初中語文古典詩歌教學(xué)的做法研究

　　在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家對詩歌都再熟悉不過了吧，詩歌能使人們自然而然地受到語言的觸動。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的詩歌才是好的詩歌，下面是小編整理的初中語文古典詩歌教學(xué)的做法研究，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　所謂“詩言志�！薄盾髯印分杏休d：“志，從止從心”�！爸尽痹诠糯�的寫法上面是停止的“止”，下面是“心”。因此，志，就是指停留在心頭上的東西。所以，詩歌最初是用來抒發(fā)個人感情的。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，就是要走近詩人，聆聽詩人的心聲，領(lǐng)會詩人的意圖，體會詩人在詩中用藝術(shù)化的語言所傳達(dá)出的一種情感，從而接受來自古典詩歌中所蘊(yùn)含的深厚文化熏陶，并轉(zhuǎn)化為自我修為的營養(yǎng)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌，是對古詩進(jìn)行的一種再創(chuàng)造，教師在這個過程中起到一個橋梁的作用。準(zhǔn)確理解古典詩歌的內(nèi)涵，界定詩人的情感基調(diào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的基礎(chǔ)。

　　下面對古典詩歌教學(xué)中經(jīng)常用到的幾種做法加以論述。

　　做法一：誦讀法

　　古人有“三分詩，七分讀”的說法，足見朗讀詩歌的重要性。明白了朗讀的重要性之后，很多老師自然利用早讀，課前5分鐘等時間來安排學(xué)生進(jìn)行古典詩歌的誦讀。

　　有的老師更是別出心裁，緊緊抓住詩歌的音樂性這一特點(diǎn)，將古典詩歌與音樂巧妙的結(jié)合起來，讓配樂為學(xué)生的誦讀推波助瀾。例如：為了讓學(xué)生感受“鄉(xiāng)情、別情”等相關(guān)情感方面的古典詩歌，有的老師就會選擇《故鄉(xiāng)的親人》這首歌來配樂，讓學(xué)生來誦讀與之相關(guān)的一些古詩，諸如《逢入京使》（岑參）、《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）、《次北固山下》（王灣），等；另外，一些經(jīng)典的樂曲，如班得瑞所創(chuàng)作的輕音樂（《春野》），二胡曲（《二泉映月》）、鋼琴曲（《獻(xiàn)給愛麗絲》）等，常常會成為首選配樂。主題較悲涼的古詩就選擇低沉之樂，主題較喜悅的古詩就選擇歡快之樂。這樣，在優(yōu)美的音樂旋律中，學(xué)生一面聆聽動聽的樂曲，一面有感情地誦讀典雅的古詩，的確是一種美的享受。

　　然而，這樣的誦讀常常有它的不完美之處。比如：有些學(xué)生有口無心地讀，或者根本就是濫竽充數(shù)；有些學(xué)生讀出來的聲調(diào)平淡而且單板；有些學(xué)生的朗讀與詩歌本身的情感不相融合，聲調(diào)忽高忽低，與配樂的基調(diào)大相徑庭。顯然這樣不完美的誦讀只是把無聲的語言變成有聲的語言而已�？梢�，學(xué)生缺少對詩歌的正確理解，不能很好的體會詩人的情感，形成這樣的誦讀現(xiàn)狀自然與老師的初衷相違背。

　　漢語是世界上唯一一種有聲調(diào)的語言，聲調(diào)的作用除了區(qū)分字詞之外，還可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，尤其是古典詩歌中的聲調(diào)的使用，是很有講究的。詩人常常在古典詩歌中精心地安排平仄聲調(diào)的變化，從而使自己的情感在不斷起伏的字符中得到有效的傳達(dá)。所以，老師一定要有效地利用好漢語聲調(diào)的這個優(yōu)勢，讓學(xué)生使用普通話正確地朗讀古詩。教師可以自己示范朗讀，也可以讓學(xué)生跟著錄音來進(jìn)行仿讀。模仿是學(xué)習(xí)的一個法寶，很多語言的語感都來源于模仿，這個道理自不必講，漢語語音語調(diào)的模仿對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩也是很有效的。與其自己去一遍遍地告訴學(xué)生應(yīng)該如何來讀，不如直接讓學(xué)生來模仿正確的朗讀。模仿一遍比強(qiáng)調(diào)十遍也許更有效。當(dāng)然，方言的負(fù)遷移也是我們在教學(xué)當(dāng)中需要注意的。我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受到方言發(fā)音的影響，常常會在默寫中出現(xiàn)一些錯誤。例如：在學(xué)生誦讀《峨眉山月歌》（李白）時，受前鼻音和后鼻音分辨不清的影響，就會在第二句的首字上出錯，默寫時將“影入平羌江水流”中的“影”字寫成“引”；此時，教師在讓學(xué)生不斷深入理解詩句含義的同時，就需要不斷糾正發(fā)音。久而久之，學(xué)生在古詩誦讀的能力方面將會有明顯的提高。

　　做法二：分析法

　　朱熹說：“讀書之法，既先得它外面的皮殼子，又識得它里面的骨髓，方好�！币�想讓學(xué)生能夠正確地解讀古典詩歌的“骨髓”，分析很重要。即借助于對詩句、作者的身世、寫作的背景等內(nèi)容的分析，這樣的分析可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩句的同時，產(chǎn)生自己的想像和聯(lián)想，從而對古詩有較好的定位。

　　常規(guī)的分析法，就是老師讓學(xué)生將古詩讀上幾遍之后，就開始逐字逐句的分析，其間還夾雜著對作者身世的介紹。這樣千篇一律的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生基本把握古詩的內(nèi)涵，然而，深刻性就值得商榷了。所以，接下來，不得不花大量的時間來讓學(xué)生鞏固背誦，也許還會有許多當(dāng)時沒有聽明白的學(xué)生，由于對詩句理解不到位，而出現(xiàn)諸多的默寫錯誤。

　　單純的分析已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愿望，如果可以的話，我們完全可以放手讓學(xué)生自己來講課，之后再舉行一定形式的展示活動，讓學(xué)生在愉快的氛圍中鞏固古詩，從而得到不斷的積累，這樣的做法也許會收獲更多。

　　做法三：聯(lián)讀法

　　通過前兩種方法的分析，我們發(fā)現(xiàn)，古典詩歌的教學(xué)需要不斷地完善。聯(lián)讀法可以為古詩教學(xué)提供更廣的發(fā)揮平臺。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將聯(lián)讀法的具體操作方法總結(jié)如下：

　�。ㄒ唬┮曰顒拥男问綄�(shí)現(xiàn)聯(lián)讀。

　　第一步：進(jìn)行詩歌橫聯(lián)，列出依據(jù)。

　　讓學(xué)生先將當(dāng)冊書中所出現(xiàn)的所有古詩放在一起，打亂順序，然后進(jìn)行重新的排序。從接受者的角度來對古詩進(jìn)行橫聯(lián)，歸類的標(biāo)準(zhǔn)大致可以從以下幾個方面入手：⑴相同題材橫聯(lián)；⑵相同意象橫聯(lián)；⑶相同詩眼橫聯(lián)，等等。這個過程由學(xué)生和老師共同完成，學(xué)生自主的完成之后，全班學(xué)生進(jìn)行交流，將意見不一致的詩歌再進(jìn)行第二次的橫聯(lián)，最后，老師給出建設(shè)性的意見，將橫聯(lián)好的詩歌按照新的編排順序進(jìn)行教學(xué)。這個做法我稱之為“收心”。

　　古詩講究靜心、內(nèi)悟，這與當(dāng)下快捷、多變的信息文化是不一致的。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，我們就要提高學(xué)生的參與意識，充分肯定學(xué)生自己的個性體驗(yàn)。學(xué)生為了將古詩進(jìn)行正確的歸類，拿出自己的見解，就不斷地開動腦筋，查詢相關(guān)資料，列出橫聯(lián)依據(jù)，自然而然地在競爭意識中走進(jìn)了古詩。這樣做的意義在于：一方面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的積極性和主動性，加強(qiáng)了學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解；另一方面，為學(xué)生的正確識記古詩打下了基礎(chǔ)。

　　第二步：進(jìn)行古詩誦讀，寫出體會。

　　這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在大聲的誦讀中加深對古詩的認(rèn)識，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)之生的記誦。為學(xué)生能夠正確的默寫古詩打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生將古詩的誦讀與自己的寫作聯(lián)系起來，寫出自己的誦讀體會。根據(jù)所讀詩歌的內(nèi)容，學(xué)生可以自己創(chuàng)作一首新的詩歌，也可以加上自己的聯(lián)想畫一幅畫，還可以由詩中的人或事想到的生活中的某些人或某些事，從而用自己的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就找到了古詩與自己現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，讀與寫的有效結(jié)合，使學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)不再單薄。

　　第三步：展開誦讀比賽，提升能力。

　　這個環(huán)節(jié)帶有一定的總結(jié)性，我們要讓學(xué)生感受到古詩中所蘊(yùn)含的美，包括語言美，也包括節(jié)奏美。要讓學(xué)生知道凝練的古詩語言中有無限濃縮了的美。古詩學(xué)習(xí)練就的是一個人的修養(yǎng)，而并非只是為了應(yīng)付考試，默寫而已。因此，我會專門拿出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生展示對古詩的朗誦，以自己橫聯(lián)出的古詩為主，當(dāng)然，在內(nèi)容上不只局限于對當(dāng)冊書上的古詩，也可以拓展到課外的古詩，一定要自己配樂，自己設(shè)計朗讀的語音語調(diào)，態(tài)勢語，等，更重要的，是每人要誦讀同一主題的詩歌最少三首，多者不限。大約準(zhǔn)備一周的時間，這節(jié)古詩聯(lián)讀朗誦比賽課就可以展示在學(xué)生面前了。

　　古詩的誦讀是對學(xué)生一個極大的考驗(yàn)，也是一種挑戰(zhàn)。同學(xué)們自己選擇、自己設(shè)計、自己展示，我想對古詩的熟悉與熱愛程度已經(jīng)在不斷加深了。來自古詩的熏陶、來自同學(xué)間誦讀的熏陶，已經(jīng)如春風(fēng)化雨般滋潤同學(xué)們的心靈了。也許，在不經(jīng)意之間，還能撥動某些學(xué)生內(nèi)心深處那根藝術(shù)的弦呢！

　　（二）課中詩歌聯(lián)讀的運(yùn)用。

　　余映潮老師說：“聯(lián)讀是一個研究與思考、辛苦與享受的過程。它需要優(yōu)選內(nèi)容，巧選角度，精選材料”來完成，

　　以余老師的課例來看，在岑參的《白雪歌頌武判官歸京》的聯(lián)讀教學(xué)中，他提供了以下多種角度：第一，岑參詩聯(lián)讀。第二，吟雪詩聯(lián)讀。第三，送別詩聯(lián)讀。第四，邊塞詩聯(lián)讀。第五，詩行體詩聯(lián)讀。第六，軍營詩聯(lián)讀。余老師尤其推崇“邊塞詩聯(lián)讀”為更好。從“內(nèi)容組合、文化內(nèi)涵、異域風(fēng)情等方面都可以讓學(xué)生在這樣的詩歌中感受到什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的遼闊。”這也是詩歌聯(lián)讀教學(xué)帶給學(xué)生的宏闊大氣的課堂風(fēng)格。

　　總之，在古典詩歌的教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，巧妙地將誦讀、分析、以及聯(lián)讀的方法結(jié)合起來，從而達(dá)成激情誦讀，理解文意，多向聯(lián)讀支撐下的有效教學(xué)。

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