體育教師如何加強對學生的學法指導論文

　　所謂的學法指導，就是體育教師通過一定的手段對學生進行學習方法的傳授，使學生會學、善學、樂學、好學、培養(yǎng)學生體育學習的能力，逐步形成較強的自學、自評、自己鍛煉的能力，突出學生的主體性，最終達到掌握知識，運用知識，具備一定的創(chuàng)新能力的目的。加強對學生學法的指導，包括以下幾方面：學生的自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習、探究式學習、延伸性學習、信息化學習、評價式學習等幾個方面。

　　一、指導學生學會自主學習

　　在教學實踐中，教師在教授教學內(nèi)容目標的同時，不是要教會學生學什么，更重要的是教會學生怎么學，培養(yǎng)提高學生自主鍛煉的能力，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，合理調(diào)節(jié)課堂教學情趣，滿足學生心理和生理的需要，形成自主鍛煉的良好氛圍。學生是學習和發(fā)展的主體，教師必須正確理解學法指導中學生的主體作用，把握學生的認知規(guī)律和學習過程，盡量為學生創(chuàng)造更多的自學時間和活動空間，使學生的學習成為獨立自主的活動，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，使學生學會學習。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標準》相應的水平目標做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學形式，使之適應學生、適應于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學生主動體驗和領會。要允許學生犯錯，允許學生走有價值的彎道。一堂課上，不應追求教學生多少東西，而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。

　　二、指導學生加強學生與學生之間，學生與老師之間的合作學習

　　合作學習是學生學習成績提高的重要手段之一，合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平；合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；合作學習能增進同學與同學間、同學與老師間的感情交流，改善他們的人際關系。

　　三、指導學生發(fā)展創(chuàng)造性思維及非智力因素

　　體育老師通過指導學生培養(yǎng)他們的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，教會學生科學的體育學習和鍛煉方法。教學中讓學生在練習中學習，在學習中提高，注重對學生認知能力、實際運用能力的培養(yǎng)的，著重發(fā)展學生應用能力，使學生掌握體育鍛煉的運動方法，認識運動本質(zhì)，樹立正確的體育意識，并在日常生活中身體力行。以籃球教學為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學生動起來，從整體學習開始，讓學生在運動過程中得到健康發(fā)展、學到技術(shù)、學會技能。就是說先不對學生提出具體的要求，只要求學生學會打籃球，讓學生自己思考。給學生提供運動場地和運動器材，讓學生根據(jù)自己的認識先進行運動。

　　然后，教師再引導學生在接觸籃球運動的過程中產(chǎn)生要了解籃球運動的特點、比賽方法以及基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的想法，引導學生通過自己的實踐掌握籃球知識，分析籃球技、戰(zhàn)術(shù)的運用。這樣，學生學習籃球運動的過程，不僅是不斷認識運動技能形成規(guī)律的過程，反復提煉運動思維的過程，進行成功嘗試的過程，更是進行創(chuàng)新思維實踐的過程。

　　四、指導學生養(yǎng)成探究式學習的興趣

　　1．體育教師自身素質(zhì)的提高是學生在體育教學過程中進行探究式學習興趣培養(yǎng)的重要前提。

　　2．教師的探究興趣是培養(yǎng)學生探究式學習興趣的途徑。

　　3．成功的體驗是培養(yǎng)學生探究式學習興趣的手段。

　　五、指導學生進行體育延伸性學習、信息化學習

　　學生的體育延伸性學習及信息化學習是學生獲得課堂外知識、能力，創(chuàng)新力的重要手段。教師可充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出限定的圈圈，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)、社會生活結(jié)合起來，這是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。其中興趣小組是體育延伸性學習的主要形式，例如在課外活動中組織籃球俱樂部、排球俱樂部、羽毛球俱樂部等。

　　六、指導學生進行合理的自我評價

　　體育學習的目標是多元化的，一般包括認知，情感，技能等方面，除了傳統(tǒng)的身體素質(zhì)，運動能力和技能考評外，體育態(tài)度，體育意識，合作精神等從學習的深層動力機制上影響著體育學習過程與結(jié)果，同時對學生終身體育意識和習慣的養(yǎng)成有很大的影響。對體育課程改革的評價也應該而且必須是多元化的。在學生學習的評價標準上，應放棄競技體育的評價體系，不能以一個人跑的快慢，跳的高低，投的遠近來評價好壞。只有使學生分數(shù)的精確度變得模糊，全面地評價學生的學習情況，才能做到提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的興趣。

　　指導學生自我評價不能理解為考試和評分，在自我評價的實踐方面強調(diào)抽象目標的具體化和可操作化。自我評價在形式上取消橫向比較，對學生個體進行縱向比較。例如：學生個體對某一技術(shù)，讓學生根據(jù)自身情況確定起評線，只要有提高，評價相應提高。又例如，關于某一體育技術(shù)動作的學習中，先教會學生自我評價的方法，然后再對別人評價，最后達到分析評價。教師用對比的方法，讓他們區(qū)分正誤，并讓學生學會分析和評價動作，形成評價技術(shù)動作的能力。通過因才評價，因人評價，給被評價者多一把尺子，多一把尺子就多一次機會，多一次選擇，多一次成功的可能，多一次生命的意義。這樣，新的評價體系就充分體現(xiàn)了評價的發(fā)展性，從以人為本的觀點從發(fā)，強調(diào)為學生提供寬松和諧，民主平等的成長環(huán)境，給每個孩子以機會，使他們的潛能和稟賦都得到開發(fā)和釋放，使他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

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