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語文教材中的國內傳統文化形象
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的語文教材中的國內傳統文化形象，歡迎大家分享。
摘要：
一個組織、民族或者國家的文化形象，往往影響著其他民族和國家對其發(fā)展水平、心理認同和認知評價的水平。所以說傳播和發(fā)揚中國傳統文化是十分重要也是十分必要的。中國文化經久不衰、源遠流長的原因就是因為中華文化具有強大的精神力量和內在動力，所以在現行的各個版本的語文教材中提供著豐富的中國傳統文化供學生學習。文章以語文教材中的典型文化形象作為切入點，對中國傳統文化形象的內涵進行解讀。
關鍵詞：
語文教材；傳統；文化形象
盡管我們常說在吸收文化的時候要取其精華、去其糟粕，但傳統文化依舊是我們在世界各民族文化大融合的進程中的堅定不移的根基和準繩，自始至終引領我們在文化的海洋中不迷失方向或者擱淺。由于我國漫長的歷史積淀以及中國人民的勤勞，創(chuàng)造出了種類龐大、內涵豐富的文化種類，大到天文、地理、歷史、哲學、語言、文學、音樂、戲劇、曲藝、國畫、書法等領域廣為人知的文化經典和重要發(fā)明，小到對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等頗具特色和趣味的文化形式，包括傳統歷法在內的中國古代自然科學以及生活在中華民族大家庭中的各地區(qū)、各少數民族的傳統節(jié)日都是中華傳統文化的組成部分。而這些文化內容所衍生出的文化形象都非常具有典型意義，也都能夠在語文教材中找到它們的影子。
1、中國傳統文化形象的主要類型
中國影響世界的文化符號非常多，像瓷器、絲綢、功夫、論語、周易等，這些文化符號或者說文化形象都相對具體，接下來將從宏觀視角對中華傳統文化形象廣義的類型概念進行介紹。
1.1農業(yè)文化
在人類文化的起源和發(fā)展過程中，中華文化從未中斷，綿延至今，根基深厚，經過數次的民族文化融合，各種文化和宗教勢力的沖突和對抗，形成了獨一無二的文化內涵。梁漱溟梁先生將文化概括為“文化亦可以說是一民族生活的樣法”，也就是“生活中解決問題的方法”，同樣的中國文化也是數以億計的一代又一代的中國人畢生追求的目標、生活的內容和處理問題的方式和方法。那么文化便與生活相關，可以說文化即是生活的習慣和凝聚，從生活中來，又指導著生活，文化形象在這一基礎上衍生，所以文化形象的類型就離不開我國社會生活的影響。中國傳統社會是農業(yè)社會，那么第一種文化類型就是農業(yè)文化，或者說是土地文化，從現行中小學的語文教材的一百多篇文章當中，尤其在古詩詞中，農耕文化的篇目占80多篇，包含了農村習俗、農村趣事、農民的智慧經驗、農村傳承和歷史人文等諸多元素。這些土地文化的因子以日常生活的樸素畫面揭示了深刻的社會和人文內涵，既能建立讀者與作者的溝通橋梁，又能使學生切身體驗到農業(yè)文明框架下的山水風光、自然之美、農民生活的不易和古代社會的發(fā)展和變革。從這樣的農業(yè)文化當中折射出典型的農民形象、地主形象、山水形象、風物形象以及南稻北粟等地理文化形象。
1.2封建文化
從戰(zhàn)國中期一直到鴉片戰(zhàn)爭結束之前，中國有長達兩千四百多年的封建社會，因此研究中國傳統文化必然離不開研究中國古代的封建文化制度，而封建文化最明顯的標簽就是倫理制度、階級制度、專制制度和儒家文化體系，毋庸置疑，這些標簽已經深深地烙印在中國人的文化系統之中，并在長達兩千多年的歷史中逐漸形成較完備的理論形態(tài)和實用性、世俗化的基本價值取向，既具有深厚的人文底蘊、價值取向、行為準則等積極功能，又具有思想限制、人身控制、壓抑個性等消極功能。在封建文化龐大的背景之下，既有三皇五帝、秦皇漢武等具有統治意義和神話意味的天子形象。又有孔夫子、顏回、周公等圣人形象。
1.3民俗文化
民俗文化其實與農業(yè)文化和封建文化有重疊部分，這里單獨指摘是因為民俗文化更具有人文性，也更具有溫度。民俗文化是中國傳統文化的結晶和瑰寶，更是能夠反映普通中國勞動人民日常生活的細節(jié)的真實寫照，不僅有著豐富的自然和人文知識，還有我們對于民族的認同感和歸屬感。在語文教材當中關于節(jié)日、飲食、活動、藝術、建筑、醫(yī)學等文化形象十分豐富，對學生產生了潛移默化和持久深遠的影響，并且民俗文化能夠很容易地融入到生活當中，不失為一種優(yōu)質的教育資源。
2、語文教材中的典型文化形象
中國傳統文化概念和文化形象大多來源于古人的理想和生活，也代表了古人對美好生活和人生的精神追求和物質追求，也是中華民族的道德判斷和民族心理的重要體現。而能夠代表中國文化的形象實在是多如牛毛，筆者在這里選用在語文教材當中范圍較廣、比較有針對性的3種形象進行討論，對探索中國哲學、解析中國文化具有重要意義。
2.1君子形象
君子形象的本質其實就是傳統道德和優(yōu)良品質的縮影和具象化表現。其中有自強不息的生命精神還有天下興亡匹夫有責的責任感和厚德載物、海納百川的胸懷。可以說，君子就應該像周敦頤所表達的從淤積的污泥里長出來卻不受污染，在清水里洗滌過，卻不顯得妖媚，內空外直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)，香氣遠播，越發(fā)清，潔凈地挺立在水上，可以在遠處觀賞卻不能貼近去玩弄。君子的形象是深入人心的，這種德才兼?zhèn)�、文質彬彬、和順厚實、有所為有所不為的剛剛好的處事態(tài)度，是每一個中國人追求的理想人格。我們常說親君子，遠小人，也就是把對君子的向往融入了自己的行為準則中，我們也常常將很多身邊的美好的事物或者是理想追求賦予君子的涵義，逐漸形成一種文化形象，代代相傳。比如花中君子：梅、蘭、竹、菊；歲寒三君子：松與竹、梅；五德君子：雞；君子之好：琴、棋、書、畫；君子之飲：茶；君子之佩：玉等，不勝枚舉。而這些能夠代表君子的形象以各種各樣的方式出現在語文教材當中。比如論語中的君子之行、君子為政之道、君子為人之道、君子交友之道；《尚書》中的士文化；《周易》當中對君子“君子終日乾乾,夕惕若,厲,無咎”的要求；中學語文教材當中的《愛蓮說》《燭之武退秦師》等滲透出來的君子形象，無一不深入人心。
2.2女性形象
每個版本的語文教材中都卻少不了豐富的女性形象，而中國傳統文化當中的女性形象大都是以悲劇的命運和視角出現，比如說《氓》當中的女主人公，被氓欺騙、拋棄，在封建階級的禁錮下也得不到家庭的關懷；再比如《祝�！樊斨械南榱稚�，除了封建禮教的吃人之外還有迷信和人的自私，最終導致祥林嫂先瘋后死；《梁山伯與祝英臺》中祝英臺悲劇的命運和愛情折磨，我們可以很明顯地看到，在語文教材當中的女性形象大多都有其時代意義和特征，可以說在教材中的女性承擔了揭露黑暗、丑陋的一面和各個時代積弊嚴重的表現的作用。所以說語文教材離不開女性悲劇形象的因素，如果離開了便失去了那種深刻性。有時你會看到女性形象在語文教材中的地位和張力比君子給人的程度還要深刻的多。因為它能夠像《竇娥冤》那樣讓你看到社會怎樣讓善良失去顏色，讓花朵黯然失色，你在惋惜、嘆息的同時，得到了靈魂的升華，從而對中國古代文化有了更深一步的了解。當然你也能夠為很多女性形象的偉大光輝所感動和折服，像《荷花淀》中不甘于落后男人的水生嫂、勇于為中國而死的劉和珍、替父上戰(zhàn)場的花木蘭以及英勇就義的劉胡蘭。我們高興地發(fā)現，從劉蘭芝、祥林嫂到水生嫂，伴著歷史和社會的發(fā)展,婦女的地位及精神面貌已發(fā)生了可喜的變化。
2.3節(jié)日形象
中國的傳統節(jié)日文化十分豐富。首先是最為重要和隆重的春節(jié)；古時候成為上元節(jié)的元宵節(jié)；祭祀祖先的清明節(jié)；紀念屈原和祈福的端午節(jié)；象征美好愛情的浪漫的七夕節(jié)；闔家團圓的中秋節(jié)；老人的節(jié)日重陽節(jié)等等以及各少數民族獨有的文化節(jié)日。在語文教材中挖掘出這些節(jié)日因素，不僅能向同學們普及節(jié)日常識和文化淵源，也可以拓展學生的知識底蘊。讓同學們增加民族認同感。而且這些文章大都能夠和同學們的生活實際聯系在一起，像《歡樂的潑水節(jié)》《端午的鴨蛋》《北京的春節(jié)》《端午粽》《快樂的節(jié)日》等等。這些節(jié)日形象是祖先給我們留下的文化力量，經得起時光的洗禮并慢慢凝聚下來，成為中華兒女的精神支柱和文化力量。在中華傳統節(jié)日被其他國家“搶注”的現在，利用語文教材讓民族傳統節(jié)日走進語文課堂，增加學生對傳統文化的認識，培養(yǎng)學生對傳統節(jié)日文化的興趣，對于繼承和弘揚傳統文化、學習民族精神有著十分重要的作用。
3、結語
文化形象在特定的歷史時代具有特殊和意義，尤其是在當前中華民族偉大復興的旗幟高高飄揚的時候，就更加需要優(yōu)質的中國文化形象代表為旗幟添彩。我國的傳統文化形象現階段面臨著定位不明確、跨文化流通能力不強、缺少話語權等急需解決的問題，出現這些問題是因為長期的歷史條件導致的，而不是中國傳統文化的力量不夠強大。從目前的現狀來看，正是因為中華文化形象極具魅力和同化力，所以才遭到了部分國際勢力的阻撓和遏制，但我們要視塑造中國國家文化形象為己任,特別是作為教育工作者，更應將語文教材當中的中國文化形象講好。要做到以學生的文化理解為本,以學生的文化底蘊為目標，不遺余力地為維護國家文化形象做出貢獻，真正講好中國故事，為中國文化代言。
參考文獻：
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