語文論文范文（精選7篇）
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編為大家整理的語文論文范文，僅供參考，希望能夠幫助大家！
語文論文 篇1
【摘要】
國內外教學環(huán)境差別很大，國內外對多媒體技術與語文課堂教學的深度整合研究情況是理論充足，實踐欠缺，具有可操作性的方法少之又少。我們認為多媒體技術促進語文課堂教學深度結合的研究的意義不僅僅在于理念的認識，更在于行動實踐。我們不能生搬硬套，既要在大班額課堂上采用信息化技術與教學手段相結合的方式，還需要按質量按計劃完成相關的教學進度。
【關鍵詞】
多媒體技術；初中；語文課堂
引言：
國內外對多媒體技術促進語文課堂教學深度結合的研究已經開始。作為一種教學理念，必須有其理論基礎。它的理論基礎是根據教師的能力和教育心理學理論的結合來進行教學的思想。本研究探討了多媒體技術促進語文課堂教學深度結合研究的教學原則與實施方法，并根據教師的能力或教學風格對其進行進一步的教學規(guī)劃，為教育理論知識提供了實踐依據，進一步充實校本教材。
一、多媒體技術與初中語文課堂教學深度整合之意義
多媒體技術對教育有著革命性的意義，特別是對課堂的教學內容展開提出了新的發(fā)展和舉措，隨著新時代的發(fā)展推進，語文課堂的教學發(fā)展被提議因富有多媒體技術的特色，也讓許多教師感到有些不知所措，如何把多媒體技術與教學方式合理的結合起來，成了目前教育界當務之急需要研究的的內容，通過多媒體技術的運用，能實現教師對于教學的一些方式方法和手段進行徹底性的改革，也為教師的教育發(fā)展提供了更為廣闊的道路。多媒體技術對教育有著革命性的意義，特別是對課堂的教學內容展開提出了新的發(fā)展和舉措，隨著新時代的發(fā)展推進，課堂的教學發(fā)展被提議因富有多媒體技術的特色，也讓許多教師感到有些不知所措，如何把多媒體技術與教學方式合理的結合起來，成了目前教育界當務之急需要研究的的內容，然而在整體的應用當中，卻存在著一些“偏失“的現象發(fā)生，如何通過多媒體技術的運用，實現教師對于教學的一些方式方法和手段進行徹底性的改革，這需要改變這一現象的發(fā)生，才能為教師的教育發(fā)展提供了更為廣闊的道路。
1.1有利于老師調整教學思路,增強教學效率
如何才能通過初中語文教學內容與多媒體技術整合的方式去學生通過老師提供的多媒體教學內容，進行自身的學習復盤和整合信息，從而形成學生自己的知識點，只有如此循序漸進，才能保障學生的學習是處于一個穩(wěn)步提升的狀態(tài)。有效的學習方法要和有效的多媒體配合才能達到最佳的學習效果。當學生能夠更快的掌握了學習的知識點，并且能夠促進自身的自主學習之后，那么多媒體的運用在整個教學過程中才能算是成功的，所以對于學生上臺講課可以從他們感興趣的知識點入手。教學行為和學習行為都是語文教學質量的影響因素，這就需要老師自覺的對于教學模式進行深入的研究和分析，嚴明于己，保持自身的精準教學用語；并且要結合學生的實際能力和情況，加上初中語文教學內容與多媒體技術整合的簡單性和目的性對課堂教學內容進行設計。嚴謹教學、精準用語。保證教學質量的教學水準是老師教學的最終目標，因此利用最簡單的多媒體達到最高效的教學效果，比如計算方面，能運用簡單的計算器解決則大可不必使用計算機去解決問題就能夠達到預期的效果。簡單性的選擇本身就是讓教學內容與最簡單的多媒體向結合達到最佳的教學效果。
1.2體現教師之教學風格,活躍課堂氣氛
多媒體的運用是一種全新的教學模教學資源，首先是老師需要充分的去研究和了解多媒體的使用方法其次結合自身的課堂特色和需求，利用多媒體去制作一些相應的課件和輔助教學的文件，這樣才能使整個課堂內容變得充實有趣、內容講解更加的豐富生動以及飽滿，也就是說老師應當主動去求學而不是等著被提供知識。多發(fā)現學生的優(yōu)點，把課堂氛圍弄的輕松幽默，學生才會認真的投入進學習的課堂里，感受學習的氛圍，而不是被動的學習。例如：思維導圖是個可以被很好利用圖形工具，它能有效的建立語文知識點之間的聯系，因此可以讓學生在講課時運用這樣的方式，可以幫助學生更好的去理解，去表達語文的知識點。貫徹和深入多媒體的技術應用能夠幫助老師更快的投入到教學工作中，學生也能更好的掌握課堂的知識點和運用。
二、怎樣實現多媒體技術與初中語文課堂教學的深度整合
對于學科教師如何合理有效的把多媒體技術融入于，日常的教學生活中，這已經不單單只是對于教師教育水平素養(yǎng)和一些教學信息素養(yǎng)的整合，最終目的就是，促進學生們的學習成長。正是因為這樣的目的，比如:我們可以定期舉辦關于多媒體技術和課程內容整改的相關的比拼大賽，通過這樣的活動讓老師能夠自愿參加和報名，通過評比的方式選出最為合適合理的多媒體技術，促進教師成長的策略研究方法，真正的推動多媒體技術在教室的課堂上進行大融合和科學的推進。
2.1設立學校網絡多媒體技術互動平臺,提升師生間之交流和溝通
學生對于事物的理解能力尚且不足，但是他們也有自己的優(yōu)勢特點——模仿能力極強，給她們的意識記憶里形成良好的、嚴謹的語文用語記憶，成為規(guī)范學生語言的依據，然后學生再根據老師的教學標準，模仿上課。所以我們搭建學校網絡多媒體技術平臺，并且要求老師要重視在教學的過程中要做到精準的教學用語，教師的一言一行都必須有一定得規(guī)范性，對于語文用語用詞精準，意思表達完整，敘事精煉，對理論知識點的用詞表述清楚，合乎邏輯，給學生的解題思路上要做到意思明了而精準。達到以下目標：1.使學生樹立正確的語文邏輯意識，便于他們今后做語文題和遇到于語文相關的生活問題時能保持一個嚴謹的態(tài)度和符合邏輯的思維。2.積極鼓勵學生私下互相講課學習探討，幫助他們理清語文知識點，提高學習效率，全身心參與進去。
2.2充分采取網絡資源,加深教學設計
最初的傳統(tǒng)授課方式就是老師在黑板上書寫一些重要的知識點，學生在下面做著筆記，通過純粹的文字內容去自行的理解和記憶，這樣的學習對于學生而已是非常被動的，學生無法通過自身的'想象和理解對學習的知識點進行更好的掌握和理解，因此傳統(tǒng)的教學模式是存在很多的弊端的，老師只能從小組討論去加深學生的學習理解和記憶。
2.3以網絡平臺實施經典名著閱讀
除了必要的多媒體輔助教學，老師也應當學會合理的進行自我分析和自我認識，深刻的認識到自身教學的不足，從而才能更好的去運用多媒體技術。老師在最初應用的時候肯定有許多的不適應性，但是為了切合現如今的新時代素質教育，只有強行的讓自己去調整適應，漸漸地才能更加熟練的去運用掌握。多媒體技術更多的是在視覺和聽覺上去輔助老師進行課堂教學，這也是充實課堂教學內容的一種方式，這樣也能增進學生的學習興趣，幫助他們更快的掌握學習的知識點，這樣也能更加促進師生之間的交流，讓學生全身心的投入到學習的課堂當中，也能更加簡單的去理解所學知識點的信息，多媒體的運用更多的是重在一個創(chuàng)新的舉措上面，通過強大的理解和自身的判斷才能出現更好的課堂氛圍。
2.4采取網絡資源疏導學生綜合性學習
本著對教師教學內容和學生學習負責的教學理念，我校會積極的開展對于多媒體技術研究與教學內容融合的相關課題研究內容選出合適的課題研究組進行研究，統(tǒng)一相關的教學目標和方向，進行深入的研究，通過大家的不懈努力和配合，做到了多媒體技術與教學內容質量的融合和推進促進了教師教學的方法和專業(yè)成長，提高了教師的教學素質和素養(yǎng)。幫助大家互相學習，同樣也提高了學生的學習水平，提升了教師的教學理論水平和素養(yǎng)。
三、小結
網絡的多媒體教育模式起到了真正的彌補教育上的缺失和不足，改善學生整體的學習氛圍和環(huán)境，隨著課堂實戰(zhàn)的經驗越來越多，老師對于多媒體技術的運用和呈現也會越來越熟練和廣泛，多樣化的學習方式能幫助學生解決更多的學習問題，加強和規(guī)范老師對多媒體的正確應用，能促進老師更快的適應新型教育的教學方式。這個概念的運用在于要求全部學生能夠參與到整合教學過程當中來，以多媒體技術為教學的背景，在全員性的積極推動下，讓學生可以在語文教學內容和現代多媒體技術進行整合的大環(huán)境下更好的學習，全程大體包含了教師的備課階段、課堂教學展示以及學生課后的一個作業(yè)布置。如何將語文的教學內容和多媒體應用進行完美的結合是每個老師教學時應該著重去考慮的問題，素質教育的當下，不論是怎么的教學方式和手段都在強調一個素質教育，這也就對老師提出了一個全新的要求和教學高度，在素質教育的前提之下，再進行多媒體與教學的結合能幫助老師更加適應新時代下全新的教育模式和理念。根據我校多媒體技術課題研究所取得的成果，按照我校發(fā)展規(guī)劃，結合專家組的點評建議，我校在今后的研究工作中將做好幾個方面：
1、以點帶面：充分利用課題研究的骨干力量帶動全體教師的發(fā)展，促進教師隊伍的整體提升。
2、緊跟時代：隨著新課程改革的深入實施，我校計劃充分利用學校的優(yōu)勢教師資源，開發(fā)系列激發(fā)學生學習興趣的可行策略，并將課程講解視頻化、網絡化，在交流的基礎上，不斷促進學校的發(fā)展。
3、網絡教研：盡管目前我校教師利用網絡與專家進行交流的風氣已經形成，但仍需進一步發(fā)揮網絡的資源優(yōu)勢，逐步深化、規(guī)范化網絡教研。
這個概念的運用在于要求全部學生能夠參與到整合教學過程當中來，以多媒體技術為教學的背景，在全員性的積極推動下，讓學生可以在教學內容和現代多媒體技術進行整合的大環(huán)境下更好的學習，全程大體包含了教師的備課階段、課堂教學展示以及學生課后的一個作業(yè)布置。老師合理引導當前教學內容和現代多媒體技術進行整合，保證教學質量的教學水準是老師教學的最終目標，因此利用最簡單的多媒體技術達到最高效的教學效果，比如計算方面，能運用簡單的計算器解決則大可不必使用計算機去解決問題就能夠達到預期的效果。簡單性的選擇本身就是讓教學內容與最簡單的多媒體技術向結合達到最佳的教學效果。
參考文獻
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語文論文 篇2
【摘要】
初中語文課標中明確指出學生需要關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。隨著時代的進步，社會對學生的要求不單純地停留在對于中國文學的文學素養(yǎng)，在初中語文教材中出現的外國文學作品應到受到學生的重點關注。本文旨在分析初中語文教材中所選文章的譯文美學，以培根的Of…Studies（王佐良譯文：《論學習》）為例。
【關鍵詞】
初中語文教材；文學作品；翻譯研究
一、語文教材和英國文學作品間的關系
在初中語文新課程標準中，很清楚地點明中國的語文課程需要繼承博大精深的中華文化，旨在培養(yǎng)面向現代化、世界和未來的學生�？v觀中學語文教材，所選文章基本都是中外文學史上非常優(yōu)秀的作品，例如海倫凱勒的《再塑生命的人》、泰戈爾的《散文詩兩首》、莫泊桑的《福樓拜家的星期天》和弗朗西斯培根的《談讀書》。其中培根的《談讀書》作為英國散文的代表作，闡述了正確的讀書目的、讀書方法和讀書的作用和意義[1]。對后人產生了巨大的影響，并被作為人教版九年級上冊語文精度課文學習。以下將以王佐良先生翻譯培根的Of…Studies作為范例，簡要分析王佐良先生譯本的翻譯美學。
二、翻譯標準介紹
翻譯是跨語言交流過程中橋接不同語言的途徑。有兩個主要的翻譯標準：忠實和流暢。忠實是指要在原文中表達的語言和文化信息，即原文的信息在原文意義得到了充分而準確的表達，從而使目標語言閱讀者獲得的信息和原語言閱讀者獲得的信息一樣。流暢是指規(guī)范、清晰且易于理解的疑問，不會出現不合乎常理、結構混亂和邏輯不清晰的現象[2]。如果想翻譯得更好，則需要翻譯者有大量的知識儲備，使譯文更地道，更加“古色古香”，并能夠準確地將原文中包含的文化背景反映到譯文中包含的文化背景。例如原文的taste意為“嘗；有…味道”，swallow意為“吞下；咽下”，chew意為“咀嚼；嚼碎”，句中用了排比的修辭，通過對比，闡述了有些書只需粗略地讀，而有些則要仔細地讀。在后兩個分句中，培根用others和some…few做主語，替代前面分句的some…books，使語句更加簡潔。漢語是一種意合語言，它只需要借助詞語和句意之間的邏輯關系就可以實現句子群之間的聯系。省略在英語翻譯中也能達到語義銜接的目的。
三、中國現代散文與英國Essay的比較分析
Essay，通譯為隨筆，又有人譯作論文、美文、小品文、絮語散文、隨筆散文。它最初是一種散文文體，源于法國蒙田，發(fā)展于英國。英語隨筆是一種議論文，從道德的角度討論人生大事或人性話題，如：《關于死》《關于愛情》《父母兒女》《談友誼》《談狡滑》《談迷信》等。胡適是中國最早從外國散文中吸取教訓的新派作家之一，他在1918年4月發(fā)表的一篇關于建設中的文學革命的文章中說，國外有許多散文風格值得學習，其中包括蒙田和培根的散文。周作人于1921年6月在《晨報副刊》上發(fā)表了《美文》，在介紹和提倡Essay時引起了散文作家的注意。他明確指出：“外國文學中有一篇所謂的論文，大致可以分為兩類。第一種是批評的、學術性的。第二種是藝術性的，也稱為美文。”他的說明為這種文體在中國的發(fā)展打開了新的視野。
四、OfStudies王佐良譯本中平行結構翻譯的精妙之處分析
�。�1）Reading…maketh…a…full…man；conference…a…ready…man；and…writing…an…exact…man.句中maketh為makes的古英語，且在后兩個分句中被省略了，所以原句的完整說法是Reading…makes…a…full…man；conference…makes…a…ready…man；and…writing…makes…an…exact…man.full意為“完整的；充滿的”，conference意為“研討會”，ready意為“機敏的；準備好的”。句子的大意是：閱讀可以使人更加完備；研討會可以使人們更加警覺；寫作可以使人嚴謹。王佐良將其翻譯為：讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。翻譯過后的句子本身結構整齊，與原文相貼切；譯文每個分句都是6個字，開頭和結尾各2字分別對應原文分局開頭的名詞和結尾的'形容詞。且譯文選詞很精練，把full譯為充實，conference譯為討論，完美地詮釋了培根要表達的內容[3]。
�。�2）Histories…make…men…wise；poets…witty；the…mathematics…subtle；natural…philosophy…deep；moral…grave；logic…and…rhetoric…able…to…contend.王佐良的翻譯是：“讀書使人明智，讀書使人聰明，數學使人透徹，科學使人深刻，理論使人莊嚴，邏輯修辭學使人雄辯�！痹闹惺÷粤藙釉~make，王佐良在翻譯中復現了英語中省略的動詞。培根使用省略來避免重復相同詞匯的形式和含義。文章簡潔明了，但含義清晰緊湊。在翻譯過程中，王佐良尊重原著的句子結構，并省略了意義的重復部分[4]。原因是在中文中，主語不是特別重要的。其原因在于，在組成句子、圍繞主題的過程中，有時主語無須出現。在將英語翻譯成中文時，無須重新建立主謂框架，填補句子中缺失的部分。
�。�3）Studies…serve…for…delight，for…ornament，and…for…ability.后兩個子句繼承了前一個主句，省略了主語和謂語。因此王作良將其翻譯為：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。他將句中的名詞"delight，ornament，ability”分別譯為動詞“怡情，傅彩，長才”，比原文單詞本身的意思更上一層，結構也如原文一樣工整。通過對Of…Studies原著和王佐良譯本中銜接手段的比較分析，發(fā)現原著和譯本都具有自然銜接，緊湊語義和通順連貫的特點。尤其是王作良的翻譯，雖然是翻譯，但確真正體現翻譯就像是再創(chuàng)作，體現了中國散文“形散神不散”的精髓。譯文必須首先忠于原文的立意和風格，還必須表達清楚隱含的意思和情感，要喚起讀者在閱讀中身臨其境的情感。只有當形式和內容和諧統(tǒng)一、達到審美效應的對等，才構成理想的翻譯。
【參考文獻】
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語文論文 篇3
[摘要]
在當今信息科技時代，信息技術在社會各領域都得到了日益廣泛、深入地應用。在現代教育技術的支撐下，教學的現代化水平不斷提高，教學手段變得更加豐富多元、智能先進，使教學效果與質量都得了顯著提升。在分析信息技術應用于課堂教學的基礎上，重點研究了初中語文教學與信息技術融合的實踐策略，以期為進一步提升初中語文教學有效性，提供一定的參考與支持。
[關鍵詞]
初中語文;語文教學;信息技術;融合策略
素質教育和新課改對初中語文教學提出了更高的要求，尤其是《義務教育語文課程標準(2018年版)》中強調要“努力建設開放而有活力的語文課程”。同時，信息技術的飛速發(fā)展，也極大地提高了教育的現代化水平。初中語文教師要積極改變教學理念，以生為本，將信息技術與語文教學有機融合起來，以更好地調動學生學習的主動性，“輕負擔，高質量”地提升語文教學效率與質量。
一、教育信息技術概念及優(yōu)勢分析
現在國家對于教育信息技術建設日益重視，并成立了專門的專家組進行研究與指導。關于教育信息技術的概念，學界有許多專家和學者都從不同的角度進行了研究，認為教育信息技術是教育中所應用的現代信息技術的總成，教師通過創(chuàng)建、應用和管理一定的信息技術與資源，來促進學習和績效。教育信息技術主要包含現代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術三部分內容，其中，信息素養(yǎng)處于核心地位。其主要形式有幻燈、投影、音視頻、廣播、電視等。教育信息技術的應用，不僅豐富了課堂教學內容，也擴展了課堂教育教學的范圍，提升了課堂教學的有效性。教育信息技術具有鮮明的“現代化”特征，其基于先進的教育理念、技術成果，實現了教育資源的優(yōu)化配置與最大化利用，人才培養(yǎng)質量較以前有了較大的提高。在初中語文教學中應用信息技術，一是能營造良好的`課堂教學氛圍，因為教育信息技術應用方便快捷，且具有多元性、豐富性，能增強課堂吸引力和學生的學習興趣，并且能營造出更加生動的教學氛圍。同時，還能使復雜的問題變得簡單化、直觀化，幫助學生更好地理解重難點問題。二是能提高學生的課堂教學參與度。教育信息技術改變了傳統(tǒng)課堂教學單向知識傳授的模式，使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，學生參與課堂教學的主觀能動性得到極大提高。三是能豐富課堂教學內容。教育信息技術為學生提供了無限的信息通道和資源，拓寬了學生獲取知識的途徑，很多網絡教學資源平臺上的教案、課件、視頻、習題庫等資源，教師與學生都可以利用。這樣，就能將學生的視野從教材中解放出來，拓寬其知識面，使學生實現自主探究、個性化學習，提高知識學習的針對性，也有利于知識的內化、吸收。四是能提高課堂教學質量�，F代教學信息技術手段豐富多樣，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點，讓因材施教成為可能，使教學內容易于把握，全體學生都通過調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官活動，更生動、更直觀地理解和掌握知識及技能，更好地突破重難點。同時，還使教育的教、學、評、測等有機結合起來，促進了課堂教學質量的提高。
二、初中語文教學與信息技術融合的實踐策略
(一)應用信息技術豐富語文教學內容教育信息技術利用文本、圖像、音視頻等呈現教學內容，可豐富教學內容與教學形式，通過寓教于樂來使學生學習興趣得到提高。教師要結合教材與教學內容，充分掌握學生的學習需求，根據學生學習興趣與需求，來合理應用信息技術開展教學，更好地滿足學生個性化發(fā)展的需求。例如，學習《黃鶴樓》一課時，教師可在講解古詩詞基礎上，利用信息技術展示與黃鶴樓相關的教學資源，如作者的信息資料、創(chuàng)作的時代背景、現代黃鶴樓的實景視頻等，學生通過這些生動、直觀的資料，將能更容易地理解教學內容，對黃鶴樓形成貫通古今的連續(xù)性認知，進而優(yōu)化知識體系構建，提高課堂學習的有效性。
(二)應用教育技術創(chuàng)設教學情境初中語文教學中，如果能創(chuàng)設合理的教學情境，將能促進學生對教學內容的理解，提升學生的學習興趣，使之獲得感同身受的人文與審美教育體驗。初中語文教師要結合教學內容，結合初中生的興趣特點，利用圖像、音頻、動畫等，來為學生創(chuàng)設教學內容相關的生動靈活的情境，從而增強學生的參與主動性，達到以趣激學的目的。例如，在學習《變色龍》一課時，若只是通過教師講解，學生將很難對變色龍形成清楚、明確的印象，而若是在教學中引入信息技術，通過多媒體播放變色龍的視頻，引導學生觀察不同環(huán)境條件下變色龍的色彩變化，再通過警官奧楚蔑洛夫與變色龍的善變進行類比，引導學生更深刻地理解這篇諷刺小說的主旨。
(三)應用信息技術優(yōu)化教學方式課堂教學方式直接影響到課堂教學的效果，在教學實踐中，初中語文教師要積極轉變教學理念，利用信息技術手段來優(yōu)化教學方式，以增強學生的學習主動性，增進師生的互動交流。初中學生年齡小，大多數學生自我管理能力還不夠強，部分學生對于語文課程興趣也不足。初中語文教師可充分利用現代信息技術，有效激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。教師要結合教學內容，在講解重難點的時候，合理應用信息技術手段進行輔助教學，使用與教學內容相關的視頻、音頻或文本等，形成“教、學、做”一體的良好教學氛圍，學生學習自然也就會高效、高質。例如，學習《智取生辰綱》時，由于該文是選文，又是歷史事件，學生對本節(jié)課內容與知識理解可能會存在一定的難度，教師就可應用信息技術播放《水滸傳》中與《智取生辰綱》聯系緊密的內容，并配以適當的講解，這樣學生就能較好地理解事件的前因后果，進而實現教學重難點突破。此外，教師也可利用現代信息技術手段，來搭建現代化的溝通交流平臺，如微信群、QQ群、電子郵件等，在學生自主學習過程中，通過師生的互動交流，可以及時了解和掌握學生的學習情況，給予有針對性的個性化指導，進而促進學生順利內化教學內容。
(四)應用信息技術培養(yǎng)學生的語文思維與審美能力語文思維能力是對文章、語句、詞語的賞析思維方式，培養(yǎng)語文思維能力是語文教學的重要內容之一。初中語文教師要結合新課程標準的要求，在分析學情的基礎上，利用信息技術營造良好語文教學氛圍，吸引學生積極參與語文教學活動，培養(yǎng)和提升學生的語文學科相關思維能力。例如，在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》一課時，教師就可利用多媒體來展現聞一多先生的言行語錄，并闡述聞一多行為的特點。然后，引導學生思考聞一多先生的言行語錄，并進行總結。在課下，教師還可指導學生利用網絡來查閱聞一多先生的資料，進而立體地認知聞一多先生的形象。這樣，不僅能幫助學生理解文本，也能培養(yǎng)學生的語文學科思維能力。初中語文知識教學除了要培養(yǎng)學生的語文知識應用技能，還要培養(yǎng)學生的語文審美意識和良好的思想道德品格。而應用信息技術，也可以促使這一目標更容易達成。綜上所述，信息技術具有傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)勢，在教育現代化進程不斷加快的背景下，將現代信息技術與教育教學有機融合，將能有效促進教育教學有效性不斷提升。初中語文教師在教學實踐中，要重視和加強教育信息技術與語文教學的融合，有針對性地打造高效的初中語文學習課堂，不斷提高課堂教學效果與學生的語文核心素養(yǎng)。
[參考文獻]
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語文論文 篇4
摘要：
啟發(fā)式教學是在傳統(tǒng)教學方式中一種有效的教學措施，它能夠有效激發(fā)學生的好奇心，引導學生積極主動參與課堂互動，培養(yǎng)學生學科思維的發(fā)展，新技術和新教學手段的應用要實現應有的教學目標和教學效果，必須將新技術手段與傳統(tǒng)教學中有效的教學措施和教學方法相結合，因此，在教學改革和課堂教學不斷發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學，作為一種長期以來起到積極作用的教學措施，也是教師在教學中不斷研究和探索的話題之一。初中是培養(yǎng)學生語文學習興趣以及良好學習習慣的重要時期，初中語文教學中教師要凸顯學生學習主體地位，要結合學生學習特點，積極開展啟發(fā)式教學，通過引導性提問、情境創(chuàng)建、小組合作等策略，激發(fā)學生學習興趣，以此促進學生自主學習，從而培養(yǎng)學生良好學習習慣以及積極的學習態(tài)度。該文結合初中語文教學相關內容，對啟發(fā)式教學策略進行幾點具體分析。
關鍵詞：
初中語文；啟發(fā)式教學；對策；教學措施；教學改革
當前學校教育重視學生的核心素養(yǎng)提升，在學科教學的同時人們注重包括文化素養(yǎng)、道德品質，學習能力、組織能力、互動能力在內的各種素養(yǎng)的提升，課堂教學模式也發(fā)生了重大改變，在這些教學改革和教學模式的革新中，并不能將傳統(tǒng)教育教學全盤否定，在傳統(tǒng)教學中有很多有效的教學方法可以建議改進并應用到當前新型教學模式中去并起到良好的作用，其中啟發(fā)式教學便是這些歷久彌新的有效教學措施之一。當前，初中語文教學也關注學生核心素養(yǎng)提升，其中一個表現就是更加關注學生能力培養(yǎng)，教學過程中教師要將學生作為教學核心，借助多元化教學手段，調動學生學習積極性，促使學生自主學習，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學習習慣，奠定學生語文學習基礎。教學中教師要結合學生實際情況，科學引入啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習和探究，以此奠定學生語文學習基礎，培養(yǎng)學生良好學習習慣，為學生更高層次的語文學習奠定基礎�？茖W利用啟發(fā)式教學，還可以培養(yǎng)學生學習個性，從根本上促進中學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。
1、啟發(fā)式教學的概念與特點分析
隨著教育改革的推進，革新的教育理念越來越提倡教育工作者發(fā)揮啟發(fā)作用，從側面輔助教育對象認知待學內容，發(fā)現知識結構的內部規(guī)律，基于自身的儲備和能力汲取新營養(yǎng)，在教育工作者的帶動和影響下形成積極的狀態(tài)進入未知領域，實現思維水平的提高。首先，教育工作者的啟發(fā)作用主要是為了鼓勵教育對象能夠在主觀的意識驅動下，發(fā)揮自身的智慧和行動力來進行知識的接收和拓展，以此提升學習的質效。其次，在教育工作者的角度也需轉變教學實施思路，為教育對象設置更多實踐和探索的機會，主體自主驅動力的作用要遠遠大于教師的外力作用和效果。最后，教育工作者實施的啟發(fā)也需緊密結合相匹配的實踐，這樣才能為教學提供更有力的支撐[1]。初中語文教學也關注學生核心素養(yǎng)提升，其中一個表現就是更加關注學生能力培養(yǎng)，教學過程中教師要將學生作為教學核心，借助多元化教學手段，調動學生學習積極性，促使學生自主學習，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學習習慣，奠定學生語文學習基礎。啟發(fā)式教學能夠最大限度地發(fā)揮學生學習個性，凸顯學生學習價值，促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成。啟發(fā)式教學在傳統(tǒng)教學中運用廣泛，教師在教學中運用啟發(fā)式教學可以有效促進學生思維的發(fā)展，提高學生學習能力，促進學生的思辨能力和分析能力。在語文教學中，教師使用啟發(fā)式教學，可以讓學生深入思考語言背后的意義。掌握語言教學背后的文化意義，讓學生在學習語言知識的同時，掌握文化信息，提高學生的文化素養(yǎng)。
2、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用
2.1合理的運用提問、點撥的教學方法
啟發(fā)式教育主要是圍繞目的進行側面的.引導，讓教育對象自然對問題核心進行思考和辨析，從而完成新知識的獲取。因此，針對核心內容的提問便是較為適宜的啟發(fā)方式。教育工作者所提出的問題要有明確的指向，最終的思考結果應明確歸結于核心知識本身。此外，對于問題難度的把握也是具有技巧性的。難度適宜才會起到啟發(fā)的效果，如果過難或者簡單，教育對象便會產生忽視或者輕視的態(tài)度，較難題目不愿面對，簡單題目不懈面對，這樣就無法發(fā)揮提問的最佳價值。教育工作者提出的問題要帶有吸引性和趣味性，能夠讓教育對象投入到思考當中，通過努力探求到的答案會為學生帶來難以匹敵的成就感。如在開展魯迅先生的《孔乙己》學習時，教育工作者在完成基本內容和人物分析階段后，便可以提出更為深刻的問題供教育對象挖掘和思考：如導致孔乙己悲劇命運的根源是什么。教育對象在掌握基礎的信息后，形成了自己的認知和判斷，再思考文章深層次的主旨含義，便更有挑戰(zhàn)性。在教師的引導下，教育對象認識到社會背景及人與人之間的關系會導致當時窮酸知識分子沒有生存的出路，將原因升華為社會層面，更能幫助教育對象深刻認識到魯迅先生創(chuàng)作人物和作品的初衷[2]。
2.2引導情境進行啟發(fā)式教學
情境在當前語文教學活動中的應用頻率較高，基于既定教學內容的情境設置，可以有效產生短期的烘托效果，使置身于情境中的教育對象產生與之相契合的情感和思維，從而在情境中完成對教學內容的接受和理解。情境創(chuàng)設的使用要素，首先要選擇更為直觀和具有引導性的元素，如圖片、聲音等，這種對人類感官的直接沖擊可以快速將置身于其中的人們帶入到預設環(huán)境中，并產生相應的情感體驗，從而幫助教育對象在環(huán)境中認知作品內容。此外，情境與待學內容的契合度越高，越能夠幫助教育對象正確理解文章內容，并與文章創(chuàng)作的思想和情感保持高度重合。情境帶入可以進一步深刻詮釋文章的外延性內涵，在情境中教育對象可以獲取更多的感官刺激，從而運用多角度的能力投入到對作品的理解中，實現思想上的深度把握。如開展《我的母親》研讀時，教育工作者首先需分階段明確理解的目標，對于較長篇幅的作品，要運用技巧進行細致劃分，從淺層次的字面意義理解，到體會作者對于母親的深厚情感表達，具體哪些言辭能夠表現出母親的性格特征，又有哪些詞句是作者對母親深厚的愛，等等。教師應在每個理解的階段對教育對象進行啟發(fā)體會，讓其感受到作者對于母親深厚情感的表達方法，進而促進教育對象形成個性化的情感表達方式，從而達到最終的理想教育目的[3]。
2.3運用探討式反詰式的教學方法
啟發(fā)式教育不僅局限于正面的引導，還可以是反向的辯論，讓教育對象通過不同觀點進行辨析思考來更為深入地理解和認識作品，更能加深對作品的感受。例如，《我的叔叔于勒》一文中，每個人物形象都有其代表的層面和特點。教育工作者便可以通過人物設置的背景和特征入手，從典型形象的塑造目的引入對社會問題的思考。金錢對于人們的生活作用很大，進而也會影響到人性的形成。如于勒、菲利普夫婦等人物，對待金錢的態(tài)度都是不同的。因此，教師如果只是直接將作品的主題傳輸給教育對象，便缺少了作品應有的靈活性和藝術魅力。教育工作者可引導學生就金錢對于社會和人類的作用與影響進行主題辯論，在思考和搜集論據的過程中，教育對象會通過準備辯論更為深刻地認識到作品中的人物表現，更能認識到當時社會對于人們觀念的誤導，這樣便能夠引領教育對象更為深入地思考社會問題，實現語文學科對人意識的塑造和影響[4]。
2.4設疑引導小組互動探究
教師針對預設的教學內容，可在相應的環(huán)節(jié)中設置引導性的問題，讓教育對象通過問題的思考和探知來逐步解決文章核心和重點，從而完成學習目標。對疑惑時刻保持好奇，不斷探知和解答，可使教育對象不斷吸收新的信息，搭建更為嚴謹而豐富的知識體系，在文學的藝術世界中不斷發(fā)揮創(chuàng)造能力。如在分析蒲松齡先生創(chuàng)作的《狼》一文時，教育工作者便可以從文章的核心入手，先引導教育對象對“狼”這一主題進行聯想，調動以往的知識儲備說出與狼有關的詞匯、見聞和經歷，等等[5]。通過不斷調動思維挖掘與文章主題相關的信息，教育對象便先行進入類似于文章主要內容的氛圍當中，這樣教育對象在較為活躍的氣氛下開展文章的接受和認知，便會更容易理解文章主旨，對于狼的本性和具體的表現也會更為順暢地理解。教育工作者以設置疑問、鼓勵教育對象調動相關知識儲備的方式，可以有效調節(jié)課堂的氛圍，讓教育對象以更為輕松的情緒進入未知領域的探知[6]。
2.5通過情感啟發(fā)，感悟文章內涵
幾乎每篇文學作品都會以一定的情感作為主線，表達作者的情感和態(tài)度。教育工作者在運用啟發(fā)手段對教育對象實施教學時，也可以從作者傳達的情感出發(fā)，引導教育對象產生情感和體驗方面的共鳴，從文章的形式入手，體會字里行間的細密情愫[7]。教育需帶領教育對象準確把握文章中情感表現的高潮，使教育對象與作者在相同的過程和環(huán)節(jié)產生同樣的情感，這樣便會實現讀者與作者最高層次的情感共鳴。我國文學以詩歌形式進行情感表達較為常見。在情感高度濃縮的詞句中，表達了作者較為濃厚而深沉的情感，因此教師以詩歌為例引導教育對象體會作品的情感，更具有代表性。如《送杜少府之任蜀川》一詩中，教師便可從一個“送”字，引導教育對象把握詩人與朋友離別時的情感，詩人面對與友人別離，沒有表現出淺層次的愁緒，反而以更為寬廣的胸襟、灑脫的情感送別友人，體現出更為理性、長遠的友誼[8]。教育對象在體會情感時，也可通過具體帶有情感意味的詞句來把握整篇作品的基調，從而實現對其傳達核心內涵的把握。
3、結語
在初中語文教學中，教師要結合學生實際情況，科學引入啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習和探究，以此奠定學生語文學習基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生更高層次的語文學習奠定基礎。啟發(fā)式教育可以讓教育對象自然地對問題核心進行思考和辨析來完成新知識的獲取，在教學過程中對于問題難度的把握適宜才會起到啟發(fā)的效果，問題有吸引性和趣味性，能夠讓教育對象投入到思考當中，通過努力探求到的答案會為學生帶來難以匹敵的成就感�？茖W利用啟發(fā)式教學，還可以培養(yǎng)學生學習個性，從根本上促進中學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。啟發(fā)式教學包括多種教學形式，初中語文教師要結合教學目標以及學生興趣，合理選用教學方法，最大限度地發(fā)揮出啟發(fā)式教學優(yōu)勢和價值，使其更好地為初中語文教學服務。
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語文論文 篇5
[摘要]
本文以“初中語文說明文教學研究”為主體，圍繞說明文文體教學理念與實施進行論述。教學理念設計上，從人文性與實踐性角度入手，幫助學生提升人文素養(yǎng)與運用能力;說明文教學實施上，先選擇適合的教學方法激發(fā)學生學習興趣，然后多關注文本邏輯結構的傳輸，增強學生的語文思維能力，最后加強語言分析，鍛煉學生語言表達能力，提高初中語文說明文教學效果。
[關鍵詞]
初中語文;說明文教學;教學理念;教學實施
說明文是初中語文的重要組成部分，新版教材在說明文的選文上更加精煉與全面。經過對多個班級的說明文教學實踐情況進行分析，發(fā)現教學理念的設置上人文性與實踐性缺失;教學實施上的多樣化與知識性不足。這就需要教師深入探究，提高說明文教學質量。
一、說明文教學理念的構建要強調人文性與凸顯實踐性
(一)以人文性內涵提升學生人文素養(yǎng)語文學科具有科學性與工具性，也具有人文性。教師要注重對說明文中的人文性內容進行分析，挖掘其中的審美價值、情感價值與生命價值，達到增強學生人文素養(yǎng)的發(fā)展目標。以說明文中的生命價值教學為例，教師先挖掘出說明文中蘊含的生命意識，并引導學生感悟生命、尊重生命。例如，《蟬》是一篇包含人生情感與科學知識的說明文，學生在精讀文本時，需要體悟作者人生，探尋生命意義。另外，本文還帶有一定文學性質，作者對蟬的生長過程與規(guī)律的描寫，使文本內容更加豐富。針對此部分教學，教師要多與學生交流，感受作者傳遞的生命態(tài)度。再如，還可通過說明文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生民族自信心。新版本教材更加重視傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學生民族自信。傳統(tǒng)文化內容不只在古詩文中體現，即使是現代說明文，也包含傳統(tǒng)文化素材。例如，《蘇州園林》一文中對于建筑與園林內容的介紹，體現了建筑文化與園林文化。說明文雖然以說明解釋為主要目的，但是不能僅對說明方法與順序進行分析，還要關注其中的人文情感因素。
(二)注重實踐性，以理論聯系實際“無體不立，無用不行”，因此要關注語文教材文本中的多種文體的價值。說明文作為一種應用性文體，是初中階段學生的語文學習重點。近幾年中考試卷中增加了很多開放性的試題，更加靈活、多變，為學生提供了更多個性化思維表達的空間。說明文教學中，教師可使用變式練習、擴展文本等形式提升學生語言運用能力，將理論與實踐結合。理論指學生在課堂中學習到的語文知識，是一種體系，實踐則主要來自學生的生活經驗。教學環(huán)境的設計要以學生實際生活為主，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習，縮短學生與說明對象之間的距離，使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。另外，還可結合課后練習題，設計初步練習。說明文教學的實質是完成知識點的遷移，教師在講解完知識點之后就要讓學生練習，深化對知識點的記憶。統(tǒng)編版初中語文教材中每一課文后都有對應的習題，且有層次性，習題類型包括記憶類、理解性與應用類三種。教師要有針對性地利用這些習題，幫助學生深化對說明文的理解。例如，《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇說明文，課后練習題一共有五道。第一、二題屬于記憶類，第三題是理解類，第四題則是根據已知閱讀材料分析問題，與第五題一樣都是應用類習題，需要學生實踐運用。總之，初中說明文的教學設計要遵循人文性與工具性的統(tǒng)一，互相協調，不顧此失彼。
二、初中語文說明文教學實施的多樣化與知識性培育
(一)大珠小珠落玉盤——適當教學方式激發(fā)學生學習興趣以統(tǒng)編版初中語文教材為例，闡述幾種說明文教學方法。1.利用思維導圖展示知識系統(tǒng)語文知識是互相聯系的，學生在學習時，只有將其整合起來，才能發(fā)揮出最大作用。教師在進行說明文教學時，不能將知識點碎片化傳遞給學生，而要通過某種關聯，讓學生對知識進行整合與同化，在明晰多種知識點之間關系的同時，標注在一個圖式中，形成思維導圖，直觀掌握知識點。現代語文教學中，教師要更加關注思維導圖的運用。例如，《蘇州園林》一課教學中，讓學生圍繞原句“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”對其余段落進行局部與細部的劃分，如局部說明上包括近遠景、假山池沼、花草樹木等層次;細部說明則有圖案美、圖畫美和色彩美等。層次分明地呈現思維導圖，讓學生頭腦中形成完整的文章脈絡。另外，還可以對單元間的文本進行比較，如《大自然的語言》一課教學中，將該篇文章與之前學過的事物說明文進行對比分析，讓學生知道同為說明文也有差異，進而引導學生挖掘說明文本質，完整知識體系。2.深入分析細節(jié)描寫內容說明文不只是嚴肅的，也帶有一些趣味性，如描述事物時將抽象的內容以細節(jié)描述的形式趣味性展示出來，使說明內容更加靈活有趣，讀者在閱讀時也愿意深入探究其內涵。統(tǒng)編本初中語文教材中的說明文選文中，對待事物細節(jié)的處理有三種形式。第一，引入其他文學資料，如《中國石拱橋》一文中就引入《水經注》中的內容，提升文章說服力;再如《蘇州園林》中引入《漢樂府江南》中的詩句，令整篇文章添了不少色彩。這種插入資料的方式在一定程度上加強了文本的文化氣息，提升了學生的鑒賞興趣。第二，將句子有規(guī)律地組合起來，如《大自然的語言》中對于氣候影響因素的描述，通過“首先、第二、第三、此外”等連接詞將多個段落連接，使文章更有層次性。第三，巧用擬人手法，如“一只朱紅雀對暖流唱起春天，卻發(fā)現自己搞錯了”，將朱紅雀擬人化，令原本枯燥的說明內容變得靈活、生動，增添文章可讀性。
(二)為有源頭活水來——關注文本邏輯結構，提升學生語文思維能力說明文為了向讀者說明事例或者事物，其本身就有很強的邏輯性。初中生思維正在由形象性向抽象性轉變，所以教師要重視說明文教學中對邏輯結構的講解，幫助學生發(fā)展抽象邏輯思維能力。
1.探尋說明對象特點說明文教學時，教師要先啟發(fā)學生自己找出說明對象的特點，理解說明對象內容。對于說明對象特點的探尋，可借助這幾種方法進行。第一，列提綱。即將知識點清晰羅列出來，幫助學生理清文章脈絡。例如，《中國石拱橋》一文教學中，師生一同列出提綱:先是籠統(tǒng)介紹石拱橋的特點;然后以盧溝橋與趙州橋為例，體現我國高超的石拱橋建造水平與獨特的特點;最后詳細分析石拱橋獲得成就的原因與發(fā)展。用提綱將知識點清晰展示出來，引發(fā)學生繼續(xù)討論與記憶。教師在此環(huán)節(jié)中作為教學活動的組織者與引導者，需要對學生進行正確指引，引導學生精準說出石拱橋的特點。第二，畫圖法。若只是依靠文字的介紹與分析，學生理解起來還有一定難度，這就需要借助圖畫說明。例如，《中國石拱橋》一文教學中，當學生完成趙州橋特征的分析后，教師就可借助多媒體呈現趙州橋圖片，分析完盧溝橋后也同樣展示該圖片，讓學生觀察兩座橋的特點，以此加深對石拱橋的理解。第三，比較法。每一種事物都有獨有的特征，只要詳細比較，就會發(fā)現不同。例如，《中國石拱橋》一文中就對盧溝橋與趙州橋進行比較，細節(jié)的不同體現建筑物不同的特點。通過對比，讓學生在對文本有深入理解的基礎上，掌握說明對象的特點。
2.掌握說明順序說明文的說明順序包括時間順序、空間順序、邏輯順序等，對其辨別與運用，有一定難度。說明文教學中，教師要引導學生對說明順序進行探究，即要先確定說明對象，知道說明的大致內容;然后完成文本的段落劃分;最后分析作者行文安排，闡述說明順序�！吨袊皹颉芬晃闹苑旁趩卧牡谝黄�，就是想通過對傳統(tǒng)事物的說明，達到“引路”的作用。這篇文章以邏輯順序為主要說明順序，通過抽象到具體的方法呈現石拱橋的特點，并通過詳細舉例，得到兩座橋獲得成就的原因，幫助學生更深入地了解中國石拱橋。時間順序即按照時間的軌跡進行說明�？臻g順序是在一定空間中，按照從左到右或者從上到下的順序進行說明。邏輯順序則是以事物的內在聯系進行說明，難度較大，在事理說明文與想象說明文中經常使用，并基于邏輯順序的多重內在聯系，形成從現象到本質、從簡單到復雜、從一般到特殊等常見邏輯順序。
3.篩選文本信息，獲得闡述道理學生只有精準掌握知識，才能挖掘其中闡述的道理。例如，《被壓扁的`沙子》一課教學中，學生通過誦讀分析，知道恐龍滅絕是因為碰撞，并不是火山活動。雖然學生得到了這一結論，但是作者的論證過程難度較大，學生并沒有真正理解。經過對過程的剖析，知道沙子在高壓中，會變成斯石英，加上火山活動，又讓斯石英變回沙子。以此就可得到斯石英的撞擊使恐龍滅絕這一結論。且在恐龍滅絕的地方找到了斯石英的痕跡，為結論做進一步佐證。但在實際教學中，教師喜歡按照段落順序進行講解，對其中的論證過程沒有詳細的分析與指導，以至于學生不能理解作者想要傳達的全部內容。因此，教師需要借助說明文中的邏輯關系，引導學生思考，真正讀懂文本。
(三)桃花枝頭添春意——注重語言分析，增強學生語言表達能力說明文不僅在說明順序與方法上有明顯特征，還在語言上有隱性特點。正如呂叔湘先生所說“人類語言有無窮的變化，并具有多種意義”。說明文中的語言具有嚴謹與科學的特點，讓學生對其進行分析，并在探究后將其內化，可以提升學生的語言表達能力。教師在說明文教學中，要帶領學生對文字進行品析，感受文字的魅力。
1、提煉關鍵詞，以感悟表達培養(yǎng)學生品析能力初中說明文篇幅較短，可通過細讀，提煉關鍵詞，體會說明文語言的魅力。例如，《中國石拱橋》一文中，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱�！贝颂帯凹纭迸c“各”字的使用就極具特色，不但形象表示小拱的位置，還體現出數量。只有對關鍵字詞做出精準提煉，才能讓學生確切感受文字的魅力，提升其語言理解與語言表達能力。優(yōu)美的語言不只存在于文學類文體中，在實用類文本中也有體現。例如《說“屏”》文本教學中，其過程設計為“請你選擇一組詞/句/段落進行分析�！币源艘龑W生欣賞文本語言。除了對字詞的賞析，還可擴展為對句的鑒賞。另外，還可利用對比思維讓學生關注語言的特點，感受說明文語言的精準性。例如，《蟬》這一文本中關于“蟬出現的時間”問題，若沒有詳細閱讀文本，找不到證據資料，學生就無法使用精準的語言排列;若將原文中的“每次蟬的初次出現是在夏至”中的“初次”與“每次”刪除，就不能精準掌握詞義。
2、以說明順序的思辨，提升學生理解表達能力初中語文說明文教學，不是傳輸地理、科學或者建筑方面的知識，而是讓學生理解說明文的語言特點。教師在教學時要對說明文的基本特征進行詳細講解，讓學生可以辨別出說明順序，然后在思考中辨別說明順序可否轉換，引導學生自主閱讀，找尋問題答案，以此培養(yǎng)學生的語言理解與表達能力。但教師要注意說明文教學中不能過度解讀文字�！吨袊皹颉愤@一文本的解讀，有的教師從知人論世的角度對作者進行詳細的介紹，占用了大量的時間，以至于課堂教學過半，還沒有進入教學主題;而有的教師則以盧溝橋為切入點，利用大量時間講解其有關歷史。這兩種切入方式都有不足之處。教師應少介紹一些作者背景與相關歷史故事，最好是用幾句話概括，而不是全篇講述。每一種體裁的文本都有一套教學體系，如說明文就要從語言文字、說明方法與說明順序角度進行教學。綜上，以統(tǒng)編本初中語文教材為例，剖析了說明文教學理念與實施過程。說明文不僅能豐富學生文體方面的知識，還能發(fā)展學生思維能力、語言表達能力，教師應加以重視。
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語文論文 篇6
摘要：
本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效力。
關鍵詞：
語文課堂，氛圍，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為：積極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：
1．寬松和諧激趣法
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”得到齊聲否定后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開心答到：“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子�！苯又僖院貌顑缮脑u價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法
學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現語文課堂的無限活力。
2．贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望�！�
3．認真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的'文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
4．平等評學激趣法
在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。
當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還真擔心學生亂給分數，但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
語文論文 篇7
摘要：
開放語文資源，拓展實踐空間，才能提高課堂教學的有效性，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學中要營造氛圍，激發(fā)激情，體驗文本，拓展文本，鼓勵評價，引領學生快樂學語文。
關鍵詞：
激情；體驗；拓展；評價
著名特級教師朱敬本說：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教學之路，特別是重視開放語文資源、拓展學生語文實踐的空間、增加實際運用語文的機會�！比绾伍_放語文資源，拓展實踐空間，提高語文課堂教學的有效性，讓學生善學、樂學，是當前語文教師研究的重要話題。在傳統(tǒng)教學理念中，語文教師進行語文教學，局限于傳授知識和訓練技能，而很少關注學生的學習感受、關注學生的人格完善和生命的健康發(fā)展。因此，作為語文教師必須轉變教學觀念，以民主、平等的態(tài)度對待學生，尊重每一位學生的個人經驗、情感和意見，教師只能以參與者、交流者、促進者的身份出現在課堂之中，成為學生的“大朋友”。這樣，語文課堂教學才能充滿活力，學生才能在語文課中快樂學習。教師如何引領學生快樂學習語文呢？
一、課前預習，開發(fā)資源，激發(fā)激情
在語文教學實踐中，要特別重視學生的課前預習，針對每篇課的不同特點，設計一些有趣的、有價值的問題，讓學生通過各種渠道與作家、主人翁、文本初步接觸，讓學生帶著好奇心積極地參與其中。如：在教學《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版第九冊）一文前，我設計了這樣幾個問題讓學生去預習：
�、傥恼碌闹魅宋淌钦l？他是一個什么樣的人？
�、谖恼略}叫什么？作者還寫了哪些書？
�、勰氵�了解了哪些與文本有關的內容？據了解，課前學生通過上網查閱、查課外資料、尋求別人幫助等方式，都完成了這項作業(yè)。由于學生能在寬松的氛圍中展示自己的預習收獲，超越了預計的效果。
二、營造氛圍，走進文本，深入體驗
在課堂教學中，學生有了激情的參與，才會有認知的渴望，才有表達的欲望，才會有智慧的靈動，才會引發(fā)學生深深的感悟、獨特的體驗。因此，教師要積極營造氛圍，讓學生在文本中快樂遨游、深入體驗。
1、創(chuàng)設情境，走進文本。當代教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親�！币馑际钦f，讀者假如進入了作品的情境，對作品中所描寫的.人、物表達的情感、闡明的道理，自然就產生了一種親切感。如學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，利用影視、音樂手段，展示人與自然的風光，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音樂，引發(fā)了學生的心靈感知、情感共鳴。學生課前已進行了充分的預習，并搜集了有關資料，看到那一幅幅引人入勝的畫面，學生個個躍躍欲試，想當一回解說員。解說的學生頭頭是道，有的出口成章，收到了傳統(tǒng)教學方法不可企及的效果。
2、動情讀議，體驗文本。如教學《裝滿昆蟲的衣裳》一文時，因為課文導入時學生已進入情境，可引導學生走進文本，分層次、分步驟、多形式讓學生讀、議。讀前再設計了這樣幾個簡單的問題及要求：
①你讀懂了什么（初讀）？
②你發(fā)現了什么（精讀）？
�、勰氵�想知道什么（選讀）？
�、苣愀形虻搅耸裁矗g覽全文）？通過入情入境地讀，學生很快體味了內容，理清了文本層次，不僅體驗了文本蘊含的道理，還能聯系生活實際說興趣，談理想……課堂氣氛活躍，達到了預期效果。
3、聯系實際，拓展文本。如今只讀教材中的課文遠遠不能滿足學生的需求，如教完《滴水穿石》，可先讓學生談讀后感，然后推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《湯姆歷險記》等有關面對困難自強不息的書籍；教《少年王冕》后，可讓學生聯系生活實際寫讀后感，再讓他們選讀名著《愛的教育》、《童年》、《青銅葵花》等反映人間真愛、大愛無疆的作品。針對文本有選擇地閱讀中外名著，不僅讓學生更深層次地理解體驗了文本，還能拓寬知識面，從中受到熏陶、啟迪。
三、即時評價，樹立自信，促進奮進
現代教育評價觀念倡導：“評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導�！痹u價是教學過程中的又一個重要組成部分，即時評價，可讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1.肯定，樹學生自信。課堂教學中，教師用欣賞、積極的眼光，從多角度、多方面、多特質去看孩子，肯定孩子的回答與想象，對于孩子來說是一件最榮幸的事，使他們感受到“我能行”、“我還行”。這樣能讓學生在自尊、自信中快樂、健康地成長。
2.贊賞，燃學生激情。心理學研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節(jié)、組織導向和動力作用。教師經常用友好、贊賞的眼光看待每一位學生，及時捕捉他們在學習過程中的閃光點，對他們進行肯定表揚，讓學生感受到愛、進步與成功，無疑會激發(fā)他們的學習激情，只有這樣，他們才會越學越樂學。正如心理學家蓋茲說的：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺、更能激發(fā)學生求知欲望�！�
3.鼓勵，促學生奮進。著名語文教育專家周一貫說：“一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅僅聽學生的言辭，也還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導�！闭n堂教學中，教師運用巧妙的評價語言鼓勵學生，能讓學生以更積極主動的思維和情感投入學習，釋放自身的靈性，點燃思想的火花，促進他們奮發(fā)進取的精神，使他們終生受益。
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