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語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
【摘要】語文教師在課堂授課中，要提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的情趣和創(chuàng)新欲望，為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，筆著從兩方面進行了淺議。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維語文教學創(chuàng)設情景課堂教學
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內(nèi)容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設下空白，讓學生自我構(gòu)造和完善，促使學生創(chuàng)新思維的形成
格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。
因此教師在課堂授課時，把某些語文教材中具有創(chuàng)新教育的知識點有意識的留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這種空白的設計并不是對于這部分知識的舍棄，而是通過空白設計鞫學生思維的主動性、能動性和積極性，以引起學生思維的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在自己求知的過程中能動的去探索、去思考，并獲得空白處的內(nèi)容，使學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，學生在知識的自補、遷移、完形中形成良好的思維活動的方法和途徑；在課堂中教師不能以個人的知識體系來統(tǒng)一學生的理解，束縛學生的思維，因為思維是一種能力，更是一種過程，在教學中有的教師往往只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出就要求學生馬上發(fā)言或回答，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不注重要求學生認真思維就回答或發(fā)言的教學方式，嚴重抑制了學生的個性，阻礙并窒息了學生的創(chuàng)新思維。每個學生都有不同的知識基礎和自己獨特的理解方式以及思維方式，因此教師在課堂內(nèi)授課時應特意設下空白，讓學生以特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和處理，并正確的去構(gòu)建和完善知識，從而提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新思維的形成？
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設適宜的教學情景，引導學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設適宜的教學情景，縮短自己和學生之間的距離，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學生主動探究、質(zhì)疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要創(chuàng)設一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學環(huán)境，這樣才有利于學生生動活潑的學習。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，因此教師應充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助學生仔細、認真、全面的理解和掌握所學的教材知識或文章的內(nèi)容，讓學生在鞏固已學過的舊知識的基礎上學習新的知識，并建立新舊知識的聯(lián)系，在良好情境的引領(lǐng)下讓學生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍，從中拓寬學生思維想象的空間，從而增加學生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學由于形式單調(diào)，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，遠遠不能適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學習手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，努力提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學生有了學習興趣，才會有學習的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內(nèi)涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當利用現(xiàn)代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，是教學過程生動形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調(diào)動學生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語文世界內(nèi)，使教學過程情境化、形象化，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的表象，為學生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎，為學生開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成，增強了聯(lián)想想象力的能力，引導了學生展開想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應采取靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生動腦、動口、動手，根據(jù)不同學生的特點制定不同的教學方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
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