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我國職教師資培訓(xùn)的實踐與思考論文
一、培訓(xùn)設(shè)計
�。ㄒ唬┮孕畔⒓夹g(shù)為有效支持
在集中培訓(xùn)階段，我們利用信息技術(shù)手段開展培訓(xùn)：在學(xué)習(xí)交往活動中，學(xué)員可以通過電子聊天室、課程論壇、電子郵件、QQ等多種形式開展學(xué)習(xí)交流。設(shè)計專題網(wǎng)站支持協(xié)作交互與探究，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實踐，網(wǎng)站設(shè)計了經(jīng)驗交流模塊、問題解決模塊、培訓(xùn)模塊、導(dǎo)航模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、案例庫模塊和幫助模塊等支持培訓(xùn)，平臺由其共享性和開放性而廣受學(xué)員歡迎。集中培訓(xùn)后，為避免學(xué)員由于課程時間緊，沒有時間消化，在隨后的校本學(xué)習(xí)過程中，可以隨時登錄培訓(xùn)網(wǎng)站，查看培訓(xùn)內(nèi)容，也可以就在教學(xué)過程中遇見的問題放到網(wǎng)站上供培訓(xùn)教師與伙伴交流評價，從而獲得解答，基于網(wǎng)絡(luò)的師資培訓(xùn)已成為教育信息化過程中教師培訓(xùn)的延伸和新途徑。
（二）培訓(xùn)策略
1.任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以若干個與教學(xué)內(nèi)容相符、難度適宜、可操作性強的具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)基本知識和技能，其特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在培訓(xùn)中，我們設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動的主體參與教學(xué)法即創(chuàng)設(shè)情境，喚醒參與；設(shè)置任務(wù)，調(diào)動參與；模擬訓(xùn)練，強化參與；互評總結(jié)，拓展參與，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動的作用，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)布置了相應(yīng)的教學(xué)活動，并用電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)過程。
2.案例教學(xué)，構(gòu)建真實情境。案例教學(xué)作為啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教學(xué)材料和內(nèi)容上要對真實情景加以描述或典型化處理，在教學(xué)方式上要組織學(xué)員進行分析和討論，在教學(xué)目的上要側(cè)重學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及實際運作能力的提高。在培訓(xùn)過程中我們設(shè)計了大量的教學(xué)案例，緊扣教學(xué)目的和主旨，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)員具備的知識能力和方法，組織案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員共同參與對典型案例的討論和問題解決，調(diào)動學(xué)員各自不同的知識背景、工作閱歷，對案例進行多角度、多側(cè)面、多層次和全方位地剖析透視，引導(dǎo)學(xué)員理解并掌握知識點。我們利用信息技術(shù)結(jié)合案例教學(xué)設(shè)計了如下的案例教學(xué)步驟：任務(wù)驅(qū)動（結(jié)合學(xué)員的日常教學(xué)任務(wù)），自主訓(xùn)練；引出案例（示范案例），個人分析；資源支持（專題培訓(xùn)網(wǎng)站），小組討論；網(wǎng)上答疑（網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流），案例講解等。
3.開展交流與反思性活動。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式為：成長=經(jīng)驗+反思�？梢姺此紝處煶砷L的重要性。交流和反思是學(xué)員思想升華的過程。通過信息交換，學(xué)員把自己的心得體會、學(xué)習(xí)感想等與其他人分享、交流，每個人都可以提出各自的意見和看法，學(xué)員在汲取別人的優(yōu)點的同時又避免了類似錯誤的發(fā)生。鑒于此，我們設(shè)計了以下五個具體的步驟：
�。�1）學(xué)員通過對教學(xué)實踐中的感受和思考，意識到教學(xué)中存在的問題；
�。�2）提出有針對性的解決方法；
�。�3）制定、實施教學(xué)方案以期待該問題的解決；
�。�4）評價教學(xué)行動結(jié)果；
�。�5）在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進行下一輪討論。通過教師對自己教育活動的自我省察，努力認識到自己教育活動中以前未被注意到的習(xí)慣行為及其消極后果。
二、調(diào)查問卷的啟示
在開展職教師資培訓(xùn)工作中，我們也進行了問卷調(diào)查，并得到了一些有益的啟示。
�。ㄒ唬﹨⒂�(xùn)教師的選擇
教師的職業(yè)發(fā)展不同的階段，即職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期［1］。此次項目的受訓(xùn)學(xué)員基本上處于職初期與職業(yè)穩(wěn)定期之間，但是受訓(xùn)的效果分析卻顯示，熱情與成長期與職業(yè)穩(wěn)定期的受訓(xùn)效果最佳，而處于職業(yè)受挫期學(xué)員的效果并不是十分的理想。分析原因也是多方面的，但主要是處于職業(yè)階段所產(chǎn)生職業(yè)倦怠綜合征。因此，對于集中培訓(xùn)的學(xué)員盡可能的應(yīng)選取處于職業(yè)熱情與成長期與職業(yè)穩(wěn)定期，而對于職業(yè)挫折期的學(xué)員應(yīng)待其度過“高原區(qū)”后在進行培訓(xùn)。
�。ǘ╆P(guān)注教師的親歷體驗
在我們的問卷調(diào)查中，學(xué)員對學(xué)習(xí)過程中電子學(xué)檔評價方法及教學(xué)過程中相關(guān)理念與設(shè)計過程的關(guān)注度為80％，對培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注度20％。受訓(xùn)教師均對于“為什么要參與培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果如何進行評價，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身工作結(jié)合”等內(nèi)容往往比較感興趣，對培訓(xùn)內(nèi)容是否有價值，常常會結(jié)合自己已有的經(jīng)驗來進行評判，因此培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的“親歷”體驗與反思。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)密切結(jié)合教師自身的學(xué)科教學(xué)實際和經(jīng)驗教訓(xùn)，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓(xùn)教師本人對這些技能、經(jīng)驗與方法的新的理解與重新建構(gòu)，并在實際教學(xué)中自覺運用這些技能與方法進行教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計與決策。
�。ㄈ┡嘤�(xùn)強調(diào)外部控制還是自我控制
教師培訓(xùn)的展開，在管理的理念上存在著以外部控制為主或是以自我控制為主的問題。外部控制為注重外部規(guī)章制度的約束和各種諸如分數(shù)、證書和評定職稱等外部誘因的利用，更多地是把培訓(xùn)看成是一項工作任務(wù)與內(nèi)容來開展。而以自我控制為主的培訓(xùn)強調(diào)教師培訓(xùn)注重教師內(nèi)部發(fā)展的需要和內(nèi)在動力的激發(fā)，更多地是把培訓(xùn)看成是自我需求、完善自我的過程。問卷顯示85％的學(xué)員認為自我控制是參加培訓(xùn)的主要動力，而外部控制只是其輔助作用的。而自我控制的主要原因為終身教育與學(xué)習(xí)化社會的教育理念愈益為人們廣泛接受，教師對師資培訓(xùn)的重要性認同度比較高。
�。ㄋ模⿲處熢趰彽淖晕野l(fā)展方式關(guān)注不夠
校本學(xué)習(xí)的方式很多，其中教師在崗的自我發(fā)展也是其中重要的一種方式。調(diào)查顯示教師對于自我在崗學(xué)習(xí)的認同上顯然是較低的：只有20％的認同感。問卷中發(fā)現(xiàn)教師對于在教中學(xué)，在學(xué)中研這種自我在崗學(xué)習(xí)自我發(fā)展方式的最大障礙是對已有的教學(xué)過程的輕車熟路，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)等日常工作整合還需時間的磨合。鑒于此我們提出在崗自我發(fā)展的原則是：教師是研究者，發(fā)現(xiàn)問題即課題，行動即研究，教育即科研，成長即成果；上課時，教室就是實驗室；下課后，教師就是反思者，鼓勵老師有感而發(fā)。
三、培訓(xùn)體會
（一）加強調(diào)研，優(yōu)化方案設(shè)計
培訓(xùn)要達到預(yù)期的效果，前期的準備、中期的培訓(xùn)、后期的追蹤是十分重要的。在前期，應(yīng)有計劃有目的地深入調(diào)查研究，掌握教師對實施新課程普遍關(guān)心的熱點、難點問題，了解教師需求情況。培訓(xùn)教師則可對學(xué)員關(guān)心的問題進行深入分析研究，提出解決思路。在培訓(xùn)中，應(yīng)重點監(jiān)控培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容、形式、進度等均由教師一人主宰，無視學(xué)員的需求，導(dǎo)致“學(xué)而無趣”的被動局面。要讓學(xué)員參與教學(xué)的決策，在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)安排等首先征求學(xué)員的意見，實時注意各方面的反饋信息，及時調(diào)整培訓(xùn)設(shè)計與策略。在培訓(xùn)后，應(yīng)延伸培訓(xùn)跟蹤問效，加強培訓(xùn)后的信息反饋，通過問效檢驗培訓(xùn)效果，促進培訓(xùn)與實際應(yīng)用更好的有機銜接，建立培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
�。ǘ┲匾暢赡耆藢W(xué)習(xí)者的特點
參訓(xùn)的教師均是具有一定經(jīng)驗的成年人。成年學(xué)習(xí)者有四大特點：具有先前的知識和經(jīng)驗、是自主的學(xué)習(xí)者、能進行批判性反思、是從經(jīng)驗出發(fā)的學(xué)習(xí)者。因此，對于成年學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)教師宜采用對現(xiàn)實問題、個案等進行討論與分析的方法來縮小成人之間先前經(jīng)驗的距離。成人培訓(xùn)者的豐富經(jīng)驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎(chǔ)，也為其培訓(xùn)的遷移創(chuàng)造了條件。參訓(xùn)教師更需要把新知識與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，進行更高層次的思維活動。培訓(xùn)在很大程度上應(yīng)重視受訓(xùn)主體———教師的特殊性，遵循成人教育規(guī)律和原則是保證成人教育成功的重要前提。
�。ㄈ┘訌娕嘤�(xùn)評估，做好培訓(xùn)總結(jié)
培訓(xùn)評估的主要任務(wù)是對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)和影響因素給予科學(xué)評價，為培訓(xùn)管理部門及承擔培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)和培訓(xùn)教師提供咨詢，通過總結(jié)培訓(xùn)的成功與不足，達到促進培訓(xùn)質(zhì)量目的。培訓(xùn)評估應(yīng)貫穿培訓(xùn)過程始終，培訓(xùn)前進行決策性評估，確保培訓(xùn)的必要性與可行性；培訓(xùn)中進行形成性評估，實現(xiàn)對培訓(xùn)過程的靈活控制；培訓(xùn)后進行結(jié)果性評估，衡量培訓(xùn)實現(xiàn)的目標為后續(xù)培訓(xùn)提供指導(dǎo)。通過學(xué)員對培訓(xùn)教師進行考察，以便更好地建設(shè)一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊伍。要對培訓(xùn)項目考察，評估培訓(xùn)目標是否恰當、培訓(xùn)內(nèi)容是否合理、培訓(xùn)過程與模塊的設(shè)計是否科學(xué)等，以便為今后同類性質(zhì)的培訓(xùn)提供可資借鑒的依據(jù)。
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