語(yǔ)文論文范文（精選7篇）
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編為大家整理的語(yǔ)文論文范文，僅供參考，希望能夠幫助大家！
語(yǔ)文論文 篇1
【摘要】
國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境差別很大，國(guó)內(nèi)外對(duì)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度整合研究情況是理論充足，實(shí)踐欠缺，具有可操作性的方法少之又少。我們認(rèn)為多媒體技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度結(jié)合的研究的意義不僅僅在于理念的認(rèn)識(shí)，更在于行動(dòng)實(shí)踐。我們不能生搬硬套，既要在大班額課堂上采用信息化技術(shù)與教學(xué)手段相結(jié)合的方式，還需要按質(zhì)量按計(jì)劃完成相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù)；初中；語(yǔ)文課堂
引言：
國(guó)內(nèi)外對(duì)多媒體技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度結(jié)合的研究已經(jīng)開(kāi)始。作為一種教學(xué)理念，必須有其理論基礎(chǔ)。它的理論基礎(chǔ)是根據(jù)教師的能力和教育心理學(xué)理論的結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)的思想。本研究探討了多媒體技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度結(jié)合研究的教學(xué)原則與實(shí)施方法，并根據(jù)教師的能力或教學(xué)風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)規(guī)劃，為教育理論知識(shí)提供了實(shí)踐依據(jù)，進(jìn)一步充實(shí)校本教材。
一、多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)深度整合之意義
多媒體技術(shù)對(duì)教育有著革命性的意義，特別是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提出了新的發(fā)展和舉措，隨著新時(shí)代的發(fā)展推進(jìn)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展被提議因富有多媒體技術(shù)的特色，也讓許多教師感到有些不知所措，如何把多媒體技術(shù)與教學(xué)方式合理的結(jié)合起來(lái)，成了目前教育界當(dāng)務(wù)之急需要研究的的內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)的一些方式方法和手段進(jìn)行徹底性的改革，也為教師的教育發(fā)展提供了更為廣闊的道路。多媒體技術(shù)對(duì)教育有著革命性的意義，特別是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提出了新的發(fā)展和舉措，隨著新時(shí)代的發(fā)展推進(jìn)，課堂的教學(xué)發(fā)展被提議因富有多媒體技術(shù)的特色，也讓許多教師感到有些不知所措，如何把多媒體技術(shù)與教學(xué)方式合理的結(jié)合起來(lái)，成了目前教育界當(dāng)務(wù)之急需要研究的的內(nèi)容，然而在整體的應(yīng)用當(dāng)中，卻存在著一些“偏失“的現(xiàn)象發(fā)生，如何通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)的一些方式方法和手段進(jìn)行徹底性的改革，這需要改變這一現(xiàn)象的發(fā)生，才能為教師的教育發(fā)展提供了更為廣闊的道路。
1.1有利于老師調(diào)整教學(xué)思路,增強(qiáng)教學(xué)效率
如何才能通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)整合的方式去學(xué)生通過(guò)老師提供的多媒體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)復(fù)盤和整合信息，從而形成學(xué)生自己的知識(shí)點(diǎn)，只有如此循序漸進(jìn)，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于一個(gè)穩(wěn)步提升的狀態(tài)。有效的學(xué)習(xí)方法要和有效的多媒體配合才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生能夠更快的掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠促進(jìn)自身的自主學(xué)習(xí)之后，那么多媒體的運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中才能算是成功的，所以對(duì)于學(xué)生上臺(tái)講課可以從他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手。教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響因素，這就需要老師自覺(jué)的對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和分析，嚴(yán)明于己，保持自身的精準(zhǔn)教學(xué)用語(yǔ)；并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和情況，加上初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)整合的簡(jiǎn)單性和目的性對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、精準(zhǔn)用語(yǔ)。保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)是老師教學(xué)的最終目標(biāo)，因此利用最簡(jiǎn)單的多媒體達(dá)到最高效的教學(xué)效果，比如計(jì)算方面，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算器解決則大可不必使用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。簡(jiǎn)單性的選擇本身就是讓教學(xué)內(nèi)容與最簡(jiǎn)單的多媒體向結(jié)合達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
1.2體現(xiàn)教師之教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛
多媒體的運(yùn)用是一種全新的教學(xué)模教學(xué)資源，首先是老師需要充分的去研究和了解多媒體的使用方法其次結(jié)合自身的課堂特色和需求，利用多媒體去制作一些相應(yīng)的課件和輔助教學(xué)的文件，這樣才能使整個(gè)課堂內(nèi)容變得充實(shí)有趣、內(nèi)容講解更加的豐富生動(dòng)以及飽滿，也就是說(shuō)老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去求學(xué)而不是等著被提供知識(shí)。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把課堂氛圍弄的輕松幽默，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的投入進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂里，感受學(xué)習(xí)的氛圍，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：思維導(dǎo)圖是個(gè)可以被很好利用圖形工具，它能有效的建立語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生在講課時(shí)運(yùn)用這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好的去理解，去表達(dá)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)。貫徹和深入多媒體的技術(shù)應(yīng)用能夠幫助老師更快的投入到教學(xué)工作中，學(xué)生也能更好的掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用。
二、怎樣實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度整合
對(duì)于學(xué)科教師如何合理有效的把多媒體技術(shù)融入于，日常的教學(xué)生活中，這已經(jīng)不單單只是對(duì)于教師教育水平素養(yǎng)和一些教學(xué)信息素養(yǎng)的整合，最終目的就是，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。正是因?yàn)檫@樣的目的，比如:我們可以定期舉辦關(guān)于多媒體技術(shù)和課程內(nèi)容整改的相關(guān)的比拼大賽，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓老師能夠自愿參加和報(bào)名，通過(guò)評(píng)比的方式選出最為合適合理的多媒體技術(shù)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的策略研究方法，真正的推動(dòng)多媒體技術(shù)在教室的課堂上進(jìn)行大融合和科學(xué)的推進(jìn)。
2.1設(shè)立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)互動(dòng)平臺(tái),提升師生間之交流和溝通
學(xué)生對(duì)于事物的理解能力尚且不足，但是他們也有自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)——模仿能力極強(qiáng)，給她們的意識(shí)記憶里形成良好的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文用語(yǔ)記憶，成為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的依據(jù)，然后學(xué)生再根據(jù)老師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，模仿上課。所以我們搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)平臺(tái)，并且要求老師要重視在教學(xué)的過(guò)程中要做到精準(zhǔn)的教學(xué)用語(yǔ)，教師的一言一行都必須有一定得規(guī)范性，對(duì)于語(yǔ)文用語(yǔ)用詞精準(zhǔn)，意思表達(dá)完整，敘事精煉，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的用詞表述清楚，合乎邏輯，給學(xué)生的解題思路上要做到意思明了而精準(zhǔn)。達(dá)到以下目標(biāo)：1.使學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文邏輯意識(shí)，便于他們今后做語(yǔ)文題和遇到于語(yǔ)文相關(guān)的生活問(wèn)題時(shí)能保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和符合邏輯的思維。2.積極鼓勵(lì)學(xué)生私下互相講課學(xué)習(xí)探討，幫助他們理清語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，全身心參與進(jìn)去。
2.2充分采取網(wǎng)絡(luò)資源,加深教學(xué)設(shè)計(jì)
最初的傳統(tǒng)授課方式就是老師在黑板上書寫一些重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面做著筆記，通過(guò)純粹的文字內(nèi)容去自行的理解和記憶，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而已是非常被動(dòng)的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的'想象和理解對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握和理解，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式是存在很多的弊端的，老師只能從小組討論去加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和記憶。
2.3以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施經(jīng)典名著閱讀
除了必要的多媒體輔助教學(xué)，老師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理的進(jìn)行自我分析和自我認(rèn)識(shí)，深刻的認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，從而才能更好的去運(yùn)用多媒體技術(shù)。老師在最初應(yīng)用的時(shí)候肯定有許多的不適應(yīng)性，但是為了切合現(xiàn)如今的新時(shí)代素質(zhì)教育，只有強(qiáng)行的讓自己去調(diào)整適應(yīng)，漸漸地才能更加熟練的去運(yùn)用掌握。多媒體技術(shù)更多的是在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去輔助老師進(jìn)行課堂教學(xué)，這也是充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種方式，這樣也能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更快的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也能更加促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，也能更加簡(jiǎn)單的去理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的信息，多媒體的運(yùn)用更多的是重在一個(gè)創(chuàng)新的舉措上面，通過(guò)強(qiáng)大的理解和自身的判斷才能出現(xiàn)更好的課堂氛圍。
2.4采取網(wǎng)絡(luò)資源疏導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)
本著對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，我校會(huì)積極的開(kāi)展對(duì)于多媒體技術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容融合的相關(guān)課題研究?jī)?nèi)容選出合適的課題研究組進(jìn)行研究，統(tǒng)一相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和方向，進(jìn)行深入的研究，通過(guò)大家的不懈努力和配合，做到了多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的融合和推進(jìn)促進(jìn)了教師教學(xué)的方法和專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)。幫助大家互相學(xué)習(xí)，同樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升了教師的教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。
三、小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)的多媒體教育模式起到了真正的彌補(bǔ)教育上的缺失和不足，改善學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，隨著課堂實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，老師對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用和呈現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越熟練和廣泛，多樣化的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，加強(qiáng)和規(guī)范老師對(duì)多媒體的正確應(yīng)用，能促進(jìn)老師更快的適應(yīng)新型教育的教學(xué)方式。這個(gè)概念的運(yùn)用在于要求全部學(xué)生能夠參與到整合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以多媒體技術(shù)為教學(xué)的背景，在全員性的積極推動(dòng)下，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行整合的大環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)，全程大體包含了教師的備課階段、課堂教學(xué)展示以及學(xué)生課后的一個(gè)作業(yè)布置。如何將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和多媒體應(yīng)用進(jìn)行完美的結(jié)合是每個(gè)老師教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重去考慮的問(wèn)題，素質(zhì)教育的當(dāng)下，不論是怎么的教學(xué)方式和手段都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)素質(zhì)教育，這也就對(duì)老師提出了一個(gè)全新的要求和教學(xué)高度，在素質(zhì)教育的前提之下，再進(jìn)行多媒體與教學(xué)的結(jié)合能幫助老師更加適應(yīng)新時(shí)代下全新的教育模式和理念。根據(jù)我校多媒體技術(shù)課題研究所取得的成果，按照我校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合專家組的點(diǎn)評(píng)建議，我校在今后的研究工作中將做好幾個(gè)方面：
1、以點(diǎn)帶面：充分利用課題研究的骨干力量帶動(dòng)全體教師的發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。
2、緊跟時(shí)代：隨著新課程改革的深入實(shí)施，我校計(jì)劃充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教師資源，開(kāi)發(fā)系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可行策略，并將課程講解視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，在交流的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3、網(wǎng)絡(luò)教研：盡管目前我校教師利用網(wǎng)絡(luò)與專家進(jìn)行交流的風(fēng)氣已經(jīng)形成，但仍需進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，逐步深化、規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)教研。
這個(gè)概念的運(yùn)用在于要求全部學(xué)生能夠參與到整合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以多媒體技術(shù)為教學(xué)的背景，在全員性的積極推動(dòng)下，讓學(xué)生可以在教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行整合的大環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)，全程大體包含了教師的備課階段、課堂教學(xué)展示以及學(xué)生課后的一個(gè)作業(yè)布置。老師合理引導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)是老師教學(xué)的最終目標(biāo)，因此利用最簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)達(dá)到最高效的教學(xué)效果，比如計(jì)算方面，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算器解決則大可不必使用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。簡(jiǎn)單性的選擇本身就是讓教學(xué)內(nèi)容與最簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)向結(jié)合達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]張曉貴,郭世平,方明華,欒慶芳.論初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)整合的原則與模式[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,3006:110-113.
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語(yǔ)文論文 篇2
【摘要】
初中語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出學(xué)生需要關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不單純地停留在對(duì)于中國(guó)文學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的外國(guó)文學(xué)作品應(yīng)到受到學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。本文旨在分析初中語(yǔ)文教材中所選文章的譯文美學(xué)，以培根的Of…Studies（王佐良譯文：《論學(xué)習(xí)》）為例。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文教材；文學(xué)作品；翻譯研究
一、語(yǔ)文教材和英國(guó)文學(xué)作品間的關(guān)系
在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很清楚地點(diǎn)明中國(guó)的語(yǔ)文課程需要繼承博大精深的中華文化，旨在培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、世界和未來(lái)的學(xué)生�？v觀中學(xué)語(yǔ)文教材，所選文章基本都是中外文學(xué)史上非常優(yōu)秀的作品，例如海倫凱勒的《再塑生命的人》、泰戈?duì)柕摹渡⑽脑?shī)兩首》、莫泊桑的《福樓拜家的星期天》和弗朗西斯培根的《談讀書》。其中培根的《談讀書》作為英國(guó)散文的代表作，闡述了正確的讀書目的、讀書方法和讀書的作用和意義[1]。對(duì)后人產(chǎn)生了巨大的影響，并被作為人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文精度課文學(xué)習(xí)。以下將以王佐良先生翻譯培根的Of…Studies作為范例，簡(jiǎn)要分析王佐良先生譯本的翻譯美學(xué)。
二、翻譯標(biāo)準(zhǔn)介紹
翻譯是跨語(yǔ)言交流過(guò)程中橋接不同語(yǔ)言的途徑。有兩個(gè)主要的翻譯標(biāo)準(zhǔn)：忠實(shí)和流暢。忠實(shí)是指要在原文中表達(dá)的語(yǔ)言和文化信息，即原文的信息在原文意義得到了充分而準(zhǔn)確的表達(dá)，從而使目標(biāo)語(yǔ)言閱讀者獲得的信息和原語(yǔ)言閱讀者獲得的信息一樣。流暢是指規(guī)范、清晰且易于理解的疑問(wèn)，不會(huì)出現(xiàn)不合乎常理、結(jié)構(gòu)混亂和邏輯不清晰的現(xiàn)象[2]。如果想翻譯得更好，則需要翻譯者有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，使譯文更地道，更加“古色古香”，并能夠準(zhǔn)確地將原文中包含的文化背景反映到譯文中包含的文化背景。例如原文的taste意為“嘗；有…味道”，swallow意為“吞下；咽下”，chew意為“咀嚼；嚼碎”，句中用了排比的修辭，通過(guò)對(duì)比，闡述了有些書只需粗略地讀，而有些則要仔細(xì)地讀。在后兩個(gè)分句中，培根用others和some…few做主語(yǔ)，替代前面分句的some…books，使語(yǔ)句更加簡(jiǎn)潔。漢語(yǔ)是一種意合語(yǔ)言，它只需要借助詞語(yǔ)和句意之間的邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)句子群之間的聯(lián)系。省略在英語(yǔ)翻譯中也能達(dá)到語(yǔ)義銜接的目的。
三、中國(guó)現(xiàn)代散文與英國(guó)Essay的比較分析
Essay，通譯為隨筆，又有人譯作論文、美文、小品文、絮語(yǔ)散文、隨筆散文。它最初是一種散文文體，源于法國(guó)蒙田，發(fā)展于英國(guó)。英語(yǔ)隨筆是一種議論文，從道德的角度討論人生大事或人性話題，如：《關(guān)于死》《關(guān)于愛(ài)情》《父母兒女》《談?dòng)颜x》《談狡滑》《談迷信》等。胡適是中國(guó)最早從外國(guó)散文中吸取教訓(xùn)的新派作家之一，他在1918年4月發(fā)表的一篇關(guān)于建設(shè)中的文學(xué)革命的文章中說(shuō)，國(guó)外有許多散文風(fēng)格值得學(xué)習(xí)，其中包括蒙田和培根的散文。周作人于1921年6月在《晨報(bào)副刊》上發(fā)表了《美文》，在介紹和提倡Essay時(shí)引起了散文作家的注意。他明確指出：“外國(guó)文學(xué)中有一篇所謂的論文，大致可以分為兩類。第一種是批評(píng)的、學(xué)術(shù)性的。第二種是藝術(shù)性的，也稱為美文�！彼恼f(shuō)明為這種文體在中國(guó)的發(fā)展打開(kāi)了新的視野。
四、OfStudies王佐良譯本中平行結(jié)構(gòu)翻譯的精妙之處分析
�。�1）Reading…maketh…a…full…man；conference…a…ready…man；and…writing…an…exact…man.句中maketh為makes的古英語(yǔ)，且在后兩個(gè)分句中被省略了，所以原句的完整說(shuō)法是Reading…makes…a…full…man；conference…makes…a…ready…man；and…writing…makes…an…exact…man.full意為“完整的；充滿的”，conference意為“研討會(huì)”，ready意為“機(jī)敏的；準(zhǔn)備好的”。句子的大意是：閱讀可以使人更加完備；研討會(huì)可以使人們更加警覺(jué)；寫作可以使人嚴(yán)謹(jǐn)。王佐良將其翻譯為：讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。翻譯過(guò)后的句子本身結(jié)構(gòu)整齊，與原文相貼切；譯文每個(gè)分句都是6個(gè)字，開(kāi)頭和結(jié)尾各2字分別對(duì)應(yīng)原文分局開(kāi)頭的名詞和結(jié)尾的'形容詞。且譯文選詞很精練，把full譯為充實(shí)，conference譯為討論，完美地詮釋了培根要表達(dá)的內(nèi)容[3]。
�。�2）Histories…make…men…wise；poets…witty；the…mathematics…subtle；natural…philosophy…deep；moral…grave；logic…and…rhetoric…able…to…contend.王佐良的翻譯是：“讀書使人明智，讀書使人聰明，數(shù)學(xué)使人透徹，科學(xué)使人深刻，理論使人莊嚴(yán)，邏輯修辭學(xué)使人雄辯�！痹闹惺÷粤藙�(dòng)詞make，王佐良在翻譯中復(fù)現(xiàn)了英語(yǔ)中省略的動(dòng)詞。培根使用省略來(lái)避免重復(fù)相同詞匯的形式和含義。文章簡(jiǎn)潔明了，但含義清晰緊湊。在翻譯過(guò)程中，王佐良尊重原著的句子結(jié)構(gòu)，并省略了意義的重復(fù)部分[4]。原因是在中文中，主語(yǔ)不是特別重要的。其原因在于，在組成句子、圍繞主題的過(guò)程中，有時(shí)主語(yǔ)無(wú)須出現(xiàn)。在將英語(yǔ)翻譯成中文時(shí)，無(wú)須重新建立主謂框架，填補(bǔ)句子中缺失的部分。
�。�3）Studies…serve…for…delight，for…ornament，and…for…ability.后兩個(gè)子句繼承了前一個(gè)主句，省略了主語(yǔ)和謂語(yǔ)。因此王作良將其翻譯為：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。他將句中的名詞"delight，ornament，ability”分別譯為動(dòng)詞“怡情，傅彩，長(zhǎng)才”，比原文單詞本身的意思更上一層，結(jié)構(gòu)也如原文一樣工整。通過(guò)對(duì)Of…Studies原著和王佐良譯本中銜接手段的比較分析，發(fā)現(xiàn)原著和譯本都具有自然銜接，緊湊語(yǔ)義和通順連貫的特點(diǎn)。尤其是王作良的翻譯，雖然是翻譯，但確真正體現(xiàn)翻譯就像是再創(chuàng)作，體現(xiàn)了中國(guó)散文“形散神不散”的精髓。譯文必須首先忠于原文的立意和風(fēng)格，還必須表達(dá)清楚隱含的意思和情感，要喚起讀者在閱讀中身臨其境的情感。只有當(dāng)形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一、達(dá)到審美效應(yīng)的對(duì)等，才構(gòu)成理想的翻譯。
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語(yǔ)文論文 篇3
[摘要]
在當(dāng)今信息科技時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域都得到了日益廣泛、深入地應(yīng)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，教學(xué)的現(xiàn)代化水平不斷提高，教學(xué)手段變得更加豐富多元、智能先進(jìn)，使教學(xué)效果與質(zhì)量都得了顯著提升。在分析信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)踐策略，以期為進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，提供一定的參考與支持。
[關(guān)鍵詞]
初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);融合策略
素質(zhì)教育和新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》中強(qiáng)調(diào)要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也極大地提高了教育的現(xiàn)代化水平。初中語(yǔ)文教師要積極改變教學(xué)理念，以生為本，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”地提升語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。
一、教育信息技術(shù)概念及優(yōu)勢(shì)分析
現(xiàn)在國(guó)家對(duì)于教育信息技術(shù)建設(shè)日益重視，并成立了專門的專家組進(jìn)行研究與指導(dǎo)。關(guān)于教育信息技術(shù)的概念，學(xué)界有許多專家和學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了研究，認(rèn)為教育信息技術(shù)是教育中所應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)的總成，教師通過(guò)創(chuàng)建、應(yīng)用和管理一定的信息技術(shù)與資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和績(jī)效。教育信息技術(shù)主要包含現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)三部分內(nèi)容，其中，信息素養(yǎng)處于核心地位。其主要形式有幻燈、投影、音視頻、廣播、電視等。教育信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也擴(kuò)展了課堂教育教學(xué)的范圍，提升了課堂教學(xué)的有效性。教育信息技術(shù)具有鮮明的“現(xiàn)代化”特征，其基于先進(jìn)的教育理念、技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置與最大化利用，人才培養(yǎng)質(zhì)量較以前有了較大的提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，一是能營(yíng)造良好的`課堂教學(xué)氛圍，因?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方便快捷，且具有多元性、豐富性，能增強(qiáng)課堂吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能營(yíng)造出更加生動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，還能使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化、直觀化，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)問(wèn)題。二是能提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。教育信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向知識(shí)傳授的模式，使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性得到極大提高。三是能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教育信息技術(shù)為學(xué)生提供了無(wú)限的信息通道和資源，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上的教案、課件、視頻、習(xí)題庫(kù)等資源，教師與學(xué)生都可以利用。這樣，就能將學(xué)生的視野從教材中解放出來(lái)，拓寬其知識(shí)面，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也有利于知識(shí)的內(nèi)化、吸收。四是能提高課堂教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)手段豐富多樣，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，讓因材施教成為可能，使教學(xué)內(nèi)容易于把握，全體學(xué)生都通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官活動(dòng)，更生動(dòng)、更直觀地理解和掌握知識(shí)及技能，更好地突破重難點(diǎn)。同時(shí)，還使教育的教、學(xué)、評(píng)、測(cè)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)踐策略
(一)應(yīng)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教育信息技術(shù)利用文本、圖像、音視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，通過(guò)寓教于樂(lè)來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。教師要結(jié)合教材與教學(xué)內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求，來(lái)合理應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。例如，學(xué)習(xí)《黃鶴樓》一課時(shí)，教師可在講解古詩(shī)詞基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)展示與黃鶴樓相關(guān)的教學(xué)資源，如作者的信息資料、創(chuàng)作的時(shí)代背景、現(xiàn)代黃鶴樓的實(shí)景視頻等，學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)、直觀的資料，將能更容易地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)黃鶴樓形成貫通古今的連續(xù)性認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)體系構(gòu)建，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
(二)應(yīng)用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之獲得感同身受的人文與審美教育體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)，利用圖像、音頻、動(dòng)畫等，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)靈活的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，達(dá)到以趣激學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，若只是通過(guò)教師講解，學(xué)生將很難對(duì)變色龍形成清楚、明確的印象，而若是在教學(xué)中引入信息技術(shù)，通過(guò)多媒體播放變色龍的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同環(huán)境條件下變色龍的色彩變化，再通過(guò)警官奧楚蔑洛夫與變色龍的善變進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解這篇諷刺小說(shuō)的主旨。
(三)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式課堂教學(xué)方式直接影響到課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增進(jìn)師生的互動(dòng)交流。初中學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生自我管理能力還不夠強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程興趣也不足。初中語(yǔ)文教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在講解重難點(diǎn)的時(shí)候，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻或文本等，形成“教、學(xué)、做”一體的良好教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也就會(huì)高效、高質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，由于該文是選文，又是歷史事件，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容與知識(shí)理解可能會(huì)存在一定的難度，教師就可應(yīng)用信息技術(shù)播放《水滸傳》中與《智取生辰綱》聯(lián)系緊密的內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)闹v解，這樣學(xué)生就能較好地理解事件的前因后果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破。此外，教師也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來(lái)搭建現(xiàn)代化的溝通交流平臺(tái)，如微信群、QQ群、電子郵件等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生順利內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。
(四)應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維與審美能力語(yǔ)文思維能力是對(duì)文章、語(yǔ)句、詞語(yǔ)的賞析思維方式，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)營(yíng)造良好語(yǔ)文教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》一課時(shí)，教師就可利用多媒體來(lái)展現(xiàn)聞一多先生的言行語(yǔ)錄，并闡述聞一多行為的特點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考聞一多先生的言行語(yǔ)錄，并進(jìn)行總結(jié)。在課下，教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱聞一多先生的資料，進(jìn)而立體地認(rèn)知聞一多先生的形象。這樣，不僅能幫助學(xué)生理解文本，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維能力。初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)和良好的思想道德品格。而應(yīng)用信息技術(shù)，也可以促使這一目標(biāo)更容易達(dá)成。綜上所述，信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢(shì)，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，將能有效促進(jìn)教育教學(xué)有效性不斷提升。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視和加強(qiáng)教育信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，有針對(duì)性地打造高效的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，不斷提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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語(yǔ)文論文 篇4
摘要：
啟發(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中一種有效的教學(xué)措施，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，新技術(shù)和新教學(xué)手段的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，必須將新技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)措施和教學(xué)方法相結(jié)合，因此，在教學(xué)改革和課堂教學(xué)不斷發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學(xué)，作為一種長(zhǎng)期以來(lái)起到積極作用的教學(xué)措施，也是教師在教學(xué)中不斷研究和探索的話題之一。初中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、情境創(chuàng)建、小組合作等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。該文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)策；教學(xué)措施；教學(xué)改革
當(dāng)前學(xué)校教育重視學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)人們注重包括文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力、組織能力、互動(dòng)能力在內(nèi)的各種素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了重大改變，在這些教學(xué)改革和教學(xué)模式的革新中，并不能將傳統(tǒng)教育教學(xué)全盤否定，在傳統(tǒng)教學(xué)中有很多有效的教學(xué)方法可以建議改進(jìn)并應(yīng)用到當(dāng)前新型教學(xué)模式中去并起到良好的作用，其中啟發(fā)式教學(xué)便是這些歷久彌新的有效教學(xué)措施之一。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。
1、啟發(fā)式教學(xué)的概念與特點(diǎn)分析
隨著教育改革的推進(jìn)，革新的教育理念越來(lái)越提倡教育工作者發(fā)揮啟發(fā)作用，從側(cè)面輔助教育對(duì)象認(rèn)知待學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，基于自身的儲(chǔ)備和能力汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，在教育工作者的帶動(dòng)和影響下形成積極的狀態(tài)進(jìn)入未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。首先，教育工作者的啟發(fā)作用主要是為了鼓勵(lì)教育對(duì)象能夠在主觀的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自身的智慧和行動(dòng)力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的接收和拓展，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。其次，在教育工作者的角度也需轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施思路，為教育對(duì)象設(shè)置更多實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，主體自主驅(qū)動(dòng)力的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的外力作用和效果。最后，教育工作者實(shí)施的啟發(fā)也需緊密結(jié)合相匹配的實(shí)踐，這樣才能為教學(xué)提供更有力的支撐[1]。初中語(yǔ)文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。啟發(fā)式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和分析能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生深入思考語(yǔ)言背后的意義。掌握語(yǔ)言教學(xué)背后的文化意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，掌握文化信息，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2、啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1合理的運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法
啟發(fā)式教育主要是圍繞目的進(jìn)行側(cè)面的.引導(dǎo)，讓教育對(duì)象自然對(duì)問(wèn)題核心進(jìn)行思考和辨析，從而完成新知識(shí)的獲取。因此，針對(duì)核心內(nèi)容的提問(wèn)便是較為適宜的啟發(fā)方式。教育工作者所提出的問(wèn)題要有明確的指向，最終的思考結(jié)果應(yīng)明確歸結(jié)于核心知識(shí)本身。此外，對(duì)于問(wèn)題難度的把握也是具有技巧性的。難度適宜才會(huì)起到啟發(fā)的效果，如果過(guò)難或者簡(jiǎn)單，教育對(duì)象便會(huì)產(chǎn)生忽視或者輕視的態(tài)度，較難題目不愿面對(duì)，簡(jiǎn)單題目不懈面對(duì)，這樣就無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)的最佳價(jià)值。教育工作者提出的問(wèn)題要帶有吸引性和趣味性，能夠讓教育對(duì)象投入到思考當(dāng)中，通過(guò)努力探求到的答案會(huì)為學(xué)生帶來(lái)難以匹敵的成就感。如在開(kāi)展魯迅先生的《孔乙己》學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者在完成基本內(nèi)容和人物分析階段后，便可以提出更為深刻的問(wèn)題供教育對(duì)象挖掘和思考：如導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是什么。教育對(duì)象在掌握基礎(chǔ)的信息后，形成了自己的認(rèn)知和判斷，再思考文章深層次的主旨含義，便更有挑戰(zhàn)性。在教師的引導(dǎo)下，教育對(duì)象認(rèn)識(shí)到社會(huì)背景及人與人之間的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致當(dāng)時(shí)窮酸知識(shí)分子沒(méi)有生存的出路，將原因升華為社會(huì)層面，更能幫助教育對(duì)象深刻認(rèn)識(shí)到魯迅先生創(chuàng)作人物和作品的初衷[2]。
2.2引導(dǎo)情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
情境在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率較高，基于既定教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，可以有效產(chǎn)生短期的烘托效果，使置身于情境中的教育對(duì)象產(chǎn)生與之相契合的情感和思維，從而在情境中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。情境創(chuàng)設(shè)的使用要素，首先要選擇更為直觀和具有引導(dǎo)性的元素，如圖片、聲音等，這種對(duì)人類感官的直接沖擊可以快速將置身于其中的人們帶入到預(yù)設(shè)環(huán)境中，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而幫助教育對(duì)象在環(huán)境中認(rèn)知作品內(nèi)容。此外，情境與待學(xué)內(nèi)容的契合度越高，越能夠幫助教育對(duì)象正確理解文章內(nèi)容，并與文章創(chuàng)作的思想和情感保持高度重合。情境帶入可以進(jìn)一步深刻詮釋文章的外延性內(nèi)涵，在情境中教育對(duì)象可以獲取更多的感官刺激，從而運(yùn)用多角度的能力投入到對(duì)作品的理解中，實(shí)現(xiàn)思想上的深度把握。如開(kāi)展《我的母親》研讀時(shí)，教育工作者首先需分階段明確理解的目標(biāo)，對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的作品，要運(yùn)用技巧進(jìn)行細(xì)致劃分，從淺層次的字面意義理解，到體會(huì)作者對(duì)于母親的深厚情感表達(dá)，具體哪些言辭能夠表現(xiàn)出母親的性格特征，又有哪些詞句是作者對(duì)母親深厚的愛(ài)，等等。教師應(yīng)在每個(gè)理解的階段對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行啟發(fā)體會(huì)，讓其感受到作者對(duì)于母親深厚情感的表達(dá)方法，進(jìn)而促進(jìn)教育對(duì)象形成個(gè)性化的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到最終的理想教育目的[3]。
2.3運(yùn)用探討式反詰式的教學(xué)方法
啟發(fā)式教育不僅局限于正面的引導(dǎo)，還可以是反向的辯論，讓教育對(duì)象通過(guò)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析思考來(lái)更為深入地理解和認(rèn)識(shí)作品，更能加深對(duì)作品的感受。例如，《我的叔叔于勒》一文中，每個(gè)人物形象都有其代表的層面和特點(diǎn)。教育工作者便可以通過(guò)人物設(shè)置的背景和特征入手，從典型形象的塑造目的引入對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。金錢對(duì)于人們的生活作用很大，進(jìn)而也會(huì)影響到人性的形成。如于勒、菲利普夫婦等人物，對(duì)待金錢的態(tài)度都是不同的。因此，教師如果只是直接將作品的主題傳輸給教育對(duì)象，便缺少了作品應(yīng)有的靈活性和藝術(shù)魅力。教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生就金錢對(duì)于社會(huì)和人類的作用與影響進(jìn)行主題辯論，在思考和搜集論據(jù)的過(guò)程中，教育對(duì)象會(huì)通過(guò)準(zhǔn)備辯論更為深刻地認(rèn)識(shí)到作品中的人物表現(xiàn)，更能認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于人們觀念的誤導(dǎo)，這樣便能夠引領(lǐng)教育對(duì)象更為深入地思考社會(huì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人意識(shí)的塑造和影響[4]。
2.4設(shè)疑引導(dǎo)小組互動(dòng)探究
教師針對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，可在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓教育對(duì)象通過(guò)問(wèn)題的思考和探知來(lái)逐步解決文章核心和重點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)疑惑時(shí)刻保持好奇，不斷探知和解答，可使教育對(duì)象不斷吸收新的信息，搭建更為嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的知識(shí)體系，在文學(xué)的藝術(shù)世界中不斷發(fā)揮創(chuàng)造能力。如在分析蒲松齡先生創(chuàng)作的《狼》一文時(shí)，教育工作者便可以從文章的核心入手，先引導(dǎo)教育對(duì)象對(duì)“狼”這一主題進(jìn)行聯(lián)想，調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備說(shuō)出與狼有關(guān)的詞匯、見(jiàn)聞和經(jīng)歷，等等[5]。通過(guò)不斷調(diào)動(dòng)思維挖掘與文章主題相關(guān)的信息，教育對(duì)象便先行進(jìn)入類似于文章主要內(nèi)容的氛圍當(dāng)中，這樣教育對(duì)象在較為活躍的氣氛下開(kāi)展文章的接受和認(rèn)知，便會(huì)更容易理解文章主旨，對(duì)于狼的本性和具體的表現(xiàn)也會(huì)更為順暢地理解。教育工作者以設(shè)置疑問(wèn)、鼓勵(lì)教育對(duì)象調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的方式，可以有效調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓教育對(duì)象以更為輕松的情緒進(jìn)入未知領(lǐng)域的探知[6]。
2.5通過(guò)情感啟發(fā)，感悟文章內(nèi)涵
幾乎每篇文學(xué)作品都會(huì)以一定的情感作為主線，表達(dá)作者的情感和態(tài)度。教育工作者在運(yùn)用啟發(fā)手段對(duì)教育對(duì)象實(shí)施教學(xué)時(shí)，也可以從作者傳達(dá)的情感出發(fā)，引導(dǎo)教育對(duì)象產(chǎn)生情感和體驗(yàn)方面的共鳴，從文章的形式入手，體會(huì)字里行間的細(xì)密情愫[7]。教育需帶領(lǐng)教育對(duì)象準(zhǔn)確把握文章中情感表現(xiàn)的高潮，使教育對(duì)象與作者在相同的過(guò)程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生同樣的情感，這樣便會(huì)實(shí)現(xiàn)讀者與作者最高層次的情感共鳴。我國(guó)文學(xué)以詩(shī)歌形式進(jìn)行情感表達(dá)較為常見(jiàn)。在情感高度濃縮的詞句中，表達(dá)了作者較為濃厚而深沉的情感，因此教師以詩(shī)歌為例引導(dǎo)教育對(duì)象體會(huì)作品的情感，更具有代表性。如《送杜少府之任蜀川》一詩(shī)中，教師便可從一個(gè)“送”字，引導(dǎo)教育對(duì)象把握詩(shī)人與朋友離別時(shí)的情感，詩(shī)人面對(duì)與友人別離，沒(méi)有表現(xiàn)出淺層次的愁緒，反而以更為寬廣的胸襟、灑脫的情感送別友人，體現(xiàn)出更為理性、長(zhǎng)遠(yuǎn)的友誼[8]。教育對(duì)象在體會(huì)情感時(shí)，也可通過(guò)具體帶有情感意味的詞句來(lái)把握整篇作品的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其傳達(dá)核心內(nèi)涵的把握。
3、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)式教育可以讓教育對(duì)象自然地對(duì)問(wèn)題核心進(jìn)行思考和辨析來(lái)完成新知識(shí)的獲取，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題難度的把握適宜才會(huì)起到啟發(fā)的效果，問(wèn)題有吸引性和趣味性，能夠讓教育對(duì)象投入到思考當(dāng)中，通過(guò)努力探求到的答案會(huì)為學(xué)生帶來(lái)難以匹敵的成就感�？茖W(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)包括多種教學(xué)形式，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生興趣，合理選用教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，使其更好地為初中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
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語(yǔ)文論文 篇5
[摘要]
本文以“初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)研究”為主體，圍繞說(shuō)明文文體教學(xué)理念與實(shí)施進(jìn)行論述。教學(xué)理念設(shè)計(jì)上，從人文性與實(shí)踐性角度入手，幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)與運(yùn)用能力;說(shuō)明文教學(xué)實(shí)施上，先選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后多關(guān)注文本邏輯結(jié)構(gòu)的傳輸，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，最后加強(qiáng)語(yǔ)言分析，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
初中語(yǔ)文;說(shuō)明文教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)實(shí)施
說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，新版教材在說(shuō)明文的選文上更加精煉與全面。經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)班級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念的設(shè)置上人文性與實(shí)踐性缺失;教學(xué)實(shí)施上的多樣化與知識(shí)性不足。這就需要教師深入探究，提高說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量。
一、說(shuō)明文教學(xué)理念的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)人文性與凸顯實(shí)踐性
(一)以人文性內(nèi)涵提升學(xué)生人文素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科具有科學(xué)性與工具性，也具有人文性。教師要注重對(duì)說(shuō)明文中的人文性內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中的審美價(jià)值、情感價(jià)值與生命價(jià)值，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。以說(shuō)明文中的生命價(jià)值教學(xué)為例，教師先挖掘出說(shuō)明文中蘊(yùn)含的生命意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、尊重生命。例如，《蟬》是一篇包含人生情感與科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，學(xué)生在精讀文本時(shí)，需要體悟作者人生，探尋生命意義。另外，本文還帶有一定文學(xué)性質(zhì)，作者對(duì)蟬的生長(zhǎng)過(guò)程與規(guī)律的描寫，使文本內(nèi)容更加豐富。針對(duì)此部分教學(xué)，教師要多與學(xué)生交流，感受作者傳遞的生命態(tài)度。再如，還可通過(guò)說(shuō)明文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生民族自信心。新版本教材更加重視傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)生民族自信。傳統(tǒng)文化內(nèi)容不只在古詩(shī)文中體現(xiàn)，即使是現(xiàn)代說(shuō)明文，也包含傳統(tǒng)文化素材。例如，《蘇州園林》一文中對(duì)于建筑與園林內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)了建筑文化與園林文化。說(shuō)明文雖然以說(shuō)明解釋為主要目的，但是不能僅對(duì)說(shuō)明方法與順序進(jìn)行分析，還要關(guān)注其中的人文情感因素。
(二)注重實(shí)踐性，以理論聯(lián)系實(shí)際“無(wú)體不立，無(wú)用不行”，因此要關(guān)注語(yǔ)文教材文本中的多種文體的價(jià)值。說(shuō)明文作為一種應(yīng)用性文體，是初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。近幾年中考試卷中增加了很多開(kāi)放性的試題，更加靈活、多變，為學(xué)生提供了更多個(gè)性化思維表達(dá)的空間。說(shuō)明文教學(xué)中，教師可使用變式練習(xí)、擴(kuò)展文本等形式提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合。理論指學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，是一種體系，實(shí)踐則主要來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)際生活為主，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與說(shuō)明對(duì)象之間的距離，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。另外，還可結(jié)合課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)初步練習(xí)。說(shuō)明文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)點(diǎn)的遷移，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后就要讓學(xué)生練習(xí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中每一課文后都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題，且有層次性，習(xí)題類型包括記憶類、理解性與應(yīng)用類三種。教師要有針對(duì)性地利用這些習(xí)題，幫助學(xué)生深化對(duì)說(shuō)明文的理解。例如，《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇說(shuō)明文，課后練習(xí)題一共有五道。第一、二題屬于記憶類，第三題是理解類，第四題則是根據(jù)已知閱讀材料分析問(wèn)題，與第五題一樣都是應(yīng)用類習(xí)題，需要學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用�？傊�，初中說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循人文性與工具性的統(tǒng)一，互相協(xié)調(diào)，不顧此失彼。
二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)實(shí)施的多樣化與知識(shí)性培育
(一)大珠小珠落玉盤——適當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，闡述幾種說(shuō)明文教學(xué)方法。1.利用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)是互相聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有將其整合起來(lái)，才能發(fā)揮出最大作用。教師在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)碎片化傳遞給學(xué)生，而要通過(guò)某種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與同化，在明晰多種知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的同時(shí)，標(biāo)注在一個(gè)圖式中，形成思維導(dǎo)圖，直觀掌握知識(shí)點(diǎn)�，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更加關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。例如，《蘇州園林》一課教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞原句“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”對(duì)其余段落進(jìn)行局部與細(xì)部的劃分，如局部說(shuō)明上包括近遠(yuǎn)景、假山池沼、花草樹(shù)木等層次;細(xì)部說(shuō)明則有圖案美、圖畫美和色彩美等。層次分明地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生頭腦中形成完整的文章脈絡(luò)。另外，還可以對(duì)單元間的文本進(jìn)行比較，如《大自然的語(yǔ)言》一課教學(xué)中，將該篇文章與之前學(xué)過(guò)的事物說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生知道同為說(shuō)明文也有差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生挖掘說(shuō)明文本質(zhì)，完整知識(shí)體系。2.深入分析細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容說(shuō)明文不只是嚴(yán)肅的，也帶有一些趣味性，如描述事物時(shí)將抽象的內(nèi)容以細(xì)節(jié)描述的形式趣味性展示出來(lái)，使說(shuō)明內(nèi)容更加靈活有趣，讀者在閱讀時(shí)也愿意深入探究其內(nèi)涵。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文選文中，對(duì)待事物細(xì)節(jié)的處理有三種形式。第一，引入其他文學(xué)資料，如《中國(guó)石拱橋》一文中就引入《水經(jīng)注》中的內(nèi)容，提升文章說(shuō)服力;再如《蘇州園林》中引入《漢樂(lè)府江南》中的詩(shī)句，令整篇文章添了不少色彩。這種插入資料的方式在一定程度上加強(qiáng)了文本的文化氣息，提升了學(xué)生的鑒賞興趣。第二，將句子有規(guī)律地組合起來(lái)，如《大自然的語(yǔ)言》中對(duì)于氣候影響因素的描述，通過(guò)“首先、第二、第三、此外”等連接詞將多個(gè)段落連接，使文章更有層次性。第三，巧用擬人手法，如“一只朱紅雀對(duì)暖流唱起春天，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯(cuò)了”，將朱紅雀擬人化，令原本枯燥的說(shuō)明內(nèi)容變得靈活、生動(dòng)，增添文章可讀性。
(二)為有源頭活水來(lái)——關(guān)注文本邏輯結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力說(shuō)明文為了向讀者說(shuō)明事例或者事物，其本身就有很強(qiáng)的邏輯性。初中生思維正在由形象性向抽象性轉(zhuǎn)變，所以教師要重視說(shuō)明文教學(xué)中對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的講解，幫助學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維能力。
1.探尋說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師要先啟發(fā)學(xué)生自己找出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理解說(shuō)明對(duì)象內(nèi)容。對(duì)于說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的探尋，可借助這幾種方法進(jìn)行。第一，列提綱。即將知識(shí)點(diǎn)清晰羅列出來(lái)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。例如，《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，師生一同列出提綱:先是籠統(tǒng)介紹石拱橋的特點(diǎn);然后以盧溝橋與趙州橋?yàn)槔�，體現(xiàn)我國(guó)高超的石拱橋建造水平與獨(dú)特的特點(diǎn);最后詳細(xì)分析石拱橋獲得成就的原因與發(fā)展。用提綱將知識(shí)點(diǎn)清晰展示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)討論與記憶。教師在此環(huán)節(jié)中作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)說(shuō)出石拱橋的特點(diǎn)。第二，畫圖法。若只是依靠文字的介紹與分析，學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度，這就需要借助圖畫說(shuō)明。例如，《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成趙州橋特征的分析后，教師就可借助多媒體呈現(xiàn)趙州橋圖片，分析完盧溝橋后也同樣展示該圖片，讓學(xué)生觀察兩座橋的特點(diǎn)，以此加深對(duì)石拱橋的理解。第三，比較法。每一種事物都有獨(dú)有的特征，只要詳細(xì)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。例如，《中國(guó)石拱橋》一文中就對(duì)盧溝橋與趙州橋進(jìn)行比較，細(xì)節(jié)的不同體現(xiàn)建筑物不同的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)文本有深入理解的基礎(chǔ)上，掌握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。
2.掌握說(shuō)明順序說(shuō)明文的說(shuō)明順序包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等，對(duì)其辨別與運(yùn)用，有一定難度。說(shuō)明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明順序進(jìn)行探究，即要先確定說(shuō)明對(duì)象，知道說(shuō)明的大致內(nèi)容;然后完成文本的段落劃分;最后分析作者行文安排，闡述說(shuō)明順序。《中國(guó)石拱橋》一文之所以放在單元的第一篇，就是想通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)事物的說(shuō)明，達(dá)到“引路”的作用。這篇文章以邏輯順序?yàn)橹饕f(shuō)明順序，通過(guò)抽象到具體的方法呈現(xiàn)石拱橋的特點(diǎn)，并通過(guò)詳細(xì)舉例，得到兩座橋獲得成就的原因，幫助學(xué)生更深入地了解中國(guó)石拱橋。時(shí)間順序即按照時(shí)間的軌跡進(jìn)行說(shuō)明。空間順序是在一定空間中，按照從左到右或者從上到下的順序進(jìn)行說(shuō)明。邏輯順序則是以事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，難度較大，在事理說(shuō)明文與想象說(shuō)明文中經(jīng)常使用，并基于邏輯順序的多重內(nèi)在聯(lián)系，形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到特殊等常見(jiàn)邏輯順序。
3.篩選文本信息，獲得闡述道理學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握知識(shí)，才能挖掘其中闡述的道理。例如，《被壓扁的`沙子》一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)誦讀分析，知道恐龍滅絕是因?yàn)榕鲎�，并不是火山活�?dòng)。雖然學(xué)生得到了這一結(jié)論，但是作者的論證過(guò)程難度較大，學(xué)生并沒(méi)有真正理解。經(jīng)過(guò)對(duì)過(guò)程的剖析，知道沙子在高壓中，會(huì)變成斯石英，加上火山活動(dòng)，又讓斯石英變回沙子。以此就可得到斯石英的撞擊使恐龍滅絕這一結(jié)論。且在恐龍滅絕的地方找到了斯石英的痕跡，為結(jié)論做進(jìn)一步佐證。但在實(shí)際教學(xué)中，教師喜歡按照段落順序進(jìn)行講解，對(duì)其中的論證過(guò)程沒(méi)有詳細(xì)的分析與指導(dǎo)，以至于學(xué)生不能理解作者想要傳達(dá)的全部?jī)?nèi)容。因此，教師需要借助說(shuō)明文中的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讀懂文本。
(三)桃花枝頭添春意——注重語(yǔ)言分析，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力說(shuō)明文不僅在說(shuō)明順序與方法上有明顯特征，還在語(yǔ)言上有隱性特點(diǎn)。正如呂叔湘先生所說(shuō)“人類語(yǔ)言有無(wú)窮的變化，并具有多種意義”。說(shuō)明文中的語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并在探究后將其內(nèi)化，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在說(shuō)明文教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行品析，感受文字的魅力。
1、提煉關(guān)鍵詞，以感悟表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生品析能力初中說(shuō)明文篇幅較短，可通過(guò)細(xì)讀，提煉關(guān)鍵詞，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力。例如，《中國(guó)石拱橋》一文中，“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱�！贝颂帯凹纭迸c“各”字的使用就極具特色，不但形象表示小拱的位置，還體現(xiàn)出數(shù)量。只有對(duì)關(guān)鍵字詞做出精準(zhǔn)提煉，才能讓學(xué)生確切感受文字的魅力，提升其語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)美的語(yǔ)言不只存在于文學(xué)類文體中，在實(shí)用類文本中也有體現(xiàn)。例如《說(shuō)“屏”》文本教學(xué)中，其過(guò)程設(shè)計(jì)為“請(qǐng)你選擇一組詞/句/段落進(jìn)行分析。”以此引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言。除了對(duì)字詞的賞析，還可擴(kuò)展為對(duì)句的鑒賞。另外，還可利用對(duì)比思維讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。例如，《蟬》這一文本中關(guān)于“蟬出現(xiàn)的時(shí)間”問(wèn)題，若沒(méi)有詳細(xì)閱讀文本，找不到證據(jù)資料，學(xué)生就無(wú)法使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言排列;若將原文中的“每次蟬的初次出現(xiàn)是在夏至”中的“初次”與“每次”刪除，就不能精準(zhǔn)掌握詞義。
2、以說(shuō)明順序的思辨，提升學(xué)生理解表達(dá)能力初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)，不是傳輸?shù)乩�、科學(xué)或者建筑方面的知識(shí)，而是讓學(xué)生理解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)說(shuō)明文的基本特征進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生可以辨別出說(shuō)明順序，然后在思考中辨別說(shuō)明順序可否轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找尋問(wèn)題答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。但教師要注意說(shuō)明文教學(xué)中不能過(guò)度解讀文字。《中國(guó)石拱橋》這一文本的解讀，有的教師從知人論世的角度對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)的介紹，占用了大量的時(shí)間，以至于課堂教學(xué)過(guò)半，還沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)主題;而有的教師則以盧溝橋?yàn)榍腥朦c(diǎn)，利用大量時(shí)間講解其有關(guān)歷史。這兩種切入方式都有不足之處。教師應(yīng)少介紹一些作者背景與相關(guān)歷史故事，最好是用幾句話概括，而不是全篇講述。每一種體裁的文本都有一套教學(xué)體系，如說(shuō)明文就要從語(yǔ)言文字、說(shuō)明方法與說(shuō)明順序角度進(jìn)行教學(xué)。綜上，以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為例，剖析了說(shuō)明文教學(xué)理念與實(shí)施過(guò)程。說(shuō)明文不僅能豐富學(xué)生文體方面的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)加以重視。
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語(yǔ)文論文 篇6
摘要：
本文著力探究如何營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效力。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課堂，氛圍，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。一tk,理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。
新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下五方面的探究：
1．寬松和諧激趣法
語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中寫托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”無(wú)法理解，筆者就引用同學(xué)們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”得到齊聲否定后，筆者又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能�！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去�！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢(shì)，同學(xué)們會(huì)心大笑。進(jìn)而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎?”同學(xué)們開(kāi)心答到：“能!”“對(duì)，通過(guò)眼睛我知道了她是個(gè)勤奮好學(xué)聰明負(fù)責(zé)的女孩子。”接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法
學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。
2．贊揚(yáng)欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)�！边@都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑?6?8?6?8每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。可以說(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！�
3．認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩�！碑�(dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文意在爭(zhēng)辯。新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的'文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。
4．平等評(píng)學(xué)激趣法
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。
當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂(lè)，還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，一舉三得。作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。對(duì)于作文的評(píng)改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，先由學(xué)生獨(dú)立評(píng)改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評(píng)有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補(bǔ)充，目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評(píng)法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評(píng)文，借助實(shí)物投影儀師生一起復(fù)評(píng)，選出最佳作文或評(píng)文。當(dāng)熱烈真誠(chéng)的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動(dòng)參與評(píng)改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，而且也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評(píng)講課變得活力四射，每周六的作文評(píng)講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開(kāi)心一刻，收獲無(wú)限。曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老師”。的確，一次考試，語(yǔ)文老師需幾天才能改完，而那時(shí)學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞而功小。對(duì)此筆者嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測(cè)驗(yàn)筆者全“放手”：頭天考，第二天白評(píng)自改，老師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人無(wú)法把握的可詢問(wèn)老師。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，筆者還真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù)，但從事后收上來(lái)的試卷可看出學(xué)生還是誠(chéng)實(shí)可信的。這種評(píng)改方式可把學(xué)生由過(guò)去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測(cè)試。
語(yǔ)文論文 篇7
摘要：
開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展實(shí)踐空間，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，激發(fā)激情，體驗(yàn)文本，拓展文本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞：
激情；體驗(yàn)；拓展；評(píng)價(jià)
著名特級(jí)教師朱敬本說(shuō)：“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教學(xué)之路，特別是重視開(kāi)放語(yǔ)文資源、拓展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的空間、增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)�！比绾伍_(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展實(shí)踐空間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師研究的重要話題。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，局限于傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、關(guān)注學(xué)生的人格完善和生命的健康發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和意見(jiàn)，教師只能以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在課堂之中，成為學(xué)生的“大朋友”。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生才能在語(yǔ)文課中快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師如何引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？
一、課前預(yù)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，激發(fā)激情
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要特別重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對(duì)每篇課的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道與作家、主人翁、文本初步接觸，讓學(xué)生帶著好奇心積極地參與其中。如：在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》（蘇教版第九冊(cè)）一文前，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)：
�、傥恼碌闹魅宋淌钦l(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？
�、谖恼略}叫什么？作者還寫了哪些書？
③你還了解了哪些與文本有關(guān)的內(nèi)容？據(jù)了解，課前學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、查課外資料、尋求別人幫助等方式，都完成了這項(xiàng)作業(yè)。由于學(xué)生能在寬松的氛圍中展示自己的預(yù)習(xí)收獲，超越了預(yù)計(jì)的效果。
二、營(yíng)造氛圍，走進(jìn)文本，深入體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才會(huì)有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才會(huì)有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，教師要積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在文本中快樂(lè)遨游、深入體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親�！币馑际钦f(shuō)，讀者假如進(jìn)入了作品的情境，對(duì)作品中所描寫的.人、物表達(dá)的情感、闡明的道理，自然就產(chǎn)生了一種親切感。如學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，利用影視、音樂(lè)手段，展示人與自然的風(fēng)光，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音樂(lè)，引發(fā)了學(xué)生的心靈感知、情感共鳴。學(xué)生課前已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，并搜集了有關(guān)資料，看到那一幅幅引人入勝的畫面，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，想當(dāng)一回解說(shuō)員。解說(shuō)的學(xué)生頭頭是道，有的出口成章，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效果。
2、動(dòng)情讀議，體驗(yàn)文本。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣裳》一文時(shí)，因?yàn)檎n文導(dǎo)入時(shí)學(xué)生已進(jìn)入情境，可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，分層次、分步驟、多形式讓學(xué)生讀、議。讀前再設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及要求：
�、倌阕x懂了什么（初讀）？
�、谀惆l(fā)現(xiàn)了什么（精讀）？
③你還想知道什么（選讀）？
�、苣愀形虻搅耸裁矗g覽全文）？通過(guò)入情入境地讀，學(xué)生很快體味了內(nèi)容，理清了文本層次，不僅體驗(yàn)了文本蘊(yùn)含的道理，還能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)興趣，談理想……課堂氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。
3、聯(lián)系實(shí)際，拓展文本。如今只讀教材中的課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，如教完《滴水穿石》，可先讓學(xué)生談讀后感，然后推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《湯姆歷險(xiǎn)記》等有關(guān)面對(duì)困難自強(qiáng)不息的書籍；教《少年王冕》后，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，再讓他們選讀名著《愛(ài)的教育》、《童年》、《青銅葵花》等反映人間真愛(ài)、大愛(ài)無(wú)疆的作品。針對(duì)文本有選擇地閱讀中外名著，不僅讓學(xué)生更深層次地理解體驗(yàn)了文本，還能拓寬知識(shí)面，從中受到熏陶、啟迪。
三、即時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信，促進(jìn)奮進(jìn)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念倡導(dǎo)：“評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)�！痹u(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的又一個(gè)重要組成部分，即時(shí)評(píng)價(jià)，可讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1.肯定，樹(shù)學(xué)生自信。課堂教學(xué)中，教師用欣賞、積極的眼光，從多角度、多方面、多特質(zhì)去看孩子，肯定孩子的回答與想象，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一件最榮幸的事，使他們感受到“我能行”、“我還行”。這樣能讓學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
2.贊賞，燃學(xué)生激情。心理學(xué)研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織導(dǎo)向和動(dòng)力作用。教師經(jīng)常用友好、贊賞的眼光看待每一位學(xué)生，及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到愛(ài)、進(jìn)步與成功，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，只有這樣，他們才會(huì)越學(xué)越樂(lè)學(xué)。正如心理學(xué)家蓋茲說(shuō)的：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)、更能激發(fā)學(xué)生求知欲望�！�
3.鼓勵(lì)，促學(xué)生奮進(jìn)。著名語(yǔ)文教育專家周一貫說(shuō)：“一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)滿足于僅僅聽(tīng)學(xué)生的言辭，也還善于傾聽(tīng)言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，能讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的思維和情感投入學(xué)習(xí)，釋放自身的靈性，點(diǎn)燃思想的火花，促進(jìn)他們奮發(fā)進(jìn)取的精神，使他們終生受益。
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