翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的有關(guān)數(shù)學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

　　摘要：為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用三個方面。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,高中,數(shù)學(xué)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)資源

　　近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學(xué)模式，已在各個學(xué)科教學(xué)中得以運用。高中數(shù)學(xué)是一門集抽象性、理論性為一體的學(xué)科，且高中數(shù)學(xué)的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學(xué)模式的選擇是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識、形成能力的關(guān)鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關(guān)注，并不斷探究。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

　�。ㄒ唬┯兄�于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　近年來，教育部對數(shù)學(xué)大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”思路進行教學(xué)，則真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，變教學(xué)為“調(diào)學(xué)”，即調(diào)動學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自主地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（二）有利于提升教師的教學(xué)效率

　　教師教學(xué)效率的提升與否取決于其教學(xué)模式選取是否得當(dāng)。高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)時間容易被拖長，且有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學(xué)知識遠達不到預(yù)期目標。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個可以學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到了增加。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多種學(xué)習(xí)方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學(xué)媒體，可以為學(xué)生提供更加豐富和充實的學(xué)習(xí)資源，如此一來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就得到了極大的提升。

　�。ㄈ�）有利于師生之間及生生之間的互動

　　翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通常采用探究性學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑在課堂上與同學(xué)討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學(xué)生之間也會通過小組合作學(xué)習(xí)等方式相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關(guān)系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學(xué)生也會尋求其他學(xué)生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效推進的重要因素。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)今教育界頗受歡迎，但是其在各個學(xué)科中的應(yīng)用經(jīng)驗尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，對具體的應(yīng)用過程進行詳述。

　�。ㄒ唬┱n前應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學(xué)目標制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并立足教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，一般包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個部分，教學(xué)視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助，應(yīng)該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺供學(xué)生下載。學(xué)生于課前，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，立足教材，配合教學(xué)視頻，依照自己的實際情況進行預(yù)習(xí)，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學(xué)生還可以借助微信、QQ或互動平臺與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預(yù)習(xí)過程中的疑難點。同時，學(xué)生要詳細記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單和錄制的微視頻上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置以下兩項任務(wù)，一是學(xué)生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學(xué)會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。

　�。ǘ�）課中應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓(xùn)練、知識總結(jié)四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學(xué)生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導(dǎo)學(xué)生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對學(xué)生進行分組，每小組4～6人，要求學(xué)生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應(yīng)主動聽取學(xué)生的討論，搜集學(xué)生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學(xué)生高層次的指導(dǎo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課程主要內(nèi)容并整理知識點，完成知識總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后以此為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行合作探究“假設(shè)沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當(dāng)學(xué)生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應(yīng)用”這一知識點，達到學(xué)以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內(nèi)化。

　　（三）課后應(yīng)用

　　首先，教師可通過家長及學(xué)生自身的多方評價對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行掌握，及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，一方面，充分掌握每個學(xué)生的學(xué)情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生選用，進行復(fù)習(xí)或提升訓(xùn)練。同時，教師可以設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，如設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練題、典型訓(xùn)練題及提升訓(xùn)練題，并布置給學(xué)生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學(xué)生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分類指定學(xué)生完成平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固其所學(xué)知識。對于做錯的題，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，進行自主糾錯。

　　結(jié)語

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學(xué)模式，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是學(xué)習(xí)時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主體”，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]郭小鋒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其方法論效應(yīng)[J].柳州師專學(xué)報,2017,32(1):17-22.

　　[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

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