學生進修自主性成長研討

為了順應時代發(fā)展的要求,近幾十年來,許多國家和地區(qū)逐步把自主行動作為學生的核心素養(yǎng)之一。我國亦然。但不盡如人意的是,PISA測試和相關調查顯示,我國中學生學習自主性仍然偏低。分析起來,在造成這種局面的眾多因素中,對學生學習自主性理論上闡釋的不足和實踐上培養(yǎng)的乏力是為要者。有鑒于此,在這兩方面花些筆墨甚為必要。學習自主性是學生在學校教學生活中既獨立又積極地轉化他主性,在情意、認知和行為上自決與自律的系統(tǒng)性素養(yǎng),獨立性、主動性、專注性、反思性、計劃性和創(chuàng)造性等是它的基本要素。就結構而論,學習自主性包含有機聯(lián)系的情意自主性、認知自主性和行為自主性,其相互作用形成學習自主性的整體效應。從類型而言,可以主體形式、理性比重、生成方式、顯現(xiàn)形態(tài)和作用性質等為據(jù)對學習自主性分類別群。從發(fā)展趨向上看,在青少年時期,學習自主性會隨著學生心智的成熟而提升。其發(fā)展狀況受學生個體自身、教學方式和教學環(huán)境等因素的制約,不良的教育甚至會導致它出現(xiàn)停滯或弱化的狀況。環(huán)視國內外相關的教學思想和自主學習模型,可獲得發(fā)展學生學習自主性的四方面教益。第一,教學目標要關涉學習自主性的情意、認知和行為三大方面,激發(fā)學習動機以促進學生從被動學習到主動學習。第二,教學主體要更加明確,確證學生的學習主體地位并協(xié)調好教學主體之間的自主關系。第三,教學方式要行之有效,以學立教,先學后講,先導后幫,給學生提供充分的自主時空。第四,教學評價要客觀公正,理解學生,通過激勵性評價提供自主支持。順乎此,本研究選擇在我國教育實踐領域有一定影響的“自分教學”作為發(fā)展學生學習自主性的佐證。因而,江蘇省和山東省五所學校七年級8個班的324名學生成了研究對象,他們接受了用《學生學習自主性調查問卷》和《學生學習自主性課堂觀察表》進行的前測。結果發(fā)現(xiàn)：其一,學生雖有一定的自主愿望但不強烈,并且自主愿望與自主行為部分脫節(jié)。其二,學習自主性總體水平和所含各要素的水平都偏低。其三,學習自主性存在顯著的性別差異,女生高于男生。其四,學生學業(yè)成績與學習自主性有顯著正相關。深究起來,造成學生學習自主性偏低的主因有三：一是課堂教學中教師的“講風”盛行,教師不愿或不敢“放手”讓學生適當?shù)淖灾骰顒�。二是學生厭學、意志薄弱、學習盲目性大、依賴性強和缺乏學習策略等。三是缺乏學生適當自主和自治的學校文化環(huán)境。在了解學生學習自主性狀況的基礎上,開展以“自分教學”為主導的發(fā)展學生學習自主性的教學實驗。筆者駐校對師生進行培訓并指導課堂教學變革和文化環(huán)境營造等工作。實驗結束前,對學生進行了與前測相同的后測。結果表明,實驗證實了假說。首先,各類學生學習自主性都有提升。其次,五所學校學生的大多數(shù)學科(主要是語文、數(shù)學、英語和地理)的學習成績有了較大變化。另外,實驗促進教學由“重教”向“重學”轉變,教師的教學反思能力有一定程度的提高。實驗結果告訴人們：第一,以自分教學為主導的教學改革有利于促進學生學習自主性的發(fā)展。第二,學生學習自主性的增強有利于提高其學業(yè)成績,但二者并非線性關系(部分學科如歷史和生物成績未能顯著提高)。第三,教師對學生學習自主性的重視程度直接影響學生學習自主性的發(fā)展。第四,教學改革在促進學生學習自主性發(fā)展的同時也能促進教師的發(fā)展。第五,通過教學改革發(fā)展學生學習自主性的策略可以在中學或其它學校實施。學生學習自主性的發(fā)展不是一蹴而就的。因此,在未來的教學中,要把發(fā)展學生學習自主性作為教師的責任；改變“過度講授(俗稱“滿堂灌”)”而放權于學、深化自學與互幫、引導學生改變學習行為；教師要切實信任和激勵學生(包括關心、尊重、委以重任和建立激勵機制等),等等。唯有如此,學生學習自主性才能獲得長足發(fā)展。

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