物理實(shí)驗(yàn)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的物理實(shí)驗(yàn)論文 ，希望對(duì)大家有所幫助。

物理實(shí)驗(yàn)論文 1

　　摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，難以達(dá)到開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的目的。探討了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程。最后，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)典型案例開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)法

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。它可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作，是進(jìn)入大學(xué)后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)儀器操作技能訓(xùn)練的開(kāi)端[1]。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、活躍的科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面的優(yōu)勢(shì)，是其他實(shí)驗(yàn)課程所不具有的。在傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都是先從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟講起，然后進(jìn)行從頭到尾示范演示，最后學(xué)生機(jī)械地按照教師示范步驟循序漸進(jìn)，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。學(xué)生根本不用提前預(yù)習(xí)和思考實(shí)驗(yàn)儀器操作中的問(wèn)題，只需上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師的講解和觀察老師的操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師指導(dǎo)，在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就更談不上提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力了，難以實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)宗旨。為解決上述問(wèn)題，因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革一直作為高等院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育工作的重點(diǎn)。本文針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，提出了實(shí)施教學(xué)的方案，最后提供某個(gè)任務(wù)項(xiàng)目完成的典型案例。研究證明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅很好的完成了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的介紹

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是基于趣味性，在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的背景下，利用與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)、情景和教學(xué)目標(biāo)是該教學(xué)法的基本三要素。該教學(xué)法的載體是任務(wù)，且任務(wù)一定與教學(xué)內(nèi)容和要求緊密聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中要求學(xué)生理解或掌握的知識(shí)和技能；情景是任務(wù)完成時(shí)的結(jié)果或作品。教學(xué)目標(biāo)決定任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的設(shè)定，任務(wù)設(shè)計(jì)和情景的目的在于讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法提倡以通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題為最終目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)形式上主張?zhí)骄矿w驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的參與者、知識(shí)的生產(chǎn)者，教師是過(guò)程引導(dǎo)者和結(jié)果評(píng)價(jià)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：知識(shí)點(diǎn)的分割———任務(wù)的設(shè)計(jì)———任務(wù)的實(shí)施———任務(wù)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師們細(xì)心研究和討論教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成任務(wù)。通過(guò)實(shí)施任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)完成任務(wù)和教師有價(jià)值的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感和獲得感，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和解決問(wèn)題的潛力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是非常積極地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、并進(jìn)行了知識(shí)回顧與積累，主動(dòng)認(rèn)真地對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、分享；對(duì)教師而言，則需要熟悉并細(xì)化整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)和發(fā)展，將物理研究所出現(xiàn)的新穎熱門問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，所以需要我們教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，積極開(kāi)展教學(xué)改革，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。

　　二、任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

　　1.在完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，為了使學(xué)生能夠明確目的及最后需要解決的問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)，要求足夠詳細(xì)并且細(xì)致，盡量符合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，且最終在完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。2.承擔(dān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)素質(zhì)，充分了解教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠按照教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置教學(xué)任務(wù)體系，安排教學(xué)項(xiàng)目。另外，教師能夠合理的分解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力充分了解，保證分解后的任務(wù)適合學(xué)生實(shí)踐。3.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要從分析和考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，了解大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及儀器設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)科發(fā)展需要、具有可操作性的任務(wù)項(xiàng)目。4.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平。如果設(shè)置的任務(wù)過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生的信心。如果設(shè)置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，容易引起學(xué)生輕視的心理。應(yīng)該設(shè)置具有探究性，只要學(xué)生努力就能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，以至于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程

　　我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課共30個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)15個(gè)教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)安排在大學(xué)的第四學(xué)期進(jìn)行。在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)以前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和C語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要是學(xué)習(xí)常用儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等。然后在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

　　（一）設(shè)置教學(xué)任務(wù)

　　在課程教學(xué)實(shí)施之前，教師要深入各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行走訪調(diào)研，與優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)教師一起組成課程開(kāi)發(fā)小組，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重新構(gòu)建。大體包括：制訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、典型任務(wù)的設(shè)計(jì)等。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要基于實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。老師應(yīng)該提前完成任務(wù)設(shè)計(jì)，一般提前3-5周發(fā)布任務(wù)，具體分配任務(wù)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的情況略做調(diào)整。

　�。ǘ�）實(shí)施教學(xué)任務(wù)

　　發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該講清楚任務(wù)的目的、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和所需知識(shí)點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)提出實(shí)施方案、主動(dòng)完成任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組，利用團(tuán)隊(duì)合作的力量實(shí)施任務(wù)。組成團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)，并不是要降低個(gè)體的角色，而是要分工協(xié)作、各司其職，自主履行職責(zé)，共同完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生對(duì)所領(lǐng)到的任務(wù)首先在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，參考相關(guān)的文獻(xiàn)，提出小組對(duì)任務(wù)的解決方案。各小組在實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備儀器、實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，完成數(shù)據(jù)的測(cè)試和數(shù)據(jù)的整理。最后，對(duì)完成任務(wù)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，參考一些有價(jià)值的材料，制作工作匯報(bào)的課件。

　　（三）評(píng)價(jià)任務(wù)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一就是任務(wù)評(píng)價(jià)。合理有價(jià)值的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、自身的完善和自我反思等方面有著重要的作用。評(píng)價(jià)分為組內(nèi)自評(píng)、組外互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式。組內(nèi)自評(píng)是指小組成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部簡(jiǎn)單介紹一下自己完成所承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程和收獲。自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足和完善自己具有很大的幫助作用。為進(jìn)一步提高能力，能夠及時(shí)擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到查缺補(bǔ)漏。組外互評(píng)主要是為了加強(qiáng)各種學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問(wèn)題的理解。最后，教師評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法。這樣的評(píng)價(jià)方法，比較客觀，比較科學(xué)。例如過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)細(xì)節(jié)。結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是任務(wù)項(xiàng)目完成后，教師對(duì)學(xué)生小組完成項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

　　四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.具體案例

　　本部分以實(shí)驗(yàn)《牛奶摻水量的檢測(cè)研究》（本實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時(shí)）為例，給出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施案例。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)《液體表面張力系數(shù)測(cè)定》的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，授課地點(diǎn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　第一步，教師利用PPT課件給學(xué)生講解，由于受到利益的誘惑，商販們?cè)谂Ｄ讨袚郊俚氖录�屢�?jiàn)不鮮，特別是牛奶中摻入了過(guò)量的水。那牛奶中是否摻入了過(guò)量的水，如何進(jìn)行檢測(cè)，自然成為急需迫切解決的問(wèn)題。通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題的引入，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這為后面任務(wù)的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步，教師向?qū)W生說(shuō)明，總?cè)蝿?wù)和本次任務(wù)之間的關(guān)系，及其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生的作用。第三步，教師向?qū)W生講解本次任務(wù)的目的和完成本次任務(wù)的意義，這樣學(xué)生們就知道通過(guò)本次任務(wù)后應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。

　�。ǘ�）布置任務(wù)

　　我們根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三個(gè)不同層次的任務(wù)分別是任務(wù)一：不同摻水量牛奶樣品的配制；任務(wù)二：不同摻水量牛奶樣品的特征量的測(cè)定；任務(wù)三：Origin軟件的使用或者C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）完成任務(wù)

　　教師布置任務(wù)，學(xué)生們領(lǐng)到具體任務(wù)后，通過(guò)收集資料，分析討論。遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教老師。學(xué)生分組討論和研究每個(gè)任務(wù)具體解決方案，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一，牛奶樣品的配制可以由個(gè)體獨(dú)立完成；任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握某個(gè)物理量的測(cè)定方法，這是一個(gè)教師半開(kāi)放性的任務(wù)，學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，找到該物理量的測(cè)定方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法例如表面張力系數(shù)的測(cè)定、比重計(jì)檢測(cè)牛奶樣品的相對(duì)密度和牛奶樣品冰點(diǎn)法檢測(cè)等，去完成任務(wù)。最后，任務(wù)三主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些科研中常用的軟件，這對(duì)以后的研究工作是有益的。這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種雙主教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、啟發(fā)者，而學(xué)生是知識(shí)的生產(chǎn)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)思考和探索，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在一定的情況下尋找解決問(wèn)題的方法。

　�。ㄋ模﹨R報(bào)任務(wù)成果

　　成果形式主要以PPT課件形勢(shì)展示、匯報(bào)地點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配有多媒體設(shè)備。PPT內(nèi)容包括項(xiàng)目簡(jiǎn)介（包括簡(jiǎn)要概述項(xiàng)目研究目的、意義、研究過(guò)程及取得成果）、項(xiàng)目研究過(guò)程（項(xiàng)目研究過(guò)程及思路、項(xiàng)目組成員分工、研究方法及步驟等）、項(xiàng)目成果（項(xiàng)目成員發(fā)表論文、制作實(shí)物、設(shè)計(jì)圖紙、研究報(bào)告等）和參與項(xiàng)目取得的收獲（對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)能力和科研等能力及素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用）等。

　　（五）任務(wù)的評(píng)價(jià)

　　改革前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核主要通過(guò)操作考試形式完成，這種測(cè)試主要側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，不能完全評(píng)估學(xué)生的操作水平，所以不能全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。改革后的課程評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐操作情況，采用多形式、分階段評(píng)價(jià)[5]，由過(guò)程考核50%+匯報(bào)考核20%+組內(nèi)協(xié)作20%，綜合表現(xiàn)10%來(lái)進(jìn)行考核。過(guò)程考核重在考核學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器操作掌握的程度，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)過(guò)程中完成；結(jié)果考核在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行，主要考核學(xué)生完成任務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組內(nèi)協(xié)作主要考核每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題的能力；綜合表現(xiàn)包括對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)等方面。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的研究表明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理和教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、操作方便、易于實(shí)施，并且這種方法能很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠順利完成任務(wù)也說(shuō)明，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，他們既掌握了物理實(shí)驗(yàn)儀器的基本技能，基本實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)目的，另一方面也對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的其他院校提供了有益的借鑒。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張占新，王汝政，王鳳鳴.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，20xx（6）:108-110.

　　[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，20xx（7）:57-59.

　　[3]吳德群.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)施條件———以《社會(huì)調(diào)查原理與方法》為例[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（2）:130-133.

　　[4]陳小春，陳志輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在旅行社管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，20xx（4）:115-118.

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　　作者:王暢 陳佰樹(shù) 朱文霞 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)論文 2

　　1、大學(xué)物理課程的改革手段

　　1.1設(shè)立習(xí)題討論課

　　要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問(wèn)題注意加以改進(jìn)，就要正確的認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，根據(jù)這些缺點(diǎn)認(rèn)真仔細(xì)地加以完善，將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區(qū)分，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能的將課程中的重點(diǎn)突出出來(lái)，精講、細(xì)講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評(píng)定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　1.2加大實(shí)驗(yàn)演示力度

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣是無(wú)窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實(shí)驗(yàn)演示的力度是十分有必要的。無(wú)論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備

　　雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來(lái)讓教師在推導(dǎo)公式的時(shí)候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運(yùn)用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達(dá)和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采用一些流行熱點(diǎn)以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對(duì)課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。

　　1.4進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練

　　為了樹(shù)立起學(xué)生的精英意識(shí)，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛(ài)物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強(qiáng)的學(xué)生組成小組進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的小組授課。在對(duì)小組進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的管理。

　　2、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的改革手段

　　2.1完善考核制度

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程方案進(jìn)行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及學(xué)校的'實(shí)際設(shè)備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

　　2.2跟緊時(shí)代步伐

　　物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科目，需要不斷的聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，可以將更多教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷的提高動(dòng)手能力與思維能力。

　　2.3加大設(shè)備投入

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴(kuò)大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識(shí)與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，學(xué)校可以進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性。最后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了更大的實(shí)驗(yàn)空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍

　　要想真正提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，單純的加大資金投入，增加更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選擇更好的教學(xué)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師資隊(duì)伍的強(qiáng)大，同樣是教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升的關(guān)鍵所在。所以，學(xué)校不應(yīng)該只將學(xué)習(xí)的任務(wù)教給學(xué)生，而是同樣以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷隨著時(shí)代的發(fā)展更新自己的知識(shí)庫(kù)

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來(lái)越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來(lái)，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題與不足，并且有針對(duì)性的進(jìn)行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強(qiáng)，物理理論與實(shí)踐知識(shí)全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強(qiáng)化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

物理實(shí)驗(yàn)論文 3

　　1、更新教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和領(lǐng)航者，學(xué)習(xí)過(guò)程的好壞很大程度取決于教師的教學(xué)水平，所以在教學(xué)改革中，教師要完善自我，更新教學(xué)理念。新《課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，在把握課程目的和方向的同時(shí)，注意教學(xué)過(guò)程中的“留白”，以學(xué)生為主體，把課程真正交給學(xué)生。

　　2、實(shí)施探究式教學(xué)，深化小組合作

　　新《課標(biāo)》提倡教學(xué)方式多樣化和探究式的教學(xué)方法。我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組分層合作的探究式教學(xué)方法，具體步驟為：

　�。�1）根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好，以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，將班級(jí)以5~6人一組分為若干學(xué)習(xí)小組；

　�。�2）利用演示實(shí)驗(yàn)或者多媒體引入日常生活或自然現(xiàn)象的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

　　（3）進(jìn)行小組討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，自主查找知識(shí)，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分組確定實(shí)驗(yàn)步驟；

　�。�4）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果；

　�。�5）教師組織不同組間進(jìn)行交流合作，匯總實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中自己的不足，提出改進(jìn)方法。這種小組分層合作的探究式教學(xué)方法，一方面倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力；另一方面，照顧了不同學(xué)生的差異，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)交流合作，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面共同發(fā)展。

　　3、改變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，注重能力體現(xiàn)

　　考核和評(píng)價(jià)決定這一課程的導(dǎo)向和其重視度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的.物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，還要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、數(shù)據(jù)的分析總結(jié)能力等。同時(shí)，還要將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期的考核體系中，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要做到公平公正的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，這樣能提高教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4、組織課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　除了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教師要組織豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓帶著濃厚興趣的學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)提高其實(shí)踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實(shí)驗(yàn)，證明水在沸騰時(shí)，雖然吸熱但溫度保持在沸點(diǎn)不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系等。通過(guò)以上改革策略，我班初中物理實(shí)驗(yàn)課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極性提高，學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要所有初中物理教師的共同努力。

物理實(shí)驗(yàn)論文 4

　　【摘要】所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，是指在掌握�?shí)驗(yàn)基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、觀察條件、進(jìn)行操作、取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝�求上是不同的，能力是技能的升華。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)作為一種掌握知識(shí)的方法來(lái)提倡和作為一種專業(yè)的技能來(lái)訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的個(gè)人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);改革

　　一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系

　　一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過(guò)教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)

　　八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。

　　三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)

　　課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開(kāi)闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象改為不常見(jiàn)的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的.積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過(guò)程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師.20xx(04)

物理實(shí)驗(yàn)論文 5

　　摘要：

　　本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)等方面對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過(guò)改革，初步搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)和各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能需求的橋梁，確�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的工程項(xiàng)目意識(shí).

　　關(guān)鍵詞：

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)性地位；工程實(shí)訓(xùn)模式

　　地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場(chǎng)職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識(shí)和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個(gè)學(xué)科所對(duì)應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點(diǎn)”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個(gè)值得探討的課題[2，3，4]�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個(gè)性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。

　　一、我校傳統(tǒng)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的情況

　　我校原來(lái)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說(shuō)明書(shū)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中先講實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)的要求，最后實(shí)際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動(dòng)地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”�！皡拰W(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢(shì)在必行。

　　二、我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革實(shí)踐

　　為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，我校在20xx年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個(gè)實(shí)驗(yàn)室，使用面積約1900余平方米。通過(guò)中央與地方共建項(xiàng)目購(gòu)置儀器設(shè)備總值300多萬(wàn)元，650多臺(tái)套。20xx年通過(guò)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)湖南省實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收評(píng)估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

　　1.通過(guò)自編教材，解決教材“共性化”問(wèn)題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個(gè)性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項(xiàng)目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上，保留了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上，設(shè)計(jì)了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》的`橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層次上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)和基本能力。

　　2.通過(guò)建章立制，解決了教學(xué)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的空泛?jiǎn)栴}。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心工作制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項(xiàng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。

　　3.通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問(wèn)題。幾年來(lái)我們認(rèn)真落實(shí)《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的規(guī)定》等實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中為了堵住平時(shí)考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書(shū)面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會(huì)，并安排教師定時(shí)定點(diǎn)指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場(chǎng)查看全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時(shí)重做。三是采用實(shí)驗(yàn)操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實(shí)驗(yàn)考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高動(dòng)手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實(shí)際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實(shí)際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個(gè)學(xué)期來(lái)，考前實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，前來(lái)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人員暴滿，平時(shí)的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。

　　4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我校《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》改革的特色。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是以物理實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)或基本物理量的測(cè)量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識(shí)、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個(gè)完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的前提。我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中注重這些基本技能與各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》與各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實(shí)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目的工程運(yùn)作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目來(lái)做。我們按照“工程驗(yàn)收”的模式，評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與報(bào)告的局面。實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。

　　三、結(jié)論

　　根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)專業(yè)化的需求，我們歷時(shí)八年對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目與各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能相銜接，采用“工程實(shí)訓(xùn)模式”運(yùn)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的改革是一個(gè)開(kāi)放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開(kāi)展該課題的探討。

　　作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學(xué)院機(jī)械與光電物理學(xué)院物理系

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物理實(shí)驗(yàn)論文 6

　　一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好開(kāi)端

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是“提出問(wèn)題”。沒(méi)有探究就沒(méi)有科學(xué)，而提不出問(wèn)題也就不會(huì)有探究，探究源于問(wèn)題。問(wèn)題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，學(xué)生的提問(wèn)，特別是較高水平的提問(wèn)，也是解決問(wèn)題的一個(gè)必要方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一開(kāi)始讓學(xué)生提出問(wèn)題是很難實(shí)現(xiàn)的，更談不上提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)，這就需要教師有效地設(shè)置相關(guān)物理情景，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中，提供必要的問(wèn)題背景，創(chuàng)設(shè)合理的、具體的物理情景，展示明顯的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生想有所想，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)觀察、感知、體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問(wèn)題。具體的操作步驟：

　�。�1）設(shè)置問(wèn)題情景任務(wù)；

　　（2）分析歸納情景體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律；

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在探究《歐姆定律》一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情景：

　�、俜謩e用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)小燈泡供電，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象；

　�、谟脤�(dǎo)線把小燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在同一電路中，閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后分析歸納其內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考看到了什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，并進(jìn)一步提出問(wèn)題。通過(guò)一步步的深入引導(dǎo)：小燈泡的亮度不同，又屬于什么因素影響？進(jìn)而提出了“通過(guò)導(dǎo)體電流的大小跟哪些因素有關(guān)？”的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的提出，需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)始時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題不是都跟該課題有關(guān)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生所提的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，避免壓制。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的“提問(wèn)題”興趣就會(huì)有較大的提高，思路也隨之被拓寬，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　二、科學(xué)地提出“猜想和假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)提出了問(wèn)題，就得想方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)�？茖W(xué)猜想不同于胡思亂想，假設(shè)必須依據(jù)科學(xué)的方法，在此原則下就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和學(xué)生本身的知識(shí)及感性經(jīng)驗(yàn)的限制，猜想往往會(huì)流于形式，學(xué)生甚至不加思考，信手拈來(lái)，使猜想和假設(shè)達(dá)不到應(yīng)起的作用。因此，在提出問(wèn)題后教師要抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理情景下，有方向性地提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，使猜想有明確的指向性，從而做到有的放矢，去繁求精。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“猜想和假設(shè)”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生猜而有路，想而有物，循序漸進(jìn)，逐步提高。如，在科學(xué)探究《摩擦力》一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的物理情景和日常生活的許多現(xiàn)象，突顯“影響摩擦力大小的因素”這個(gè)主題，使學(xué)生很自然地提出了摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)、可能與接觸面的光滑程度有關(guān)后，又提出了是否還與接觸面的大小有關(guān)等猜想和假設(shè)。再如，在探究《阿基米德原理》的實(shí)驗(yàn)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”要引出這個(gè)問(wèn)題，首先要啟發(fā)他們從“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活經(jīng)驗(yàn)入手提出猜想。學(xué)生很快就歸納出：

　　（1）浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；

　�。�2）浮力的大小還可能跟液體的密度有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)這些猜想和假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的探究方向后保留合理的猜想和假設(shè)，為下一步制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

　　三、有效地“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

　　有效地制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。在進(jìn)行科學(xué)猜想和假設(shè)之后，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到所探究的內(nèi)容可能跟什么因素有關(guān)，在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，就需要全面地考慮所有猜想和假設(shè)，并采用物理學(xué)常用的一些研究問(wèn)題的方法（如控制變量法），從而有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選擇器材。如，在科學(xué)探究《物質(zhì)的`比熱容》一節(jié)中，要探究物質(zhì)的比熱容跟哪些因素有關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生歸納出可能影響物體吸放熱的幾個(gè)假設(shè)因素后，在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時(shí)就需要控制變量。這時(shí)教師就需要讓學(xué)生明確為什么要控制變量、如何控制變量以及怎樣控制變量。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)中選擇了怎樣的器材，教材中為什么分別提供兩個(gè)電熱器和兩個(gè)酒精燈，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，跟該探究有何關(guān)系……通過(guò)師生共同挖掘，以及學(xué)生小組間進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，得到合理解釋，從而取得了較為滿意的效果。再如，伏安法測(cè)電阻中演變而來(lái)的一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)電流表，一個(gè)電壓未知的直流電源，一個(gè)已知阻值的定值電阻，一個(gè)開(kāi)關(guān)和若干導(dǎo)線，如何測(cè)一個(gè)未知電阻的阻值。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析伏安法測(cè)電阻的原理，是用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻兩端的電壓，電流表測(cè)出通過(guò)待測(cè)電阻的電流，后用R=U/I求出電阻即可。然而本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給出電壓表，也就不能直接測(cè)量電壓值，只有通過(guò)間接的方法測(cè)出電壓值。如何將未知電阻的電壓值轉(zhuǎn)到可用電流表直接測(cè)量的電流值來(lái)獲得，就成了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)中我沒(méi)有越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回憶串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，最終較好地完成了該實(shí)驗(yàn)，更可喜的是通過(guò)該實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生還自發(fā)地找到了上述實(shí)驗(yàn)的又一變化———將電流表?yè)Q成電壓表后同樣也能完成本實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生較完整地將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成了。制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用物理知識(shí)能力的有效手段。在教學(xué)嘗試中一定要循序漸進(jìn)，密切注意學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生制訂的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往還有不完善的地方，教師應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是做好實(shí)驗(yàn)的前提，需要實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢驗(yàn)與不斷完善。只有這樣堅(jiān)持有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

　　四、成功地“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵

　　有了合理的計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)就有了必要的保證。然而成功地完成實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的有些實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)因?qū)嶒?yàn)條件的限制就將出現(xiàn)失敗或現(xiàn)象不明顯等情況，使學(xué)生無(wú)法獲得科學(xué)、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法得到正確的結(jié)論，從而也就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。因此無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，除了在實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材外，作為引導(dǎo)者的教師就必須明確要得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論成功的要素，并認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)條件，有效地控制實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。如，教材中的“引火儀實(shí)驗(yàn)”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便壓幾次也無(wú)法引出火來(lái)，實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成。我們知道這是由于下壓活塞的機(jī)械能轉(zhuǎn)化成的空氣內(nèi)能太小，無(wú)法使空氣的溫度升高到酒精（或乙醚）的著火點(diǎn)。了解實(shí)驗(yàn)條件導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，我們從改變實(shí)驗(yàn)條件入手，首先讓活塞和筒壁間密閉但保持潤(rùn)滑，后選擇硝化棉，這樣就能一次確保實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生正確體會(huì)“壓縮氣體做功使氣體內(nèi)能增加—溫度升高—達(dá)到硝化棉的著火點(diǎn)而燃燒”的結(jié)論。成功的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確地觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，因?yàn)楹笳卟攀墙酉聛?lái)分析論證的依據(jù)，一個(gè)準(zhǔn)確、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一組準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是進(jìn)一步分析和論證的前提，只有充分意識(shí)到這些重要性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，確保實(shí)驗(yàn)的圓滿完成。

　　五、如實(shí)地“分析與論證”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)

　　如實(shí)地記錄結(jié)果，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)的基本要求，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，所有的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄任務(wù)都可以讓學(xué)生完成，這樣既提高了數(shù)據(jù)的可信度，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與論證，就成了得出物理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制以及不可抗拒的外部條件，跟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的所需數(shù)據(jù)有差距，這樣就無(wú)法直接從數(shù)據(jù)得出物理原理和規(guī)律。如，探究“電功率跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，教材意圖是通過(guò)電源供電的電阻絲發(fā)熱放出熱量（即電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）使瓶中的煤油溫度升高，通過(guò)測(cè)定煤油的質(zhì)量m、初溫t1、末溫t2以及已知煤油的比熱容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的熱量，再利用電流做的功即為消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，放出的熱量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用這個(gè)結(jié)果跟UI的乘積進(jìn)行比較，試圖用實(shí)驗(yàn)的方法推出這個(gè)公式。但是電流做功的過(guò)程不可能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而產(chǎn)生熱量，也不可能全部被煤油吸收（部分熱被容器和空氣吸收）。這顯然是一個(gè)不能完成的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)方法，通過(guò)分析我們已經(jīng)知道Q吸＜Q放，也就不能利用實(shí)驗(yàn)得出P=UI。針對(duì)這種情況，我采用了一貫的做法：讓學(xué)生自己記錄數(shù)據(jù)，并按課本的要求計(jì)算出各個(gè)物理量。分析沒(méi)有得出結(jié)論的原因后，反而收到了意想不到的效果，給學(xué)生提供了突破熱學(xué)部分難點(diǎn)———熱機(jī)效率（爐子效率）的最好實(shí)例。同時(shí)在分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系時(shí)，常常還要用到“異中求同”或“同中求異”的思維方法，找出數(shù)據(jù)或現(xiàn)象之間所反映的共同規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)事物之間存在的差別，有些數(shù)據(jù)可能無(wú)法直接得出結(jié)論，而要用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推算或描繪圖象才能觀察出來(lái)。

　　六、準(zhǔn)確地“得出現(xiàn)象和結(jié)論”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

　　無(wú)疑，準(zhǔn)確地得出現(xiàn)象和結(jié)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要目標(biāo)。教師切忌包辦代替，其實(shí)，有了前面的分析論證，有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)多次有效的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生還是能較順利地得出結(jié)論直至歸納出原理和規(guī)律。然而實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能僅僅為得出結(jié)論而實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析歸納方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，全面提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。如，在收集到探究“歐姆定律”的數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論時(shí)，我們首先要分清哪些是控制變量、哪些是因變量和自變量，在形成結(jié)論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確控制變量一般即為條件，通過(guò)分析因變量和自變量的關(guān)系，很自然地得出：“當(dāng)電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比�！焙汀爱�(dāng)電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟它的電阻成反比�！钡慕Y(jié)論。通常情況下，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)一般都是得出一個(gè)現(xiàn)象、結(jié)論或測(cè)量一個(gè)物理量。然而有的實(shí)驗(yàn)，卻存在著進(jìn)一步的延伸空間，這就需要教師的引導(dǎo)。如，用伏安法測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)，是整個(gè)初中電學(xué)的實(shí)驗(yàn)的整合，該實(shí)驗(yàn)涵蓋了電路的設(shè)計(jì)、串聯(lián)電路的連接、滑動(dòng)變阻器的連接和作用、小燈泡實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系以及電流表、電壓表的使用等。我在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、自行設(shè)計(jì)好電路圖后，引導(dǎo)他們選擇器材、連接電路、按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么要控制實(shí)驗(yàn)條件：即電壓表的示數(shù)為額定電壓，讀出對(duì)應(yīng)電流表示數(shù)并及時(shí)在預(yù)先設(shè)計(jì)的表格上做好記錄，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察小燈泡的亮度、用手觸摸小燈泡感覺(jué)其溫度，并做好記錄。而后繼續(xù)控制實(shí)驗(yàn)條件：讓小燈泡兩端的電壓（即為電壓表示數(shù)）低于或略高于額定電壓值時(shí)重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)并做好記錄。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，求出額定電功率和實(shí)際功率值。在完成好本次實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：

　　（1）本實(shí)驗(yàn)跟“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”有何異同？

　�。�2）燈的發(fā)光程度與實(shí)際功率間存在什么關(guān)系？最后計(jì)算出兩種情況的電阻值并分析其阻值變化的原因。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一舉多得，較好地獲得了感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)得以拓展，能力得以提高。

　　七、愉快地“評(píng)估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸

　　愉快地進(jìn)行“評(píng)估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和拓展，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)“評(píng)估、交流和合作”，將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論作進(jìn)一步理解，使其邏輯思維能力得以提升，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還是提高合作精神的一個(gè)重要組成部分。具體操作時(shí)，我采取了先將學(xué)生分成4人實(shí)驗(yàn)小組：前后桌組成一組，允許在課前自由組合，根據(jù)需要由教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量使分組能達(dá)到具有異質(zhì)性，這樣交流起來(lái)就更具有挑戰(zhàn)性和批判性。在4人小組中，每人都輪流任組長(zhǎng)，使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)除了組織好本次的交流和合作外，還要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的交流“成果”做好記錄，并在全班交流中展示出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的功能，密切注意學(xué)生在交流中的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使“評(píng)估、交流和合作”真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。提倡以學(xué)生為主體，不能將所有的問(wèn)題都丟給學(xué)生，而忽視教師主導(dǎo)地位的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中既要考慮學(xué)生的主體地位，也要注意教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的前提就是先要搭好“臺(tái)”，這是基礎(chǔ)。老師只有過(guò)硬的本領(lǐng)，認(rèn)真探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，處理好各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不斷充實(shí)自己，提高自己的執(zhí)教能力，真正搭出好“臺(tái)”，并成為優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能引導(dǎo)學(xué)生唱一出好“戲”來(lái)。

物理實(shí)驗(yàn)論文 7

　　摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點(diǎn)和突破重點(diǎn)，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的愛(ài)好和求知欲望，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對(duì)試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進(jìn)行有機(jī)整合，就可以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)；資源整合

　　現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強(qiáng)大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過(guò)程，也可以編制、營(yíng)造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維特點(diǎn)的認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡(jiǎn)捷，增強(qiáng)教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛(ài)好，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識(shí)的平臺(tái)，因此筆者認(rèn)為尋找一條把信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。

　　一、信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性

　　“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等各種媒體有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)，形成一個(gè)可以去操縱和控制的交互平臺(tái)。信息技術(shù)有極強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)中能突破空間和時(shí)間的限制，把抽象的問(wèn)題具體化，把握物理實(shí)驗(yàn)情境中的動(dòng)與靜，去模擬物理實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前形勢(shì)下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中攫取最有效、最有價(jià)值的資源，然后教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，把一些學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動(dòng)畫(huà)、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅能快樂(lè)地接受新知識(shí)，突破重難點(diǎn)，也能避免一些物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的危害，有效保護(hù)學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實(shí)際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬圖方便，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對(duì)把實(shí)驗(yàn)室能完成、直觀形象簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也全盤(pán)模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對(duì)光滑的接觸面和無(wú)線長(zhǎng)的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實(shí)驗(yàn)的機(jī)械效率、比熱容實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　二、信息技術(shù)和物理演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)篩選

　　（１）真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，教師直接進(jìn)行演示或者是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；沒(méi)有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到的實(shí)驗(yàn)，最好是借助信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。與生活比較貼近，能生動(dòng)、形象地反映物理知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)出了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對(duì)人類有什么幫助，紫外線在生活中對(duì)人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實(shí)際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實(shí)驗(yàn)，必定會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。但是，一些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)很多的時(shí)間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。（２）模擬宏觀的、微觀的或者無(wú)法觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬了解到天體之間存在萬(wàn)有引力，而且在太陽(yáng)系中的八大行星和太陽(yáng)組成的這個(gè)整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運(yùn)動(dòng)理論是比較抽象的，部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室難以完成，例如以擴(kuò)散現(xiàn)象為例，氣體擴(kuò)散（空氣和二氧化氮的擴(kuò)散）現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)室可以辦到，液體水和硫酸銅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)，唯獨(dú)固體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)需要的`時(shí)間太久了，或許要幾年，實(shí)驗(yàn)室或課堂上幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，僅憑單純的教科書(shū)圖畫(huà)讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬固體擴(kuò)散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運(yùn)動(dòng)不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運(yùn)動(dòng)理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動(dòng)形成電流，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，我們都可以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬并與水流進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。

　　三、信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績(jī)

　　在歷屆物理中考試題分析中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)題部分的總體得分較低，正確率僅僅是３０％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容太多，知識(shí)面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯(cuò)和相近的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時(shí)，要是把考試大綱中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要重新詳細(xì)地講述，不僅時(shí)間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時(shí)候，就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個(gè)實(shí)驗(yàn)是每年中考熱點(diǎn)，在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中上課時(shí)教師都已經(jīng)很認(rèn)真地做了演示實(shí)驗(yàn)，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實(shí)驗(yàn)更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，打造高效課堂的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

物理實(shí)驗(yàn)論文 8

　　摘要：物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，主要以動(dòng)手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際解決物理問(wèn)題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐，所以學(xué)生只會(huì)“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要作用，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理物理教學(xué)

　　物理學(xué)原本就是一門趣味十足的學(xué)科，所有的物理學(xué)家都是對(duì)物理學(xué)感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒(méi)有任何樂(lè)趣可言，學(xué)生只是把書(shū)本中的公式一一背誦下來(lái)，而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及公式比較多且難度比較大，即使有些學(xué)生對(duì)物理感興趣也會(huì)力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度，在課堂中只注重怎么教，根本不會(huì)在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)以致用，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

　　一、實(shí)驗(yàn)有利于理論教學(xué)

　　以往的高中物理教學(xué)會(huì)讓學(xué)生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運(yùn)用哪種物理知識(shí)。但是因?yàn)槲锢碇�識(shí)過(guò)于廣泛，相對(duì)也比較稀疏，導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個(gè)小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會(huì)停下來(lái)。此時(shí)，老師再提問(wèn)：小車子為什么會(huì)停下來(lái)？這樣，“摩擦力”就會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，卻能夠讓學(xué)生熟記一個(gè)概念。事實(shí)上，很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)物理理論的，學(xué)生不可能從簡(jiǎn)單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學(xué)模式太過(guò)于重視質(zhì)量，希望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。

　　二、實(shí)驗(yàn)有利于物理理論的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對(duì)于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來(lái)，遇到類似的題目時(shí)，學(xué)生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么，導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動(dòng)的題目時(shí)就會(huì)不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機(jī)器，在不理解物理理論的時(shí)候就開(kāi)始做題目。

　　三、實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師的要求就是考取一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個(gè)滿意大學(xué)的通知書(shū)，但不利于他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)的生活，動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力差會(huì)讓他們喪失很多機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性也會(huì)讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能培養(yǎng)出新時(shí)代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理理論，完全可以通過(guò)使用這種先實(shí)驗(yàn)后講課的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)習(xí)慣性地去解決，從而激勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。

　　四、實(shí)驗(yàn)有利于增加物理教學(xué)的趣味性

　　物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生聽(tīng)到就害怕。同時(shí)，物理又是一門邏輯性很強(qiáng)的科目，只有對(duì)它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會(huì)給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學(xué)生面臨著無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，緊張的.學(xué)習(xí)氛圍讓他們時(shí)刻都不能放松，但是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o他們帶來(lái)不同的感覺(jué)，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習(xí)題困擾，自由地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了有效空間，在休息的同時(shí)又能學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。

　　五、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾游锢淼摹坝H民性”

　　部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門高深的學(xué)科，不是一般人可以掌握的。所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生一種距離感，部分學(xué)生還對(duì)物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學(xué)習(xí)物理，更沒(méi)有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過(guò)程變痛苦，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)提高。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生與物理減少距離，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心。

　　六、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

　　實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是探索的過(guò)程，是從已知到未知的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變，可以教給學(xué)生一種思維方式，是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位研究，不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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物理實(shí)驗(yàn)論文 9

　　摘 要：面臨新課程改革，職業(yè)高中物理教學(xué)中的課堂演示實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該積極地進(jìn)行改革，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更大限度輔助物理課堂教學(xué)。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)演示不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法的重要舉措。因此，改革創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。

　　關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn)演示 改革創(chuàng)新

　　為了實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高人才科學(xué)素質(zhì)，如何改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要是當(dāng)今大家最關(guān)注的問(wèn)題。就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行

　　近年來(lái)高考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，不僅從學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)展到演示實(shí)驗(yàn)，而且已從簡(jiǎn)單的背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向考查對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和綜合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，地方狹小擁擠，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開(kāi)出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平徘徊，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較低。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。

　　二、新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)演示的要求

　　1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，它的主要過(guò)程為：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浸沒(méi)在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關(guān)，由于學(xué)生已學(xué)會(huì)了用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量計(jì)算浮力大小的方法，可讓學(xué)生從已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置：首先用彈簧測(cè)力計(jì)和細(xì)線測(cè)出石塊剛好浸沒(méi)在水中時(shí)浮力的大小，然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的`大小是否發(fā)生變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得出浸沒(méi)在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無(wú)關(guān)的結(jié)論。通過(guò)對(duì)可行性實(shí)驗(yàn)方案的討論設(shè)計(jì)，使學(xué)生走出了思維的陳舊性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

　　2.把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

　　物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本技能，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實(shí)驗(yàn)器材來(lái)獲取知識(shí)的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，做好實(shí)驗(yàn)記錄，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì)，有能力運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段去研究物理問(wèn)題。比如實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間和距離，并求出平均速度，同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)記錄和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生除了學(xué)會(huì)正確使用鐘表和刻度尺，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的操作技能之外，還學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我們還可以自行將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)演示

　　例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫(xiě)出楞次定律。

　　4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)用多媒體可展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)、理解透徹。例如，對(duì)于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過(guò)程分析，筆者應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過(guò)程，安全逼真，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。

　　總之，物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在努力培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，搞好實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向一個(gè)新的平臺(tái)。

物理實(shí)驗(yàn)論文 10

　　一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的意義

　　1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊�求�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的具體要求是：在知識(shí)與技能方面要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位與作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)”；在過(guò)程與方法方面提出“了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的作用，參與一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要求“發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能樂(lè)于探究，有主動(dòng)與他人合作的精神”，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體的目標(biāo)與要求。

　　2.實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的地位與作用�；仡櫸锢韺W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極為重要的地位，物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有著其特殊的教育教學(xué)功能。

　�。�1）實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

　�。�2）實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)抽象的物理概念具備一定的感性認(rèn)識(shí)，理解和體會(huì)物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而有效地幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�4）實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和科學(xué)的思維方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地方和全方位的教育功能。

　　二、現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較以前得到了更大的重視和更多的關(guān)注，但現(xiàn)階段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂，存在很多方面的缺點(diǎn)和不足，甚至出現(xiàn)了一些怪異的現(xiàn)象。

　　1.很多學(xué)校一味追求高考成績(jī)，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和投入。筆者調(diào)查的大多數(shù)高中學(xué)校，在爭(zhēng)創(chuàng)示范高中的時(shí)候，都投入了巨資，配備了條件較好的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，許多學(xué)校甚至成立了理科實(shí)驗(yàn)中心，安排了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。但由于缺乏強(qiáng)有力的管理，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)很多器材老化，設(shè)備開(kāi)始陳舊，很多《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)足，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)管理上多流于形式，資金投入少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作缺乏有效的管理和監(jiān)督，在日常的教育教學(xué)管理中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)，于是實(shí)驗(yàn)室成了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的花架子、空架子，實(shí)驗(yàn)教師也成了許多教師爭(zhēng)搶的“好崗位”。

　　2.許多物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不熱心、不積極。在大多數(shù)高中學(xué)校，包括許多省級(jí)示范高中，物理教師的教學(xué)還是靠粉筆、講義和試卷來(lái)打天下；不是教師不懂得實(shí)驗(yàn)的重要性，而是實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了“麻煩事”。現(xiàn)階段趕上高中生源高峰期，許多學(xué)校一個(gè)班人數(shù)多達(dá)八九十人，做實(shí)驗(yàn)要聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，準(zhǔn)備器材，全程輔導(dǎo)和陪同，甚至還要對(duì)學(xué)生損壞的器材進(jìn)行修復(fù)和賠償，無(wú)形中加大了工作量且不被學(xué)校承認(rèn)，實(shí)驗(yàn)變成了“費(fèi)力不討好”的事。于是，學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)變成了教師演示實(shí)驗(yàn)，或者被多媒體所播放的實(shí)驗(yàn)視頻所代替，美其名曰“現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用”，更有甚者索性就將實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全搬到黑板上來(lái)講解，完全不理會(huì)學(xué)生是否真正得到了感性認(rèn)識(shí)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得枯燥乏味，毫無(wú)成效。當(dāng)然，也有一些學(xué)校讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但這些程式化的實(shí)驗(yàn)，以單純的機(jī)械操作為主，學(xué)生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書(shū)本所要得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不去思考實(shí)驗(yàn)這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學(xué)探究更是無(wú)從談起，這樣的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法真正激起學(xué)生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導(dǎo)的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對(duì)待高考的實(shí)驗(yàn)備考，采取的手段是“試題”實(shí)驗(yàn)，即用“筆”去做實(shí)驗(yàn)。按照《考試說(shuō)明》規(guī)定考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、器材、數(shù)據(jù)處理等各個(gè)環(huán)節(jié)一一清點(diǎn)講解，然后找來(lái)各地的模擬試題和高考真題的實(shí)驗(yàn)部分編制成講義進(jìn)行大規(guī)模的訓(xùn)練。從考試的'角度來(lái)說(shuō)，這樣的方式的確讓一部分學(xué)生取得了不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但這種方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高考應(yīng)試的泥潭中越陷越深，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及高考實(shí)驗(yàn)出題的初衷背道而馳。在這樣的應(yīng)試模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

　　3.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣不大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不明顯。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式單一，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室后感到茫然和無(wú)所適從、無(wú)法下手，只能機(jī)械地重復(fù)老師所講的過(guò)程，有的學(xué)生由于操作不當(dāng)根本無(wú)法得到符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，于是“造”數(shù)據(jù)成為了常見(jiàn)現(xiàn)象，加之老師的種種限制，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)“不敢越雷池半步”，做實(shí)驗(yàn)成了索然無(wú)味的事。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無(wú)法真正或規(guī)范地開(kāi)展起來(lái)。以上這些現(xiàn)象都真實(shí)普遍地存在著，原因是多方面的，有學(xué)校管理的問(wèn)題，有教師的問(wèn)題，也有社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題，最主要的還是當(dāng)前教育模式的問(wèn)題，教育圍著考試轉(zhuǎn)，高考就是指揮棒，評(píng)價(jià)教育的最大甚至惟一參數(shù)變成了高考，學(xué)校和教師在巨大的升學(xué)壓力下，更多地選擇了妥協(xié)，使基礎(chǔ)教育偏離了正常的方向。

　　三、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

　　出現(xiàn)一些怪異的現(xiàn)象不是偶然的，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學(xué)的管理者和實(shí)踐者，學(xué)校和教師肩負(fù)著教育教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們必須要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行的一些不當(dāng)做法進(jìn)行改變。

　　1.學(xué)校應(yīng)從制度和管理上加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變思路和管理，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作來(lái)抓，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與資金投入，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求配齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必需的儀器與設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度，要求理科教師制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由教學(xué)管理部門監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施；可對(duì)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)定一定的工作量，給予一定的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)校有限的教學(xué)資源用到實(shí)處，發(fā)揮更大的作用。此外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，把實(shí)驗(yàn)設(shè)施與耗材管理納入到學(xué)校的日常管理上來(lái)，確保資金投入。

　　2.物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，努力改變現(xiàn)行的不當(dāng)做法。

　　（1）教師是教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐者。教師必須意識(shí)到科學(xué)探究與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能就會(huì)得以發(fā)揮。

　�。�2）教師應(yīng)改變?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些不利于培養(yǎng)學(xué)生能力的做法。機(jī)械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會(huì)挫傷學(xué)生探究的熱情，同時(shí)還會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。教師可以在實(shí)驗(yàn)前交代實(shí)驗(yàn)必要的注意事項(xiàng)以及學(xué)生需要為實(shí)驗(yàn)做的知識(shí)準(zhǔn)備，然后，放手讓學(xué)生去操作，當(dāng)然，教師還要注意對(duì)參與做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，教師可以做巡視，只要沒(méi)有遇到有可能會(huì)損毀器材的現(xiàn)象出現(xiàn)，就盡量不打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時(shí)間有條件地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

　�。�3）教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室。物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不完全或者說(shuō)不一定都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師可以自制實(shí)驗(yàn)教具在課堂中做演示實(shí)驗(yàn)，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、驗(yàn)證和體會(huì)物理規(guī)律和概念。當(dāng)然，這樣的制作應(yīng)先易后難，教師可以與學(xué)生一起探討方案并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的鍛煉可以充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力和創(chuàng)新能力，其效果遠(yuǎn)勝于一兩節(jié)課對(duì)規(guī)律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時(shí)，還可以拓展教師自己的教學(xué)思路和教學(xué)空間。

　　3.教育管理部門應(yīng)努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現(xiàn)高考的公平和公正，目前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是以試題實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，但這種導(dǎo)向性的作用是可怕的，在高考成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生、教師乃至一個(gè)學(xué)校最重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，必然會(huì)出現(xiàn)筆者在前面所述的用實(shí)驗(yàn)試題的“題海”集訓(xùn)來(lái)作為物理實(shí)驗(yàn)備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現(xiàn)，讓考試對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查真正落到實(shí)處，這是擺在教育主管部門面前的一個(gè)重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語(yǔ)高考口試或者中考物理實(shí)驗(yàn)加試的方法，將實(shí)驗(yàn)作為高考的考查科目，還可以將實(shí)驗(yàn)作為高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。此外，高考在試題設(shè)計(jì)中可以多下功夫，盡量避免機(jī)械記憶和程式化的試題出現(xiàn)，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向發(fā)展。目前，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要目標(biāo)之一。而在中學(xué)階段，學(xué)生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力和創(chuàng)新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩，這就需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及教育主管部門三方面的共同努力。

物理實(shí)驗(yàn)論文 11

　　初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時(shí)對(duì)于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來(lái)說(shuō)明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的。

　　固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識(shí)比較抽象，特別是液體壓力的知識(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力；本單元知識(shí)又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識(shí)；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問(wèn)題需要一定的分析表達(dá)能力。而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測(cè)量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。

　　一、進(jìn)行比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)

　　1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開(kāi)來(lái)，我采用了對(duì)比教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過(guò)畫(huà)力的示意圖舉例說(shuō)明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無(wú)關(guān)。還可用列表說(shuō)明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對(duì)斜面產(chǎn)生的壓力為例，說(shuō)明這兩個(gè)力的區(qū)別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點(diǎn)

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質(zhì)

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說(shuō)明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì)猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過(guò)比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。

　　2．壓強(qiáng)公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對(duì)于公式P=gh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)于公式與原理的理解，以便能正確的解決實(shí)際問(wèn)題。

　　（1）公式P=gh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因而此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。由于液體有流動(dòng)性，能夠傳遞壓強(qiáng)，因而液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問(wèn)題時(shí)必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對(duì)比、類比分析問(wèn)題的研究方法，分析下面一下問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系、分析問(wèn)題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對(duì)容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等（容器重不計(jì)）。請(qǐng)看下表：

　　作用對(duì)象

　　產(chǎn)生原因

　　壓力的大小

　　壓強(qiáng)的大小

　　對(duì)水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無(wú)關(guān)。

　　計(jì)算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。

　　計(jì)算方法：p=F/S

　　對(duì)容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)

　　不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下小：F＜G

　　計(jì)算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無(wú)關(guān)。

　　計(jì)算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時(shí)一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時(shí)，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個(gè)求解順序，再加上對(duì)公式意義的理解，以后碰到此類問(wèn)題時(shí)，出錯(cuò)幾率大大降低了。

　�。�2）公式P=gh的適用范圍

　　這個(gè)公式只適用于計(jì)算靜止液體的壓強(qiáng)，不適用于計(jì)算固體壓強(qiáng)。盡管有時(shí)固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長(zhǎng)方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的'壓強(qiáng)為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對(duì)支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=gh來(lái)計(jì)算。

　　（3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無(wú)論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來(lái)的，它只適用于計(jì)算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=gh計(jì)算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時(shí)，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計(jì)算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。

　　通過(guò)以上的分析與比較，學(xué)生對(duì)于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深刻的理解，分析問(wèn)題時(shí)就能依原理和公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能和方法。

　　二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)

　　我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，但我一定會(huì)盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程仍然遵循實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來(lái)共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評(píng)估──應(yīng)用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，首先通過(guò)觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想。“猜想”是一種科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

　　猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問(wèn)題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是沒(méi)有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。

　　壓力作用效果如何觀察呢？力是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來(lái)呢？這里又涉及到一個(gè)“轉(zhuǎn)換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來(lái)，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時(shí)候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會(huì)想到，要選擇比較松軟的表面來(lái)做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實(shí)驗(yàn)前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過(guò)改變物體的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我覺(jué)得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論�！睂W(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問(wèn)學(xué)生，除了剛才的實(shí)驗(yàn)，你還能通過(guò)身邊的器材設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會(huì)感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺(jué)加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說(shuō)明在“受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生，如何探究“壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過(guò)思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時(shí)兩只手對(duì)鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過(guò)兩個(gè)手指的不同感覺(jué)，即能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時(shí)候，你會(huì)想哪些辦法來(lái)減小方便袋對(duì)手的壓強(qiáng)？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來(lái)減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來(lái)增大受力面積。

　　除了在課堂上做實(shí)驗(yàn)外，我還適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外活動(dòng)，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、小制作等等。例如：調(diào)查研究生活中跟增大或減小壓強(qiáng)有關(guān)的事例、調(diào)查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)探究測(cè)算自己對(duì)地面的壓強(qiáng)；自制水氣壓計(jì)等。通過(guò)這些拓展，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性。

　　以上幾點(diǎn)，只是我平時(shí)教學(xué)中的一隅，當(dāng)然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績(jī)。

物理實(shí)驗(yàn)論文 12

　　一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件有很大的局限性

　　1．對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，校方一般較為松散，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課標(biāo)的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標(biāo)的要求．并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理，專業(yè)人員沒(méi)有及時(shí)到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒(méi)有專業(yè)知識(shí)把儀器管理妥當(dāng)，沒(méi)有以不損害試驗(yàn)設(shè)備為管理目標(biāo)，這樣就會(huì)極大的減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的壽命．多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器多為以前的產(chǎn)品，無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)．

　　2．學(xué)校對(duì)于師資力量的培養(yǎng)，沒(méi)有跟上教學(xué)思想、教學(xué)大綱的較大變化，教學(xué)方式單一呆板，還一直沿用著過(guò)去僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思維能力和探索能力．物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法變味，學(xué)生實(shí)驗(yàn)多數(shù)成為了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，探究成分和自我設(shè)計(jì)成分幾乎沒(méi)有，老師實(shí)驗(yàn)意識(shí)較低，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視．對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估沒(méi)有健全的標(biāo)準(zhǔn)，所以同樣的實(shí)驗(yàn)，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．

　　(二)應(yīng)試教育下難以開(kāi)展考試為主，實(shí)驗(yàn)走形式．這種教學(xué)模式，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常不利的．簡(jiǎn)單的文化課考試，很難對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教學(xué)上就會(huì)偏重理論方面，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)．高考的試驗(yàn)題的命題直接影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)生和老師都會(huì)認(rèn)為要拿到高分，也可以通過(guò)背實(shí)驗(yàn)的形式，不一定要到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)．

　　二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議以對(duì)策

　　(一)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理和師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心

　　1．培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備人才，正確的管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備由專業(yè)人員組織學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的良好儲(chǔ)存和完整的壽命．提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率，使學(xué)生能夠有較長(zhǎng)的時(shí)間去接觸物理實(shí)驗(yàn)．及時(shí)更新學(xué)校的儀器設(shè)備，增加物理實(shí)驗(yàn)儀器的財(cái)政支出，提供齊全的物理實(shí)驗(yàn)儀器，保證儀器的儲(chǔ)存條件，了解新教材的需求，爭(zhēng)取與新教材相適應(yīng)．

　　2．培育良好的師資團(tuán)隊(duì)，探索有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式

　　(1)增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察和思考．讓學(xué)生親自演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望．例如，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們真切的感受到巨大的大氣壓力，調(diào)動(dòng)了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生印象深、易理解、記得牢．

　　(2)因材施教，由于人的能力差異，一些學(xué)生有自己的想法，動(dòng)手能力強(qiáng)，想要進(jìn)一步進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置，作為老師應(yīng)該給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生長(zhǎng)到實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�讓學(xué)生互幫互助，使兩種類型的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相提高理論知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力．

　　(3)重視課外小實(shí)驗(yàn)，小制作，如，制作簡(jiǎn)單的望遠(yuǎn)鏡、測(cè)力計(jì)、電鈴、樓道開(kāi)關(guān)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且通過(guò)這樣的方式可以獲得更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力．

　　(4)熱愛(ài)物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮榜樣的力量．教師應(yīng)該努力提高自身對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的熱愛(ài)，在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材，自制實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中易于接受，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感和認(rèn)同感．學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)的不僅僅是物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，更重要的是勤于思考、敏于行動(dòng)的品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生形成良好的動(dòng)手能力和習(xí)慣是大有好處的'．

　　(5)物理實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合．通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在實(shí)驗(yàn)中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)，更能懂得變換角度，變換問(wèn)題認(rèn)識(shí)同一件事情．

　　(二)完善考核評(píng)價(jià)體制，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的考試內(nèi)容．改變實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加實(shí)驗(yàn)操作的考核，并不僅僅是靠理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)取勝，調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作的分?jǐn)?shù)比例，更加關(guān)注學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不僅僅是理論知識(shí)的填寫(xiě)與記憶，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�考查的�?nèi)容要涉及各個(gè)方面，不能單純的考查知識(shí)點(diǎn)，還要考查學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，如，對(duì)于創(chuàng)新點(diǎn)可以加分，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的熱愛(ài)．

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)．它的有效性研究也將成為物理教學(xué)中最為重要的研究課題和發(fā)展方向．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力．校方要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的支持和師資力量的培養(yǎng)，教師要積極的轉(zhuǎn)變態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)和面貌迎接新的變化和挑戰(zhàn)．

物理實(shí)驗(yàn)論文 13

　　一、引導(dǎo)學(xué)生作出猜想和假設(shè)

　　科學(xué)發(fā)明來(lái)源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會(huì)猜的狀況，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．

　　1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)．

　　教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，就要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，教師也不要輕易批評(píng)甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以獨(dú)立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)．

　　2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．

　　部分學(xué)生生怕發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)而引來(lái)同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問(wèn)．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價(jià)值的新觀點(diǎn)、新思路．

　　3．為學(xué)生搭建腳手架．

　　有些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時(shí)，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想．因而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚�(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐層深入，各個(gè)擊破．教師還要在新舊知識(shí)之間、多層次知識(shí)之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價(jià)值的方向思考問(wèn)題．

　　二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)

　　1．演示實(shí)驗(yàn)策略．

　　(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn)．教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長(zhǎng)量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．

　　(2)通過(guò)多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實(shí)驗(yàn)受時(shí)間和空間的限制，往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示．

　　2．分組實(shí)驗(yàn)策略．

　　教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的.學(xué)生．小組要明確每個(gè)成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，為避免造成時(shí)間上的浪費(fèi)，共性問(wèn)題集中解決、個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥，讓他們?cè)诮處煹膯�發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

　　三、組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

　　探究活動(dòng)注重學(xué)生的操作和親歷體驗(yàn)的過(guò)程，但其評(píng)價(jià)卻未能受到應(yīng)用的重視．評(píng)價(jià)作為探究活動(dòng)不可或缺的一部分，能讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，能吸收成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足．教師要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，他們既要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、流程是否規(guī)范等方面進(jìn)行反思，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行反思，看自己的猜想與假設(shè)是否與結(jié)論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，改變當(dāng)前物理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效益．

物理實(shí)驗(yàn)論文 14

　　一、研究分析實(shí)驗(yàn)，充分應(yīng)用信息多媒體技術(shù)

　　物理學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)很難演示和觀察，尤其是對(duì)于聾生來(lái)講，他們?nèi)鄙倭寺?tīng)覺(jué)，對(duì)一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學(xué)效率，信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)都發(fā)生了質(zhì)影響，利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體演示小孔成像的實(shí)驗(yàn)讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。又如，在“熱機(jī)”這一節(jié)，利用多媒體顯示動(dòng)畫(huà)課件，使學(xué)生了解汽油機(jī)的基本工作原理，每個(gè)工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個(gè)沖程的銜接都看得清清楚楚，增強(qiáng)了聾生的定性印象，提高了課堂教學(xué)的效率。

　　二、研讀學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

　　由于聽(tīng)力障礙，聾生感知速度較慢，語(yǔ)言識(shí)記能力差，但他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細(xì)致，思維形象性較正常學(xué)生強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié)，實(shí)驗(yàn)凸透鏡對(duì)光線有匯聚作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對(duì)著太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生在光屏上能觀察到什么，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生參與性很高，焦距測(cè)量的問(wèn)題也迎刃而解，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準(zhǔn)備一個(gè)杯子，放一個(gè)冰塊，然后倒?jié)M水。提問(wèn)學(xué)生當(dāng)冰融化后，杯內(nèi)的水會(huì)溢出來(lái)么。有一部分學(xué)生說(shuō)水會(huì)溢出來(lái)，另一部分學(xué)生說(shuō)不會(huì)溢出來(lái)。增加了趣味性，更是激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

　　三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維

　　思維的發(fā)展水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是聾生，思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學(xué)效果。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想

　　郭沫若說(shuō)“：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。”例如，在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，先要求學(xué)生對(duì)有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進(jìn)行猜想，之后再做實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后再利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生做出的各種預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

　　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但許多學(xué)生，尤其是聽(tīng)力有障礙的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受，喪失了探索的樂(lè)趣。探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生思維能力的提高。如，在教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)之前，可先不進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)移到規(guī)律教學(xué)之前，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，過(guò)程如下：先準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照要求讓重物做自由落體運(yùn)動(dòng)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的運(yùn)動(dòng)情況；然后，選定紙帶讓學(xué)生進(jìn)行分析，分別計(jì)算紙帶上任意三點(diǎn)0、1、2所對(duì)應(yīng)的動(dòng)能、重力勢(shì)能，并算出三點(diǎn)的機(jī)械能，學(xué)生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機(jī)械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過(guò)程中系統(tǒng)機(jī)械能守恒的原因：物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功，動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機(jī)械能守恒。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn)，再用礦泉水瓶、水、沙做實(shí)驗(yàn)。后者的實(shí)驗(yàn)方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實(shí)驗(yàn)比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”，我們就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上或者課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進(jìn)物理教學(xué)。

　　提高聾生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，讓聾生在物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就會(huì)顯著提高。

物理實(shí)驗(yàn)論文 15

　　1MCAI應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1.1改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣。以前缺乏現(xiàn)代氣息的物理實(shí)驗(yàn)氛圍影響了學(xué)生做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，現(xiàn)在基于MCAI的大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件安裝在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房，與電腦一起成長(zhǎng)的90后大學(xué)生當(dāng)然感覺(jué)親切，這樣可極大調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性。利用大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件這種現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，教師也可很好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，虛擬實(shí)驗(yàn)課件可從實(shí)驗(yàn)理論、內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)技巧等方面進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，有機(jī)整合，再加上教師自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)課件的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及其物理理論的認(rèn)識(shí)。

　　1.2實(shí)驗(yàn)課件適時(shí)性、重復(fù)性好，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用基于MCAI的大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件學(xué)生可以很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)的重要前提，可幫助學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)，弄清實(shí)驗(yàn)原理，了解所用的實(shí)驗(yàn)儀器，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)預(yù)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)和使用方法，尤其是對(duì)那些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)儀器的詳細(xì)解剖，預(yù)計(jì)可能在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)前對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有個(gè)全面了解，在以后進(jìn)行的真實(shí)操作中就會(huì)順利許多，減少操作失誤，也保護(hù)了儀器�？朔�了以前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)只能通過(guò)枯燥地看實(shí)驗(yàn)紙質(zhì)教材來(lái)完成，課本上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象、難懂，學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生在真實(shí)儀器上操作完實(shí)驗(yàn)后，課后也可利用實(shí)驗(yàn)課件很好地復(fù)習(xí)，通過(guò)多次改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，來(lái)更好地理解實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，從而歸納、梳理實(shí)驗(yàn)室及課堂上面所學(xué)的物理知識(shí)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)之目的。

　　1.3MCAI模擬仿真實(shí)驗(yàn)。生活中太多物理現(xiàn)象的變化都是瞬間變化的，轉(zhuǎn)瞬即逝，利用課堂上面普通的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生肉眼很難觀察到其變化，但是利用電腦多媒體技術(shù)可輕松重復(fù)模擬，可以方便調(diào)節(jié)變化的.快慢及細(xì)節(jié)的放大縮小，更可以重復(fù)地多角度觀看，這樣學(xué)生樂(lè)于學(xué)也樂(lè)于思。還有一些突變的物理過(guò)程，以及一些微觀的物理變化現(xiàn)象，根本就無(wú)法用演示實(shí)驗(yàn)方法來(lái)觀察討論，解決這樣的問(wèn)題，MCAI的優(yōu)勢(shì)就很明顯了，利用強(qiáng)大的電腦技術(shù)來(lái)模擬仿真這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把那些晦澀難懂物理模型在電腦上面轉(zhuǎn)換為可視可聽(tīng)的動(dòng)畫(huà)影像，恰當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)建模，電腦上輸入不同實(shí)驗(yàn)參數(shù)，通過(guò)運(yùn)算模擬，物理過(guò)程中各個(gè)量的變化情況就可直觀地用圖形表現(xiàn)出來(lái)，便于充分展示這些物理過(guò)程的內(nèi)涵，直觀的模擬仿真使得學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到了升華，也能更好地理解物理規(guī)律。

　　1.4減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投資、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)儀器中，有的相當(dāng)昂貴，有的十分易損，利用數(shù)學(xué)建模，編寫(xiě)程序，就可用MCAI來(lái)模擬完成那些需要高端設(shè)備儀器才能完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能夠完成那些需要大筆耗材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以很好地降低做實(shí)驗(yàn)成本，克服設(shè)備不足的難題。并且實(shí)驗(yàn)課件操作起來(lái)安全，更加不會(huì)有損壞儀器的可能，便于學(xué)生大膽嘗試，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　2MCAI應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　2.1教學(xué)中要妥善處理好實(shí)訓(xùn)與虛擬的關(guān)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)模型的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的課件一般比較理想化，對(duì)操作中的一些細(xì)節(jié)缺乏模擬，特別是不好模擬人為因素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)誤差，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另外實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集也具有統(tǒng)一性。所以物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為最終依托，實(shí)驗(yàn)課件只是手段，合理利用二者才可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，必須根據(jù)實(shí)際內(nèi)容采取多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上利用實(shí)驗(yàn)課件反復(fù)模擬，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解，初步熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造和使用，然后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到真實(shí)儀器上實(shí)際操作，這樣盲目性、出錯(cuò)率都會(huì)大大降低，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。況且有些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作不太復(fù)雜，就不必利用MCAI,學(xué)生直接在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室完成，這樣不但提高了動(dòng)手能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)直觀的感受樂(lè)趣也存于學(xué)生心中，是虛擬實(shí)驗(yàn)課件不能代替的。

　　2.2在物理實(shí)驗(yàn)中不難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理，但其局限性在于可能削弱學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理基本方法掌握，鑒于數(shù)據(jù)處理能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰��?gòu)成的主要組成要素，在設(shè)計(jì)課件數(shù)據(jù)處理模塊時(shí)，應(yīng)側(cè)重于快速準(zhǔn)確地處理那些冗繁的純數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題，而對(duì)那些需要應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理基本方法的問(wèn)題時(shí)，還是應(yīng)該學(xué)生自己動(dòng)手處理。

　　2.3教師的觀念和方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師還必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)MCAI與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高度整合。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要與學(xué)生有思想人文的交流，光有MCAI是無(wú)法做到的。教師應(yīng)注重研究如何在遵循主體感知特點(diǎn)的前提下，更好地運(yùn)用媒體，以利于師生之間情感流動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　3小結(jié)

　　在多媒體物理實(shí)驗(yàn)課件的制作和教學(xué)中，應(yīng)遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，合理編排教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出。教師還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，MCAI只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)代化工具，物理實(shí)驗(yàn)課件是為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的，并非使用越多越好，合理使用MCAI，才能提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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