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淺談中學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展論文
中學(xué)體育教學(xué)思想的定位與學(xué)生認(rèn)識(shí)體育的錯(cuò)位，教學(xué)內(nèi)容的競技化和教學(xué)形式的軍事化，被動(dòng)體育與強(qiáng)制性教育的沖突，給體育教師和學(xué)生戴上了沉重的枷鎖，使體育教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)改革的關(guān)鍵不在于教材和教學(xué)內(nèi)容，而在于對(duì)體育教學(xué)觀念和意識(shí)的定位。中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)是生活中，圍繞人的身體、心理、文化和所處的人文社會(huì)及自然環(huán)境而展開的一門研究人行為的學(xué)科。運(yùn)動(dòng)形式是教學(xué)的核心，身體活動(dòng)是教學(xué)的手段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程共同構(gòu)成了育人的內(nèi)涵，而學(xué)生體育意識(shí)和教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念，才是引導(dǎo)教學(xué)的航標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立可持續(xù)發(fā)展的體育意識(shí)
筆者認(rèn)為，既然“體育課就是玩”的觀念在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上已根深蒂固，教師何苦要在形式上確認(rèn)體育就是“課”呢？而事實(shí)上，強(qiáng)制式的教學(xué)、被動(dòng)體育的訓(xùn)導(dǎo)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，形成了教與學(xué)的矛盾，才使教師在教學(xué)中感到累。若教師順應(yīng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，以“課”的形式去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“玩�！敝姓业街巍巴妗钡墓羌堋w育的知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)人與人、人與物、人與環(huán)境等的關(guān)系，調(diào)整和規(guī)范自己的行為，使學(xué)習(xí)行為向著生活行為“遷移”，這種“玩”的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的過程，是知識(shí)內(nèi)化的過程。
二、明確目的，超前引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生體育考試的成績不能客觀地反映體育教學(xué)的情況。體育課因?yàn)椤逗细駱?biāo)準(zhǔn)》《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的層層考核，導(dǎo)致教師和學(xué)生的教學(xué)行為都是為了考核結(jié)果，教學(xué)的目的發(fā)生了偏移，疏忽了教學(xué)過程的教育性，阻礙了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)功能的理解，遏制了學(xué)生體育興趣和體育能力的發(fā)揮。如果教師調(diào)整教學(xué)思路，在課前給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象與教育目的的關(guān)系，超前引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確目的，調(diào)整自己的行為并樂于接受教學(xué)過程中的累和苦等，使學(xué)習(xí)成為一種有趣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是艱苦的差事了，學(xué)習(xí)行為也會(huì)在趣味性的變化中漸成習(xí)慣。
在體育課堂上，因其教學(xué)活動(dòng)的直觀性和開放性等特點(diǎn)，使學(xué)生的表現(xiàn)真切而自然，便于教師觀察，使教育更具有針對(duì)性和適時(shí)性。因此，教師的言行舉止本身就是一種超前的啟發(fā)、一種示范性的教育。在特殊的教學(xué)環(huán)境中，教師要善于觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的一些行為和意識(shí)并給予足夠的關(guān)心，予以客觀的評(píng)析、超前的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的行為在形成習(xí)慣之前，使學(xué)生的心理活動(dòng)在無意識(shí)和有意識(shí)之間得到有效調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生向良好的方向發(fā)展。
三、主動(dòng)參與將成為可持續(xù)發(fā)展的重要條件
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育教學(xué)，是保證體育教學(xué)效果可持續(xù)發(fā)展的重要條件。在體育教學(xué)中，教師常常以課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)密度來決定教學(xué)的組織形式，用這些有形的指標(biāo)來束縛和指導(dǎo)教學(xué)安排，而從根本上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度。并不是一堂負(fù)荷合理的體育課就能喚起學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的投入，而恰恰是在活動(dòng)中教學(xué)情感的激發(fā)、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對(duì)“課”產(chǎn)生興趣，情感和態(tài)度支撐學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地完善發(fā)展。
課堂上的強(qiáng)制教學(xué)方法，訓(xùn)導(dǎo)式的教學(xué)是在突出教師的主導(dǎo)作用，它把體育課上五十多名學(xué)生參與教學(xué)的作用壓制到了被動(dòng)接受的地位。個(gè)人的教學(xué)行為顯然小于眾多學(xué)生參與教學(xué)的行為，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體作用，師生共同參與教學(xué)，保持良好的教學(xué)互動(dòng)，才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，自主地參與教學(xué)，使體育教學(xué)在輕松、愉快、和諧的氛圍中連續(xù)不斷地變化和發(fā)展。
四、協(xié)調(diào)發(fā)展是體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的源泉
在教學(xué)活動(dòng)中，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是相輔相成的，生理機(jī)能和外在形體的變化是教師應(yīng)提示學(xué)生去用心感知的，肢體運(yùn)動(dòng)對(duì)心理過程、心理素質(zhì)的影響是顯而易見的，運(yùn)動(dòng)興趣和鍛煉的手段是相互促進(jìn)的。如果在教學(xué)中，我們既教技能，又教做人；既教行為，又教思想；既強(qiáng)體魄，又健人格；技術(shù)發(fā)展能力與自我發(fā)展能力并重，教育的效果就更好，學(xué)生的收益就更大，繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力就能發(fā)揮更好。
通過教師對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練，通過我們特有的活動(dòng)形式，使學(xué)生了解自己，了解體育教學(xué)；還體育于生活之中，融學(xué)習(xí)于自覺的行動(dòng)之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。使學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)從觀念到行為都有根本的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)的內(nèi)容就有了深究的必要，體育教學(xué)的深度和廣度也就有了基本的保障和可持續(xù)發(fā)展的可能。
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