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小學2022年課堂教學改革計劃
時間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，現(xiàn)在就讓我們好好地規(guī)劃一下吧。什么樣的計劃才是好的計劃呢？以下是小編整理的小學2022年課堂教學改革計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學2022年課堂教學改革計劃1
一、理論依據(jù)
實施素質(zhì)教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格，實現(xiàn)教、學、做合一。促進學校管理的和諧發(fā)展。
二、實踐歸納
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，通過學習借鑒外地教學經(jīng)驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現(xiàn)先進經(jīng)驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現(xiàn)課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現(xiàn)教、學、做合一。
"四"指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：自主嘗試—互動交流—匯報展示—應用提升
�。�1）自主嘗試即學生自己展開有效的學習活動。課前教師根據(jù)學生已有知識和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標；上課后，學生根據(jù)教師的預習提綱和自己積累查閱的資料自己學習文本，并記錄下預習過程中的收獲和疑難問題；
�。�2）互動交流是指組內(nèi)互動，組際互動，師生互動。小組成員之間交流各自的發(fā)現(xiàn)和不明白的問題，經(jīng)交流弄明白的記下來（或根據(jù)需要作上標記）。小組內(nèi)解決不了的可以小組之間相互交流，也可以問老師，（老師要根據(jù)問題的難易程度來回答，重點要培養(yǎng)學生的學習方法。）教師再根據(jù)部分學生的困惑采用"小組內(nèi)互助""個別指導""重點輔導"等方式，解決遺留問題。預習時間因不同內(nèi)容而有所不同，靈活處理，沒有強制的時間限制、
以上兩個環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現(xiàn)它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎么思考就發(fā)言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環(huán)節(jié)先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。
�。�3）匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習情況或?qū)ξ谋镜牟煌斫�。此環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯(lián)動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活的作好調(diào)整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現(xiàn)提升，又受到了一定的啟發(fā)。
（4）應用提升指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據(jù)教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現(xiàn)知識來源于生活，應用于生活，達到學以致用的目的'。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環(huán)節(jié)”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收獲。
一分鐘質(zhì)疑問難。
后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內(nèi)化知識，提高能力，引導學生自己總結本節(jié)課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業(yè)。作業(yè)一定要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據(jù)學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據(jù)陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據(jù)學生的學的情況及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發(fā)揮學生的學習的主體性，自主性。
三、實施方案
1、學校各年級根據(jù)學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成學生在小組內(nèi)討論問題、爭先發(fā)言的好習慣。
2、為學生提供展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現(xiàn)出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規(guī)定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內(nèi)發(fā)揮長處，延長學生的討論、發(fā)言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調(diào)動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次匯集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調(diào)控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做特別要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的�！边�有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發(fā)快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現(xiàn)學生主體地位落實，就要從傳統(tǒng)的“先教后學，先講后練”變?yōu)椤跋葘W后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
小學2022年課堂教學改革計劃2
一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量，樹立“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現(xiàn)學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。
二、實施策略
（一）導學案設計
1、認真學習新課標，充分了解學情。鉆研教材，創(chuàng)造性的使用教材，準確把握每節(jié)課的目標及重難點。
2、多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發(fā)揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養(yǎng)學生的自主學習和小組協(xié)作的能力。
3、教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發(fā)，對不同的學生有不同的評價標準。
4、程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境—問題—策略研究—達標檢測；練習課：回憶總結—練習鞏固—達標檢測；復習課：構建知識框架—方法梳理—典型題目訓練—達標檢測。
（二）課堂教學
1、精心組織課堂教學語言，充分調(diào)動學生積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言。從積極的發(fā)言中了解學情，適時調(diào)整教學策略。
2、嚴格落實課堂教學四常規(guī)，以學生的自主學習和小組協(xié)作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協(xié)作交流的`平臺。
3、明確小組分工，發(fā)揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養(yǎng)學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示范，有競爭，有幫扶的小組協(xié)作學習機制。
4、評價小結要關注學生個體發(fā)展和小組的整體發(fā)展。
（三）評價機制
1、評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現(xiàn)、小組協(xié)作、課內(nèi)外及家庭作業(yè)的完成等方面進行多元評價。
2、實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，并填寫反思記錄。
3、發(fā)揮好小組評價總結作用，每組每周要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優(yōu)點與不足，明確努力方向。
4、課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業(yè)評價、個別輔導評價相結合。
5、家長參與評價。堅持家校聯(lián)系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。
三、方法與措施
1、備好導學案，客觀，適用，堅持課后反思。
2、積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。
3、加強業(yè)務學習，從教育類書刊雜志、網(wǎng)絡媒體中了解課改動態(tài)，汲取先進的教育思想和方法。
4、協(xié)助班主任做好小組建設工作�？茖W劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。
5、配合班主任，開好班會、家長會，齊心協(xié)力抓好班級管理，加強家校聯(lián)系。
6、制定培優(yōu)輔差計劃，建立和諧融洽的師生關系，了解不同層次學生的內(nèi)心世界，促進高質(zhì)高效課堂發(fā)展。
7、加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養(yǎng)，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。
小學2022年課堂教學改革計劃3
一、課堂教學的現(xiàn)狀與問題：
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1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。
2、重教輕學。主要表現(xiàn)在：教師以“灌輸”為主，學生以聽為主。教師側(cè)重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。
3、重知識傳授，輕情感態(tài)度的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)觀念的'影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)。
4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定有效措施。
�。ǘ⿲W生方面：
1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。
3、學習習慣差。不會預習、不會自學。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉(zhuǎn)變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質(zhì)量。
三、課堂教學改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個學生的發(fā)展，教師做到因材施教，生生有所學成，
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。
4、授課體現(xiàn)精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。
5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：
（1）20xx年春季學期末，70%以上的課達到要求。
�。�2）教學質(zhì)量有所提高，培養(yǎng)出優(yōu)生，保持優(yōu)生數(shù)量，或優(yōu)生人數(shù)增加，或優(yōu)生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數(shù)有所減少。
四、課堂教學改革的措施
1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。
2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。
3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環(huán)節(jié)，高效完成教學任務，生生過關。
4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規(guī)。
5、德育滲透原則。教學中利用課程內(nèi)容、過程對學生進行人生價值的熏陶。
6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。
小學2022年課堂教學改革計劃4
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要從老師做起。老師依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)新設計英語教學環(huán)境和教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和建構創(chuàng)新思維品質(zhì)，是現(xiàn)代世界英語教學新動態(tài)、新趨向。新學期我特制訂英語創(chuàng)新課堂教學計劃。
一、創(chuàng)新教學環(huán)境
環(huán)境改造人，也造就人。創(chuàng)新教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力肥沃土壤。
（一）教學語言藝術化
教學語言是完成教學任務關鍵手段，包含口語語言、體態(tài)語言、板書語言。
口語語言：正確精練、條理清楚、生動形象、語氣親切、語言流暢、聲情并茂、感染力強、通俗易懂、趣味盎然。
體態(tài)語言：體態(tài)語言是人類“第二語言”，是以手勢、動作、面部表情、體態(tài)姿勢、著裝打扮等方法傳輸信息非語言系統(tǒng)，尤其是在口語表示受阻時，它能夠取而代之。形象、生動、逼真和有趣味體態(tài)語言，能夠吸引學生觀察力和注意力，培養(yǎng)學生想象力和發(fā)明力。
板書語言：突出關鍵、難點，書寫規(guī)范、設計科學、嚴謹、條理清楚、解疑合適。
�。ǘ⿴熒P系融洽
老師假如做到對學生有愛心，關心每個學生成長，平等地對待每個學生，尊重每個學生人格和自尊心，就能得到學生真情回報。當師生感情發(fā)生共振時，友好、輕松、愉快環(huán)境圍繞著老師和每個學生，激發(fā)學生奮發(fā)向上求知欲和濃厚創(chuàng)新愛好。同時，學生創(chuàng)新熱情也能激發(fā)老師創(chuàng)新教學欲望。老師要親密關注學生思維改變，有進步就表彰、有提升就激勵，增強學生自信心和成功感，促進學生情感健康發(fā)展。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新設疑
在教學中，學生關心是語言知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。在這過程中老師要引導學生從多角度觀察、發(fā)覺、分析、處理問題。對教材中重、難點內(nèi)容，要從多方面創(chuàng)設問題情景，聯(lián)絡學生已經(jīng)有知識建構和實際生活，激勵學生提出問題。并要求學生反復熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思多疑。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，要讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，引導學生在關鍵、難點處質(zhì)疑、迷惑中質(zhì)疑、關鍵處質(zhì)疑、易錯處質(zhì)疑。學習是從發(fā)問開始，沒有發(fā)問，就沒有創(chuàng)新。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力有效路徑。
老師要激勵學生勇敢質(zhì)疑，正確對待學生質(zhì)疑。保護學生質(zhì)疑主動性，不要中止學生質(zhì)疑表示，不要求學生根據(jù)老師思緒改變她們思想，對學生表示見解，要給肯定、表彰，即使對部分幼稚、不合事實質(zhì)疑，也不要批評，要認真傾聽，正確引導。
二、創(chuàng)新教學活動模式
我認為創(chuàng)新教學活動模式大致上可劃分為三種類型：技能操作教學模式、情感發(fā)展教學模式和問題處理教學模式。
（一）技能操作教學模式
在老師指導下，經(jīng)過學生手腦并用，引導學生在實際操作過程中取得悉識，提升感知觀察技能、動手操作技能。在語言知識教學中，技能操作模式被廣泛利用。
在具體實施技能操作教學模式時，老師引領和示范作用很關鍵，它使學生明確了解活動操作目標、序列、方法和要求，并進行必需反饋。老師加強過程評價，幫助學生改善提升。同時要求學生仔細觀察、細心琢磨、大膽嘗試、熟練掌握，并激勵學生改善創(chuàng)新。
（二）情感發(fā)展教學模式
經(jīng)過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生創(chuàng)新活動熱情，引導學生在交流中獲取知識，陶冶情操，發(fā)展人格。情感發(fā)展教學模式程序是：首先概括特定情感目標，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生愛好和熱情。情景創(chuàng)設能夠用語言、圖像、演出等手段。老師要重視情景創(chuàng)設和誘發(fā)學生創(chuàng)新熱情。
�。ㄈ﹩栴}處理教學模式
問題處理教學模式是以問題處理為中心而組織教學活動。問題處理教學模式對于培養(yǎng)學生聯(lián)絡實際，提升分析、處理問題能力有很關鍵作用。
經(jīng)過問題進行教學，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維活動，把認知活動引向深入，富有發(fā)明性。問題處理教學和通常問題教學是有區(qū)分，前者比后者含有更大綜合性、獨特征和開放性。問題處理教學模式是多方面知識發(fā)明性利用。
三、創(chuàng)新教學策略
�。ㄒ唬淞W生主體觀念
培養(yǎng)、發(fā)展學生主體性，是學生本身成長主觀需要。在英語教學中，學生是認知和利用語言主體。學生主體意識直接影響創(chuàng)新思維活動。老師要依據(jù)學生年紀特點、心理特征、實際生活和英語水平，設計語言活動，培養(yǎng)學生學習主動性、好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維能力。能夠采取師生和教材互動活動形式，激活學生想象力，引導學生創(chuàng)新語言，挖掘教學內(nèi)容和教學方法中發(fā)明內(nèi)涵，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。
�。ǘ﹦�(chuàng)設教學情景
情景教學就是充足利用形象，創(chuàng)設具體真實場景，激起學生愛好，引導學生從整體上了解和利用語言一個教學方法。老師依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有利于學生把學到語言知識用于生活實際。
老師創(chuàng)設有意義問題，設計真實情景和新奇活動，讓學生參與課堂教學實踐活動，變知識傳授過程為“問題處理”過程。老師應努力把課堂教學過程設計為探索新知識過程。老師提出問題要有層次性、要難易適度，這才能激活學生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生多角度思索問題，增強創(chuàng)新思維強度。
�。ㄈ┌l(fā)揮老師指導作用
發(fā)揮老師指導作用，就是尊重學生認知規(guī)律，依據(jù)不一樣教學內(nèi)容，不一樣層次學生，不一樣場景，采取對應、有效方法和手段，引導學生自主學習，合作學習。老師指導作用應該是經(jīng)過教材對學生進行愛國主義教育，增強民族意識和自尊心，促進對英美文化及人生觀、價值觀了解；經(jīng)過教材中科普內(nèi)容及科學家生平事跡，對學生進行理想信念教育；經(jīng)過教材對學生進行社會公德，禮儀、尊師、愛老、熱愛勞動、人口和環(huán)境方面教育；經(jīng)過教材對學生進行自尊、自信、勤奮、有志、勇敢、合作、創(chuàng)新、審美人格教育；經(jīng)過教學內(nèi)容培養(yǎng)學生觀察力、感受力、想象力、記憶力、親協(xié)力和發(fā)明力。
創(chuàng)新思維能力絕不是單純智力品質(zhì)，而是一個關鍵性格特征，一個綜合素質(zhì)。沒有學生主體精神和主體能力，就沒有學生創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是離不開老師。所以，在教學中，老師應從學生實際出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容和學生英語水平和學生之間差異設計教學活動，依據(jù)教學具體情況激發(fā)學生創(chuàng)新思維和處理實際問題能力。只有老師含有創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
�。ㄋ模┩晟平虒W評價
小學英語教學評價常常采取方法有自我評價、相互評價、老師評價和檔案袋評價。
1．自我評價。自我評價是學生對自己多種語言知識取得基礎認識，找出自己優(yōu)點和弱點，確定自己努力方向和發(fā)展目標。老師應認識到，評價是一個過程，在這個過程中，老師能夠經(jīng)過和學生交流，了解學生對自己學習結果態(tài)度；經(jīng)過提問引導，激勵學生反思她們經(jīng)歷及結果，幫助學生確定新目標。
2．相互評價。相互評價激勵學生合作和向她人學習。經(jīng)過和學生討論，學生能夠說出自己真實思想，聽取她人見解，從而確定自己努力方向�？蓞⒖家韵聝�(nèi)容進行：是否主動參與老師或同學組織教學或?qū)W習活動，對課堂語言知識了解和利用情況，和同學合作情況，注意力是否集中，讀寫技能和能力進步程度，等等。
3．老師評價。學生自評和互評，全部必需和老師評價結合起來。老師評價語言應簡練、具體、有針對性、有指導性，著眼點放在學生能力提升上。評價語言包含優(yōu)點和不足兩個方面。老師評價還可用日常統(tǒng)計方法，或利用學生評價表或評價量化表和座談形式。這么，老師學生共同協(xié)作建立起和學習目標、學生個人需要和班級集體共同進步相適應評價方法。
4．檔案袋評價。學生檔案包含對學習作品搜集、反思、評價、精選。在評價學生學習檔案時，能夠從以下幾方面來進行：學習檔案內(nèi)容是否清楚，是否全方面反應一個階段或一個學期學習結果，是否有具體范例，是否表現(xiàn)一個學生一個階段或一個學期所學知識，是否整齊易讀，是否表現(xiàn)不一樣課程之間聯(lián)絡等。因為建立學習檔案，學生有機會回顧自己檔案中內(nèi)容，不停改善自己學習，探索適合自己學習方法。
總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程實質(zhì)是培養(yǎng)學生含有良好品質(zhì)過程。在教學中，我將保護學生好奇心，培養(yǎng)學生獨立性和堅強意志，培養(yǎng)學生良好學習習慣，形成有效學習策略，使語言學習過程成為學生形成主動情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、自主學習和創(chuàng)新過程。
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