高中化學教學論文9篇
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。以下是小編收集的高中化學教學論文，歡迎查看！
第一篇：高中化學有效教學淺議
一、培養(yǎng)學生的學習欲望
在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統(tǒng)教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當?shù)脑牧瞎膭顚W生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。
二、探究有效的化學教學策略
有效的教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力�；瘜W學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的'基礎上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)
化學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。
在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。
四、總結
教師應該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。
第二篇：高中化學生活化探究教學實踐
一、生活化探究教學的內(nèi)涵
生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務出發(fā)，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。
二、生活化探究教學的意義
�。ㄒ唬┨岣吡苏n堂教學的有效性
在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現(xiàn)學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調(diào)查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變了學生的學習方式
通過生活化探究教學，學生在生活化的探究中學習知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發(fā)，加強問題意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高分析歸納能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等。如“探究原電池形成的條件”教學時，設計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)學生興趣。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？
�。ㄈ┨嵘藢W生運用化學知識的能力
在生活化探究教學過程中，教學內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學習化學平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
三、生活化探究教學的原則
�。ㄒ唬┥罨瓌t
在問題情境設置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學習乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
�。ǘ╅_放性原則
在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
�。ㄈ﹨f(xié)作原則
在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協(xié)作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。
（四）創(chuàng)新原則
在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
四、生活化探究教學的基本流程
（一）喚醒生活體驗
在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的'橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經(jīng)驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學平衡移動原理等。
�。ǘ﹦�(chuàng)設問題情境
問題情境創(chuàng)設是教學設計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設的問題情境一般從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創(chuàng)設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。
�。ㄈ┻M行科學探究
在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學會參與生活
學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質(zhì)后，學生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質(zhì)時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
第三篇：高中化學教學科學素養(yǎng)培養(yǎng)探究
一、培養(yǎng)學生的科學崇尚態(tài)度
首先，教師要培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，這是學生科學素養(yǎng)具備的基礎．教師要讓學生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，這很大程度是因為各種偉大的科學發(fā)明所帶來的積極推進．教師可以給學生們列舉各種有代表性的范例來增強學生對于這一點的認知．同時，化學課程的教學中也有很多相關的素材，化學課程同樣是推動人類社會不斷進步的一股力量．教師在平時的知識教學中要加強對于學生的引導，讓大家感受到科學的力量．這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，并且為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好基墊。
化學教材中記述了不少科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學家傳記．高中教材中有很多科學史話，如氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結構學說等，闡明了化學物質(zhì)是通過一個個實驗被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘．這些內(nèi)容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且通過這些內(nèi)容的學習深化學生內(nèi)心對于科學的崇尚態(tài)度．這樣才能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好根基，并且讓學生意識到科學的治學態(tài)度對于課程學習可以發(fā)揮的有效推動．
二、培養(yǎng)學生的嚴謹治學精神
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神同樣是學生科學素養(yǎng)的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎．不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因．這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態(tài)度的不夠嚴謹上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的價值與意義，并且讓學生不斷規(guī)范自己的行為習慣。
例如，學習“水”后可以讓學生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告．又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，教師可以將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學實驗是進行科學探究的主要方式，深化對于學生實驗能力的培養(yǎng)有利于啟迪學生的科學思維，讓學生慢慢具備揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)的能力．這些都是嚴謹?shù)闹螌W精神后帶給學生的收獲，讓大家掌握好的學習習慣與學習方法才能夠促進對于課堂知識的理解與吸收，并且讓大家能夠?qū)τ趯W到的內(nèi)容活學活用．因此，教師在平時的課堂上要深化對于學生嚴謹?shù)闹螌W精神的培養(yǎng)．這不僅會帶給學生自己有益的收獲，這也會推動課堂教學效率的不斷提升．
三、深化學生的知識應用能力
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以體現(xiàn)在學生對于科學應當有的崇尚態(tài)度以及學生應當具備的嚴謹?shù)闹螌W精神，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在對于學生學習能力的深化上．教師要讓學生具備更好的知識應用與實踐能力，要能夠靈活的應用課堂上學到的內(nèi)容來分析探討相關問題，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現(xiàn)出化學知識的教學價值，并且是對于學生的知識應用非常有效的培養(yǎng)與深化．教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養(yǎng)，這同樣是科學素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)．在講“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時，如果照本宣科，學生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。
為了增強教學效果，對于這部分內(nèi)容我作了這樣的`安排：課前讓學生自己去尋找一些富含維生素Ｃ以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過自己的日常生活積累以及上網(wǎng)查資料初步了解維生素Ｃ及微量元素鐵和碘的作用，以及缺乏這些元素會給人的身體健康帶來什么樣的危害．這是一個很好的課前預習，這也是讓學生展開對于教學內(nèi)容的獨立思考與自主探究的過程。這才是對于學生自學能力的良好培養(yǎng)，學生經(jīng)過有效的探究后對于知識的應用能力也會很好的得到鍛煉．
四、總結
總之，在高中化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常重要．教師首先應當培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，這是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的基石．同時，教師要讓學生具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的根本所在．此外，教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養(yǎng)，這才是對于學生自學能力的有效深化，學生經(jīng)過良好的探究后對于知識的應用能力也會得到很好的鍛煉．
第四篇：高中化學教學運用組織策略思考
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,C.E.)和休莫(Hume,L.M.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結構既可以是有關學習內(nèi)容的、獨立的特定結構(內(nèi)部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,J.E.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結構。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析
根據(jù)問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的'重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
第五篇：高中化學教學情境現(xiàn)狀分析
一、調(diào)查對象和方法
1.調(diào)查對象
這次的調(diào)查對象是XX地區(qū)中于2010年實施高中新課程改革的高中的化學教師。在每個縣區(qū)中，我們都選擇了兩所高中，最終選定了中學16所，發(fā)放了130份調(diào)查問卷。這當中，有121份順利回收，達到了93.08%的回收率。
2.調(diào)查方法
調(diào)查高中化學教師教學情境的具體情況時，選擇的調(diào)查方法主要是問卷法，配合訪談法。問卷主要為自己編撰，問卷內(nèi)容有創(chuàng)設教學情景的目的、效果、方法、態(tài)度與困惑等，還包括教師基本情況。數(shù)據(jù)分析選用的是SPSS17.0。
二、調(diào)查結果分析
1.教師創(chuàng)設教學情境的態(tài)度
首先，在教學創(chuàng)設情境，展開了以下調(diào)查,問題（1）在教學中，您覺得有必要引入教學情境嗎？（2）在教學中，您是否是有意識設置教學情境的'？針對第一個問題59名教師覺得“非常有必要”，比例達到了48.76%，45名覺得“有必要”，占比例37.19%，16名“一般沒必要”占13.22%，只有1名覺得沒必要。針對第二個問題，有61人會常常設置針對性的，占比列的50.41%。52人會偶爾設置一些，占比列的42.98%，只有2人不設置，占比例的1.65%。1可以發(fā)現(xiàn)，教學過程中，高中化學教師都十分重視創(chuàng)設教學情景，經(jīng)常會在教學時有針對性設計一些情境。這可以看出，正在持續(xù)倡導的新課程理念影響到了教師，讓他們能夠在日常教學時注重更新、改進自身教學情景觀念，并將其在實踐中應用。不過，也有一些老師只是抱著試一試的心態(tài)，并沒有非常重視教學情境，沒能發(fā)現(xiàn)教學情境價值。
2.教師創(chuàng)設教學情境的目的
其次，在教師創(chuàng)設教學情境的目的調(diào)查中，針對問題在教學過程中，您創(chuàng)設情境的目的是？其中56人認為能激發(fā)學習興趣、動機，占比例的46.28%，28人認為能增強學生情感知識，提高教學質(zhì)量，占比例的23.14%。29人認為注重知識遷移，提高學習效果，占比例的23.97%。21人認為創(chuàng)設的目的是使學生科學素養(yǎng)提升，讓學生知識面變廣，占比例的17.36%。14人認為是活躍教學的氣氛，占比例的11.57%，只有6人認為是提高學生的化學素養(yǎng)，5人認為是促進學生的思維，占比例的4.96%與4.13%。根據(jù)調(diào)查結果來看，不少高中化學老師缺乏對教學情景目的的認識。這就會導致教師們很難對于教學情境要素中的科學方法、態(tài)度、情感等進行較為深入地挖掘并將其掌握。
3.教師創(chuàng)設教學情境的方法
根據(jù)調(diào)查，設置了以下問題：問題1.您創(chuàng)設教學情境的立足點？70人認為是導課，30人認為是整堂課，16人認為是整節(jié)課，5人認為是整個單元，分別57.85%、24.79%、13.23%、4.13%。問題2在哪些教學內(nèi)容中您善于創(chuàng)設情境？其中67人認為是概念內(nèi)容，48人認為是理論內(nèi)容，39人認為是有機化學內(nèi)容，18人認為是化學計算內(nèi)容，76人認為是化學實驗內(nèi)容，23人認為是元素化合物，比例分別占55.37%、39.67%、32.23%、14.88%、62.81%、19.01%、。根據(jù)資料顯示，雖然高中化學教師教學情境的創(chuàng)設大多都是為了課程的導入或只局限在理論、概念、實踐知識課。這代表他們并沒有很好認識到情景發(fā)展性和全程性。設計教學情境時，不應該像通常的新課導入一樣，也不能夠只發(fā)生在課堂某一階段，應該始終貫穿教學。此外，一些教師錯誤地覺得，設計情景指的就是開始上新課時有一些相關謎語、問題或生活情景使得學生學習興趣得以調(diào)動，然后再引出新課。
4.教師創(chuàng)設教學情境的效果
實施情境教學后，針對實施的效果，設置了以下問題。問題1在創(chuàng)設教學情境后，您覺得實際教學效果怎樣？47人，認為不但學生學習興趣增強、動機也增強了。20人認為學生的成績提高了，18人認為學生的思維能力得到提高，26人認為學生的科學素養(yǎng)提高了，知識面變寬了，5人認為不但時間浪費了且學生的成績降低了，5人認為課堂中，秩序被擾亂，5人認為教學質(zhì)量降低了，分別占比例的38.84%、16.53%、14.88%、21.49%、4.13%、4.13%。能夠發(fā)現(xiàn)，自從高中新課程實施后，高中化學教師創(chuàng)設教學情景的過程總體效果很好。不過在實際操作時，也受到了種種主客觀因素的制約，比如說課時不夠、教學任務重、分散學生注意力、加重學生負擔等。但是這些理解其實并沒有真正把握教學情境的內(nèi)涵，缺乏整合教學情境和相關課程資源的能力。
第六篇：高中化學生成性教學資源開發(fā)研究
一、對生成性教學資源的認識
生成性教學資源就是化學教學過程中產(chǎn)生的可被用來為教學目標服務的各種教學因素，如：學生學習中的學習狀態(tài)、學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點、提出的問題或是錯誤的問題和解答等。它具有以下特點：1.非預設性，生成性教學資源是教學活動之前不能預設的，因此，它不同于教材、教學方法和教學手段等基礎性教學資源，它需要教師在教學過程中瞬時捕捉。2.潛在性，生成性學生教學資源并不是現(xiàn)實的課程要素和條件，它隱藏于學生個體或群體之中。3.情境性，生成性學生教學資源產(chǎn)生于具體的教學情境之中，其生成的內(nèi)容與教學情境緊密相關。教學情境是生成性教學資源生成的平臺，脫離了具體的教學情境，生成性教學資源無法生成。而必修課程是為全體高中生開設的課程，選取必修課作為生成性教學資源的開發(fā)研究具有現(xiàn)實意義。
二、必修1中的氧化還原反應配平中的生成性教學資源
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
在介紹氧化還原反應配平時，用化合價升降法配氧化還原反應：從反應物中找到化合價升高的元素，在生成物中找到此元素升高到幾價，再在反應物中找到化合價降低的元素，在生成物中找到此元素降低到幾價，然后用求最小公倍數(shù)的方法使化合價升高的總數(shù)等于化合價降低的總數(shù)，這樣就找到含化合價變化的元素的物質(zhì)的系數(shù)，而所含化合價沒有變化的元素的系數(shù)用觀察法按照元素質(zhì)量守恒配平。在練習了幾個簡單的氧化還原反應配平之后，我告訴學生要準備挑戰(zhàn)一下難度，練習以下氧化還原反應的'配平：KM-nO4+H2O2+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因為此反應是一個較復雜的氧化還原反應，用時較長，有一學生說出了正確答案：2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以為可以結束，這時有學生說還有別的配平系數(shù)，比如：2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O，2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一個普通的氧化還原反應怎么會有這么多個配平系數(shù)呢？
�。ǘ﹩栴}解決過程
一個氧化還原反應是否配平，不僅要滿足元素化合價升高和元素化合價降低總數(shù)相等，還要滿足質(zhì)量守恒定律，所以氧化還原反應的配平，不能只滿足質(zhì)量守恒定律。在初中化學學習時，學生學得是觀察法配平，學生就會有這樣的認識，用觀察法配平了就是配平了，殊不知氧化還原反應配平的本質(zhì)是元素得失電子數(shù)相等，特征是元素化合價升高和元素化合價降低總數(shù)相等。本題就出現(xiàn)了這樣的情況，后兩個答案雖然滿足質(zhì)量守恒定律，但KMnO4中錳元素化合價降低總數(shù)不等于H2O2中氧元素化合價升高總數(shù)。比如，第一個，Mn元素化合價降低總數(shù)是10，而H2O2中氧元素化合價升高總數(shù)是2，化合價降低總數(shù)和化合價升高總數(shù)不相等。第二個，Mn元素化合價降低總數(shù)是10，而H2O2中氧元素化合價升高總數(shù)是6，化合價降低總數(shù)和化合價升高總數(shù)也不相等。之所以出現(xiàn)這樣的情況，學生無法正確地用雙線橋分析元素化合價的變化，那就用觀察法直接配平，沒有抓住氧化還原反應的實質(zhì)，所以元素質(zhì)量守恒不是氧化還原反應的本質(zhì)。所以此反應只有一個正確的配平系數(shù)，只能用元素化合價升降法配平。
三、必修2中的乙烯化學性質(zhì)中的生成性教學資源
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
在圓底燒瓶中加入乙醇和濃硫酸（體積比約1:3）的混合液20ml，放入幾片碎瓷片，以避免混合液在受熱時暴沸。加熱混合液，使液體溫度迅速升到170℃，將生成的氣體分別通入高錳酸鉀酸性溶液和溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。正確結論是乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色，并使溴的四氯化碳溶液褪色。有的學生質(zhì)疑：燒瓶底部有黑色的碳，單質(zhì)碳和濃硫酸加熱發(fā)生氧化還原反應產(chǎn)生CO2和SO2氣體，會不會是SO2氣體使溶液褪色？加熱時會產(chǎn)生C2H5OH蒸氣，C2H5OH會使高錳酸鉀溶液褪色嗎？
�。ǘ﹩栴}解決過程
經(jīng)過師生討論認為：1.先驗證有沒有SO2氣體雜質(zhì)產(chǎn)生。在乙烯發(fā)生裝置后直接接盛有品紅溶液的試管，觀察品紅溶液是否褪色，結果是品紅褪色，說明可能有SO2氣體，然后再在乙烯發(fā)生裝置和盛有品紅溶液的試管之間連接一個盛NaOH溶液的洗氣瓶，觀察除去SO2氣體，CO2氣體和C2H5OH蒸汽后，乙烯氣體能否使品紅褪色，結果品紅溶液不褪色，到此就可以說明使品紅溶液褪色的是SO2氣體。2.驗證C2H5OH蒸汽能否使高錳酸鉀溶液褪色。往盛有高錳酸鉀溶液的試管中加入足量C2H5OH液體，觀察是否褪色？結果是C2H5OH使高錳酸鉀溶液褪色了，所以乙烯氣體通入高錳酸鉀溶液之前要除去C2H5OH蒸氣，防止C2H5OH干擾乙烯的性質(zhì)檢驗。所以乙烯與溴的四氯化碳溶液反應前通過濃NaOH溶液，結果溴的四氯化碳溶液仍能褪色，說明是乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色。而乙烯與高錳酸鉀溶液反應前也要通過濃NaOH溶液，既除去SO2氣體干擾，又除去C2H5OH蒸氣的干擾，才能說明乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色。
四、對生成性教學資源的幾點思考
（一）關于教師角色的思考
按照新課標理念，教師不應只作為課堂教學知識傳授的傳統(tǒng)型教師，教師要重新定位，教師要做課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。在化學課堂教學中教師要能敏銳地捕捉到動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題，給學生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導學生依靠自己的自主建構來完成對知識的真正“接受”。這樣才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
�。ǘ╆P于生成性教學“度”的思考
強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，并不反對教學預設，把預設和生成有機地結合起來才符合新課標理念的要求。為了達到這種要求，這就要求教師為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，但是不能漫無目的地探究與教學內(nèi)容無關的內(nèi)容。本文選取的氧化還原反應配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學資源不超范圍，均是圍繞教學中心內(nèi)容展開的。
�。ㄈ╆P于教學目標的思考
新課標理念之一要求鼓勵每一個學生走向成功，那么現(xiàn)在課堂教學的目標不應該只是考試，不應該把學生培養(yǎng)成考試的機器，教學目標應該是豐富的、多元的。本文選取的氧化還原反應配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學資源體現(xiàn)思維的過程，在這樣的教學中，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，學生學會了質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)了發(fā)散思維，個性得以彰顯，同時激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，學生和教師的價值得以實現(xiàn)。
五、總結
總之，在課堂教學實踐中不能漠視生成性教學資源的存在，認識生成性教學資源的價值并與預設的教學方法和手段相整合，才能更好地為教學服務，才能更好地鼓勵每一個學生走向成功，這符合新課標的理念。
第七篇：高中化學探究式教學實施
一、轉(zhuǎn)變觀念在實驗教學中推行探究式教學
1.拓展實驗的功能
結合改革教學的目標以及通過化學教學提高科學素質(zhì)的情況，在再次審視化學實驗的教學作用方面值得投入關注。結合目前的化學實驗改革情況，主要顯著表現(xiàn)在2個問題上：第一，讓探究式實驗取代原來的驗證性實驗�；瘜W教學中的探究式實驗與驗證性實驗呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)的比例，前者明顯少于后者，并且2者都不能很好地發(fā)揮作用，所以通過取代原來的驗證性實驗或直接增加的方式增加探究式實驗。通過探究式教學，不但能夠激發(fā)出學生的積極性，而且能夠提升他們的能力，使他們能夠自主進行充滿動力的學習。第二，關于化學實驗的技能培訓方面，問題層出不窮。鍛煉學生的實驗技能僅僅是化學實驗所有功能中的一個。只在實驗技能以及操作的嫻熟度上投入關注，只會使學生感到枯燥，效果不佳，需要改變方向。所以，一定要結合探究性的活動鍛煉與培養(yǎng)學生的實驗技能，這樣效果更好。也就是說教師通過讓學生參與探究式活動的方式，進行對學生的實驗技能與熟練化的.培養(yǎng)和鍛煉，最終使學生達到實驗技能的訓練的目的。
2.貼近生活，貼近社會
化學教學中應該更多地普及“面向全體學生的化學”以及“面向公民的化學”的觀念，因此要使化學教學與社會以及生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，從而使學生更有“能力”。化學實驗屬于化學教學中的關鍵部分，一定要緊密結合生活與社會現(xiàn)狀進行。如此才會不但使學生產(chǎn)生對科學更高的興趣以及感受到生活中處處充滿化學氣息，而且還可以讓學生在掌握好化學知識之后能夠更好、更加有效地利用化學知識解決相關問題，與此同時還能讓學生更進一步地對于化學知識的實質(zhì)以及作用擁有更為準確和清晰的認識。所以，利用化學實驗的方式進行處理存在于社會和生活中的問題，能夠在增廣化學實驗的功能以及提升學生的科學技能方面起到積極作用。舉個例子，老師采用讓學生自己找二氧化碳的相關原料的方式進行對于《二氧化碳的性質(zhì)》的講解，如此一來，一部分學生為了弄清楚二氧化碳是否可燃與支持燃燒以及二氧化碳的密度問題，就會從家里獲取堿面與蠟燭；一部分為了知道二氧化碳能否與水發(fā)生作用就會拿來一罐可樂；還有的依靠一個吸管就知道了二氧化碳和石灰水之間的作用情況。采用這種方式進行學習化學，能夠讓學會更加直接地了解化學與自然、生活、科技以及社會的關系，最終學生會從生活的角角落落感受到化學的存在并知道它在生活中所起到的作用。
二、采用趣味化學與綠色化學方式提高學生探究積極性
更貼近生活的化學實驗：存在于生活中的相關實驗有檢測香煙中所含的毒素、模擬溫室相關現(xiàn)象、檢測白酒之內(nèi)的甲醇含量以及檢測牙膏之內(nèi)所含的物質(zhì)等，家里面的實驗有利用醋去除暖壺中的水垢以及讓雞蛋外皮和醋進行相關作用等，從而使學生了解到化學帶給社會以及人們的好處以及作用，普及學生在生活中更好地運用化學知識的教育。更清潔地進行化學實驗：在學生日益增強的環(huán)保意識背景下，學生愈加清楚地認識到化學讓人們更好地生活，但是也導致人們生活的環(huán)境承受愈來愈大的污染壓力。所以，人們更加關注采用更加清潔環(huán)保的化學實驗。更清潔地進行化學實驗就是要盡最大限度降低和避免污染到進行化學實驗的相關區(qū)域以及環(huán)境。
三、結語
在化學教學以及相關目的方面，開始圍繞全體學生而不僅是部分好學生展開，圍繞知識的探索而不是知識的傳播展開，綜合上述因素，要加大實驗的投入力度來改進化學教學。
第八篇：高中化學課堂教學質(zhì)量淺析
一、關注每一位學生，創(chuàng)造條件實現(xiàn)層次化教學
每一位學生由于知識基礎、學習能力和學習環(huán)境不同，他們在接受知識的過程中表現(xiàn)出極大的差異性．如果教師在授課的過程中，不能很好地了解學情，做到有教無類，因材施教，那么課堂教學質(zhì)量是很難提升的．作為化學教師一定要高度重視學生之間的差異，最好做到分層教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容層次化，教學方法大眾化，學會尊重每一位學生．高中生有極強的自尊心，他們極其渴望得到老師和同學的肯定，也希望老師能夠做到公正平等地對待每一位學生，所以教師切忌偏心，做到行為規(guī)范，學高為師．在教學過程中，對于成績較差的學生，要進行適當?shù)墓膭�，先讓他們掌握簡單的基礎知識，然后再慢慢地提升解題能力，只有恢復了對學習的信心，他們才能慢慢地培養(yǎng)學習興趣．對于成績較好的學生，也要給予關注，在教學內(nèi)容上，要深化些，盡量做到適當?shù)耐卣�，實現(xiàn)針對性教學．學習的目的就是能夠運用，教師在教學的過程中，在學生掌握住基礎知識的同時，還要適當?shù)赝卣怪R面，加深教學的深度和延伸教學的廣度，做到理論學習和實踐探究緊密地結合起來．
二、轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學策略
對于高中化學課程來說，教學是由教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，化學教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識，讓學生喜歡課堂，并且能主動地參與其中，在課堂上能樂于思考和主動探究，只有這樣，學生學習的主觀能動性才能得到激發(fā)．所謂教無定法，有效的教學是動態(tài)化的教學，教師在教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，能自覺地尋求解決問題的方法，及時地調(diào)整課堂教學模式．當下，較為流行的教學模式，比如參與式教學、小組合作學習、體驗式授課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和情景教學模式等等，教師要依據(jù)學情和教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇教學模式．在教學中教師可從學生的興趣和個性出發(fā)，為學生留足思考的時間與空間，確保學生的探究意識和創(chuàng)新意識的提升．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與化學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以致用，體現(xiàn)自我價值和成就感，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習化學的主動性落到實處．
三、從學情出發(fā)，實施情境化授課
化學知識來源于生活，但是又高于生活，就高中化學而言，很多的.化學知識就是日常生活中遇到的，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已．高中化學知識來源于生活，所以在教學的過程中教師要依據(jù)學生的實際生活，創(chuàng)設既定的教學情境，這樣才能為學生構建良好的學習體驗，學生在熟知的生活知識中參與的積極性才會提升，思考的主動性才會得到激發(fā)，那么學習的效果自然也就提升了．讓學生學會在情境中靈活地運用化學知識，讓化學知識為自己服務．在開展情境教學的過程中，教師不要為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，一定要緊扣教學內(nèi)容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創(chuàng)設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程．
四、正確定位師生角色，開展個性化教學
學生是課堂的主體，每一位學生都有自己的個性，他們在學習的過程中作為有思想的群體，應該有一定的話語權和質(zhì)疑權，這就是新課改下賦予學生的權益，這就要求教師要開展個性化的教學．就拿質(zhì)疑權來說，古人說得好：“盡信書則不如無書”．在高中化學的學習過程中，更需要培養(yǎng)和尊重學生的這些質(zhì)疑精神，其實對于一些化學問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在化學課堂中教師一定要給學生留足思考和探究的時間與空間，并且鼓勵學生大膽的質(zhì)疑．在課堂教學中，學生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導一題多解的教學思想．除此之外，教師還要擺正自己的位置，放下所謂的權威，學生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯誤，學生也可在適當?shù)臅r候給予指出，這正是提升他們問題意識的有效途徑．為了讓學生敢于在課堂上質(zhì)疑，教師必須構建輕松、和諧、融洽的課堂教學氛圍，要在課堂上尊重學生，消除學生的畏懼心理，從心理上給學生質(zhì)疑創(chuàng)造廣泛的天地．
第九篇：高中化學教學應對策略探討
1.課改過程中化學教學出現(xiàn)的問題
需要承認，新課改之下需要一個適應過程來完全取代舊有的模式，因而在其中必然的會有一個沖突和調(diào)節(jié)適應的過程。同時，由于具體情況的差異，實現(xiàn)新課改目標的具體操作也會遇到不同的阻礙。因而在實踐過程之中，遇到的問題層出不窮，也就不那么奇怪了。
1.1舊的教學方式和理論的慣性依舊存在
慣性的固有存在是難以避免的，而之前的完全強調(diào)應試教育的模式對于學校、教師乃至于學生的影響都不可能在短期內(nèi)完全消除。高中因為需要面臨高考的現(xiàn)實問題，無論哪一方面都不可避免的會受到應試思想的影響，而受到這種壓力之下就很難能夠發(fā)揮出足夠的能量和時間來應對素質(zhì)教學。而對于教師而言，自身面對的壓力也并不能說小，已經(jīng)形成多年的教學模式和教學方法，并非短時間內(nèi)可以放棄并且完全扭轉(zhuǎn)和重新塑造的。在面對綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求和現(xiàn)實狀況的慣性碰撞的時候，無所適從或者妥協(xié)的情況，顯然會更多，從而進一步影響到學生的吸納程度，導致效果不佳。
1.2新課改的教育理念和已有的教學格局缺少契合
新教材在知識方面是全面入手，與實踐狀況緊密結合，而教學的范圍也大幅度的增加，對于知識的擴展和學生學習廣度的提高，都有很大的作用。但就學校教育的實際情況而言，很多地方本身并不具備實施的條件，如果僅僅是在課堂上從理論入手，輔助以少量的實驗，是不足以實現(xiàn)新課改之下素質(zhì)發(fā)展的目的的。如何在已有條件下創(chuàng)造新的范式，保證學生素質(zhì)水平的有效提升，也是對于教師工作的一大挑戰(zhàn)。
1.3教學內(nèi)容難以面面俱到
化學的教學涉及到實驗和實際的東西比較多，而新課改之后的教材中這方面的內(nèi)容更加廣泛，但是相對而言，必修內(nèi)容在理論上一般比較淺顯，對于學生在并不多的講述和書本知識中了解和實際運用有一定的困難；而發(fā)散性和自主學習的內(nèi)容卻數(shù)量巨大，很難在有限的時間內(nèi)完成，更不容易讓處于緊張狀態(tài)中的學生們有太多的興趣。對于教師而言，如何加以選擇，保證在比較緊張的時間內(nèi)，完成課程的教授，有效的提高學生的素質(zhì)也不得不說并非易事。
2.在實踐中完善課改的目標和教學正常狀況
2.1激發(fā)和引導學生的主動學習興趣，擴展知識方面的全方位學習進步
新課改要求以學生為本，也就是讓學生的自主學習作為主要的方式，保證知識的全面進步和自主學習能力的提高，而且對于化學教育的擴展內(nèi)容有了很大的擴充和聯(lián)系。那么對于教師來說，就應該改變過去的灌輸式教導，采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生明白化學的`應用是可以存在于生活的方方面面，可以對于自身的生活有一個明顯的改善，也能夠運用到實踐中來造福自己，造福社會，通過了解到更多實踐性的價值，就可以相對有效地激發(fā)學生自主學習的熱情，也能夠?qū)τ谄渌刭|(zhì)有一個明顯的提升。
2.2增強教師和學生的互動，樹立合作學習的氛圍，合理的把握深度與廣度之間的關系
在教學方法上，也應該改變一直以來教師講學生聽的固定范式，通過增強和學生的互動，進行共同的探討，從而形成一個參與性開放性的氛圍，有利于學生對于課程的接受。同時，針對課程知識的復雜狀況，就應該盡量的抓住重點，放開一些繁雜的細節(jié)用自主學習的方式進行消化，爭取綱舉目張，構建起一整套的知識結構，從而達到兼容并包結合深度和廣度的目的。
2.3聯(lián)系實際情況，進一步加強實驗的多樣性，通過實踐行動以小見大
化學教學中實驗的作用不可忽視，而新課改的目標下，應當進一步擴展試驗的范圍，也需要進一步增加實驗的數(shù)量和種類，拓展試驗的效果；并且聯(lián)系實際，推進學生進行聯(lián)系和聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的能力，在安全的前提下鼓勵學生進行實踐性活動。在另一方面，則是需要通過實踐性的活動以小見大，從實踐歸納和總結理論，然后通過合適的理論來指導實踐，這個過程是可以通過實踐性的行為推導出來的。而對于學生們來說，不僅要教授他們推導的結果，更需要讓他們明白如何自主的進行學習，自己學會學習的方式方法，才能夠保證素質(zhì)教育的有效推進。
3.結語
新課改之下化學課程有了一個質(zhì)的改變，因此對于教學的發(fā)展也需要有相應的變化。這就需要從學校到教師的共同努力，對于教材和方式進行深刻的研究和聯(lián)系應用，通過有效的教學活動，對于學生的相關素質(zhì)有足夠的促進。
【高中化學教學論文】相關文章：
高中化學教學論文08-23
新課改高中化學教學論文08-24
高中化學探究教學初探論文08-15
職業(yè)高中化學教學論文08-21
新課程高中化學教學論文08-23
高中化學實驗教學論文07-30
高中化學有效教學論文：淺談新課程背景下的高中化學有效教學07-26
新課程高中化學實驗教學論文08-24