中職數(shù)學教學的問題及微課運用

　　無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的中職數(shù)學教學的問題及微課運用，希望對大家有所幫助。

　　摘 要：基于當前時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域之中得到滲透，不僅使得教育的整體效果有所提升，而且形式也變得極為豐富。因此在進行中職數(shù)學教學的時候，教師便需要嘗試采用微課，以此完成教學翻轉(zhuǎn)的基本目標，促使學生們能夠有效完成知識點突破，加深記憶，進而提升自身的學習水平。本篇文章主要描述了中職數(shù)學教學存在的問題，并對于在中職數(shù)學教學中應用微課的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

　　關(guān)鍵詞：中職教學； 數(shù)學課程； 微課教學；

　　對于數(shù)學課程而言，一直都是中職教育中的主要科目。但是普遍中職學生的自身基礎較差，學習能力不強，如果教師在授課的時候，仍然應用傳統(tǒng)的教學方法，教學質(zhì)量自然很難令人滿意。因此，教師便可以嘗試采用微課的形式，對重點內(nèi)容進行詳細分析和講解，幫助學生們實現(xiàn)全面突破。

　　一、中職數(shù)學教學存在的問題

　�。ㄒ唬�實踐能力偏低

　　相比于高中數(shù)學，中職數(shù)學與其有著非常大的區(qū)別。教師除了需要幫助學生夯實基礎，還要對其實踐能力展開培養(yǎng)。然而從目前來看，教師普遍缺少實際工作經(jīng)驗，因此自身實踐水平十分有限，自然很難對學生進行有效引導，導致微課教學的效果無法發(fā)揮出來。

　　（二）教學理念落后

　　中職數(shù)學屬于基礎類內(nèi)容，但由于教師自身的理念十分陳舊，因此導致教學活動缺乏創(chuàng)新性特點。盡管看似應用了微課，但整體形式仍然和傳統(tǒng)課堂沒有太大區(qū)別。如此一來，教學的整體質(zhì)量自然很難令人滿意，影響了實際效果。

　�。ㄈ�）與就業(yè)沒有契合

　　多數(shù)學生進入中職學習，主要是為了獲取專業(yè)知識，以此更好地投入到未來的工作之中。然而一些教師在進行數(shù)學教師的時候，僅僅只是針對基礎知識進行講解，并未和學生們的專業(yè)聯(lián)系在一起，導致教學效果不佳。

　　二、在中職數(shù)學教學中應用微課的方法

　�。ㄒ唬┨嵘龑嵺`水平

　　微課教學本身屬于一類新型教學方式，因此教師自身需要具備較強的實踐水平，從而能夠?qū)⑵渥饔萌�部發(fā)揮出來。否則即便教師應用了這種教學方式，整體表現(xiàn)卻極為形式化，學生們?nèi)匀灰揽總鹘y(tǒng)的方式完成學習，導致學習質(zhì)量不佳。

　　例如，在進行課程教研的時候，便可以針對“微課教學”方面進行深入研究，以此共同探究實踐方式。不同教師對于微課教學的理解有所不同，而且在授課過程中遇到的問題也都不一樣，因此在相互交流之后，對于微課教學的認知程度變得加深。之后，學校還需要鼓勵教師積極嘗試，為其提供充足的素材，以此豐富微課的內(nèi)容。長此以往，教師們的實踐水平便會有所提高，教學質(zhì)量自然也會隨之上升。

　　（二）轉(zhuǎn)變教學理念

　　對于微課教學來說，其最大的優(yōu)勢便是能夠給予學生充足的空間，讓其自由發(fā)揮。所以教師在進行授課的時候，理應轉(zhuǎn)變自身陳舊的基本理念，不斷嘗試新鮮事物。

　　例如，在針對“指數(shù)函數(shù)”進行教學的時候，教師便可以嘗試將基礎概念、圖像以及性質(zhì)等內(nèi)容全部融入微課教學之中，并設置相關(guān)問題：“細胞在進行分裂的時候，可以由1變成2，之后再從2變成4，由于細胞本身具備分裂能力，若我們將分裂總次數(shù)設為x，經(jīng)過x次之后，細胞的總數(shù)為多少？”學生們基于之前的視頻內(nèi)容，對于指數(shù)函數(shù)有了大致理解，便可以嘗試對問題進行思考。由于問題本身附有圖片，可以直接呈現(xiàn)出細胞分裂的過程，因此學生們很快就能完成認知，進而做出解答。

　　（三）結(jié)合專業(yè)需求

　　對不同的專業(yè)學生來說，自身的學習需求有著非常大的差異。因此教師在應用微課的時候，理應將學生的專業(yè)考慮進來，以此進行內(nèi)容設計。如此不僅能夠激發(fā)學生們的學習積極性，同時能夠讓其明白數(shù)學知識學習和生活工作之間存在的聯(lián)系。

　　例如，在進行“集合”的知識內(nèi)容講解時，由于面對的學生屬于旅游專業(yè)，因此在進行視頻制作的時候，就可以嘗試以“旅游”為主題。諸如：“某個旅游團共有35人，若以年齡劃分，老人為13人，中年為17人，兒童為5人；若以性別劃分，男性為18人，女性為17人；若以省份劃分，東北為7人，華北為9人，西南為11人，東南為8人�！庇捎趦�(nèi)容和學生們的專業(yè)存在直接聯(lián)系，因此對其有著非常大的吸引力，為其未來的就業(yè)提供了多方面幫助。

　�。ㄋ模╈`活進行應用

　　對于微課教學來說，其主要可以分成三個部分，分別是課前、課中以及課后。因此，教師理應對其進行靈活運用，以此對學生的綜合能力展開培養(yǎng)，促使學生們的整體水平有所提高[3]。

　　例如，在進行“三角函數(shù)”知識教學時。在課前階段，教師可以制作一個簡短的小視頻，對知識內(nèi)容進行大致講解，讓學生們自主預習，并帶著疑問進入到次日教學活動之中。而在課中教學時，教師理應將重心放在難點知識方面，主要為“正弦”和“余弦”，并嘗試將之前學過的內(nèi)容串聯(lián)起來。而在課后階段，教師需要布置相關(guān)作業(yè)，以此幫助學生們進行知識鞏固，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學習水平。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，中職數(shù)學教師在進行數(shù)學課程教學的時候，不能過于拘泥于傳統(tǒng)，而需要在原有基礎上不斷創(chuàng)新。通過優(yōu)化課程方式，促使學生們有效投入到學習活動之中，從而使得自身綜合水平得到提高，為其未來的社會工作提供多方面益處。

　　參考文獻

　　[1]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學:淺談微課在中職數(shù)學教學中的應用[J].科技資訊,2016,14(23):120-122.

　　[2] 陳金燦.淺談微課在中職數(shù)學教學中的應用探析[J].中學課程輔導(教學研究),2016,10(2):253.

　　[3] 郭堅.淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].青年時代,2019(4):218.

【中職數(shù)學教學的問題及微課運用】相關(guān)文章：

中職數(shù)學教學反思01-02

中職語文課教學反思04-14

數(shù)學《植樹問題》教學反思04-21

中職數(shù)學教學計劃01-16

中職學校數(shù)學教學計劃03-09

微課教學反思03-15

中職數(shù)學教學反思6篇04-03

生活情境中小學數(shù)學教學運用論文11-03

地圖的運用教學反思04-22

微課教學反思（精選21篇）06-30