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高中語文教學(xué)的人文精神初探
摘要：高中語文的人文教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生追求個(gè)性解放的權(quán)利，也體現(xiàn)了“以人為本”的社會關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生軌跡和人生信念，形成積極的人生態(tài)度。在高中語文教學(xué)中，教師要提高自身人文修養(yǎng)，挖掘教材人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，講究課堂教學(xué)平等對話，開展人文精神教育。關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；人文精神
一、引言
自從在高中課堂大力開展新課程教育改革以來，國內(nèi)高中各學(xué)科都開展了深層次、整體性的教學(xué)改革，也催生了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)的重新定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語文教學(xué)一直處于“工具論”的尷尬地位，直到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”作用后，高中語文教學(xué)才逐漸加強(qiáng)人文精神建設(shè)，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)理論、課程安排、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面提高人文教育，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的人文感受，為提升學(xué)生的語文情感感悟能力發(fā)揮積極的作用。
二、高中語文課程所蘊(yùn)含的人文精神
在高中語文課程教學(xué)中，著重加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造，突出語文教學(xué)中應(yīng)蘊(yùn)含深厚的人文精神，既能反映中國文化的博大精深，又能在教學(xué)中滲透一定的人文思想與情感，強(qiáng)化學(xué)生的人文教育。第一，汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)會理性批判。人文精神彰顯的是道德的光輝，宣揚(yáng)的是勇敢和自由，強(qiáng)調(diào)人類追求正義和平等的精神，這是高中語文教學(xué)所要倡導(dǎo)的道德品質(zhì)和批判思維，從而為學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，調(diào)動學(xué)生去理解和感悟五千年悠久的燦爛文化，去感知其中所孕育的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越精神，在這種傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下變得更加明智�？梢哉f，人文精神的培養(yǎng)還可以激發(fā)學(xué)生去探討世界與宇宙的奧秘。高中語文的人文教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生追求個(gè)性解放的權(quán)利，也體現(xiàn)了“以人為本”的社會關(guān)懷。第二，賦予學(xué)生良好的道德思維，提升他們的個(gè)人品質(zhì)。高中語文教學(xué)的人文精神塑造強(qiáng)調(diào)的是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重的是借助文學(xué)來培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窀咧猩�，這也是學(xué)生形成良好個(gè)人品質(zhì)的重要組成部分。因此，在高中語文的課堂教學(xué)中，在積極開拓學(xué)生的知識范圍的同時(shí)，必須倡導(dǎo)和加強(qiáng)對學(xué)生思想品質(zhì)的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生去感知語文課本中所蘊(yùn)含的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生去感受積極向上的人生態(tài)度，充分體會語文教學(xué)所獨(dú)有的人文關(guān)懷，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生對于親情、生命和自然的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生信念。第三，塑造學(xué)生積極的人生態(tài)度，提升他們的社會價(jià)值感。高中生還處于發(fā)育階段，他們的人生閱歷和社會體驗(yàn)都很有限，人生還處于上升期，他們積極向上、陽光開朗、精力充沛、感情豐富，但是也容易被外界不良情緒所影響，整體來看這一階段的學(xué)生具有很大的可塑性。在高中語文課堂，通過課堂教學(xué)的正面引導(dǎo)，挖掘漢語文學(xué)的閃光點(diǎn)，提煉優(yōu)秀的人生態(tài)度，能夠重塑學(xué)生的社會價(jià)值觀，從而達(dá)到教書育人，加強(qiáng)人生觀教育的目的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做事、踏踏實(shí)實(shí)做人的社會品質(zhì)，形成優(yōu)秀的人生態(tài)度和積極的社會價(jià)值。
三、語文教學(xué)中人文精神的滲透策略
高中語文教學(xué)中，人文精神滲透是語文素養(yǎng)教學(xué)中不可或缺的部分，高中語文教師應(yīng)該充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感態(tài)度教育，加強(qiáng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能將高中語文人文精神的培育落實(shí)到實(shí)處。第一，提高教師人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。強(qiáng)將手下無弱兵，只有教師具有良好的人文修養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，教師在講授《我愛這土地》的時(shí)候，需要教師深入理解作者所要表達(dá)的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神；教師在講授《假如給我三天光明》的時(shí)候，需要教師感受到作者對生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生活的精神；教師在講授《我有一個(gè)夢想》的時(shí)候，需要教師具有良好的人生價(jià)值和社會道德觀，培養(yǎng)學(xué)生自由、民主、平等、互信的人生價(jià)值觀。第二，挖掘教材人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高中語文教學(xué)的最重要武器就是語文教材，它是眾多教學(xué)研究者和學(xué)術(shù)專家精心編排的，需要高中語文教師深入挖掘教材中的人文因素，恰當(dāng)安排教材中的育人點(diǎn)。例如：教師在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真朗讀，充分體會杜甫對天下勞動人民的關(guān)心；教師在講解《吶喊》的時(shí)候，應(yīng)該從“時(shí)代背景”、“寫作題材”、“文章精華”和“閱讀理解”四個(gè)方面來介紹作品的藝術(shù)魅力和人文底蘊(yùn)，組織學(xué)生理解作者的時(shí)代吶喊。第三，講究課堂教學(xué)平等對話，開展人文精神教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在高中語文課堂教學(xué)開展平等教學(xué)，鼓勵教師和學(xué)生之間互動交流。在對話過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生視為平等的個(gè)體，共同探討學(xué)習(xí)人文精神。例如：教師在講解《熱愛生命》的時(shí)候，可以利用多媒體課件播放生命的例子，組織學(xué)生討論生命的本質(zhì)和真諦；教師在講解《雷雨》的時(shí)候，可以組織學(xué)生開展話劇表演，學(xué)生可以根據(jù)查閱的知識開展角色表演、情景再現(xiàn)，提高學(xué)生的審美能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，高中語文課堂教學(xué)的知識非常豐富，蘊(yùn)含著深厚的人文精神底蘊(yùn)，高中語文教師應(yīng)該充分挖掘課本教學(xué)內(nèi)容，既要不斷提高學(xué)生的自身人文修養(yǎng)，又要讓人文教育貫穿到教學(xué)的方方面面當(dāng)中，從開展師生之間的平等對話入手，在多樣化的教學(xué)活動中發(fā)掘人文素養(yǎng)，從而能夠真正提高學(xué)生的人文精神修養(yǎng)。
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