學(xué)生進(jìn)修自主性成長(zhǎng)研討

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,近幾十年來(lái),許多國(guó)家和地區(qū)逐步把自主行動(dòng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。我國(guó)亦然。但不盡如人意的是,PISA測(cè)試和相關(guān)調(diào)查顯示,我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性仍然偏低。分析起來(lái),在造成這種局面的眾多因素中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性理論上闡釋的不足和實(shí)踐上培養(yǎng)的乏力是為要者。有鑒于此,在這兩方面花些筆墨甚為必要。學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)生活中既獨(dú)立又積極地轉(zhuǎn)化他主性,在情意、認(rèn)知和行為上自決與自律的系統(tǒng)性素養(yǎng),獨(dú)立性、主動(dòng)性、專注性、反思性、計(jì)劃性和創(chuàng)造性等是它的基本要素。就結(jié)構(gòu)而論,學(xué)習(xí)自主性包含有機(jī)聯(lián)系的情意自主性、認(rèn)知自主性和行為自主性,其相互作用形成學(xué)習(xí)自主性的整體效應(yīng)。從類型而言,可以主體形式、理性比重、生成方式、顯現(xiàn)形態(tài)和作用性質(zhì)等為據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)自主性分類別群。從發(fā)展趨向上看,在青少年時(shí)期,學(xué)習(xí)自主性會(huì)隨著學(xué)生心智的成熟而提升。其發(fā)展?fàn)顩r受學(xué)生個(gè)體自身、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等因素的制約,不良的教育甚至?xí)��?dǎo)致它出現(xiàn)停滯或弱化的狀況。環(huán)視國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)思想和自主學(xué)習(xí)模型,可獲得發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的四方面教益。第一,教學(xué)目標(biāo)要關(guān)涉學(xué)習(xí)自主性的情意、認(rèn)知和行為三大方面,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二,教學(xué)主體要更加明確,確證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并協(xié)調(diào)好教學(xué)主體之間的自主關(guān)系。第三,教學(xué)方式要行之有效,以學(xué)立教,先學(xué)后講,先導(dǎo)后幫,給學(xué)生提供充分的自主時(shí)空。第四,教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀公正,理解學(xué)生,通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)提供自主支持。順乎此,本研究選擇在我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域有一定影響的“自分教學(xué)”作為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的佐證。因而,江蘇省和山東省五所學(xué)校七年級(jí)8個(gè)班的324名學(xué)生成了研究對(duì)象,他們接受了用《學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查問(wèn)卷》和《學(xué)生學(xué)習(xí)自主性課堂觀察表》進(jìn)行的前測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其一,學(xué)生雖有一定的自主愿望但不強(qiáng)烈,并且自主愿望與自主行為部分脫節(jié)。其二,學(xué)習(xí)自主性總體水平和所含各要素的水平都偏低。其三,學(xué)習(xí)自主性存在顯著的性別差異,女生高于男生。其四,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)自主性有顯著正相關(guān)。深究起來(lái),造成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性偏低的主因有三：一是課堂教學(xué)中教師的“講風(fēng)”盛行,教師不愿或不敢“放手”讓學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骰顒?dòng)。二是學(xué)生厭學(xué)、意志薄弱、學(xué)習(xí)盲目性大、依賴性強(qiáng)和缺乏學(xué)習(xí)策略等。三是缺乏學(xué)生適當(dāng)自主和自治的學(xué)校文化環(huán)境。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)自主性狀況的基礎(chǔ)上,開展以“自分教學(xué)”為主導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者駐校對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)并指導(dǎo)課堂教學(xué)變革和文化環(huán)境營(yíng)造等工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了與前測(cè)相同的后測(cè)。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)證實(shí)了假說(shuō)。首先,各類學(xué)生學(xué)習(xí)自主性都有提升。其次,五所學(xué)校學(xué)生的大多數(shù)學(xué)科(主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和地理)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大變化。另外,實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)反思能力有一定程度的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴人們：第一,以自分教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)有利于提高其學(xué)業(yè)成績(jī),但二者并非線性關(guān)系(部分學(xué)科如歷史和生物成績(jī)未能顯著提高)。第三,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。第四,教學(xué)改革在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的同時(shí)也能促進(jìn)教師的發(fā)展。第五,通過(guò)教學(xué)改革發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略可以在中學(xué)或其它學(xué)校實(shí)施。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展不是一蹴而就的。因此,在未來(lái)的教學(xué)中,要把發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性作為教師的責(zé)任；改變“過(guò)度講授(俗稱“滿堂灌”)”而放權(quán)于學(xué)、深化自學(xué)與互幫、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為；教師要切實(shí)信任和激勵(lì)學(xué)生(包括關(guān)心、尊重、委以重任和建立激勵(lì)機(jī)制等),等等。唯有如此,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

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