角色游戲 創(chuàng)新幼兒教育

　　角色游戲 創(chuàng)新幼兒教育

　　摘要：角色游戲與“兒童觀”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開(kāi)，離不開(kāi)幼師的指導(dǎo)，但實(shí)踐中也有很多因?yàn)橛讕熤笇?dǎo)不科學(xué)、不到位，造成游戲進(jìn)度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從確定游戲主題、科學(xué)指導(dǎo)游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價(jià)值四方面，對(duì)創(chuàng)新角色游戲提出了自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性

　　正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重兒童作為個(gè)體的獨(dú)立性，并且保障兒童發(fā)展成長(zhǎng)的各種可能性，提升孩子對(duì)自我的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對(duì)幼兒教育產(chǎn)生何種意義？實(shí)踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發(fā)揮角色游戲價(jià)值？這些都是許多教師思考的問(wèn)題，也是提升角色游戲質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　一、幼兒角色游戲概念及意義

　�。ㄒ唬┙巧�游戲定義

　　角色游戲指的是幼兒根據(jù)自己的喜好，以及對(duì)游戲的理解，發(fā)揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗(yàn)游戲所創(chuàng)造出來(lái)的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見(jiàn)的游戲種類有娃娃家、醫(yī)院看病、市場(chǎng)購(gòu)物等場(chǎng)景。角色游戲并沒(méi)有固定的游戲模式和思維框架，因而學(xué)生在游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)不同的角色生活。

　�。ǘ�）角色游戲與“兒童觀”的關(guān)系

　　幼兒教育是幼兒開(kāi)始從自然人逐漸走向社會(huì)人的重要階段，在該階段幼兒需要學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關(guān)系，掌握社會(huì)生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為中心。角色游戲?qū)�兒童置于游戲中心位置，教師只是輔助性作用。在以醫(yī)院為主題的游戲中，能力比較強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)比較重的孩子往往會(huì)選擇“醫(yī)生”的角色，而自我認(rèn)為能力比較弱的學(xué)生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動(dòng)中他們需要履行不同的職責(zé)，承擔(dān)不同的義務(wù)，如果自我認(rèn)知不到位，很可能無(wú)法順利完成這個(gè)游戲。同時(shí)在角色扮演中，孩子們也逐漸學(xué)會(huì)了從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，在考慮自己利益的時(shí)候也會(huì)兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價(jià)值體現(xiàn)。

　　二、幼兒角色游戲開(kāi)展中暴露的問(wèn)題

　　許多幼兒園都會(huì)開(kāi)展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開(kāi)展的關(guān)鍵。從角色游戲活動(dòng)實(shí)踐來(lái)看，許多教師都能參與到游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生完成游戲的不同階段。但也有的教師因?yàn)橛螒騾⑴c比重過(guò)多，或者因?yàn)橐龑?dǎo)方式不科學(xué)、不全面，造成角色游戲質(zhì)量偏低，針對(duì)這部分問(wèn)題有必要著重討論。

　�。ㄒ唬┙處煷蟊壤齾⑴c主導(dǎo)了游戲進(jìn)程

　　在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動(dòng)提出了游戲中遇到的問(wèn)題，此時(shí)教師才會(huì)適當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行引導(dǎo)。但是從實(shí)踐來(lái)看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經(jīng)常被認(rèn)為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動(dòng)引導(dǎo)的方式，此時(shí)游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動(dòng)引導(dǎo)中，幼兒經(jīng)常會(huì)選擇提問(wèn)或者告狀的方式，此時(shí)教師對(duì)游戲的指導(dǎo)主要是解決該環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，但是也有部分教師會(huì)主導(dǎo)了整個(gè)游戲的發(fā)展。

　�。ǘ�）指導(dǎo)不全面阻礙了游戲的進(jìn)度

　　在游戲活動(dòng)中，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)包括游戲規(guī)則、游戲材料、游戲內(nèi)容等部分。在游戲開(kāi)始之前，教師需要向?qū)W生介紹每個(gè)角色特征，需要完成的任務(wù)以及本次故事的背景情節(jié)，能夠在游戲中運(yùn)用到的素材。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)維護(hù)秩序不被打破，學(xué)生都是按照規(guī)則進(jìn)行游戲。教師對(duì)游戲內(nèi)容指導(dǎo)是否科學(xué)全面，也關(guān)系到游戲開(kāi)展是否順利。實(shí)踐中有些教師忽略了游戲內(nèi)容指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而是讓幼兒在游戲過(guò)程中慢慢探索這些內(nèi)容，造成孩子們經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙，對(duì)游戲興趣度不高。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)方式不科學(xué)影響個(gè)體的發(fā)展

　　教師對(duì)游戲的指導(dǎo)方式可以分為內(nèi)在和外在兩種。內(nèi)在介入指的是教師以游戲角色的身份與學(xué)生一起參與游戲，在與學(xué)生共同游戲中指導(dǎo)學(xué)生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個(gè)游戲，及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤。無(wú)論是哪種指導(dǎo)方式，都能對(duì)游戲產(chǎn)生很好的推動(dòng)作用。實(shí)踐中，部分教師確實(shí)認(rèn)識(shí)到了介入對(duì)于游戲發(fā)展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學(xué)。比如在外在介入的時(shí)候，教師經(jīng)常以“命令”的口吻指導(dǎo)幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無(wú)形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發(fā)展。

　　三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索

　�。ㄒ唬┽槍�(duì)幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲

　　不同的年齡段，孩子們對(duì)游戲興趣程度不同。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強(qiáng)，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長(zhǎng)，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會(huì)之中，他們更加希望體驗(yàn)社會(huì)生活，此時(shí)的角色游戲則更加具有“社會(huì)化”的色彩。因而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段的孩子對(duì)游戲的偏好呈現(xiàn)以下特征：小班階段的孩子絕大多數(shù)都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學(xué)生在此基礎(chǔ)上還喜歡“超市購(gòu)物”“醫(yī)院看病”“飯店點(diǎn)餐”等互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲；大班的學(xué)生則喜歡社會(huì)交往性較強(qiáng)的游戲，包括“點(diǎn)餐做飯”“美容美發(fā)”這種偏向于模擬經(jīng)營(yíng)的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者按照學(xué)生意愿選擇對(duì)應(yīng)游戲主題。比如小班階段的學(xué)生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)“娃娃家”的游戲。小班孩子的對(duì)角色游戲的喜愛(ài)和偏好來(lái)源于孩子們的生活體驗(yàn)，小班階段的孩子與父母接觸時(shí)間比較多，與社會(huì)接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應(yīng)得到教師的尊重。

　　其次除了教學(xué)素材中常見(jiàn)的幾十種角色游戲種類，筆者有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，自己設(shè)計(jì)角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學(xué)生意愿的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認(rèn)知。教師可以借助學(xué)生提出來(lái)的游戲主題，來(lái)判斷幼兒心理變化的過(guò)程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來(lái)的游戲主題，可以激發(fā)他們參與游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蛑懈�加地投入。大班的孩子社�?huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多，也有許多自己的想法，因而在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出自己對(duì)游戲的設(shè)想，此時(shí)我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優(yōu)化即可。而小班的孩子心智發(fā)育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動(dòng)的階段，對(duì)游戲也沒(méi)有過(guò)多的想法。此時(shí)可以為他們提供豐富的素材，為他們展現(xiàn)更多的游戲背景，激發(fā)他們的思維，輔助他們提出對(duì)游戲主題的想法。對(duì)待每個(gè)孩子，教師都應(yīng)保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。

　　比如在大班“醫(yī)院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫(yī)生、護(hù)士以及病人的角色。在游戲過(guò)程中，“病人”向“醫(yī)生”表達(dá)了自己身體上的不適，“醫(yī)生”經(jīng)過(guò)診斷確認(rèn)病因，并且給出診治的辦法。但是在“護(hù)士”找藥物的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的素材中沒(méi)有這款藥物。此時(shí)有孩子提出：“生活中很多醫(yī)院對(duì)面就是藥房，我們可以在對(duì)面再設(shè)置一個(gè)藥房，來(lái)滿足醫(yī)院購(gòu)買(mǎi)藥物的需求�！痹诤⒆犹岢鲞@個(gè)意見(jiàn)之后，我認(rèn)為可行，則在“醫(yī)院”主題游戲的旁邊又開(kāi)設(shè)了“藥房”主題游戲，將兩個(gè)角色游戲一起進(jìn)行，增強(qiáng)了游戲的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生多參與游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)

　　正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)立成長(zhǎng)，讓他們能夠主動(dòng)、全面地了解社會(huì)。這種觀點(diǎn)在角色游戲中表現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)是游戲的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們應(yīng)參與到游戲每個(gè)環(huán)節(jié)之中，借助游戲來(lái)感受生活、體驗(yàn)生活，逐步走向社會(huì)。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。

　　在每次的角色游戲材料準(zhǔn)備階段，筆者都盡可能讓學(xué)生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務(wù)布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學(xué)校，有些孩子將今天媽媽買(mǎi)的一些菜帶到了學(xué)校，還有的孩子正在為沒(méi)有找到電磁爐而發(fā)愁。此時(shí)筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們?nèi)绾握业竭@些圓圓的東西呢？這時(shí)教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個(gè)圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了�！皩�(duì)！我們還可以在上面畫(huà)上幾個(gè)按鍵，調(diào)節(jié)火鍋的火力大小�！焙⒆觽兌继岢隽俗约旱南敕�。在這樣的互動(dòng)探討中，我們一起解決了素材的問(wèn)題，為這次游戲準(zhǔn)備了豐富的材料。

　　體驗(yàn)生活也是幫助角色游戲開(kāi)展的關(guān)鍵，有時(shí)候可以選擇與家長(zhǎng)合作，共同完成體驗(yàn)生活的任務(wù)。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在周末的時(shí)候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對(duì)飯店這個(gè)行業(yè)有更多了解。

　�。ㄈ�）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色

　　兒童觀強(qiáng)調(diào)要尊重兒童獨(dú)立成長(zhǎng)，這是兒童自主性的體現(xiàn)，也應(yīng)將該觀念與角色游戲融合�，F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒面對(duì)難題的時(shí)候，教師總是第一時(shí)間站出來(lái)幫助他們解決這些問(wèn)題，或者當(dāng)幼兒的行為無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，教師總是第一時(shí)間提出自己的想法觀點(diǎn)，這種直接指導(dǎo)的方式看似推動(dòng)了整個(gè)游戲的進(jìn)展，實(shí)則無(wú)形中將教師的思想強(qiáng)加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會(huì)逐漸覺(jué)得游戲喪失了趣味性。因此當(dāng)孩子面臨難題的時(shí)候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問(wèn)題時(shí)間。在幼兒實(shí)在解答不出問(wèn)題的時(shí)候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考。

　　比如在剛接觸“醫(yī)院”為主題的角色游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)扮演“醫(yī)生”的孩子在治療每個(gè)“病人”的時(shí)候都采用打針的方式。一般兩人之間的對(duì)話是：

　　醫(yī)生：請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？

　　病人：我頭疼。

　　醫(yī)生：我給你開(kāi)個(gè)藥打針吧。

　　面對(duì)不同的病人，醫(yī)生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學(xué)生就對(duì)這個(gè)游戲喪失了興趣。此時(shí)筆者并沒(méi)有直接指出他們的問(wèn)題所在，而是為孩子們播放了一段醫(yī)生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動(dòng)與動(dòng)畫(huà)中的醫(yī)生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都會(huì)問(wèn)很多內(nèi)容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過(guò)敏歷史等等？病人也會(huì)回答很多的問(wèn)題，我們的對(duì)話太簡(jiǎn)單了，而且不是每種病都需要打針的。

　　從這個(gè)案例中可以看出，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給了孩子自己，由他們來(lái)尋找問(wèn)題所在，這才是孩子主體性的體現(xiàn)，這也是角色游戲本質(zhì)所在。

　�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮游戲的價(jià)值，提高幼兒動(dòng)手合作能力

　　現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女家庭，有些父母對(duì)子女的寵愛(ài)讓孩子形成了以自我為中心的觀點(diǎn)。同時(shí)因?yàn)樵诩彝ド�活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個(gè)游戲，每位孩子都要對(duì)自己扮演的角色有足夠的認(rèn)知，了解這些角色的任務(wù)和責(zé)任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務(wù)。比如在以“飯店”為主題的活動(dòng)中，負(fù)責(zé)點(diǎn)菜的孩子需要及時(shí)將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應(yīng)的飯菜。有些客人不要辣椒，點(diǎn)菜的孩子還需要在菜單上寫(xiě)明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能又好又快完成任務(wù)。

　　作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養(yǎng)和體現(xiàn)。在游戲開(kāi)始之初，就為孩子們明確講解每個(gè)角色需要承擔(dān)的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會(huì)更加投入，努力做好自己的本質(zhì)工作。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒(méi)有固定的游戲模式和內(nèi)容，學(xué)生需要憑借自己對(duì)游戲和角色的認(rèn)知，來(lái)完成整個(gè)游戲，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力、思維能力和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應(yīng)緊密結(jié)合“兒童觀”的理念，以促進(jìn)孩子們的獨(dú)立成長(zhǎng)、全面發(fā)展為主來(lái)指導(dǎo)游戲的展開(kāi)。

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