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微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究
隨著科技的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，受到了廣大研究者的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)中融合微課開展教學(xué)活動，也取得了良好的教學(xué)效果。立足于教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從“課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣”“課堂講解，開闊學(xué)生視野”和“課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”這三方面入手，就微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。微課作為一種全新的教育模式，作為教學(xué)活動的補充資源和拓展資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的影響。微課具有時間短、主題突出、內(nèi)容精煉等特點，不僅符合中低段小學(xué)生的心理特點，同時還可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究展開詳細的分析與闡述。
一、課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此有效的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，而利用微課來輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)不僅可以充分吸引學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)《山行》這首古詩時，考慮到小學(xué)生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學(xué)生布置了《山行》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學(xué)生對《山行》的整體內(nèi)容有一個整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進行跟讀，很容易使學(xué)生和詩人進行心靈上的交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導(dǎo)學(xué)生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生會對故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學(xué)活動的順利開展做了良好的鋪墊。同時，通過微課進行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。
二、課堂講解，開闊學(xué)生視野
結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，其注意力集中時間有限，長時間的課堂講解會使學(xué)生的注意力下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式，單調(diào)乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文言文時，筆者首先利用微課給學(xué)生介紹了司馬光的基本信息，讓學(xué)生對司馬光有一個基本的認(rèn)知。接著筆者展示了幾張圖，讓學(xué)生來簡單描述圖中的內(nèi)容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢？”以激發(fā)學(xué)生的探索欲。然后筆者又給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的動畫視頻，讓學(xué)生對事情發(fā)生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學(xué)生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“藏書故實”等。如此一來，既開闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對司馬光的了解。
三、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
課后復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，有些學(xué)生理解能力較低，吸收消化知識的速度較慢，這就需要學(xué)生自己在課后去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。
其中，利用微課進行課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時地解決困難疑惑，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也會提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《對韻歌》之后，筆者為學(xué)生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內(nèi);“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學(xué)生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點后補;上包下時先外，下包上時先內(nèi);三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀。”對于一年級的學(xué)生來說，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過課后微課視頻的反復(fù)觀看和不斷學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫字的規(guī)則。
總而言之，將微課與小學(xué)語文教學(xué)有效融合可以獲得良好的教學(xué)效果，因此小學(xué)語文教師一定要與時俱進，積極學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，合理利用微課進行語文教學(xué)。在今后的語文教學(xué)實踐中，筆者將對微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合做進一步研究，以促進個人教學(xué)水平的進一步提升。
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