實驗的又一變化———將電流表換成電壓表后同樣也能完成本實驗，在老師的引導下學生較完整地將此實驗設計并完成了。制訂實驗計劃以及實驗設計是實驗教學的難點，是培養(yǎng)學生的設計能力、綜合應用物理知識能力的有效手段。在教學嘗試中一定要循序漸進，密切注意學生的個體差異。根據(jù)學生的特點和認知水平，學生制訂的計劃和設計的實驗，往往還有不完善的地方，教師應該及時讓學生體會一個好的實驗計劃與好的實驗設計是做好實驗的前提，需要實驗過程的檢驗與不斷完善。只有這樣堅持有效地引導和訓練，才能逐步提高學生的設計能力。

　　四、成功地“進行實驗和收集證據(jù)”是實驗教學的關鍵

　　有了合理的計劃，完成實驗就有了必要的保證。然而成功地完成實驗才是實驗教學的關鍵。教材中的有些實驗看似簡單，做起來因?qū)嶒灄l件的限制就將出現(xiàn)失敗或現(xiàn)象不明顯等情況，使學生無法獲得科學、生動的感性認識，無法得到正確的結(jié)論，從而也就達不到實驗教學的要求。因此無論是演示實驗還是分組實驗，除了在實驗前精心準備實驗器材外，作為引導者的教師就必須明確要得到實驗結(jié)論成功的要素，并認真研究實驗條件，有效地控制實驗條件，確保實驗一次成功。如，教材中的“引火儀實驗”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便壓幾次也無法引出火來，實驗就無法完成。我們知道這是由于下壓活塞的機械能轉(zhuǎn)化成的空氣內(nèi)能太小，無法使空氣的溫度升高到酒精（或乙醚）的著火點。了解實驗條件導致實驗失敗的原因后，我們從改變實驗條件入手，首先讓活塞和筒壁間密閉但保持潤滑，后選擇硝化棉，這樣就能一次確保實驗的成功，讓學生正確體會“壓縮氣體做功使氣體內(nèi)能增加—溫度升高—達到硝化棉的著火點而燃燒”的結(jié)論。成功的實驗需要準確地觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，因為后者才是接下來分析論證的依據(jù)，一個準確、明顯的實驗現(xiàn)象，一組準確的實驗數(shù)據(jù)是進一步分析和論證的前提，只有充分意識到這些重要性，才能更好地引導學生，確保實驗的圓滿完成。

　　五、如實地“分析與論證”是實驗教學的重點

　　如實地記錄結(jié)果，是培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)的基本要求，同時也是實驗教學的重點。無論是演示實驗還是分組實驗，所有的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄任務都可以讓學生完成，這樣既提高了數(shù)據(jù)的可信度，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時也有效地培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。有了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，如何進行現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與論證，就成了得出物理原理和規(guī)律的關鍵。在教學實踐中，有些實驗數(shù)據(jù)，往往因為實驗條件的限制以及不可抗拒的外部條件，跟得出實驗結(jié)論的所需數(shù)據(jù)有差距，這樣就無法直接從數(shù)據(jù)得出物理原理和規(guī)律。如，探究“電功率跟哪些因素有關”的實驗，教材意圖是通過電源供電的電阻絲發(fā)熱放出熱量（即電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）使瓶中的煤油溫度升高，通過測定煤油的質(zhì)量m、初溫t1、末溫t2以及已知煤油的比熱容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的熱量，再利用電流做的功即為消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，放出的熱量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用這個結(jié)果跟UI的乘積進行比較，試圖用實驗的方法推出這個公式。但是電流做功的過程不可能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而產(chǎn)生熱量，也不可能全部被煤油吸收（部分熱被容器和空氣吸收）。這顯然是一個不能完成的實驗推導方法，通過分析我們已經(jīng)知道Q吸＜Q放，也就不能利用實驗得出P=UI。針對這種情況，我采用了一貫的做法：讓學生自己記錄數(shù)據(jù)，并按課本的要求計算出各個物理量。分析沒有得出結(jié)論的原因后，反而收到了意想不到的效果，給學生提供了突破熱學部分難點———熱機效率（爐子效率）的最好實例。同時在分析數(shù)據(jù)間的關系時，常常還要用到“異中求同”或“同中求異”的思維方法，找出數(shù)據(jù)或現(xiàn)象之間所反映的共同規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)事物之間存在的差別，有些數(shù)據(jù)可能無法直接得出結(jié)論，而要用數(shù)學知識進行推算或描繪圖象才能觀察出來。

　　六、準確地“得出現(xiàn)象和結(jié)論”是實驗教學的目標

　　無疑，準確地得出現(xiàn)象和結(jié)論是實驗教學的最主要目標。教師切忌包辦代替，其實，有了前面的分析論證，有了教師的引導和啟發(fā)，經(jīng)過多次有效的訓練后，大多數(shù)學生還是能較順利地得出結(jié)論直至歸納出原理和規(guī)律。然而實驗過程不能僅僅為得出結(jié)論而實驗，更重要的是讓學生學會科學地分析歸納方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，全面提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。如，在收集到探究“歐姆定律”的數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論時，我們首先要分清哪些是控制變量、哪些是因變量和自變量，在形成結(jié)論時引導學生明確控制變量一般即為條件，通過分析因變量和自變量的關系，很自然地得出：“當電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比�！焙汀爱旊妷阂欢〞r，導體中的電流跟它的電阻成反比�！钡慕Y(jié)論。通常情況下，一個物理實驗一般都是得出一個現(xiàn)象、結(jié)論或測量一個物理量。然而有的實驗，卻存在著進一步的延伸空間，這就需要教師的引導。如，用伏安法測小燈泡的功率的實驗，是整個初中電學的實驗的整合，該實驗涵蓋了電路的設計、串聯(lián)電路的連接、滑動變阻器的連接和作用、小燈泡實際功率和額定功率的關系以及電流表、電壓表的使用等。我在學生明確實驗的原理、自行設計好電路圖后，引導他們選擇器材、連接電路、按實驗步驟進行實驗，讓學生明確為什么要控制實驗條件：即電壓表的示數(shù)為額定電壓，讀出對應電流表示數(shù)并及時在預先設計的表格上做好記錄，同時引導學生用眼睛觀察小燈泡的亮度、用手觸摸小燈泡感覺其溫度，并做好記錄。而后繼續(xù)控制實驗條件：讓小燈泡兩端的電壓（即為電壓表示數(shù)）低于或略高于額定電壓值時重復上述實驗并做好記錄。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析處理，求出額定電功率和實際功率值。在完成好本次實驗后，設置了兩個問題：

　�。�1）本實驗跟“伏安法測小燈泡的電阻”有何異同？

　�。�2）燈的發(fā)光程度與實際功率間存在什么關系？最后計算出兩種情況的電阻值并分析其阻值變化的原因。通過引導，學生一舉多得，較好地獲得了感性認識，使知識得以拓展，能力得以提高。

　　七、愉快地“評估、交流和合作”是實驗教學的延伸

　　愉快地進行“評估、交流和合作”是實驗教學的延伸和拓展，是實驗教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過“評估、交流和合作”，將使學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)論作進一步理解，使其邏輯思維能力得以提升，同時在實驗教學中合作學習還是提高合作精神的一個重要組成部分。具體操作時，我采取了先將學生分成4人實驗小組：前后桌組成一組，允許在課前自由組合，根據(jù)需要由教師作適當?shù)恼{(diào)整，盡量使分組能達到具有異質(zhì)性，這樣交流起來就更具有挑戰(zhàn)性和批判性。在4人小組中，每人都輪流任組長，使每位學生都得到鍛煉的機會，組長除了組織好本次的交流和合作外，還要對本次實驗的交流“成果”做好記錄，并在全班交流中展示出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師更應發(fā)揮引導的功能，密切注意學生在交流中的表現(xiàn)，及時鼓勵和評價學生的表現(xiàn)，使“評估、交流和合作”真正對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。提倡以學生為主體，不能將所有的問題都丟給學生，而忽視教師主導地位的作用。實驗教學過程中既要考慮學生的主體地位，也要注意教師在實驗教學中的主導作用。“教師搭臺，學生唱戲”的前提就是先要搭好“臺”，這是基礎。老師只有過硬的本領，認真探索新的實驗教學方法，處理好各實驗環(huán)節(jié)之間的關系，不斷充實自己，提高自己的執(zhí)教能力，真正搭出好“臺”，并成為優(yōu)秀的“導演”，才能引導學生唱一出好“戲”來。

物理實驗論文 7

　　摘要：信息技術應用于物理教學，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學生探究知識的愛好和求知欲望，讓學生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。

　　關鍵詞：信息技術；物理實驗；資源整合

　　現(xiàn)代信息技術擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學生視覺、聽覺、思維特點的認知教學環(huán)境，使教學豐富多彩，輕松簡捷，增強教學效果。物理實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術或演示實驗教學，并不能完整地為學生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術與物理實驗相結(jié)合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。

　　一、信息技術運用于中學物理實驗教學的優(yōu)越性

　　“信息技術”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結(jié)合，應用計算機的相關技術，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學習途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術整合物理實驗教學的優(yōu)勢。在當前形勢下的新課程教學理念，必須要有足夠的教學資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應用計算機技術，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學生難以突破的重難點知識用信息技術模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學生在實驗教學中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學生自身安全，因此，信息技術有很大的優(yōu)越性。當然也不是一味地追求信息技術而不顧及實際，不是信息技術越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔。在物理實驗教學中要盡可能發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應用信息技術的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導下學生自己動手實驗。

　　二、信息技術和物理演示實驗有機篩選

　�。ǎ保┱鎸崱⑸鷦�、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設計實驗，探究實驗結(jié)論，激發(fā)出了對物理實驗學科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學中，教師可以用信息技術中的動畫和視頻，讓學生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應和紫外線的化學作用。上述實驗，必定會引起學生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學生要觀察日食和月食的形成，設置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應該借助于信息技術，輕松地實現(xiàn)教學效果。（２）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的`時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學生去想象很難理解。當然，運用信息技術可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運動理論。電荷在導體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學習，可以解決學生不理解的難題。

　　三、信息技術整合物理實驗，可提高學生的學習中考成績

　　在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是３０％左右，筆者在多年教學中總結(jié)了一下，一是中考實驗涵蓋的內(nèi)容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學生的干擾很大。中考前學生沖刺復習時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術的優(yōu)點來完成教學目標。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學實驗中上課時教師都已經(jīng)很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導學生做了分組實驗，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點。信息技術與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。

物理實驗論文 8

　　摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結(jié)合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質(zhì)量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。

　　關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學

　　物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。

　　一、實驗有利于理論教學

　　以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質(zhì)量，希望學生短時間內(nèi)學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。

　　二、實驗有利于物理理論的應用

　　傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。

　　三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。

　　四、實驗有利于增加物理教學的趣味性

　　物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的.學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。

　　五、實驗能夠增加物理的“親民性”

　　部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產(chǎn)生一種距離感，部分學生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。

　　六、實驗能夠提高學生學習的自主性

　　實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)換，從表面的學習到內(nèi)在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。

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物理實驗論文 9

　　摘 要：面臨新課程改革，職業(yè)高中物理教學中的課堂演示實驗也應該積極地進行改革，讓實驗教學更大限度輔助物理課堂教學。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗演示不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的重要舉措。因此，改革創(chuàng)新物理實驗教學勢在必行。

　　關鍵詞：物理 實驗演示 改革創(chuàng)新

　　為了實施素質(zhì)教育，全面提高人才科學素質(zhì)，如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的需要是當今大家最關注的問題。就本人多年的教學實踐，下面談談自己的一些看法。

　　一、改革物理演示實驗教學勢在必行

　　近年來高考物理試卷對實驗的考查，不僅從學生實驗發(fā)展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉(zhuǎn)向考查對實驗思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)；不少學校教學經(jīng)費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方狹小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，我們應進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

　　二、新課改對物理實驗演示的要求

　　1.引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

　　實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養(yǎng)學生求異思維等方面的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素質(zhì)。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關，由于學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的`大小是否發(fā)生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結(jié)論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創(chuàng)新意識。

　　2.把實驗課堂交給學生，培養(yǎng)學生的實驗操作能力

　　物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，并對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結(jié)果的總結(jié)以及應對實驗中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質(zhì)，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。比如實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘表和刻度尺，學會自己調(diào)節(jié)和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。

　　3.鼓勵學生積極參與實驗演示

　　例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發(fā)一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫出楞次定律。

　　4.運用多媒體優(yōu)化演示實驗教學

　　利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現(xiàn)代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強、理解透徹。例如，對于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進行，LC回路中電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持著精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。

　　總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結(jié)合起來，在努力培養(yǎng)學生的基本實驗技能的基礎上，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，搞好實驗創(chuàng)新教學，把中學物理實驗教學推向一個新的平臺。

物理實驗論文 10

　　一、《課程標準》的要求及中學物理實驗課程開設的意義

　　1.《課程標準》對科學探究及物理實驗能力的要求。《課程標準》對中學物理實驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學生“認識實驗在物理學中的地位與作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”；在過程與方法方面提出“了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展中的作用，參與一些科學實踐活動”；在情感態(tài)度與價值觀方面要求“發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，能樂于探究，有主動與他人合作的精神”，并且對實驗的各個環(huán)節(jié)提出了具體的目標與要求。

　　2.實驗在中學物理課堂教學中的地位與作用�；仡櫸锢韺W的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極為重要的地位，物理學科是一門實驗學科，物理實驗作為物理教學的基本手段，有著其特殊的教育教學功能。

　�。�1）實驗可以激發(fā)學生的認知興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學變得生動起來。

　　（2）實驗可以使學生在學習過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會物理規(guī)律的建立過程，從而有效地幫助學生形成概念和掌握規(guī)律，正確而深刻地領會物理知識。

　�。�3）實驗可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　�。�4）實驗可以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新工作的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和科學的思維方式，為學生未來的發(fā)展打下一個良好的基礎，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。

　　二、現(xiàn)階段高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　　隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實驗教學相比較以前得到了更大的重視和更多的關注，但現(xiàn)階段中學物理實驗教學的現(xiàn)狀仍然令人擔憂，存在很多方面的缺點和不足，甚至出現(xiàn)了一些怪異的現(xiàn)象。

　　1.很多學校一味追求高考成績，忽視對實驗教學的管理和投入。筆者調(diào)查的大多數(shù)高中學校，在爭創(chuàng)示范高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實驗室和設備，許多學校甚至成立了理科實驗中心，安排了實驗教師對實驗室進行管理。但由于缺乏強有力的管理，實驗室內(nèi)很多器材老化，設備開始陳舊，很多《課程標準》要求開設的實驗無法開齊開足，學校在實驗管理上多流于形式，資金投入少，實驗經(jīng)費得不到保障，對實驗工作缺乏有效的管理和監(jiān)督，在日常的教育教學管理中，實驗教學可有可無，于是實驗室成了應付上級領導檢查的花架子、空架子，實驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。

　　2.許多物理教師對實驗教學不熱心、不積極。在大多數(shù)高中學校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實驗的重要性，而是實驗教學變成了“麻煩事”�，F(xiàn)階段趕上高中生源高峰期，許多學校一個班人數(shù)多達八九十人，做實驗要聯(lián)系實驗室，要對學生進行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學生損壞的器材進行修復和賠償，無形中加大了工作量且不被學校承認，實驗變成了“費力不討好”的事。于是，學生分組動手實驗變成了教師演示實驗，或者被多媒體所播放的實驗視頻所代替，美其名曰“現(xiàn)代教育技術的運用”，更有甚者索性就將實驗過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學生是否真正得到了感性認識，使得實驗教學變得枯燥乏味，毫無成效。當然，也有一些學校讓學生動手做實驗，但這些程式化的實驗，以單純的機械操作為主，學生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實驗數(shù)據(jù)，而不去思考實驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學探究更是無從談起，這樣的實驗是無法真正激起學生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實驗備考，采取的手段是“試題”實驗，即用“筆”去做實驗。按照《考試說明》規(guī)定考查的實驗內(nèi)容，對每個實驗的原理、步驟、器材、數(shù)據(jù)處理等各個環(huán)節(jié)一一清點講解，然后找來各地的模擬試題和高考真題的實驗部分編制成講義進行大規(guī)模的訓練。從考試的'角度來說，這樣的方式的確讓一部分學生取得了不錯的實驗成績，但這種方式嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性，使得實驗教學在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實驗教學如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生呢？

　　3.學生對實驗活動的興趣不大，學生實驗效果不明顯。長期以來的應試教育模式，使得大多數(shù)學生學習活動方式單一，這就導致了許多學生到了實驗室后感到茫然和無所適從、無法下手，只能機械地重復老師所講的過程，有的學生由于操作不當根本無法得到符合實際的實驗數(shù)據(jù)，于是“造”數(shù)據(jù)成為了常見現(xiàn)象，加之老師的種種限制，使得學生做實驗時“不敢越雷池半步”，做實驗成了索然無味的事。在這種情況下，實驗教學就無法真正或規(guī)范地開展起來。以上這些現(xiàn)象都真實普遍地存在著，原因是多方面的，有學校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環(huán)境的問題，最主要的還是當前教育模式的問題，教育圍著考試轉(zhuǎn)，高考就是指揮棒，評價教育的最大甚至惟一參數(shù)變成了高考，學校和教師在巨大的升學壓力下，更多地選擇了妥協(xié)，使基礎教育偏離了正常的方向。

　　三、改進高中物理實驗教學的對策

　　出現(xiàn)一些怪異的現(xiàn)象不是偶然的，長期的應試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學的管理者和實踐者，學校和教師肩負著教育教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們必須要從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，對現(xiàn)行的一些不當做法進行改變。

　　1.學校應從制度和管理上加大對實驗教學的管理和投入。學校領導應改變思路和管理，將實驗教學當做一項常規(guī)教學工作來抓，加大對實驗教學的管理與資金投入，應根據(jù)《課程標準》的要求配齊實驗教學所必需的儀器與設備，制定實驗教學的規(guī)章制度，要求理科教師制定詳細的實驗計劃，由教學管理部門監(jiān)督實驗教學的實施；可對堅持做實驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實驗教學，使得學校有限的教學資源用到實處，發(fā)揮更大的作用。此外，還應將實驗教學常態(tài)化，把實驗設施與耗材管理納入到學校的日常管理上來，確保資金投入。

　　2.物理教師應轉(zhuǎn)變觀念，提高對實驗教學的認識，提高實驗教學水平，努力改變現(xiàn)行的不當做法。

　�。�1）教師是教學改革和課程改革的實踐者。教師必須意識到科學探究與動手實驗對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的科學素養(yǎng)具有重要的意義，并在教學實踐中付諸實施，這樣，實驗教學的功能就會得以發(fā)揮。

　�。�2）教師應改變在實驗教學中的一些不利于培養(yǎng)學生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學生探究的熱情，同時還會讓實驗的效果大打折扣。教師可以在實驗前交代實驗必要的注意事項以及學生需要為實驗做的知識準備，然后，放手讓學生去操作，當然，教師還要注意對參與做實驗的學生進行合理的分組，將動手能力強弱不同的學生進行搭配，發(fā)揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現(xiàn)象出現(xiàn)，就盡量不打斷學生的實驗活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實驗室，讓學生帶著問題走進實驗室，充分調(diào)動學生參與實驗活動的積極性和主動性。

　�。�3）教師應充分挖掘?qū)嶒灲虒W資源，使實驗活動不僅僅局限于實驗室。物理實驗活動不完全或者說不一定都在實驗室進行，教師可以自制實驗教具在課堂中做演示實驗，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學生自己動手制作、設計小實驗來說明、驗證和體會物理規(guī)律和概念。當然，這樣的制作應先易后難，教師可以與學生一起探討方案并對學生進行指導，這樣的鍛煉可以充分挖掘?qū)W生的認知潛力和創(chuàng)新能力，其效果遠勝于一兩節(jié)課對規(guī)律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學思路和教學空間。

　　3.教育管理部門應努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實驗的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現(xiàn)高考的公平和公正，目前高考對實驗的考查是以試題實驗的形式出現(xiàn)，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績?nèi)允呛饬繉W生、教師乃至一個學校最重要標準的今天，必然會出現(xiàn)筆者在前面所述的用實驗試題的“題�！奔�訓來作為物理實驗備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現(xiàn)，讓考試對實驗的考查真正落到實處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語高考口試或者中考物理實驗加試的方法，將實驗作為高考的考查科目，還可以將實驗作為高中學業(yè)水平測試的一個科目來促進實驗教學的開展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，盡量避免機械記憶和程式化的試題出現(xiàn)，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實驗教學的方向發(fā)展。目前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要目標之一。而在中學階段，學生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實驗活動在培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力和創(chuàng)新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實驗教學現(xiàn)狀刻不容緩，這就需要學生、教師、學校以及教育主管部門三方面的共同努力。

物理實驗論文 11

　　初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，因此物理實驗教學應成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時對于抽象概念要讓學生在獲得感性認識的基礎上來加以理解，并注意與相似物理量進行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強這一概念的教學來說明我在教學中是如何加強概念教學與實驗探究教學的。

　　固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強，壓強對于初中學生學習難度比較大，原因是，壓強的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓強量度和測量方法等都各不相同，是中學物理教學中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關系，為了讓學生能深刻理解壓強的有關知識，我在教學中做到了以下幾點。

　　一、進行比較與歸納，加強物理概念的教學

　　1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時，為了讓學生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了對比教學法。讓學生認識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個力的區(qū)別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質(zhì)

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關時，學生就不會猜想壓力作用效果與重力有關，而會猜想與壓力有關了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學生自然就可以突破難點了。

　　2．壓強公式P=gh與P=F/S的關系

　　學完了固體、液體、氣體的壓強之后，學生對于公式P=gh與P=F/S的應用經(jīng)常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實際問題。

　�。�1）公式P=gh中的壓強是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強，它不包括液體受到的外加壓強。因而此公式是液體壓強公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強只與液體的密度、液體的深度有關，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無關。由于液體有流動性，能夠傳遞壓強，因而液體壓強規(guī)律與固體壓強不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導學生學習對前后知識的聯(lián)系、分析問題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強是否一定相等（容器重不計）。請看下表：

　　作用對象

　　產(chǎn)生原因

　　壓力的大小

　　壓強的大小

　　對水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無關。

　　計算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關，與受力面積有關。

　　計算方法：p=F/S

　　對容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強

　　不一定等于液體重，與液體的壓強、底面積有關。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下�。篎＜G

　　計算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關，與容器形狀、底面積無關。

　　計算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強時一般先求壓力再求壓強，而求液體壓力和壓強時，一般先求壓強再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。

　�。�2）公式P=gh的適用范圍

　　這個公式只適用于計算靜止液體的壓強，不適用于計算固體壓強。盡管有時固體產(chǎn)生的壓強恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的'壓強為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強都可以用p=gh來計算。

　�。�3）公式P=gh與P=F/S的關系

　　公式P=F/S是壓強的定義式，也是壓強的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導出來的，它只適用于計算液體的壓強。能否用公式P=gh計算大氣壓強呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當外加壓強增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強。

　　通過以上的分析與比較，學生對于固體、液體、氣體的壓強就有了深刻的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實際問題，同時也培養(yǎng)了學生學習物理知識的技能和方法。

　　二、加強實驗與探究，重視科學方法的教學

　　我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生做許多的演示實驗，同時將實驗進行改進，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。做演示實驗時，實驗的過程仍然遵循實驗探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學生來共同完成。在實驗教學中，我的教學程序是：提出問題──進行猜想──設計實驗──進行實驗──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評估──應用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”的實驗中，首先通過觀察生活中各種跟壓強有關的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學生進行猜想�！安孪搿笔且环N科學研究方法，在科學探究的學習過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這一環(huán)節(jié)的教學。先讓學生的思維進行擴大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學生胡亂猜想，還要讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進行。學生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關。

　　猜想之后，再讓學生進行實驗設計，在設計實驗前向?qū)W生強調(diào)“控制變量法”的科學方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。也是我們教學中的重點。當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系，這就是“控制變量法”。有了這種科學的思想，學生的實驗設計是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關系。

　　壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉(zhuǎn)換法”的科學方法的教學。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時候應該怎么選擇呢？學生一下子就會想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當?shù)钠鞑倪M行實驗了，在實驗觀察的基礎上，自然而然的就能順利的得出實驗結(jié)論。

　　三、重視拓展與應用，引導學生創(chuàng)新

　　實驗結(jié)論得出后，讓學生進行討論與交流，分別指出實驗中存在的問題，以及還可以進行怎樣的改進？比如做完以上實驗，有一個學生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論�！睂W生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問學生，除了剛才的實驗，你還能通過身邊的器材設計一些小實驗來探究這個問題嗎？許多學生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機問學生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實驗結(jié)果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時候，你會想哪些辦法來減小方便袋對手的壓強？”的問題時，學生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。

　　除了在課堂上做實驗外，我還適當?shù)难a充一些課外活動，如調(diào)查研究、實驗探究、小制作等等。例如：調(diào)查研究生活中跟增大或減小壓強有關的事例、調(diào)查研究大氣壓的變化與天氣的關系；實驗探究測算自己對地面的壓強；自制水氣壓計等。通過這些拓展，激發(fā)了學生探究新知識的興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，體現(xiàn)了學習物理知識的重要性。

　　以上幾點，只是我平時教學中的一隅，當然，在物理教學中以學生為主體以實驗為載體的教學改革模式正在不斷地在深入。如何在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績。

物理實驗論文 12

　　一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　　(一)學校提供的學習環(huán)境和學習條件有很大的局限性

　　1．對于實驗室的建設和管理，校方一般較為松散，實驗課的開課率遠遠低于新課標的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實驗設備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標的要求．并且對于實驗設備的管理，專業(yè)人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業(yè)知識把儀器管理妥當，沒有以不損害試驗設備為管理目標，這樣就會極大的減少實驗設備的壽命．多數(shù)學校的實驗儀器多為以前的產(chǎn)品，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都與新教材不相適應．

　　2．學校對于師資力量的培養(yǎng)，沒有跟上教學思想、教學大綱的較大變化，教學方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實驗教學模式，沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思維能力和探索能力．物理實驗的內(nèi)容單調(diào)，教學方法變味，學生實驗多數(shù)成為了驗證性的實驗，探究成分和自我設計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學不夠重視．對于教師教學目標的評估沒有健全的標準，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．

　　(二)應試教育下難以開展考試為主，實驗走形式．這種教學模式，對于物理實驗教學是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實驗操作環(huán)節(jié)進行直接的評價，從而導致教學上就會偏重理論方面，忽視實驗教學．高考的試驗題的命題直接影響著物理實驗教學，很多學生和老師都會認為要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．

　　二、高中物理實驗教學的建議以對策

　　(一)提高實驗設備的管理和師資力量，培養(yǎng)學生的學習積極性和學習信心

　　1．培養(yǎng)專業(yè)實驗設備人才，正確的管理實驗設備由專業(yè)人員組織學生物理實驗課程的進行，保證實驗設備的良好儲存和完整的壽命．提高學生的實驗課的開課率，使學生能夠有較長的時間去接觸物理實驗．及時更新學校的儀器設備，增加物理實驗儀器的財政支出，提供齊全的物理實驗儀器，保證儀器的儲存條件，了解新教材的需求，爭取與新教材相適應．

　　2．培育良好的師資團隊，探索有效的實驗學習的方式

　　(1)增加演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣．認真做好每個實驗，挖掘?qū)嶒炈夭�，�?chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題觀察和思考．讓學生親自演示，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望．例如，馬德堡半球?qū)嶒灒�使他們真切的感受到巨大的大氣壓力，調(diào)動了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識，使學生印象深、易理解、記得牢．

　　(2)因材施教，由于人的能力差異，一些學生有自己的想法，動手能力強，想要進一步進行探究性實驗，一些學生的動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，作為老師應該給學生更多的動手機會，讓學生長到實驗室，增強其實驗能力．讓學生互幫互助，使兩種類型的學生在實驗中互相提高理論知識的理解和實驗的動手能力．

　　(3)重視課外小實驗，小制作，如，制作簡單的望遠鏡、測力計、電鈴、樓道開關等，培養(yǎng)學生的動手能力，并且通過這樣的方式可以獲得更多的知識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能、動手能力和靈活運用知識的能力．

　　(4)熱愛物理實驗，充分發(fā)揮榜樣的力量．教師應該努力提高自身對于物理實驗的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)實驗素材，自制實驗教具，讓學生在整個實驗過程中易于接受，在心理上產(chǎn)生強烈的親切感和認同感．學生在這樣的實驗過程中學會的不僅僅是物理實驗知識，更重要的是勤于思考、敏于行動的品質(zhì)，這對于學生形成良好的動手能力和習慣是大有好處的'．

　　(5)物理實驗與探究性學習相結(jié)合．通過探究性實驗，讓學生實現(xiàn)從被動到主動學習的轉(zhuǎn)變，在實驗中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計，更能懂得變換角度，變換問題認識同一件事情．

　　(二)完善考核評價體制，制定符合學生發(fā)展需求的考試內(nèi)容．改變實驗的評價機制，增加實驗操作的考核，并不僅僅是靠理論知識的分數(shù)取勝，調(diào)整實驗操作的分數(shù)比例，更加關注學生的物理實驗過程，而不僅僅是理論知識的填寫與記憶，重點關注學生的動手和實驗能力．考查的內(nèi)容要涉及各個方面，不能單純的考查知識點，還要考查學生的實踐和創(chuàng)新能力，如，對于創(chuàng)新點可以加分，這樣更能夠激發(fā)學生學習的熱情和對于創(chuàng)新實驗的熱愛．

　　三、結(jié)語

　　總之，高中物理實驗教學是一門基礎課程，是現(xiàn)代教育改革的重點．它的有效性研究也將成為物理教學中最為重要的研究課題和發(fā)展方向．進行物理實驗教學是為了優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性和創(chuàng)新實踐能力．校方要加強實驗的支持和師資力量的培養(yǎng)，教師要積極的轉(zhuǎn)變態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)和面貌迎接新的變化和挑戰(zhàn)．

物理實驗論文 13

　　一、引導學生作出猜想和假設

　　科學發(fā)明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生猜想．

　　1．培養(yǎng)學生主動參與的意識．

　　教師要想培養(yǎng)學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內(nèi)難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．

　　2．頭腦風暴法教學．

　　部分學生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發(fā)散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產(chǎn)生有價值的新觀點、新思路．

　　3．為學生搭建腳手架．

　　有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚�小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．

　　二、引導學生積極參與操作實驗

　　1．演示實驗策略．

　　(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．

　　(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．

　　2．分組實驗策略．

　　教師要合理劃分實驗小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的.學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結(jié)論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

　　三、組織學生開展自評和互評活動

　　探究活動注重學生的操作和親歷體驗的過程，但其評價卻未能受到應用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學生意識到實驗探究過程中存在的問題，能吸收成功經(jīng)驗，反思不足．教師要將評價的主動權交還給學生，他們既要對實驗探究過程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設計是否科學、數(shù)據(jù)處理是否得當、流程是否規(guī)范等方面進行反思，也要對實驗的結(jié)論進行反思，看自己的猜想與假設是否與結(jié)論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學理念，關注學生的終身發(fā)展，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生科學探究的能力，改變當前物理教學高耗低效的現(xiàn)狀，切實提高物理課堂教學效益．

物理實驗論文 14

　　一、研究分析實驗，充分應用信息多媒體技術

　　物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們?nèi)鄙倭寺犛X，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術媒體的應用對教師素質(zhì)和教學都發(fā)生了質(zhì)影響，利用信息技術媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。

　　二、研讀學生，發(fā)揮其主觀能動性

　　由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的`學習興趣，提高了教學效率。

　　三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維

　　思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。

　　1.引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行猜想

　　郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神�！崩�如，在研究金屬導體的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。

　　2.改驗證性實驗為探索性實驗

　　驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機械能守恒。

　　3.引導學生設計實驗

　　啟發(fā)引導學生設計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進物理教學。

　　提高聾生物理實驗教學有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學過程中的主體作用，讓聾生在物理實驗中體驗應用知識的樂趣，提高學生的學習能力、應用知識的能力，物理實驗教學的有效性就會顯著提高。

物理實驗論文 15

　　1MCAI應用于大學物理實驗教學的優(yōu)勢

　　1.1改變實驗環(huán)境，提高學生學習物理知識興趣。以前缺乏現(xiàn)代氣息的物理實驗氛圍影響了學生做好大學物理實驗的興趣和積極性，現(xiàn)在基于MCAI的大學物理虛擬實驗課件安裝在現(xiàn)代化的實驗室機房，與電腦一起成長的90后大學生當然感覺親切，這樣可極大調(diào)動他們學習物理實驗的主觀能動性。利用大學物理虛擬實驗課件這種現(xiàn)代化教學平臺，教師也可很好地提高實驗教學效果，虛擬實驗課件可從實驗理論、內(nèi)容安排、實驗技巧等方面進行充分設計，有機整合，再加上教師自己多年的教學經(jīng)驗，充分利用實驗課件的優(yōu)勢，提高學生對實驗及其物理理論的認識。

　　1.2實驗課件適時性、重復性好，便于學生預習和復習。利用基于MCAI的大學物理虛擬實驗課件學生可以很好地進行實驗前的預習工作，實驗前的預習是學生做好物理實驗的重要前提，可幫助學生熟悉本次實驗所涉及的理論知識，弄清實驗原理，了解所用的實驗儀器，利用動畫技術預習它們的結(jié)構(gòu)和使用方法，尤其是對那些復雜實驗儀器的詳細解剖，預計可能在實驗中出現(xiàn)的問題，學生就可以在實驗前對本次實驗有個全面了解，在以后進行的真實操作中就會順利許多，減少操作失誤，也保護了儀器。克服了以前實驗預習只能通過枯燥地看實驗紙質(zhì)教材來完成，課本上實驗內(nèi)容抽象、難懂，學生昏昏欲睡。學生在真實儀器上操作完實驗后，課后也可利用實驗課件很好地復習，通過多次改變實驗參數(shù)，來更好地理解實驗理論知識，從而歸納、梳理實驗室及課堂上面所學的物理知識，達到實驗之目的。

　　1.3MCAI模擬仿真實驗。生活中太多物理現(xiàn)象的變化都是瞬間變化的，轉(zhuǎn)瞬即逝，利用課堂上面普通的演示實驗學生肉眼很難觀察到其變化，但是利用電腦多媒體技術可輕松重復模擬，可以方便調(diào)節(jié)變化的.快慢及細節(jié)的放大縮小，更可以重復地多角度觀看，這樣學生樂于學也樂于思。還有一些突變的物理過程，以及一些微觀的物理變化現(xiàn)象，根本就無法用演示實驗方法來觀察討論，解決這樣的問題，MCAI的優(yōu)勢就很明顯了，利用強大的電腦技術來模擬仿真這些實驗現(xiàn)象，把那些晦澀難懂物理模型在電腦上面轉(zhuǎn)換為可視可聽的動畫影像，恰當?shù)財?shù)學建模，電腦上輸入不同實驗參數(shù)，通過運算模擬，物理過程中各個量的變化情況就可直觀地用圖形表現(xiàn)出來，便于充分展示這些物理過程的內(nèi)涵，直觀的模擬仿真使得學生的感性認識得到了升華，也能更好地理解物理規(guī)律。

　　1.4減少實驗設備資金投資、豐富實驗內(nèi)容。物理實驗儀器中，有的相當昂貴，有的十分易損，利用數(shù)學建模，編寫程序，就可用MCAI來模擬完成那些需要高端設備儀器才能完成的實驗內(nèi)容，也能夠完成那些需要大筆耗材的實驗內(nèi)容，這樣可以很好地降低做實驗成本，克服設備不足的難題。并且實驗課件操作起來安全，更加不會有損壞儀器的可能，便于學生大膽嘗試，勇于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　2MCAI應用于大學物理實驗教學的幾點思考

　　2.1教學中要妥善處理好實訓與虛擬的關系。因為數(shù)學模型的關系，模擬實驗過程的課件一般比較理想化，對操作中的一些細節(jié)缺乏模擬，特別是不好模擬人為因素導致的實驗誤差，這樣不利于學生發(fā)現(xiàn)問題，另外實驗數(shù)據(jù)采集也具有統(tǒng)一性。所以物理實驗應以真實實驗為最終依托，實驗課件只是手段，合理利用二者才可以優(yōu)勢互補。一個實驗項目，必須根據(jù)實際內(nèi)容采取多種教學手段，引導學生在電腦上利用實驗課件反復模擬，強化學生對實驗方法的理解，初步熟悉實驗儀器的構(gòu)造和使用，然后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到真實儀器上實際操作，這樣盲目性、出錯率都會大大降低，提高了教學效果，達到了實驗目的。況且有些基礎實驗項目操作不太復雜，就不必利用MCAI,學生直接在傳統(tǒng)實驗室完成，這樣不但提高了動手能力，對物理實驗直觀的感受樂趣也存于學生心中，是虛擬實驗課件不能代替的。

　　2.2在物理實驗中不難實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理，但其局限性在于可能削弱學生對數(shù)據(jù)處理基本方法掌握，鑒于數(shù)據(jù)處理能力是實驗能力構(gòu)成的主要組成要素，在設計課件數(shù)據(jù)處理模塊時，應側(cè)重于快速準確地處理那些冗繁的純數(shù)學運算問題，而對那些需要應用物理實驗數(shù)據(jù)處理基本方法的問題時，還是應該學生自己動手處理。

　　2.3教師的觀念和方法對實驗教學課件的處理直接影響到教學的質(zhì)量，關系到學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師還必須不斷學習現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)MCAI與物理實驗教學設計的高度整合。物理實驗教學和其他教學一樣，都是一種復雜的系統(tǒng)工程，教師不僅教給學生知識，還要與學生有思想人文的交流，光有MCAI是無法做到的。教師應注重研究如何在遵循主體感知特點的前提下，更好地運用媒體，以利于師生之間情感流動，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　3小結(jié)

　　在多媒體物理實驗課件的制作和教學中，應遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則。根據(jù)實際教學要求，合理編排教學內(nèi)容，做到重難點突出。教師還是要發(fā)揮主導作用，MCAI只是輔助教師完成教學任務的現(xiàn)代化工具，物理實驗課件是為物理實驗教學服務的，并非使用越多越好，合理使用MCAI，才能提高大學物理實驗教學效果。

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