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高中語文論文（通用30篇）
在各領(lǐng)域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的高中語文論文，希望能夠幫助到大家。
高中語文論文 篇1
所謂深度閱讀，就是指對文本內(nèi)涵進行深入挖掘，并結(jié)合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有一定閱讀認知基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導(dǎo)路線，讓學(xué)生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習(xí)行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設(shè)計。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學(xué)展開后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化，學(xué)生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生借助多種教輔材料，對文本內(nèi)容進行細致梳理，對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標，矯正學(xué)生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得不同閱讀認知體驗。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設(shè)置獨具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時，先復(fù)習(xí)小說的基本知識。學(xué)生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以一個完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達成學(xué)習(xí)共識：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié)，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結(jié)局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學(xué)生展開熱議，其個性觀點彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐�！弊詈蟮某４禾偃~，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學(xué)生閱讀認知進行點評。
教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，然后再發(fā)動學(xué)生展開閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學(xué)習(xí)，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構(gòu)建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學(xué)生以清晰的指引，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導(dǎo)閱讀，自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇，學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會更深刻、更豐富。
《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計課堂閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭經(jīng)歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個例，在整個戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié)：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）—領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭，面對生活困境，又該如何應(yīng)對？學(xué)生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導(dǎo)學(xué)生對小說展開深度閱讀學(xué)習(xí)，注重了主題方向的挖掘，給學(xué)生帶來豐富認知體驗，當(dāng)教師再次拋出思考問題時，學(xué)生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴，教師要和學(xué)生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發(fā)掘時，要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學(xué)習(xí)中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創(chuàng)造良好條件。
探索文本人物和作者情感走向時，教師要給出不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立情感接軌基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：金岳霖先生是一個什么樣的'人？汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料？學(xué)生快速給出答案：金岳霖先生是一個非常有個性的教授，不但學(xué)識淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關(guān)心林國達、理解專業(yè)、對話教學(xué)、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內(nèi)容。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們從這些細節(jié)描寫中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個場景進行賞析，你會如何操作？有學(xué)生選擇“斗雞”這個片段進行賞析：金岳霖先生單身，無兒無女，養(yǎng)了一只很大的斗雞。這只雞經(jīng)常和金先生一起吃飯，一有機會，金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個細節(jié)描寫非常有趣味性，一個著名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫面真讓人忍俊不禁，但這就是真實的金岳霖先生，一個對生活充滿熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態(tài)度是積極向上的，為人是樂觀豁達的�；蛟S，這就是金先生的人格魅力的具體體現(xiàn)……
教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀認知已經(jīng)進入一個較高的層面。通過細節(jié)描寫賞析操作，學(xué)生閱讀感知由感性到理性，實現(xiàn)了認知跨越式成長。
四、啟動教學(xué)反思，建立閱讀多元認知
閱讀學(xué)習(xí)方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀反思，真正實現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
學(xué)習(xí)《邊城》時，教師為學(xué)生設(shè)計反思性問題：邊城的美無處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫成了悲劇？針對這個問題，學(xué)生給出了不同的理解，課堂出現(xiàn)了爭辯氣氛。有學(xué)生認為：邊城的確是很美的，它有優(yōu)美的自然環(huán)境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛情悲劇不能因為這些條件的存在而改變。邊城地處偏遠，信息閉塞，這自然是客觀現(xiàn)實，出現(xiàn)翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學(xué)生認為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感覺，很顯然，作者對邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因為這些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學(xué)生認為：這篇小說雖然表現(xiàn)了翠翠的愛情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉(xiāng)情等方面都呈現(xiàn)積極性，不能看作是悲劇小說，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態(tài)，這種意愿是非常強烈的……
教師發(fā)動學(xué)生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習(xí)，教師切準學(xué)生思維展開有效設(shè)計，確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動深度閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃時，需要教師做好全面而深入的教學(xué)調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生順利走進文本內(nèi)涵核心，展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗活動，促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
高中語文論文 篇2
一、在語文新課程中我們應(yīng)該面向“全體”同時著眼“全面”。
語文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。因此，作為教師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對一小部分學(xué)生安排教學(xué)計劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實做到“上不封頂，下要保底�！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗的挖掘，啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法和手段的運用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標，上課時還要機動靈活地落實。每節(jié)課要通過對學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標，設(shè)計有梯度的問題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個前提：
1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，使設(shè)計的問題和訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達到各自的學(xué)習(xí)目標;
2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標努力;
3、使學(xué)生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質(zhì)量。
“全面”指全面提高學(xué)生的讀寫聽說能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀，學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時，說或?qū)懗鰜�。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過合作、討論、互助，排除學(xué)生對課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時讓學(xué)生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調(diào)等;辯論時，學(xué)生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術(shù)性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來，并說出來與人交流，綜合訓(xùn)練讀寫聽說能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語文教學(xué)過程之中，把提高學(xué)生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實踐。
二、運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的情景，引起學(xué)生興趣。
多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因為多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。
三、調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的思維能力。
提出問題往往比解決問題更重要�！皩W(xué)生學(xué)習(xí)是一個從未知到已知的過程，這個過程應(yīng)該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。”其實生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。“讀書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”�？追蜃诱f：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。在教學(xué)中應(yīng)該切實地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)實踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力。“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。
四、注重“過程”。
新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”;對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費”的病根所在�！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。異步推進教學(xué)法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實施有效地調(diào)控。二是落實教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒�，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
“積”就是積累，“悟”就是感悟。
積累包括知識積累和經(jīng)歷積累兩個方面。知識積累是語文學(xué)習(xí)最直接最現(xiàn)實的目的，即學(xué)生要掌握一定量的語文基本知識，包括字、詞、句、篇和文學(xué)文化常識以及讀寫聽說的基本常識。而經(jīng)歷積累則主要是指學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷積累。這基本上涵蓋了語文課程目標“積累·整合”的內(nèi)容。
感悟是一種語文學(xué)習(xí)的綜合能力。具體包含了對語文基礎(chǔ)知識的融會貫通和運用，對作品內(nèi)容和思想感情的感受、思考、領(lǐng)悟、鑒賞，對學(xué)習(xí)過程和方法的優(yōu)化和提升，對生活的.觀察、體會、總結(jié)、領(lǐng)悟。這包含有語文課程目標“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的相關(guān)內(nèi)容。
在積累和感悟之間，積累是一個量變的過程，是學(xué)生將相關(guān)的知識和經(jīng)歷內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。感悟是在積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種質(zhì)的飛躍，是將學(xué)生的語文素養(yǎng)外化為能力的表現(xiàn)。
我的語文教學(xué)就圍繞這兩個方面，做了一些粗淺的探索和實踐。
五、語文教學(xué)“積”之探微
上文說過，積累包括知識積累和經(jīng)歷積累兩個方面。
1、知識積累
除了常見的背誦默寫、聽寫等方式外，我主要采取了兩種方式：定量作業(yè)和知識記憶檢測。
定量作業(yè)要求學(xué)生每天完成300字左右的作業(yè)量。每周有三次字詞基礎(chǔ)的積累，一次摘評，一次練筆。字詞基礎(chǔ)的積累主要是課文學(xué)習(xí)中遇到的生字詞和練習(xí)、考試遇到的易錯字詞；摘評主要是摘抄課內(nèi)外讀到的好詩文及其片段，并對其作簡要評析；練筆主要是進行作文練習(xí)，有時是完整的寫作練習(xí)，有時是作文片段練習(xí)。這種作業(yè)形式?jīng)]有限定具體內(nèi)容，而是要求學(xué)生結(jié)合自身實際，有選擇地積累，很依賴學(xué)生的自覺性，但也充分地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
知識記憶檢測則是老師在每教學(xué)一個新內(nèi)容后，或一篇或一個單元，將重點知識列成知識記憶清單，在限定時間內(nèi)完成相關(guān)的知識記憶并檢測過關(guān)，未達標者則強化記憶，跟蹤檢測。
此外，每學(xué)期要組織兩三次知識競賽，既強化了知識積累，又豐富了教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
2、經(jīng)歷積累
學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，那該如何去豐富經(jīng)歷呢？我主要強調(diào)三個方面：一是學(xué)會觀察體味生活，在有限的生活經(jīng)歷中去挖掘生活的內(nèi)涵和深度，深化對生活的認識和感悟；二是積極地參加各種社會實踐，有意識地豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷；三是廣泛而深入的閱讀，特別是閱讀傳記作品，通過認識和體味別人的生活經(jīng)歷來豐富自己的人生。
至于學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要是教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，對學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化，對學(xué)習(xí)方法加以改進和完善。
以上做法與課程標準提出的“過程和方法”的目標不謀而合。
六、語文教學(xué)“悟”之探微
任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。學(xué)生可以是悟知識、悟文本、悟?qū)W法、悟生活、悟人生。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會就行了。我們應(yīng)尊重每個學(xué)生的獨特感受，不應(yīng)該也不可能只有一個答案，一個結(jié)論；不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。
有人說，學(xué)生的悟性是天生的，有就有，沒有的也沒有辦法。就語文學(xué)習(xí)來說，感悟是一種綜合能力。我認為，學(xué)生的悟性是可以培養(yǎng)的，可以強化的。大家都知道，量的積累是能夠引起質(zhì)變的。學(xué)習(xí)中的頓悟也是客觀存在的。俗話說“書讀百遍，其義自見”，就是由積累引起感悟的一種表現(xiàn)。呂叔湘先生說過：“運用語文是一種習(xí)慣”。當(dāng)這種習(xí)慣養(yǎng)成了，也就擁有了語文學(xué)習(xí)中的感悟能力。
因此，感悟能力的培養(yǎng)就需要學(xué)生的主動參與，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)，自己去領(lǐng)會。尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。我上面談到的一些積累方法的設(shè)計，就是基于這種理念。
在由積累轉(zhuǎn)化為感悟能力的過程中，學(xué)生對知識的梳理整合，對經(jīng)歷的總結(jié)反思是關(guān)鍵。缺少了學(xué)生的這種主動參與，感悟的產(chǎn)生就無從談起。
除此之外，我在教學(xué)中開展了多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
以上就是我就語文教學(xué)之“積”“悟”所做的思考、探索和實踐。
目前，新課程在我省已實施了一個輪回。新課程標準的實施，為語文教學(xué)注入了活力，拓展了廣泛的空間。語文教學(xué)，特別是在高考壓力下的高中語文教學(xué)迎來了燦爛的春天。
高中語文論文 篇3
一、加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生語文表達能力
新課標改革中明確要求，高中語文教學(xué)活動需要教師與學(xué)生的共同參與，且兩者應(yīng)該保持平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，來進行有效的溝通、交流，互相交換觀點看法，達到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語文教學(xué)課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的教學(xué)課堂中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，進行相關(guān)情境的設(shè)計，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中來，與學(xué)生進行對話、溝通，提高學(xué)生的語言表達能力。例如，在進行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生進行示范朗誦，再邀請學(xué)生A進行朗誦，提問學(xué)生B點評教師和學(xué)生A朗誦情感的變化，并得出結(jié)論，即應(yīng)該用什么樣的情感來進行這篇文章的朗誦，再邀請其他學(xué)生來進行朗誦。通過這樣的教學(xué)方法，可以有效的加強師生間的互動，將教師情感意識傳達到學(xué)生的思想中去，進行精神層面的交流，同時，促進了學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了高中語文課堂教學(xué)的改革目標。
二、采用“主動發(fā)展”模式，強調(diào)學(xué)生主體地位
一般來說，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂，大多采取的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，很難體現(xiàn)出學(xué)生的.主體地位，十分不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學(xué)生看做是知識的接受者，忽略學(xué)生的主體地位，只簡單的對學(xué)生進行重復(fù)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，很難達到高中語文教學(xué)的要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上約束了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發(fā)展”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行高中語文的學(xué)習(xí)。例如，在進行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開展學(xué)習(xí)探究活動，強調(diào)學(xué)生的主體地位。與此同時，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀風(fēng)采，從而有效的增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進行高中語文的學(xué)習(xí)。
三、開展“開放協(xié)同”教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
新課標改革后的高中語文教學(xué)課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學(xué)手段，進行“開展協(xié)同”式的教學(xué)。在此過程中，教師要提高對學(xué)生個性化發(fā)展的重視，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想中解放出來，促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。事實上，這也是一種超越書本知識、注重共同發(fā)展和開放的教學(xué)方法。高中語文教學(xué)的改革，必須走出課本知識，走向真實的社會生活，并能夠與其他學(xué)科的進行有效結(jié)合，切實提高高中語文教學(xué)的實用性，將傳統(tǒng)封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協(xié)同式發(fā)展，推動學(xué)生更好的進行高中語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語文課堂教學(xué)改革。
四、結(jié)語
綜上所述，高中語文教學(xué)要能夠落實新課標改革的相關(guān)措施，就要與時俱進的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開展多樣化的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學(xué)生之間的互動交流，增進與其他科目的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文表達能力、語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實行高中語文教學(xué)的改革。
高中語文論文 篇4
一、高中學(xué)生審美現(xiàn)狀及原因
�。ㄒ唬└咧猩鷮徝垃F(xiàn)狀
青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現(xiàn)錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯覺。在現(xiàn)實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇。其次，高中生過度關(guān)注外在美的表現(xiàn)，不能夠?qū)?nèi)在素質(zhì)加以追求，并把外表漂亮當(dāng)做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時、陳舊的表現(xiàn)。
�。ǘ└咧猩鷮徝垃F(xiàn)狀誘發(fā)原因
首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時期，受到各種意識形態(tài)和商品經(jīng)濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形色色的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關(guān)審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關(guān)心他人的能力，長期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境。最后，審美教育雖然大都在學(xué)校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術(shù)、體育及音樂等課程的開設(shè)難以達到全面的要求，這種課程開設(shè)的不科學(xué)性導(dǎo)致高中學(xué)生的審美能力逐漸下降。
二、高中語文審美教育措施
（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識
高中語文學(xué)科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學(xué)知識，利用自己的人格力量對學(xué)生進行感染，并對學(xué)生的`語言、儀表、交際及行為進行引導(dǎo)，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習(xí)慣加以培養(yǎng)，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養(yǎng)。
�。ǘ┰诶首x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
高中語文學(xué)科的朗讀訓(xùn)練要能夠做好學(xué)生普通話功能的訓(xùn)練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術(shù)風(fēng)格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的品格。
（三）通過教學(xué)情境和作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
情境教學(xué)法是高中語文教學(xué)常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道［4］。因為高中語文情境教學(xué)通過圖文并茂的方式對學(xué)生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學(xué)活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠為高中語文教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓高中生在這種教學(xué)情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學(xué)效果。文學(xué)作品欣賞作為高中語文教學(xué)活動的構(gòu)成要素，也是對學(xué)生審美能力進行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學(xué)作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態(tài)人生加以感悟，對文學(xué)作品所具有的藝術(shù)魅力加以品味，從而達到美育境界。
三、結(jié)語
高中生審美教育作為一項系統(tǒng)工程，目前很多高中都是通過美術(shù)、語文及音樂等課程對學(xué)生進行審美教育的，語文課程與審美教育有廣泛、直接的聯(lián)系，高中語文教師只有從根本上認識到審美教育與學(xué)科本身教學(xué)之間的關(guān)系，并選擇合適的科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠保證審美教育達到更高要求和水平。
高中語文論文 篇5
一、積極的態(tài)度與平等的對話
教師要有積極的教學(xué)態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學(xué)。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態(tài)，平等的、地進行對話才能激發(fā)出認真的思考。教師要掌握一般學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，與學(xué)生一起實踐與探索，最后將這些經(jīng)驗融合到教學(xué)中去，這樣的教學(xué)的設(shè)計才能引起學(xué)生的共鳴。積極的態(tài)度應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在方方面面，比如說鼓勵學(xué)生多進行課內(nèi)閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學(xué)生們設(shè)計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學(xué)生時，鼓勵學(xué)生說出不同的答案，對發(fā)散性思維的活動多多推廣，不設(shè)置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習(xí)的時候多寫評語，使學(xué)生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。與學(xué)生的溝通應(yīng)保持平等，在教師－學(xué)生這一權(quán)利關(guān)系中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)低自己的位置，以更低的姿態(tài)與學(xué)生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應(yīng)該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學(xué)生完成作業(yè)的方式和手段，而是運用倡導(dǎo)的方式慢慢滲透，讓學(xué)生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學(xué)生才會對高效課堂學(xué)習(xí)回報以尊重的態(tài)度。
二、先進的科技輔助和創(chuàng)新的提問方式
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體作為教學(xué)手段的高效課堂越來越多，特別是發(fā)展較好的城市中，教室內(nèi)電腦、電視、投影儀等等設(shè)備一應(yīng)俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現(xiàn)許多功能。同時，先進的多媒體技術(shù)也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、善于運用多媒體技術(shù)為教學(xué)質(zhì)量加分。比如說在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學(xué)生一些感性認識，再進入文章的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生能更有對比性，也對歷史有了真實的'認識；比如在學(xué)《我有一個夢想》的時候，也可以播放當(dāng)時的視頻給學(xué)生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學(xué)設(shè)計方法。幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，教學(xué)《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發(fā)生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學(xué)生更好的理解文章的意思。在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關(guān)于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質(zhì)？這樣的問題使得學(xué)生能夠注意到文章的細節(jié)，并在細細品味之后發(fā)現(xiàn)文章的美好之處。
三、合作式學(xué)習(xí)的推動
合作式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很高的參與度和積極性，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，必須要考慮到每個學(xué)生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結(jié)論；二是設(shè)計多個課題，學(xué)生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內(nèi)容有所點撥和引導(dǎo)，或者作為小組中的一員發(fā)表自己的看法（以平等的關(guān)系）。在討論時間結(jié)束之后，教師應(yīng)請學(xué)生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學(xué)，以及其他組別的同學(xué)來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學(xué)生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，教師還可以請多位同學(xué)進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發(fā)散性的觀點，激發(fā)全班同學(xué)的思考。
四、結(jié)語
高效的高中語文課堂要求教師要有積極的態(tài)度，與學(xué)生進行平等對話；善于利用豐富的多媒體技術(shù)來提升教學(xué)體驗，拉近與學(xué)生的距離；善于設(shè)計問題，為學(xué)生引導(dǎo)出學(xué)習(xí)線索和教學(xué)重點；培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)的體驗，增加學(xué)生的自學(xué)能力和興趣能動性。在高中語文的教學(xué)上，教師要以學(xué)生的發(fā)展為終極目標，培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)和高尚品德的優(yōu)秀人才，才能達到高效的語文教學(xué)的最終目標。
高中語文論文 篇6
一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出:"在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。"由此可見，在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當(dāng)今社會，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1.變語文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2.合理地處理教材。對于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認識活動的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時就沒有過關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，正是因為學(xué)生素質(zhì)低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。
3.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。
4.重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分數(shù)。以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學(xué)的評價重點放在學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。
5.評價教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分數(shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點；
�、僖荏w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣;
�、谝芗骖櫿n本知識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
�、墼嚲砜荚囈c"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
�、輰W(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
�、藿處熆荚u要與學(xué)生自評互評相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標的實現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語文、運用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。
高中語文論文 篇7
一、選擇合適的話題整合教學(xué)內(nèi)容
在語文課堂教學(xué)過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質(zhì)量高低可間接對教學(xué)實效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應(yīng)該適當(dāng)精簡課堂對話。所以，教師應(yīng)該依文章重點與難點，選擇合適的話題，并且按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進行有機地整合，由此通過精簡教學(xué)流程，打破難點，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設(shè)計討論話題，提問學(xué)生父親的話為什么會讓作者產(chǎn)生迷惑。學(xué)生通過思考得出是因為作者還不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續(xù)再提問學(xué)生作者為什么會害怕，學(xué)生指出作者之所以害怕是因為某天作者也會像外婆一樣逝去等對話。通過圍繞某個話題對教學(xué)內(nèi)容進行變序整合，可以幫助學(xué)生全面理解難點。
二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標
我們都知道，高中語文教材當(dāng)中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學(xué)時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關(guān)鍵點，進行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對多個教學(xué)目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節(jié)奏非�？贪迮c拘謹。對此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關(guān)鍵詞，直接開展重點教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過查閱字典理解兩個關(guān)鍵詞的.意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對教學(xué)目標進行整合，可以省略教學(xué)時間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。
三、對文章內(nèi)容加以拓展整合教學(xué)資源
在高中語文教學(xué)中，有時教師為了使學(xué)生更理解文章，會開展適當(dāng)?shù)耐卣�，給學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、生活經(jīng)驗以及他人對課文內(nèi)容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結(jié)合的效果。一方面加深學(xué)生對課文的感悟，另一方面還能夠拓展課文的深度以及廣度。比如李白的《獨坐靜亭山》詩中，某些資料說明此詩主要體現(xiàn)了作者孤獨的情緒，但是當(dāng)學(xué)生翻閱李白其他的詩作后，又會產(chǎn)生另外的體會。對此，教師在課堂講解中應(yīng)該適當(dāng)開展課外有關(guān)資料拓展，可以這樣提問：“通過學(xué)習(xí)《獨坐靜亭山》后，我們體會了作者孤獨的情感，對此我想提問，既然作者感覺孤獨，為什么最終還是選擇離開長安呢？”學(xué)生進行思考后，教師再提出：作者在其《山中問答》一詩中“問余何意棲碧山？”也提出了疑問,接著再引用李白的《夢游天姥吟留別》當(dāng)中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”做出回答。教師通過按照古詩內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)耐卣�，并且有機整合課文，從而幫助學(xué)生全面理解此詩的意思，體悟作者的情感，教學(xué)效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語文課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)目標、內(nèi)容以及過程開展有效的整合，一方面可以充分將教和學(xué)的主動性充分體現(xiàn)出來，另一方面還能夠?qū)虒W(xué)流程進行簡化。通過有限的教學(xué)時間完成更多教學(xué)目標，構(gòu)建一個聚集靈動、整合以及立體的語文課堂，并且將高中語文課堂打造成為一個實踐性、人文性以及工具性三者有機結(jié)合的課堂。
高中語文論文 篇8
一、營造課堂氛圍
在具體的語文教學(xué)活動中，教師要視課堂教學(xué)為一門藝術(shù)，要以平等、公正的形態(tài)面對每一位學(xué)生，合理地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，才能創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。教師要深入地了解和分析學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中適應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中注入感情因素，用心交流，完成教學(xué)目標。比如，當(dāng)課文教學(xué)主題顯示出愉快、清晰和豪爽時，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出愉快的心情；當(dāng)課文講述的是哀怨與憂傷的故事時，教師應(yīng)該懷著沉重的心情講課，這樣使學(xué)生受到課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容的感染，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度理解課堂教學(xué)內(nèi)容，感受課文所要表達的思想。教師以面部表情有助于渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，通過語境給學(xué)生傳達課文信息，從而加深了學(xué)生對課文的深刻理解。
二、精選教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)活動中，最為重要的是教學(xué)內(nèi)容的選取。一篇好的教學(xué)題材可以起到傳達思想、凈化心靈和積累知識的作用。教師在講解課文時，要把握住一篇課文中哪些段落是重點，哪些能給學(xué)生帶來刺激，哪些段落沒有必要細講。教師對課文沒有必要面面俱到，對內(nèi)容應(yīng)該進行篩選、刪減，抓住課文的凈化部分，重點分析，重點講解，將剩余的課堂時間以問題的方式讓學(xué)生去思考和理解。課堂教學(xué)時間有限，在短短的時間里要盡可能地取得教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)的教學(xué)方式。一些在教學(xué)上取得豐碩成果的教師善于控制知識量，把握主要問題，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識和能力相結(jié)合，重視課堂教學(xué)效率的有效提高。
三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都是為教師的“教”設(shè)計的，學(xué)生只是跟著教師的思路理解，這種“填鴨式”“注入式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的'主體，立足于學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計。因而，在高中語文課堂教學(xué)中必須把握好三個基本點：一是要提高課堂的教學(xué)效率；二是引導(dǎo)學(xué)生主動地探究和發(fā)展；三是在課堂教學(xué)上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如《病梅館記》教學(xué)中，首先要明確這篇文章的屬性，是一篇政治雜文，以物表達政治意思，寓意深刻。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是介紹寫作的時代和作者的背景，闡述文章的寫梅與政治的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者的寫作意圖，適應(yīng)了應(yīng)試閱讀的要求，但是違背了閱讀規(guī)律，降低了文章教學(xué)的價值。因此，要根據(jù)新課改教學(xué)的要求重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)：首先是理解文章的表層意思。學(xué)生自讀課文，并且回答教師提出的問題；其次是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深讀課文，解答一些深層次的問題，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師進行解答，讓學(xué)生深知作者寫文章的用意，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語文課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生互動的過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和教師教學(xué)的積極性。創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景必須做到以下幾個方面：
1.深入鉆研，細心品味。
語文教學(xué)不光是語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更重要的是通過語言為載體了解過去、譜寫現(xiàn)在和展望未來。語言是人類的智慧，展現(xiàn)美的世界，將美麗的山河、美麗的故事、美麗的形象和美麗的思想展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生心神與內(nèi)容相結(jié)合，感受文字的渲染的色彩和寓意，達到“勵志移情”“以美潤心育人”的最佳教學(xué)情境。
2.質(zhì)疑激思，把學(xué)生引入到疑問的情境中。
學(xué)起于思，思源于疑，有問題才會去思考，才會去探索。教師要結(jié)合實際，根據(jù)教材所設(shè)置的重點難點來設(shè)置疑問，將學(xué)生引入到問題思考的情境中，激發(fā)學(xué)生思考的情趣，使學(xué)生在這篇文章的天地里發(fā)泄自己心中的不快，表達自己的宿愿。
3.精選時文，結(jié)合實際，增強教學(xué)內(nèi)容的時代感。
語文教材內(nèi)容都是通過專家評審出來的精品文章，一直沿用。雖然在語言上成為范本，但是這些文章隨著年限的延長，其文章的思想已經(jīng)與新時代不相適應(yīng)，失去了閱讀的情景。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容的選取中，要結(jié)合實際，增加教學(xué)的新內(nèi)容，注重教學(xué)藝術(shù)，將課堂語言與教學(xué)的情景相結(jié)合。美的教學(xué)語言應(yīng)該是“用詞精準、親切熱情、生動有趣、富含哲理”，美的語言在教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
五、把握課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.精心設(shè)計，引起學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)情緒的構(gòu)建在一定程度上取決于教師課堂教學(xué)的設(shè)計。設(shè)計的作用就是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生學(xué)好新知創(chuàng)造良好的氛圍。要讓學(xué)生一進入課堂就有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的求知熱情和對新知的好奇心，就應(yīng)在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
語文課堂教學(xué)是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行思考，通過學(xué)生自己思考，把已經(jīng)分析出來的成果能夠深入了解，成為自己知識的一部分。教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段的思維能力，設(shè)置一些難度適宜的問題，啟發(fā)思維。在學(xué)習(xí)中，提出一些有思維價值的問題，以便激發(fā)學(xué)生思考的積極性，在問題的設(shè)置上，依據(jù)漸進的方式對知識的學(xué)習(xí)與理解，逐漸加深學(xué)習(xí)的難度，提出深層次的問題，當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢時，提出可能引起爭議的問題等。
3.溫故知新，舉一反三。
課堂練習(xí)也是課堂教學(xué)活動的主要組成部分，通過練習(xí)使學(xué)生掌握知識和技能的途徑。課堂練習(xí)能夠起到知識的應(yīng)用和鞏固作用，更重要的是經(jīng)過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有助于學(xué)生智力的提升。在課堂練習(xí)內(nèi)容的安排上，要做到溫故而知新，同時要強調(diào)練習(xí)內(nèi)容的擴展和升華，學(xué)生在做好基本練習(xí)的同時，能夠衍生出新的聯(lián)系內(nèi)容，創(chuàng)造性地思考問題，達到舉一反三、融會貫通，形成創(chuàng)新技能。
高中語文論文 篇9
中職教育要為社會輸送專業(yè)型技術(shù)人才，因此很多中職學(xué)校的學(xué)生和教師都認為：專業(yè)課最重要，專業(yè)課的重要性大過其他課程。中職語文也不例外，學(xué)生對中職語文的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至學(xué)校也對語文不夠重視，一再壓縮語文課程量，騰出時間學(xué)習(xí)專業(yè)課。語文是“為人的一生打底子的”，在任何學(xué)習(xí)時期，都在塑造學(xué)生人格和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，這對于中職學(xué)生來說，是比專業(yè)知識更加重要的社會通行證。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師應(yīng)激勵學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，達到技能和素質(zhì)雙雙提高的教學(xué)目的。
一、中職學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀
通過對學(xué)生的了解，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職生很少閱讀課外書，沒有把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣。部分學(xué)生會看一些言情武俠小說，或者是利用電腦、手機閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，雖然這些小說有著豐富并且吸引人的情節(jié)，但并沒有很多文學(xué)方面的研究價值，只能當(dāng)做消遣、娛樂，沒有起到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用。中職語文教師要培養(yǎng)學(xué)生多進行課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣，鍛煉自身思維，為學(xué)生學(xué)好中職語文，提高專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、中職學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的三個過程
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生課外閱讀的量。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體實踐中，我讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，適時加以延伸。如學(xué)完老舍的《我的母親》，我讓學(xué)生對比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》；學(xué)完《我很重要》，我推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對課文與作者的理解。我還鼓勵學(xué)生將看到的課外文章還原成自己的'語言，繪聲繪色地講出來，讓他們上講臺發(fā)言。中職學(xué)生是有一定的課余時間的，我安排學(xué)生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強的報紙。這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網(wǎng)絡(luò)玄幻言情小說，但沒有古今名著那樣枯燥無味，并且學(xué)生可以從中了解到一些人生哲學(xué)、社會經(jīng)驗，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養(yǎng)，讓中職學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度直面人生，提高語文閱讀能力。學(xué)生做到了喜愛閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養(yǎng)的第一步。然而僅僅是鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生可能并沒有放在心上。教師要把鼓勵進一步提升為要求，比如可以適當(dāng)減少語文課外作業(yè)的量，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會，把課外閱讀作為中職語文的課后作業(yè)完成。閱讀帶來的好處，學(xué)生只有切身體會才能感受到。就像我小時不愛吃苦瓜，認為吃苦瓜和喝藥有什么區(qū)別呢？相信很多人小時候也有過同樣的經(jīng)歷、同樣的想法。但是，我家人卻強迫我吃這種我那時認為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時候感覺苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛上了吃苦瓜。語文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強迫學(xué)生堅持進行課外閱讀，度過“苦口難咽”的初始階段，學(xué)生開始感受到閱讀給其帶來的“回甘”，主動想要嘗試閱讀，充分滿足中職語文教學(xué)中閱讀能力提高所需要的閱讀量。學(xué)生度過了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。這時候可以讓學(xué)生開始閱讀一些難度相對較大的書籍。例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學(xué)生一些經(jīng)典文學(xué)讀物的課外閱讀任務(wù)。這些經(jīng)典的作品通常理解起來生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。然而這些經(jīng)典讀物都有一個共同特點，就是有對應(yīng)的影視資料。學(xué)生可以通過電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對名著內(nèi)容有更深層次的理解。這個學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能開闊學(xué)生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學(xué)生在假期不是漫無目的地過日子，而是在娛樂中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。
三、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過程需要避免的誤區(qū)
首先，不能讓學(xué)生有自滿的心理。學(xué)習(xí)是一個無休止的過程，永遠不要因為自己手中有一滴水就以為擁有了整個海洋。因此，學(xué)生在閱讀方面有小小的成果時，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺得自己已經(jīng)了解得足夠多而放棄課外閱讀。教師要及時制止學(xué)生的自滿心理，與學(xué)生心平氣和地溝通，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還能做得更好并為之努力奮斗。其次，在讀物的選擇上，要由易到難。不要讓學(xué)生一開始就閱讀難以理解的書籍，這樣的閱讀學(xué)生體會不到書籍中蘊含的深意，無法起到實際作用。課外閱讀需要學(xué)生長年累月的堅持，短時間內(nèi)學(xué)生可能沒感覺到有什么作用，但它一直默默地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和言行舉止，終有一天學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)閱讀在其身上產(chǎn)生的驚人的效果。在中職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)效率與學(xué)生閱讀能力一直都是成正比的。學(xué)生的閱讀能力取決于學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和深度，因此培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語文教學(xué)的關(guān)鍵。
高中語文論文 篇10
一、高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
不能為學(xué)生展現(xiàn)生動的教學(xué)情境。在高中閱讀材料中，多數(shù)閱讀教材來源于新民國時代，許多學(xué)生不能理解當(dāng)時的生活環(huán)境，不能深刻領(lǐng)會作者的思想和寫作意義。教師簡單的閱讀講解和課前對作者的生平介紹并不能吸引學(xué)生的注意力，而使學(xué)生不能準確回答課后問題，而不能有效提高學(xué)生閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)的解決對策
1.以學(xué)生為閱讀課程主體
由于過往的教師閱讀課程不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師需要改變以往的教學(xué)模式，由學(xué)生自主選擇閱讀材料，教師在設(shè)計閱讀問題時根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生的理解能力進行提問，同時教師可以在學(xué)生自主舉行閱讀課堂中細心觀察學(xué)生的興趣點。例如在某高校，教師組織學(xué)生閱讀新人教版語文教材后《大衛(wèi)科波菲爾》一文，安排學(xué)生到講臺上發(fā)表自己的閱讀感想，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中針對自己的疑惑點進行標記，在課堂討論中與同學(xué)分享、研究解題方案。教師對于學(xué)生難以理解的題目及時給與點撥，確保在閱讀過程中使學(xué)生真正融入閱讀任務(wù)中，在與他人討論分析的過程中加深對閱讀教程的理解，樹立正確的人生觀價值觀。除此之外，教師可組織朗誦活動，豐富教學(xué)方式，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高對閱讀材料的.理解能力。
2.拓展閱讀材料，提供舒適的閱讀環(huán)境
新人教版的教材均為學(xué)生推薦了閱讀材料，但遠遠達不到學(xué)生的閱讀要求，學(xué)生需要了解的閱讀材料來自多方面事跡，所以，教師需要針對學(xué)生需要為學(xué)生提供更多的閱讀書籍，例如小說、報紙、課外書籍。同時由于教材課本內(nèi)容簡單，教師可根據(jù)教材為學(xué)生推薦有關(guān)閱讀內(nèi)容，輔助學(xué)生更深層理解教材內(nèi)容。例如魯迅先生的《紀念劉和珍君》，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，或與魯迅先生同一時期的其他作者的作品，幫助學(xué)生通過閱讀材料了解當(dāng)時生活情況，分析魯迅先生的其他作品，總結(jié)其寫作風(fēng)格，有助于學(xué)生日后的閱讀理解。
3.巧妙結(jié)合多媒體教學(xué)
現(xiàn)如今多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用于教學(xué)，高中語文閱讀教學(xué)同樣需要教師靈活運用新科技教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，教師可推薦學(xué)生課下觀看紅樓夢電視劇，并挑選極具獨特風(fēng)格的畫面與學(xué)生在課堂分享，在觀看過程中講解閱讀材料有關(guān)的知識，對于當(dāng)時的社會背景、人文特點、生活環(huán)境等進行詳細講解。利用視頻幫助學(xué)生深刻理解閱讀思想。
三、總結(jié)
閱讀對于高中生是一項不可缺少的能力，新人教版的語文教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，而且增強學(xué)生對歷史文化的興趣，弘揚中華文化的歷史。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開拓自己的閱讀思維，提高語文成績。教師充分利用課堂的閱讀訓(xùn)練，運用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，推薦學(xué)生閱讀更多的資料，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，提升學(xué)生對語文的深刻認識，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
高中語文論文 篇11
一、普通高中語文學(xué)困生現(xiàn)狀
部分語文教師過分注重講授的作用，忽視了實際教學(xué)中學(xué)生意見的作用。有的教師在教學(xué)過程中通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自由討論，在學(xué)生談?wù)摪l(fā)言之后，教師通常將學(xué)生的發(fā)言歸結(jié)為標準答案，忽視了學(xué)生意見的重要性，導(dǎo)致學(xué)生為主體的教學(xué)理念難以實現(xiàn)，從而造成一些學(xué)生不喜歡語文，成為語文學(xué)困生。
二、普通高中語文學(xué)困生人格培養(yǎng)的方法
（一）充分利用普通高中語文教材對學(xué)生進行人格培養(yǎng)
普通高中語文教材中的課文全部都是古今中外優(yōu)秀的閱讀篇目，這些閱讀內(nèi)容是學(xué)生人格養(yǎng)成的主要來源。高中語文教材以寫人的文章為主，在教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮正面人物榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成健全的人格，也要發(fā)揮負面人物的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生將負面人物的性格特征與自身性格進行對比，修正自身人格中存在的問題。
（二）領(lǐng)略作家魅力，自覺學(xué)習(xí)作家的優(yōu)秀人格
普通高中語文教材中的文章均選自古今中外優(yōu)秀作家的作品，作家們通過他們偉大的作品將其人格魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到他們?nèi)烁竦镊攘�，從而形成自己健全的人格。例如，在教學(xué)蘇教版高中詩歌《相信未來》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者無時不在渴望和憧憬著光明的未來以及為理想和光明而奮斗掙扎的`人格魅力，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┯谜Z文教師的人格魅力影響學(xué)生的人格
語文教師是高中生人格教育的引導(dǎo)者，語文教師自身的人格魅力對學(xué)生人格的形成有至關(guān)重要的作用。自古以來我國就有教師“身教”比“言教”重要的說法，教師必須在學(xué)生中樹立優(yōu)秀榜樣的作用，言行一致，用自己的言行舉止感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的人格。在學(xué)生眼中，具有愛祖國、愛學(xué)生、誠實守信和良好道德情操的語文教師是他們學(xué)習(xí)的榜樣和標兵，語文教師只有自身具有正確的人生觀、價值觀和世界觀才能引導(dǎo)學(xué)生樹立健全的人格。擁有高尚人格魅力的語文教師語言不會空洞乏味，其課堂必然生動有趣，這樣學(xué)生才能在語文教師的引導(dǎo)下樹立健全的人格。
�。ㄋ模┳⒅卣Z文教學(xué)雙邊活動對學(xué)生人格培養(yǎng)的重要性
普通高中語文教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生人格的重要手段。為培養(yǎng)高中語文學(xué)困生的人格素養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學(xué)雙邊活動的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的聽講活動。課堂上的互動是教師將無聲的課本語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言教學(xué)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地評價課文中的人物形象，列舉有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生說的活動。學(xué)生說的活動包括課堂上回答教師的提問、同學(xué)之間的討論、課文朗讀以及辯論賽和話劇表演等。學(xué)生在課堂上說的活動是其人格外顯的過程，學(xué)生通過口頭表述將自身的想法表達出來，通過其他學(xué)生和教師的幫助，樹立健全的人格。最后，教師還應(yīng)注重閱讀活動對學(xué)生人格培養(yǎng)的作用。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成閱讀內(nèi)容，也可以自己主動閱讀。對學(xué)生閱讀啟發(fā)的過程也是學(xué)生人格養(yǎng)成的過程。
三、結(jié)語
總之，為培養(yǎng)普通高中語文學(xué)困生的人格魅力，高中語文教師必須在明確普通高中語文學(xué)困生現(xiàn)狀的前提下，針對性地采取有效措施，如充分利用普通高中語文教材中的人格因素、領(lǐng)略作家魅力以及注重語文教學(xué)雙邊活動對學(xué)生人格培養(yǎng)的重要性等，為培養(yǎng)高中語文學(xué)困生的人格魅力做出應(yīng)有的貢獻。
高中語文論文 篇12
1.互動教學(xué)法的具體實施
1.1建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學(xué)法實施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文。在語文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，讓學(xué)生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動^點。教師在引導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強自信，強化語文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動情境
在語文課堂教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。例如，教學(xué)《鴻門宴》一課，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演和思考，學(xué)生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體�；忧榫车膭�(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)的作用
2.1有利于增強師生互動
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率�；咏虒W(xué)法最主要的特點就是互動性，通過互動教學(xué)的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的.話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營造輕松、愉快的“教—學(xué)”互動氛圍，激發(fā)學(xué)生主動求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
互動式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵學(xué)生自我突破，克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語文。互動教學(xué)法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
高中語文論文 篇13
一、高中語文教學(xué)中聽說教學(xué)實施方法
加強高中語文教學(xué)中的聽說教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的聽說興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學(xué)方法：
�。ㄒ唬├寐犝f結(jié)合式活動，加強聽說教學(xué)
聽說讀寫，是高中語文教學(xué)的綜合目標。在高中語文教學(xué)中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓(xùn)練，而是讀寫訓(xùn)練。教師對于學(xué)生讀寫能力的重視度大，使聽說訓(xùn)練的開展廣泛度不足。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學(xué)，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用高中語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到聽說學(xué)習(xí)活動中，也可以利用聽說教學(xué)活動產(chǎn)生的效果去吸引學(xué)生主動進行聽說訓(xùn)練。像在新學(xué)期的第一次課，教師可以在課前給學(xué)生三分鐘，讓學(xué)生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現(xiàn)的學(xué)生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學(xué)生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現(xiàn)從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學(xué)生的說話興趣。要使聽說教學(xué)可以一直進行下去，教師需要在教學(xué)過程中不斷加大教學(xué)的難度與深度，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生愛上表達，保持學(xué)生說話的興趣。當(dāng)經(jīng)歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學(xué)生說三兩句話，學(xué)生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容去開展討論，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流，促進聽說訓(xùn)練效果的明顯。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學(xué)生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學(xué)生自然而然地融入到聽說練習(xí)中。另外，教師要因材施教，在聽說教學(xué)中滿足學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生喜歡演講類的活動，教師要適當(dāng)組織課堂演講，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求。一些學(xué)生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內(nèi)容為學(xué)生安排辯論的命題，促進學(xué)生愛上聽說學(xué)習(xí)，樂于跟著教師的引導(dǎo)去進行聽說訓(xùn)練。
�。ǘ├每陬^式作文活動，加強聽說教學(xué)
口頭作文活動，是進行聽說訓(xùn)練的良好方法，也有利于學(xué)生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學(xué)的重頭系，教師將聽說教學(xué)與聽說訓(xùn)練進行結(jié)合，會促進學(xué)生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學(xué)生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學(xué)生來表達自己的想法。讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中成為小小評論家，利于學(xué)生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的.順序，引導(dǎo)學(xué)生從作文的主題討論、構(gòu)思表達以及片段展示做起，給學(xué)生創(chuàng)造聽說的機會。比如在講解有關(guān)于蘇州園林的知識時，教師可以讓學(xué)生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學(xué)生思考的時間，之后讓學(xué)生到講臺前去分享自己寫作思路，學(xué)生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學(xué)生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結(jié)語
綜上所述，聽說教學(xué)是高中語文教學(xué)不可缺少的一部分。聽說教學(xué)活動的有效實施，是對語文教學(xué)質(zhì)量提高的一種手段。加強聽說訓(xùn)練，會讓學(xué)生的交際能力得以全面提高。無論在高中語文課堂內(nèi)，還是在課下，教師都要對學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生開口去表達，去聆聽，讓學(xué)生的聽說能力得到培養(yǎng)。高中學(xué)生的聽說能力得以提高，其語文思維會更加完善。
高中語文論文 篇14
一、尊重學(xué)生個體差異
每個學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，知識水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵每一個學(xué)生主動參與到學(xué)生活動中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。另外，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的`個性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來。
二、課內(nèi)外強化訓(xùn)練
語文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識�？梢宰寣W(xué)生進行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學(xué)生進行即興演講、習(xí)作展評、讀書交流會等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語言表達能力。高中語文課是一門綜合性很強的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎(chǔ)學(xué)科知識，這些課內(nèi)外活動適應(yīng)了高中語文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價值觀得到了熏陶。
三、及時反饋學(xué)生的檢測情況
在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生設(shè)置達標訓(xùn)練，以此來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。
四、建立多元的學(xué)習(xí)評價機制
在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，我們必須突出評價的整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個層面進行評價，這種評價應(yīng)該時多元的、動態(tài)的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學(xué)生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學(xué)生主動參與者評價，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀對自己、同學(xué)、教師進行評價，評價時要綜合考慮結(jié)果、方法與過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其梳理思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣不公能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為新課程改革中的一個標志性符號，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)儼然是是否落實素質(zhì)教育的一個標志。廣大語文教師也一直在努力追求實現(xiàn)學(xué)生的大語文論壇自主學(xué)習(xí)，隨著高中課程改革的不斷推進，語文學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來提高語文教學(xué)效果。
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一、高中語文教學(xué)中的提升學(xué)生精神文化、理想信念
高中語文教師在課堂教育教學(xué)活動過程中，需要注重提升學(xué)生的精神文化，幫助學(xué)生樹立正確的人生志向和信念夢想。以基本教材和大綱教學(xué)語文學(xué)科知識點為基礎(chǔ)，有條件地、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹與課文內(nèi)容和語言知識點相關(guān)的閱讀資料，一方面拓展延伸了學(xué)生的語言能力，另一方面也豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，將閱讀內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗結(jié)合，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的比較記憶和理解，同時也從課外閱讀資料中了解世界其他地區(qū)發(fā)生的事情，感受學(xué)習(xí)不同國家和民族的文化，從閱讀資料中聽聞關(guān)于英雄偉人、各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、普通市民的生平事跡和逸聞趣事，引以為鑒或者尋找確立學(xué)生心中的偶像，豐富學(xué)生的精神文化生活，樹立積極遠大的理念信念。高中語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成美好的情操品質(zhì)，多為學(xué)生講述正確的道德觀念和人性倫理，監(jiān)督學(xué)生的行為操守是否積極樂觀健康，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極悲觀的內(nèi)心情緒或心理狀態(tài)，要及時采取鼓勵、開導(dǎo)、安慰、調(diào)整等溝通談話方式，或者帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些有意義的語文學(xué)習(xí)集體活動、語文項目社會調(diào)查和實習(xí)實踐活動，鼓勵學(xué)生多于他人接觸并在幫助他人和接受幫助的過程中不斷調(diào)整精神狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神文化。
二、高中語文教學(xué)中的人文精神與學(xué)習(xí)方式結(jié)合適用
高中語文教師在語文課堂教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)人文精神與教學(xué)方式手段結(jié)合適用，選擇不同的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段去促進學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。高中語文教師可以將課文知識內(nèi)容與世界經(jīng)濟、文化、科技多領(lǐng)域資訊結(jié)合起來介紹給學(xué)生，安排學(xué)生主動自發(fā)去查閱相關(guān)圖書文獻資料，并重新組織語言和知識結(jié)構(gòu)在課堂上做簡單演講或者以作文、作品的形式展示給大家，讓學(xué)生在動手、動腦實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自身語文知識上的欠缺，并及時補漏提高，也能夠促進學(xué)生在聽取、點評其他學(xué)生語文作品過程中，發(fā)現(xiàn)高效、優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)方法，并借鑒學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和人文精神。教師也可以在語文課堂上使用探究式教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)模式，考慮到不同學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)的不同分配成多個學(xué)習(xí)小組，并給每個學(xué)生布置難易程度不同的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在互動、對話、交流和溝通過程中，增進同學(xué)之間、師生之間的情誼，在探究學(xué)習(xí)過程中充分體驗人生并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師在與學(xué)生進行對話交流的過程中，能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)保守的灌輸式教學(xué)課堂，多開展實踐應(yīng)用活動，多增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，有目的地訓(xùn)練學(xué)生將課堂知識和生活工作實踐結(jié)合起來，將人文精神培養(yǎng)貫穿到高中語文教學(xué)的'各個層面。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中語文課堂教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在充分理解和深刻透徹分析課文的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生講解和分析作者的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作心境，從課文中汲取積極向上、樂觀進取的力量，幫助學(xué)生形成正確的、健康的價值觀和世界觀，注重提升學(xué)生的精神文化，幫助學(xué)生樹立正確的人生志向和信念夢想，選擇不同的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段去促進學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成長為熱愛生活、熱愛國家和民族、勇于實踐夢想的新世紀主人公。
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一、高中語文課堂中小說教學(xué)的重要性
其次，小說教學(xué)可以陶冶情操。我們可以通過小說當(dāng)中的人物形象解讀，在高中語文課堂教學(xué)的小說教學(xué)中，不僅要體驗作者所表達的感情，還需要對作者所提倡的價值觀有所反應(yīng)與考量。再次，小說教學(xué)能夠提升學(xué)生的鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的寫作方式，例如將看似毫無關(guān)系的事情聯(lián)系到一起，亦或是作者如何將主人公周圍環(huán)境融入到故事情節(jié)的描寫中。
二、當(dāng)前高中語文課堂小說教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前的高中語文課堂小說教學(xué)中還是存在著多種問題。首先，教師在進行小說教學(xué)時，教學(xué)理念比較陳舊。教師往往對考試中�？嫉男≌f作者簡介、小說三要素等等為主進行教學(xué)；學(xué)生在接受的同時，其個性無法體現(xiàn)出來，閱讀鑒賞能力也只是跟著老師的步調(diào)走。其次，相關(guān)小說閱讀的學(xué)習(xí)材料比較匱乏。學(xué)生和老師因為高考的壓力，對于小說閱讀的重視力度就明顯的下降，對一些中外名著的閱讀也只是匆匆?guī)н^，相關(guān)材料也就沒有準備，學(xué)生也沒有衍生材料可供閱讀或是參考。
三、高中語文課堂中小說教學(xué)的應(yīng)對措施
（一）將必修與選修相結(jié)合
蘇教版的語文課本重視的是學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在自主的探究中提高語文應(yīng)用能力。為了能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在編排體例上也做了變化，用人文話題進行一個個專題的統(tǒng)籌。蘇教版語文5必修本中就有22個專題，都是根據(jù)某一話題按照深淺度編排展開的。但是并不是說對必修本中的課程進行掌握，就學(xué)好了語文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成語、格言或是詩句，再將必修課本與選修課本結(jié)合起來，對課文中出現(xiàn)的異同點進行對比。因為，如果不跳出語文教材，那么就學(xué)不到更多的語文知識。
（二）對小說進行多元化的解讀
在上文了解到，現(xiàn)在小說教學(xué)中一個通病，就是使用一套傳統(tǒng)的方式。該種方式，嚴重遏制了師生多元化的`精神方式、思考方式、個性語言。就以蘇教版課文中的《項鏈》為例，該篇課文是說美麗的婦人經(jīng)過項鏈丟失、還債以及最后還債結(jié)束后坦然面對之前借項鏈給她的好友，反應(yīng)了小資產(chǎn)階級的虛榮心與追求享樂的思想以及主人公心理歷程的改變過程。又或者是蘇教版課文中的《裝在套子里的人》，就是對當(dāng)時在沙皇警察制度下的毒害，對于封建禮教的諷刺與批判。如果只是老三樣的解讀，將會錯失課文中的多種趣味性。通過多元化的解讀，解放了學(xué)生受傳統(tǒng)解讀模式的禁錮，從而肯定與鼓勵了多角度多層次的對小說的溫習(xí)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生具有自我的理性思維，解放自由精神。但是在進行多元化解讀時，要避免脫離文本的結(jié)構(gòu)與形象體系，這樣才不會偏離最開始的小說解讀方向。
�。ㄈ┭芯啃碌男≌f教學(xué)模式
根據(jù)《新語文課程標準》，語文閱讀教學(xué)的重點是對學(xué)生的感受、理解、欣賞以及評價能力進行培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力的時候，要多角度、有創(chuàng)意的進行閱讀。正因為如此，就需要創(chuàng)新出新的小說教學(xué)模式。其一是互動探究性的閱讀。該種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生在課前可以提出自己在閱讀中所不懂的問題，之后由教師篩選，在課堂上提出，隨后大家在輕松地教學(xué)氛圍中討論。其二是自主研究性閱讀。該種方式具有一定的引導(dǎo)性，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)的方式，獲得小說中的知識，從而鍛煉出語文能力。綜上所述，文章通過對小說教學(xué)在語文教學(xué)課堂的重要性進行分析，并對當(dāng)前的小說教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從而在現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的應(yīng)對措施，了解到只有以學(xué)生為主體，才能夠真正的將素質(zhì)教育落到實處。
高中語文論文 篇17
一、尊重高中生的實際閱讀體驗
學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學(xué)活動的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點以及落腳點，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生的參與程度對于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學(xué)活動，就要保證學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中。閱讀教學(xué)活動的安排及設(shè)計要能夠保證教學(xué)目標的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學(xué)過程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態(tài)度”等不同的層面對教學(xué)目標進行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計與選擇。另外，任何知識的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標進行準確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展
高中語文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，在實際教學(xué)過程中，教師要對每一個學(xué)生的'閱讀水平進行密切關(guān)注，并且實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標，通過領(lǐng)悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對閱讀教學(xué)的流程要進行合理科學(xué)的設(shè)計，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標、選擇閱讀起點、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過關(guān)注學(xué)生的實際閱讀體驗、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。
目前很多高中語文閱讀教學(xué)過程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導(dǎo)致課程的開發(fā)以及實踐存在重合，只有對一些舊的教材或者課程進行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開支的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師要從根本上明確閱讀教學(xué)的重要性，認識到有效的閱讀教學(xué)措施是保證教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中要對教學(xué)方案進行調(diào)整，對教學(xué)理念進行更新，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證高中語文閱讀教學(xué)活動取得更大的成效。
高中語文論文 篇18
一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程改革實施后，以往的教學(xué)方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，在新的時代背景下，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式、實踐教學(xué)方式等，鼓勵學(xué)生自主進行探索和實踐，在實踐教學(xué)活動開展過程中，教師通過設(shè)置探究性課題，從而調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學(xué)。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新時代的教學(xué)要求需要將教師的教學(xué)角色進行不斷轉(zhuǎn)換，在以往的教學(xué)活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式顯然是非常不合理的，遏制了學(xué)生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，和學(xué)生形成平等的課堂關(guān)系，讓學(xué)生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關(guān)系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學(xué)生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學(xué)活動的開展。學(xué)生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內(nèi)容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學(xué)過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，由此在高中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，形成以學(xué)生為教學(xué)主體和教學(xué)中心的教學(xué)認識。
三、教學(xué)課堂特性的轉(zhuǎn)變
課堂要素逐漸從二元性轉(zhuǎn)變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學(xué)生的自律實現(xiàn)，將閱讀教學(xué)這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學(xué)活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學(xué)必須要進行轉(zhuǎn)變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學(xué)生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學(xué)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
高中語文論文 篇19
一、新課改的教學(xué)要求
(一)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重要任務(wù)
只有當(dāng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，他們才會積極主動地去學(xué)習(xí)，在遇到難題時更愿意去思考，不斷增強自我的學(xué)習(xí)能力。新課改把這一點放到主要的教學(xué)要求中去，也充分體現(xiàn)了其在教學(xué)過程中的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)有效性較低最主要的原因就是老師沒有充分重視學(xué)生的興趣，老師們把學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式強壓在學(xué)生們身上。尤其是在高三的學(xué)生們，老師們往往為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，不斷向?qū)W生們加大學(xué)習(xí)量，不考慮學(xué)生們的興趣。在如此大的學(xué)習(xí)量的壓迫下，學(xué)生們很容易產(chǎn)生厭惡心理，開始討厭學(xué)習(xí)，這嚴重影響了語文教學(xué)的有效性。
(二)讓學(xué)生成為主體
學(xué)生們是教學(xué)過程中的主體，老師們在教學(xué)的過程不能光顧著講課而不去重視學(xué)生們的主體性。既然學(xué)生們是教學(xué)的主體，那么學(xué)生們在教學(xué)過程中的參與性就非常重要。老師們要讓學(xué)生們真正的融入到教學(xué)過程中去，去真心的喜歡語文學(xué)習(xí)，從而不斷加強學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)的有效性。讓學(xué)生成為主體的新課改要求有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師單一的講課，學(xué)生單一的聽課的模式，能夠讓學(xué)生們?nèi)ハ硎苷Z文的學(xué)習(xí)過程，而不是把學(xué)習(xí)作為一項任務(wù)。
二、新課改背景下如何進行有效的高中語文教學(xué)
(一)采用新的教學(xué)模式
很多高中語文老師的教學(xué)模式比較老套，甚至用的備課內(nèi)容都是前幾年的。這種死板老套的教學(xué)模式對教學(xué)的'有效性帶來了相當(dāng)大的負面影響，因此，探索并采用新的教學(xué)模式變得越來越重要。興趣對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說是最棒的老師，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，這樣才能讓學(xué)生們能夠更好的融入到課堂中去，更愿意去認真聽講老師的教學(xué)內(nèi)容，從而有效的提升了教學(xué)的有效性。針對不同的課程內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略，這樣才能更好的對課程內(nèi)容進行針對性的講解，讓學(xué)生們更好的去理解、學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可能有著不同的語文功底，對統(tǒng)一的教學(xué)可能有的學(xué)生理解的比較透徹，但有的學(xué)生可能并不是很理解。針對這樣的現(xiàn)象老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們積極在課堂上提問，不同的學(xué)生的不同的問題老師應(yīng)當(dāng)給予針對性的講解。課堂上的學(xué)習(xí)時間有限，可能有的同學(xué)還有問題在課堂上沒有來得及提問，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們在課余時間向老師提問課堂中沒有解決的問題。
(二)鼓勵學(xué)生自由討論
針對同樣的問題，每個學(xué)生可能會有不同的想法，老師們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們積極進行自由討論，每個人都把自己的不同的想法說出來大家一起進行討論。在自由討論的過程中，每個學(xué)生不僅能把自己的想法說出來讓大家評點，同時也能知道別的同學(xué)的想法。這樣每個同學(xué)都能夠拓展自己的思維，更好地去學(xué)習(xí)。與此同時，如果單單是老師在講臺上講課，可能有的同學(xué)聽課時間長了就會分心或是覺得枯燥無聊。老師適當(dāng)?shù)脑谥v課過程中勻出時間讓同學(xué)們進行自由討論，能夠有效的活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生們不再覺得課堂無聊。讓同學(xué)們自由討論的時候同學(xué)們也能夠更好的對之前講課的內(nèi)容進行梳理與消化，有的同學(xué)有不懂的地方也能夠互相討論提問。這對于提高課堂效率也有一定的促進作用。
(三)引導(dǎo)式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端在于老師在講課過程中沒有對學(xué)生的思維進行很好啟發(fā)。例如在文言文的教學(xué)中，很多同學(xué)比沒有通過自己的思考去理解問章的主題思想與大致內(nèi)容，而是直接去看白話文翻譯。而老師在講課的過程中也是簡單的把文章進行白話翻譯，沒有讓學(xué)生們自己去思考，也沒有向?qū)W生們具體地解釋為什么這么翻譯。新課改背景下的語文教學(xué)要求老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生們更多的去自主思考，老師在教學(xué)過程中起到的更多的是引導(dǎo)的作用。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，老師們要去積極的引導(dǎo)學(xué)生們遇到問題自主思考，自主解決，而不是依賴老師。在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，很多同學(xué)采用死記硬背的方式，第二天又全都忘記了。這主要就是因為學(xué)習(xí)方式的問題，老師們在這種情況下應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們用更好的方式去學(xué)習(xí)，把詩詞的主旨與中心思想搞透徹，這樣背誦的時候就很輕松，同時還能記得比較牢，不容易忘記。由此可見，老師在教學(xué)過程中對學(xué)生們的引導(dǎo)對于提升語文教學(xué)有效性有著非常重要的作用。
(四)充分利用多媒體技術(shù)
把媒體運用到課堂教學(xué)中也是近年來比較常見的一種提高教學(xué)有效性的方式。比起老師枯燥的講課，繽紛多彩的PPT、教學(xué)視頻等更能夠讓學(xué)生們提起興趣。把多媒體運用到高中語文教學(xué)中去，學(xué)生們能夠更好的去自主學(xué)習(xí)，充分鍛煉這方面的能力。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式往往是對書本知識的照搬照抄，缺少創(chuàng)新性，多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多來自不同的學(xué)校的不同老師的教學(xué)，這樣一來充分的拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。一些名校名師的講課內(nèi)容老師們都可以下載下來，把一些優(yōu)秀的講解內(nèi)容融合到自己的講課中去。這有效的提高了老師們的講課質(zhì)量，也能讓學(xué)生的聽課效率大大提高。多媒體教學(xué)的方式能夠拓展學(xué)生們創(chuàng)新性的思維模式，讓學(xué)生們能夠打破傳統(tǒng)的思維模式，用創(chuàng)新性的思考方式去理解課本知識，從而能夠更加有效的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。
三、總結(jié)
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，針對高中語文教學(xué)有效性的研究工作也在不斷深入發(fā)展。本文針對新課改背景下高中語文教學(xué)的有效性進行了簡要的探究。通過本文的研究工作，主要總結(jié)出了更新教學(xué)模式、鼓勵學(xué)生自由討論、引導(dǎo)式教學(xué)、充分利用多媒體技術(shù)等幾點能夠促進高中語文教學(xué)有效性提升的措施。
高中語文論文 篇20
一、高中語文探究式教學(xué)的具體措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在語文課堂中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性特點，通過合理的問題的提出以及解決來營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生不斷地遇到教師設(shè)置的問題時，通過探索、討論以及解決的過程可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的動力。例如，在講解《最后一片葉子》（蘇教版）時，教師可以組織學(xué)生對老貝爾曼這一人物的性格特點進行簡要的分析，并向?qū)W生提出貝爾曼為何四十年都沒有創(chuàng)作出他理想中的那幅杰作這個問題，同時對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“貝爾曼只是一個失敗的畫家，那么文章又為何對他有如此多的描述？尤其是文章反復(fù)提出那幅尚未創(chuàng)作的杰作其意圖如何？”通過這幾個問題的提出使學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，為解開心中的疑問而不斷地進行探究，從而真正了解作者的寫作意圖，領(lǐng)會這篇文章獨特的藝術(shù)魅力。
�。ǘ┩ㄟ^分組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的.自主能力
隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求越來越多，而教育正是為了滿足市場對人才的需求。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型優(yōu)秀人才，就要進一步增強學(xué)生的自主能力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種有效的途徑加強學(xué)生自主能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)海倫的《假如給我三天光明》這篇節(jié)選課文時，學(xué)生雖然可以理解一名盲人對光明的渴求，感受到情感的真實，卻可能并不了解這篇文章的歷史背景，教師可以對學(xué)生進行合理地分組，讓學(xué)生通過各種有效的措施搜集并整理相關(guān)的資料，并選派小組代表對這篇課文進行簡要的講解。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到很大的增強，在了解了海倫的對生命的禮贊以及積極向上的生活態(tài)度后，學(xué)生可以通過對海倫凱勒身殘志堅、不向命運低頭的精神的領(lǐng)悟更加地珍惜生命，找尋到精神的激勵。除此以外，學(xué)生還可以通過作者的其他作品，如《我的生活》《老師》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知識水平進一步的提升。在這種良性的競爭環(huán)境中，各組學(xué)生都能感受到一定的壓力，也會在集體榮譽感的激勵下產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，在搜集資料時更加積極認真，一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強，另一方面也能增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
�。ㄈ┩ㄟ^多媒體手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在語文課堂中，多媒體技術(shù)有了更加廣泛的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，以直觀具體的形象、圖形、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的獨特作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量以及效果的增強。例如，在教授沈從文的《邊城》這篇文章時，教師可以播放有關(guān)湘西地區(qū)的美好風(fēng)景以及賽龍舟等視頻，給學(xué)生展示故事展開的環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)厝松屏即緲愕男愿�，感受主人公之間的美好愛情。
二、總結(jié)
總而言之，在語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)不僅是素質(zhì)教育以及推進新課改的需要，也是知識經(jīng)濟時代促進學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。為此，高中語文教師更應(yīng)該積極地應(yīng)用探究式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究精神以及實踐能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促進語文教學(xué)深入的發(fā)展。
高中語文論文 篇21
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學(xué)應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮�！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
三、植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習(xí)或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。
給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的`性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育�！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
高中語文論文 篇22
一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出："在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫強化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進行多方面交流，以提高他們駕馭祖國語言文字能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。"由此可見，在強調(diào)人才知識、能力綜合性和實用性當(dāng)今社會，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)語文實踐能力培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1、變語文教學(xué)目標為學(xué)生主體需要。心理學(xué)研究表明，人需要能生成目，目能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著十多年積累老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。對于教材處理，我和學(xué)生一起探討并進行了大膽取舍，補充了一些新內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認識活動主體，教與學(xué)是互相并存。同時還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時就沒有過關(guān)語文基礎(chǔ)知識，正是因為學(xué)生素質(zhì)低，教師才要對他們進行更多、更好基礎(chǔ)課教育。
3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人情境。孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教東西。"我想，語文老師在課堂教學(xué)中真能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。
4、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分數(shù)。以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分數(shù)桎梏中解放出來，必須摒棄原來考評模式。我建議把教學(xué)評價重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，而不是單一考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段，考試要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識運用，反對死記硬背。
5、評價教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分數(shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點；
�、僖荏w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；
�、谝芗骖櫿n本知識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)考查；
�、墼嚲砜荚囈c"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
�、輰W(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
�、藿處熆荚u要與學(xué)生自評互評相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位要素提供優(yōu)質(zhì)教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標實現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生把握語文、運用語文能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學(xué)方法改革，發(fā)揮語文教學(xué)實踐性，在語文實踐活動中來完成語文教學(xué)任務(wù)。
高中語文論文 篇23
一、增加人文味，滋潤學(xué)生心田
語文教學(xué)目標之一就是提高學(xué)生人文精神，讓這些精神同化學(xué)生，進而內(nèi)化學(xué)生心靈，讓學(xué)生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學(xué)內(nèi)容上就具有極強人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想成果，對高中生品德修養(yǎng)、氣質(zhì)修為具有一定熏陶作用，可以滋潤學(xué)生心田。語文教學(xué)應(yīng)該在實際教學(xué)活動中突出人文精神宣傳，挖掘教材中人文精神，突出在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上給學(xué)生一定精神洗禮。具體來說就是要教師在教學(xué)中認真研究教材，挖掘教材中人文素材，并且把這些所謂人文教材通過適當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)模式，內(nèi)化到學(xué)生心靈，讓學(xué)生通過這些知識學(xué)習(xí)和感悟，體會到真善美，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，并健全學(xué)生人格，讓學(xué)生具備健康身心。在高中語文課堂教學(xué)中，教師一定要認真整合教材和學(xué)情之間關(guān)系，讓自己語文課堂充滿人文精神，實現(xiàn)新課改提出三維教學(xué)目標。使學(xué)生擁有“天生我材必有用”自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”高尚人格。
二、增加情感味，升華學(xué)生情操
高中語文教學(xué)應(yīng)該按照新課改和素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，就目前高中語文教材來說，其內(nèi)容更具有人本性和人情味。語文教學(xué)過程其實就是師生之間交流情感和探究知識過程，也是學(xué)生了解作者，感悟作者寫作意境過程，所以在教學(xué)過程中教師一定要釋放文章中情感味道，增加課堂教學(xué)人情味，升華學(xué)生情操，激活他們情感，讓學(xué)生在寬松愉悅環(huán)境下成長和成才。課堂中，人情味注入需要教師認真研究教材，挖掘教材中情感，并且能通過作者所表達情感能給學(xué)生宣傳某些思想情感，并且能讓學(xué)生做出一定反思和情感內(nèi)化。高中語文教材中牽涉到很多情愫，有愛國情懷、有濃厚親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人情感，這些情愫表達恰恰可以幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)人情味。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學(xué)生能進一步了解和感悟父親形象，了解自己父親對自己期望和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母，孝敬父母，進而實現(xiàn)人情味教育，實現(xiàn)情感共鳴。
三、提升文學(xué)味，提高文學(xué)修養(yǎng)
語文課學(xué)習(xí)目之一就是通過知識學(xué)習(xí)來增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中不難看出，在對文章選擇上出現(xiàn)了多元化局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同方面和角度向?qū)W生講授了不同文學(xué)載體賞析、鑒別和創(chuàng)作方法，如果學(xué)生能有效掌握這些資料，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)就會有一個質(zhì)提升，那他們文學(xué)素養(yǎng)自然也就提高了。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本語文教材中，文學(xué)類作品所占比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。高中語文學(xué)習(xí)目就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)之用，通過學(xué)習(xí)知識能進行文學(xué)創(chuàng)作，語文課學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生文學(xué)基本功夯實過程，通過一點一滴文學(xué)素養(yǎng)積累，最后能讓學(xué)生創(chuàng)作出充滿文學(xué)色彩文章，這就是說學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升需要高中語文課堂中給與知識普及和寫作方法指導(dǎo)。
四、連接新聞味，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航
對于教育教學(xué)來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現(xiàn)代社會，社會發(fā)展節(jié)奏迅速，知識更新速度非常之快，如果教師在教學(xué)中不能結(jié)合當(dāng)先先進理念，選擇適當(dāng)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，那教出來學(xué)生也是很難適應(yīng)社會發(fā)展需要。對于高中語文教學(xué)來說也是如此，新形勢下語文教學(xué)應(yīng)該突出自身工具性、引導(dǎo)性和輔助性作用，要有效嫁接新聞，體現(xiàn)語文教學(xué)與時俱進，將社會發(fā)展和教育教學(xué)僅僅捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)激情，陶冶他們情操，激活他們思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認識世界能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生人生導(dǎo)航標。
高中語文論文 篇24
一、語文新課標中探究性學(xué)習(xí)含義
新課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往及共同發(fā)展互動過程，教師在教學(xué)過程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識傳授之間關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性過程。而探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征一種教學(xué)活動形式�？梢姡骄啃詫W(xué)習(xí)是滿足語文新課標要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動探求為一體一種有效教學(xué)方法。
二、高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)重要性
一方面，探究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)語文內(nèi)在動力，探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識，不僅可以使學(xué)生對文本內(nèi)涵理解與掌握得到加深，而且還可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握相關(guān)語文技能以解決社會實際問題。另一方面，探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐動手能力，以及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展等都具有十分重要意義�？梢哉f，在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標準和時代發(fā)展需要，同時也是學(xué)生終身發(fā)展需要。
三、高中語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)策略
�。ㄒ唬I造探究性學(xué)習(xí)氛圍
“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵。而且問題作為探究性學(xué)習(xí)重要載體，在高中語文教學(xué)中要營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并通過營造寬松民主學(xué)習(xí)氛圍進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用什么方法，就能僅憑一人之力把秦國大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華機會？等一些可以把握全文主旨問題情境，有了這些問題情景以及從中產(chǎn)生許多有價值問題，學(xué)生求知欲望和濃厚閱讀興趣就會被激發(fā)，在這樣氛圍下，閱讀探究活動就變成了學(xué)生自覺主動積極行為。
（二）創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境
高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字有效結(jié)合，因此，高中語文課程探究內(nèi)容非常豐富，而且探究過程是講究情感投入和發(fā)展。所以，只有科學(xué)合理創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實情感體驗。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春長沙》一課時，教師可以播放一段合適背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志形象，并大聲朗誦出這篇經(jīng)典詩歌，把學(xué)生情感融入到作者寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣情境體驗中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀現(xiàn)實情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感受，從而更好開展探究性學(xué)習(xí)活動。譬如，學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時，教師就可以用多媒體展示地壇現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻體會課文中景物描寫作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學(xué)習(xí)有效開展做好鋪墊。
�。ㄈc播探究性學(xué)習(xí)方法
方法是行動指南，方法科學(xué)才能獲得事半功倍理想效果，探究性學(xué)習(xí)同樣如此。在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生點播探究學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語文最根本和最有效方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次信息交流閱讀才是最好語文探究性學(xué)習(xí)方法，而個性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果最好方法。譬如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，教師就可以點播學(xué)生與作者另外一篇著名散文進行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上異同。在探究過程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中不斷獲得提高。
高中語文論文 篇25
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生對環(huán)境感受很敏感，一個壓抑環(huán)境會使學(xué)生不愿意思考，對于剛接觸內(nèi)容會不感興趣，不管教師運用什么樣方式教學(xué)，始終無法調(diào)動學(xué)生積極性。而在一個輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺不到壓力，必然會獲得快樂體驗。在這種環(huán)境中，學(xué)生對每一個未知知識都充滿好奇，會主動地去接觸知識、分析知識，從而獲得對知識理解和領(lǐng)悟。所以，在語文課堂教學(xué)中，愉快輕松環(huán)境是使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)首要條件。
二、師生之間關(guān)系要平等、民主
在愉快教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)過程，他們互相尊重、相互傾聽，學(xué)生對教師不再存有懼怕心理，而是為了獲得教師鼓勵和表揚主動進行知識研究與探索；教師對學(xué)生不再是把知識劃分成一個個細節(jié)灌輸?shù)剿麄兡X子里，而是使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)方式下不斷進步。這種平等、民主師生關(guān)系，使學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。
三、制造一種生動活潑課堂氣氛
課堂中活躍氣氛和教師情緒是分不開，所以教師在走入課堂時就要面帶微笑，先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再進行課堂氣氛調(diào)節(jié)，使學(xué)生情感和要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容情感保持一致，這樣對于學(xué)生融入到課文中去體驗作者情感是非常有益。這就要求教師在進行課堂導(dǎo)入時，采用導(dǎo)入內(nèi)容既能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，又能和課文內(nèi)容緊密相連，從而使學(xué)生能用正確情緒去體驗課文中描寫事物，體會其中蘊含感情，在滿心愉快中度過每一堂課。
四、善于調(diào)控扣人心弦教學(xué)節(jié)奏
語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生生理發(fā)展狀態(tài)來把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生接受和吸收。因為高中生大腦思維正處于發(fā)展時期，他們思維通過外界刺激會產(chǎn)生強烈反應(yīng)，對語文知識接受和理解同樣如此。在新形勢下語文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生注意力，同時運用有趣提問來加強他們有意注意，使學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)能力逐步增強。需要注意是，在對學(xué)生進行有節(jié)奏教學(xué)時，不僅教學(xué)速度要保持一定節(jié)奏，教師語言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來吸引學(xué)生注意力。具體而言，教師語言節(jié)奏還要根據(jù)不同課文內(nèi)容進行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波有瀾，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達到愉快教學(xué)目。此外，教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏指上課內(nèi)容詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏時，教師必須考慮學(xué)生承受能力，使課堂富有一種和諧音樂美感，形成教學(xué)高潮。
五、靈活運用多媒體教學(xué)手段
語文課文中內(nèi)容依靠文字來進行理解，有會存在一定難度。隨著經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)備也在不斷完善。在語文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀圖畫，這樣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使他們通過朗讀課文之后結(jié)合多媒體展示畫面走入課文，感受課文深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，如果教師讓學(xué)生自讀課文領(lǐng)會其中對景色描寫文字時，他們對景色理解不會很深刻。而利用多媒體來展示其中景色，可以讓學(xué)生直觀體會到荷塘月色美，以及作者在運用文字方面深厚功力，有助于提高學(xué)生遣詞造句能力，同時還可以從視覺和聽覺上給學(xué)生以沖擊，培養(yǎng)學(xué)生對文字中蘊藏含義敏銳性，提高他們在文學(xué)方面能力�？傊�，在課堂上進行愉快教學(xué)，不僅需要教師用充滿情感態(tài)度來對待學(xué)生，還需要教師用充滿藝術(shù)語言來感染學(xué)生，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大促進作用。作為語文教師，我們要深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
高中語文論文 篇26
一、當(dāng)前蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)所存問題
�。ㄒ唬┡d趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少
在教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種被動記誦狀態(tài)，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上非常茫然，一切為了考試而學(xué)習(xí)，未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊含各種藝術(shù)美，自然而然其自身文學(xué)素養(yǎng)也就得不到提高。
�。ǘ┙虒W(xué)策略過于單一和形式化
古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含意義，而這無疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學(xué)中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位，導(dǎo)致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學(xué)質(zhì)量低下。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)策略研究和實施
�。ㄒ唬┗诠旁娫~自身文體特點所采取策略
1、在技法上進行突破。隨著時代不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定變化，若在教學(xué)過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學(xué)過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當(dāng)時在詞義上確有很大不同。在教學(xué)時，教師可將二者結(jié)合起來進行講解，借助于工具書，使學(xué)生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中“風(fēng)塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結(jié)合古詩詞自身意境，進行情境再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀物象來作為其創(chuàng)作素材，通過加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感藝術(shù)形象。而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)明白這一特性，注重學(xué)生感官激發(fā)，進行古詩詞意境再現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生在這種意境中來解讀作者所想要表達一種思想，借助于具體物象，使學(xué)生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含內(nèi)涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學(xué)生對于物象感受能力，使學(xué)生能夠深入理解詩詞現(xiàn)實意義。同時還應(yīng)將意象進行歸納和總結(jié)，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導(dǎo)學(xué)生對這些作品所呈現(xiàn)出意蘊進行細作與辨析，通過學(xué)生自己辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學(xué)生更好地理解古詩詞。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多聯(lián)想，這樣才能使學(xué)生通過表面語言符號進入到相應(yīng)情境中去，從而增強學(xué)生情感體驗。
�。ǘ┙虒W(xué)方式融通與創(chuàng)新
1、在進行詩文閱讀時，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創(chuàng)作這篇作品宗旨。比如進行山水詩這一專題教學(xué)時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩之間異同進行比較時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時唐朝時代背景進行分析，使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)異同，使學(xué)生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩更多是表達作者對于生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。
2、在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，在進行詩詞鑒賞時候，教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯(lián)系，正確引導(dǎo)學(xué)生認識和理解我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)所具備各種象征。同時還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建一個良好古詩詞教學(xué)場景，從而增強學(xué)生自身感性認識。
3、加強學(xué)生實踐創(chuàng)作能力，使學(xué)生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞能力。要注意是，在進行寫作與創(chuàng)作過程中，這種“寫”并不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出意象以及詩歌自身特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象補充，讓學(xué)生利用散文式語言來進行描述，使學(xué)生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
高中語文論文 篇27
一、當(dāng)前高中語文教學(xué)效率低下原因分析
（一）教師過于強調(diào)灌輸教學(xué)，學(xué)生參與愿望不強
尊重學(xué)生主體地位是新課程改革提出重要要求，但是在當(dāng)前部分地區(qū)高中語文教學(xué)中，語文教師仍然固守陳舊教學(xué)模式，以滿堂灌輸方式組織語文教學(xué)活動。在這樣教學(xué)模式下，教師講得唾沫漫天，學(xué)生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效師生互動，學(xué)生在整個教學(xué)活動中成了被動聽講邊緣化角色，不利于教學(xué)活動有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸模式中，學(xué)生思維能力、協(xié)作能力也沒有得到有效提升。
（二）信息教學(xué)手段運用受限，教學(xué)形象程度不高
在一些高中語文教師眼中，信息化教學(xué)手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學(xué)活動中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件曇花一現(xiàn)，對其使用時機、頻率、內(nèi)容等并沒有進行深入分析研究，導(dǎo)致其成為了教學(xué)活動裝飾品。也有教師自身信息化手段運用能力匱乏，索性在教學(xué)活動中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺，這樣教學(xué)手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)內(nèi)容，嚴重影響了教學(xué)成效提高。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)技巧相對匱乏，學(xué)習(xí)效率提升不快
掌握較多語文學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍效果；反之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中如果不得要領(lǐng)，缺乏技巧，則會降低學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受教師直接灌輸，而主動學(xué)習(xí)意識不強，在學(xué)習(xí)中技巧性較低，這樣狀況也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。
�。ㄋ模┖鲆晫W(xué)生積極情感培養(yǎng)，內(nèi)在動力明顯不足
積極情感是高中生全身心投入學(xué)習(xí)重要動力，部分教師在語文教學(xué)中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語文學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生內(nèi)心感受，沒有抓住有利契機對學(xué)生進行表揚和鼓勵，從而使學(xué)生內(nèi)心情感動力不足。這樣會使學(xué)生逐步失去對語文學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴重厭學(xué)情緒，不利于整個語文教學(xué)活動有效開展，最終加劇了語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象。
二、有效突破當(dāng)前高中語文教學(xué)困境建議
針對上述存在四方面不利因素，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)痛定思痛，認真分析教學(xué)活動中每一點不足，并進行逐一糾正與拓展，逐步走出教學(xué)困境，提高高中語文教學(xué)效率。
（一）優(yōu)化語文教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生參與愿望
高中生在語文學(xué)習(xí)活動中有強烈參與愿望，不再滿足單向接受教師灌輸，他們思維需要活躍起來。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極融入到教學(xué)活動之中，使其成為學(xué)習(xí)主角，并以其為中心組織和開展整個教學(xué)活動。首先，凡是可以讓學(xué)生獨立思考、合作研究內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再大包大攬，通過這樣方式活躍學(xué)生思維。教師在這一過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度與效果，在適當(dāng)時機給予重難點點撥，幫助學(xué)生突破思維困局，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動快速推進。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多空間，例如在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師反復(fù)強調(diào)相關(guān)知識點，學(xué)生會感到枯燥乏味，此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職方式，安排一些成績優(yōu)秀學(xué)生走上講臺代替教師進行講解，則活躍課堂效果要明顯好得多。另外，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點地方，教師都要抓住這些契機，引導(dǎo)學(xué)生進行深度發(fā)掘、交流、辯論，最終明晰問題答案，這樣方式對于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識具有重要作用�？偠灾诟咧姓Z文教學(xué)中，教師不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識容器，而是要尊重學(xué)生參與欲望，體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中主體地位，通過教學(xué)模式優(yōu)化與改革讓更多學(xué)生參與其中、融入其中，從而實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展。
�。ǘ┮胄畔⒔虒W(xué)手段，增強教學(xué)形象效應(yīng)
近年來，隨著各地高中辦學(xué)條件改善，多媒體已經(jīng)成為了語文課堂教學(xué)必備工具。對于這一手段，廣大教師要端正思想認識，充分認識多媒體手段作用，尤其是要認識到其影音展示功能不僅對于補充課堂教學(xué)容量具有促進作用，并且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認識這一手段作用，還要在教學(xué)中充分運用，使其作用發(fā)揮至最大。
�。ㄈ┙o予學(xué)習(xí)技巧指點，實現(xiàn)事半功倍效果
即使是高中生，仍然有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧方面較為匱乏，語文教師在教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中，一定要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧指點。這樣指點主要集中在三個方面。首先，要強化對學(xué)生預(yù)習(xí)活動指點，讓學(xué)生掌握過硬預(yù)習(xí)技巧。其次是要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)技巧。另外，教師還要指點學(xué)生在如何有效鞏固記憶方面提高技巧，使學(xué)生將所學(xué)知識在腦海中聯(lián)系成框架，牽一發(fā)而動全身，前后連貫，運用自如，提高學(xué)習(xí)針對性與實效性。
（四）注重培養(yǎng)積極情感，增強語文學(xué)習(xí)動力
對高中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感意義重大。教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中閃光點，及時送上表揚和鼓勵，讓學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)活動中感受到成功快樂，在積極情感引導(dǎo)下對語文學(xué)習(xí)傾注更多精力和時間，這對于語文教學(xué)活動有效開展是極為有利。另一方面，教師要定期與學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心深處真實想法，既要對學(xué)生存在消極情感進行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也要對學(xué)生給予鼓勵，鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上制定進一步目標，提高成績。綜上所述，造成當(dāng)前高中語文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象有多方面原因，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)針對存在不足進行有效改進，從而實現(xiàn)教學(xué)成效快速提升。
高中語文論文 篇28
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
興趣是最好老師，興趣可以促使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。無論高考壓力有多大，學(xué)習(xí)任務(wù)有多重，對學(xué)生興趣培養(yǎng)始終都是平衡一切重要手段。然而在目前高中語文教學(xué)中，分數(shù)終于泰山，為了達到高分目，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣重要性。這不僅造成了老師與學(xué)生在思想交流上不流暢，甚至形成了認識上對立局面，還在一定程度上使學(xué)生對語文產(chǎn)生了漠視態(tài)度。沒有了興趣，即使是死記硬背也不會有明顯效果和作用。而且一旦由于興趣缺失導(dǎo)致了學(xué)生對語文本身漠視甚至是厭惡，這將是更加危險局面。漠視語文學(xué)生表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，聽課不專心，覺得上課聽講不是那么重要；對待課后作業(yè)態(tài)度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。若學(xué)生對高中語文沒有興趣，則他們學(xué)習(xí)動力不強烈，學(xué)習(xí)主動性不明顯，學(xué)習(xí)過程不夠持續(xù)。
二、高中語文教學(xué)方式創(chuàng)新方法
�。ㄒ唬┐笠�(guī)模應(yīng)用課堂討論機制
語文老師角色更多是像一名向?qū)В鶕?jù)學(xué)生要求和現(xiàn)實世界需要給予學(xué)生一定引導(dǎo)。向?qū)蝿?wù)不是獨裁式灌輸和強硬要求，而是要注意傾聽接受者聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是要重視與學(xué)生交流。目前高中語文教學(xué)課堂上已經(jīng)開始出現(xiàn)了與學(xué)生平等討論現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論機制常態(tài)化。通過老師與學(xué)生之間平等、深入討論，可以及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生思想動態(tài)，可以影響和塑造學(xué)生價值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對事物接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成共識更容易被接受，知識掌握也會更加牢靠。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮多媒體在教學(xué)中作用
多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中巨大作用已經(jīng)得到了大家一致認可和廣泛關(guān)注，但是在當(dāng)前高中語文教學(xué)中多媒體使用卻沒有得到應(yīng)有重視。多媒體使用對于老師來說也是一種學(xué)習(xí)過程。目前計算機、網(wǎng)絡(luò)等新手段觸角已經(jīng)深入到我們生活方方面面，幾乎所有學(xué)生們已經(jīng)認可和接受這樣一種知識展現(xiàn)和傳播方式，所以用多媒體手段來進行教學(xué)往往能夠取得事半功倍效果。一方面，老師要改良傳統(tǒng)教學(xué)手段，適當(dāng)嵌入多媒體教學(xué)方式，用一種學(xué)生喜聞樂見方式輔助教學(xué)；另一方面，老師要注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，因為在各種多媒體使用上學(xué)生往往具有更多經(jīng)驗和更加嫻熟技能。
�。ㄈ┙o學(xué)生提供展示個性舞臺
目前高中語文教學(xué)效果和成績不明顯一個很重要原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學(xué)生聲音，并適時迎合學(xué)生個性，給他們提供展示個性平臺。在當(dāng)前豐富多彩社會環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己個性，而且希望在更多場合張揚自己個性，處在價值觀形成期高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生價值觀和個性要求，讓他們按照自己想法來學(xué)習(xí)和生活，往往會適得其反。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過程和目情況下，主動地傾聽和認可學(xué)生內(nèi)心聲音，肯定他們個性。
三、結(jié)論
語文是中華民族幾千年文化載體，高中語文教育不僅要完成應(yīng)試教育背景下對學(xué)生高分要求，還應(yīng)該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操作用。為此，我們要進行高中語文教學(xué)方式創(chuàng)新改革，充分利用信息化發(fā)展產(chǎn)物，將新時期諸多新特色巧妙地滲透到語文教學(xué)中，為困境中高中語文教學(xué)帶來新生機與活力。
高中語文論文 篇29
一、必須突出學(xué)生的主體地位
在這種背景下，學(xué)生獲得的知識較為籠統(tǒng)，對其的理解與掌握也并不牢固，這種忽視學(xué)生主地位的教學(xué)模式是造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。因此，教師必須在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，才能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，打造高效的課堂。教師可以立足于知識建構(gòu)理論，充分利用先學(xué)后教模式進行高中語文課堂教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式，就是指以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開端，讓學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進行有針對性的自學(xué)。最后，教師對學(xué)生的自學(xué)情況進行總結(jié)與點評，針對學(xué)生面對的疑難問題進行詳細解答，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在《離騷》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，如：離騷想要表達的中心意思是什么？結(jié)合屈原的人生經(jīng)歷和時代背景分析離騷創(chuàng)作的動機。此時，教師就將高中語文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來尋求答案。在此過程中，學(xué)生就真正參與到教學(xué)實踐活動中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和主體地位。最后，教師就針對學(xué)生面對的問題進行解答，并指出學(xué)生自學(xué)時容易犯的錯誤，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。由此可以看出，在先學(xué)后教模式中，學(xué)生并不是被動的接受知識，而是主動地建構(gòu)和探尋知識，不但完成了基本的教學(xué)目標，同時也切實提高了自身的能力，最終達到了提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、利用多媒體進行教學(xué)
最后，從時代發(fā)展的角度來看。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)正式進入了信息時代，信息技術(shù)極大的改變了人類的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并且對社會各個領(lǐng)域造成沖擊。具體地說，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)取得了不俗的成績。充分利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)不但是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)來建設(shè)高效高質(zhì)量的高中語文課堂。通過多媒體設(shè)備，教師能夠進一步表現(xiàn)出高中語文學(xué)科的生動性與趣味性，進而提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體設(shè)備，教師就能夠?qū)⑺腊宓慕滩膬?nèi)容通過圖片、音樂或音像等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就極大的提高了高中語文學(xué)科的生動性與趣味性，并且加強了課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時，無論教師的語氣如何強烈，卻始終難以再現(xiàn)馬丁路德金在演講時的表達效果，也就無法讓學(xué)生對課文表達的感情進行深刻理解。此時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的音像視頻，讓學(xué)生對當(dāng)時的演講現(xiàn)場有直觀的感受，進而對演講的效果有深刻感受。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生就能夠?qū)ψ髡弑磉_的感情有深層次領(lǐng)悟，就提高了教學(xué)的質(zhì)量。同時，教師也可以利用多媒體設(shè)備進行散文的教學(xué)，能夠?qū)⑸⑽拿枥L的景色通過圖片等形式展示出來。這就能夠讓學(xué)生在欣賞的過程中得到更深刻的體會，在學(xué)生的大腦中形成相應(yīng)的畫面，進而加強教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
總的來說，高效高中語文課堂的打造與建設(shè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，只有不斷提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能夠切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)市場需求的優(yōu)秀人才。這就需要眾多高中語文教師對課堂教學(xué)的方法、模式和理論進行改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制。同時，教師必須在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，提出更具有針對性與可行性的策略，進一步促進高中語文教學(xué)的發(fā)展。
高中語文論文 篇30
一、美學(xué)思想的價值和意義
召喚結(jié)構(gòu)的用處所謂的召喚結(jié)構(gòu)是：經(jīng)過閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒，還能留有相應(yīng)的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應(yīng)的“意義未定”與“未知點”稱作“召喚結(jié)構(gòu)”。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往可以運用召喚結(jié)構(gòu)來擴展一些思想及內(nèi)容，經(jīng)過讀者在閱讀的過程中，發(fā)揮自身的想象力及思考能力來對作品展開更改及創(chuàng)新，想象文中沒有牽涉到的內(nèi)容及思想。顯而易見，召喚結(jié)構(gòu)亦具備了引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，能夠把讀者引入到原作的思想當(dāng)中去，為讀者供應(yīng)一個發(fā)展思維的平臺，能夠讓其生動、形象的發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
二、在美學(xué)視野下，增強高中語文小說閱讀的教學(xué)水準的有效措施
1、在小說的閱讀實踐中需以體現(xiàn)學(xué)生的主人翁的地位
在以往的高中語文小說教學(xué)中，老師通常是以自己講授為主，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。因此，在美學(xué)視野下，老師一定需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念及閱讀方法，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，引發(fā)他們喜歡小說作品。學(xué)生在閱讀小說作品時，發(fā)揮自身的想象力、聯(lián)想力及綜合分析能力等來研究文章的內(nèi)容及思想，從而品嘗、感知及體驗小說作品中良好的素養(yǎng)及精神，學(xué)習(xí)出色的寫作方法。在高中的小說閱讀教學(xué)中，老師必須指引學(xué)生在閱讀途徑中學(xué)會擴展、不斷完善小說作品中的“未知點”及“意義未定”因素，進而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，達成自己的“創(chuàng)作”。而不是只學(xué)習(xí)解題及答題技能等，束縛了自己的思維。
2、運用期待視野來增強學(xué)生學(xué)習(xí)小說作品的興致
興趣是學(xué)習(xí)小說作品的前提，在高中的小說閱讀教學(xué)中，如果想增強學(xué)生的閱讀水準及教學(xué)質(zhì)量，老師必須先要增強學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，從而讓他們形成閱讀期待，包含定向期待及創(chuàng)造性期待。在閱讀的過程中，老師要給予充分的時間給學(xué)生做深入思考，跟隨著故事的`頭緒走，主動地思考及探究小說課文中的問題。在運用期待閱讀的途徑中，需要用本身所具有的生活體驗、文學(xué)素質(zhì)、審美體驗來閱讀小說課文，在創(chuàng)造性期待中盡可能的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，從而更深刻的理解小說作品中的內(nèi)容和思想，體悟課文中的美學(xué)價值所在。
3、采用召喚結(jié)構(gòu)來還原作品
小說中“未知點”及“意義未定”等可以當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說作品的意識橋梁，推進其對課文的想象及創(chuàng)新。在高中的小說閱讀中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，填補課文中的缺陷，經(jīng)過自身的知識經(jīng)驗、聯(lián)想力及思想感情等來對文章延伸擴展，創(chuàng)造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在講授《阿Q正傳》這篇課文時，學(xué)生能夠經(jīng)過自己的聯(lián)想能力及想象力等來更改及創(chuàng)新課文，拋棄以往的寫作思路，聯(lián)想阿Q日后的發(fā)展是怎樣的，運用現(xiàn)代人的思想來分析阿Q的精神是否可取，能否適應(yīng)現(xiàn)代人的思想發(fā)展。總而言之，由于高中語文小說大部分來自名著，具有極大的研究意義及價值。因此，在美學(xué)視野下，老師需要提升學(xué)生對高中小說課文閱讀的主動性，改良閱讀方法，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新思維的空間，更好地提升學(xué)生的閱讀水平及教學(xué)效率。