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淺談中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)的要求
淺談中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)的要求
摘要：教學(xué)口語(yǔ)是教師口語(yǔ)的重要組成部分，教學(xué)口語(yǔ)水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好差，所以，一個(gè)教師應(yīng)該注重提高自己的教學(xué)口語(yǔ)的水平。為此，本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)提出了五點(diǎn)要求，即中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該具有針對(duì)性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性、感染性和規(guī)范性。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師 教學(xué)口語(yǔ) 要求 針對(duì)性 知識(shí)性 準(zhǔn)確性 規(guī)范性
語(yǔ)文是一門非常重要的工具性學(xué)科，所謂"語(yǔ)"是指口頭語(yǔ)，"文"是指書面語(yǔ)，可見，語(yǔ)文這門學(xué)科在注重培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)能力的同時(shí)，也要非常注重口頭語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠使自己的口語(yǔ)能力得到提高，而作為一名語(yǔ)文教師，則更注重自己在課堂上的口語(yǔ)表述。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的教師口語(yǔ)應(yīng)該具備哪些要求呢？
一、中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)必須具有針對(duì)性。
語(yǔ)文課上可講的內(nèi)容很多，確定教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)癥下藥是教學(xué)關(guān)鍵。如果教師在課堂上無(wú)視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，脫離主題泛泛而談，那么既浪費(fèi)了時(shí)間，又浪費(fèi)了精力，教學(xué)效果可想而知。
在實(shí)習(xí)期間，有一位實(shí)習(xí)老師在上高一第一冊(cè)《蘭亭集序》時(shí)，就沒有注重針對(duì)性。他先是解題，然后介紹作者，在講到作者王羲之時(shí)，他指出"王羲之是東晉時(shí)期大出法家，有‘書圣’之稱，《蘭亭集序》是作者用行書寫成的。"本來(lái)介紹到這里即可收住，但這位老師接下來(lái)卻大談中國(guó)的書法發(fā)展和王羲之的書法。結(jié)果這堂語(yǔ)文課變成了一堂書法課，脫離了教學(xué)目標(biāo)，失去了針對(duì)性。
還有一位老師在上語(yǔ)法課時(shí)則設(shè)計(jì)得非常精妙。
師：昨天我要求大家上課的時(shí)候每人帶上一份報(bào)紙來(lái)，都帶來(lái)了嗎？
生：（紛紛回答）帶來(lái)了！
師：（檢查，發(fā)現(xiàn)所帶的報(bào)紙是不同日期的）怎么沒有帶當(dāng)天的報(bào)紙呢？
生：（紛紛議論）你沒講要帶今天的。
師：都帶當(dāng)天的報(bào)紙來(lái)，大家都有統(tǒng)一的教材了。就能從中選擇一些句子作例句來(lái)講，現(xiàn)在就不能這么辦了。不過(guò)這責(zé)任全在我，是我昨天講得籠統(tǒng)，不明確�？梢姡f(shuō)話要注意用詞造句的準(zhǔn)確性。那么，我該怎么說(shuō)，大家就明確了呢？
生：你就該告訴我們帶今天的報(bào)紙。
師：對(duì)！這句話的準(zhǔn)確體現(xiàn)在用詞造句上，"報(bào)紙"前邊還要加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)"當(dāng)天的",這樣，我們講的報(bào)紙范圍就小了，表達(dá)就不是籠統(tǒng)的了。"報(bào)紙"是名詞，為了把名詞所指的人、事、物表達(dá)準(zhǔn)確一些，可以在名詞前加上一些詞語(yǔ)同它結(jié)合。這加在名詞前用來(lái)使名詞所表達(dá)的意義更確切的詞語(yǔ)，如"當(dāng)天的報(bào)紙"中的當(dāng)天在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成分上稱為定語(yǔ)。
乍一看，這位教師要求學(xué)生帶報(bào)紙來(lái)上課的做法，似乎與語(yǔ)法課內(nèi)容不相關(guān)，但仔細(xì)推敲一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位教師的語(yǔ)言和做法是很有針對(duì)性的。
二、中學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)必須富有知識(shí)性。
古語(yǔ)云"師者，所以傳道授業(yè)解惑也"因此，教師的語(yǔ)言必須承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的重?fù)?dān)。通俗說(shuō)，就是指教師口語(yǔ)必須富有知識(shí)性，學(xué)生能從中學(xué)到知識(shí)。
所謂知識(shí)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能廣泛恰當(dāng)?shù)卣饕嚓P(guān)知識(shí)。
下面是一則與之相關(guān)的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)例：
同學(xué)們，宋代文學(xué)家蘇軾有首詩(shī)道："水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。"杭州的西湖是我國(guó)十大旅游勝地之一，她的春天尤其美麗：十里長(zhǎng)堤，煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞土最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無(wú)愧于"世界公園"的美稱。同學(xué)們知道哪兒的秋天最美嗎？這就是我國(guó)著名的"泉城"濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道："上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的美賜給西湖，秋和冬的美賜給了濟(jì)南。"在作者的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫，別具情致。今天，我們先來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景。
這是一位老師在《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)。在這則導(dǎo)語(yǔ)中，老師沒有直接介紹濟(jì)南的冬景，而是先通過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)，介紹西湖春天的美景，繼而介紹瑞士夏日的風(fēng)情，最后自然導(dǎo)入濟(jì)南的冬季之美，導(dǎo)入新課。
在這則導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生不僅懂得濟(jì)南的秋天和冬天之美，而且也領(lǐng)會(huì)了西湖春景的藝術(shù)以及瑞士的夏日風(fēng)情。而所有這些，都與教師的語(yǔ)言的知識(shí)性分不開的。這則導(dǎo)語(yǔ)富有知識(shí)性。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)要具備準(zhǔn)確性。
作為一名語(yǔ)文教師，我們雖不能做到課課生動(dòng)、堂堂經(jīng)典，但最起碼必須做到把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生。
語(yǔ)文教師口語(yǔ)的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
首先，準(zhǔn)確性必須要求做到內(nèi)容準(zhǔn)確，這是最基本的要求。所謂內(nèi)容的準(zhǔn)確就是指是教師所說(shuō)的話是客觀事實(shí)，也就是說(shuō)必須做到把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。
要做到這一點(diǎn)，看起來(lái)容易，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，對(duì)相關(guān)知識(shí)非常熟悉。如果不注意客觀事實(shí)，想當(dāng)然地信口開河，會(huì)給學(xué)生留下很不好的印象。
其次，語(yǔ)文教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。語(yǔ)言深淺適度，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律適用不同的語(yǔ)言形式，使學(xué)生易于認(rèn)識(shí)，接受。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言不能過(guò)于深?yuàn)W，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則不能過(guò)于淺顯。
四、中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)必須具有一定的感染性。
教學(xué)語(yǔ)言是接近于演講體的一種語(yǔ)言，與演講詞一樣，都要求能吸引接受對(duì)象，但教學(xué)語(yǔ)言對(duì)這一要求更為突出、迫切。一次演講，缺少感染性，無(wú)非效果不佳，聽眾收獲不大，即使失敗，并不一定要追究責(zé)任，而教師的語(yǔ)言如果吸引不了學(xué)生，就直接影響到他們知識(shí)的吸收和能力的提高。
語(yǔ)文教師口語(yǔ)的感染性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
首先，好懂易記是感染性的基本要求。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，平時(shí)的積累必不可少。如果教師在授課時(shí)能使學(xué)生深刻地記住所學(xué)知識(shí)，那么，就達(dá)到了一定的感染性。
其次，富有感染性的語(yǔ)言必須貼近學(xué)生的情感，讓學(xué)生感到親切自然。
著名語(yǔ)言教師于漪有一次教《宇宙里有些什么》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟對(duì)"宇宙幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星"一句話提出了疑問："老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？"這里，大家都笑了起來(lái)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)："萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？"在大家的笑聲中，提問的學(xué)生灰溜溜地坐下了，于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問："既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，這里為什么不說(shuō)‘宇宙里有幾億顆星星’而地說(shuō)‘宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？’" 這一問，學(xué)生都啞了。過(guò)了會(huì)兒，一個(gè)有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："不用‘億’，而用‘萬(wàn)萬(wàn)’有兩個(gè)好處：第一，用‘萬(wàn)萬(wàn)’聽起來(lái)響亮，‘億’卻聽不清楚。第二，‘萬(wàn)萬(wàn)’好像比‘億’多，這時(shí)學(xué)生們又笑了。其實(shí)這個(gè)學(xué)生的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并表?yè)P(yáng)說(shuō)："你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律：字的重疊可以產(chǎn)生效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。"這時(shí)學(xué)生都用欽佩的眼光看著那個(gè)同學(xué)，而于老師卻說(shuō)："大家可以想一想，我們今天所學(xué)的新知識(shí)，是誰(shuí)給我們的呢？"大家又將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)身上。這個(gè)同學(xué)也十分高興，再也沒有了絲毫的灰暗神情。在這一教學(xué)過(guò)程中，于老師在學(xué)生的笑聲中非常注重保護(hù)學(xué)生的積極性、自尊心。很自然地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，親切鼓勵(lì)，熱情表?yè)P(yáng)，收到了很好的教學(xué)效果。
再次，生動(dòng)優(yōu)美是感染性必不可少的要求。一個(gè)教師對(duì)"自愛"作了如下注釋："自愛不像對(duì)戀人的愛，不能過(guò)于信奉；不像對(duì)珠寶的愛，不能過(guò)于守藏。自愛像農(nóng)民對(duì)土地的愛，要盡力耕耘它；像工人對(duì)機(jī)器的愛，要時(shí)常開動(dòng)它；像匠人對(duì)玉石，要精心雕琢它。"在這里教師用了比喻和排比的手法對(duì)"自愛"作了生動(dòng)的解釋，語(yǔ)言優(yōu)美，富有感染力。
最后，風(fēng)趣幽默也是感染性的一個(gè)方面。
幽默是智慧的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往往能使課堂生機(jī)盎然。收到意想不到的效果。
五、中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)必須具備規(guī)范性。
教師語(yǔ)言是規(guī)范化的樣板，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言的規(guī)范性必須做到以下幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)音要規(guī)范。1997年6月頒布的《國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)關(guān)于普通話水平測(cè)試管理工作的若干規(guī)定（試行）》的第二十一條就是根據(jù)語(yǔ)音具體情況擬定的。
第二，語(yǔ)音要清晰。語(yǔ)文教師在使用語(yǔ)言時(shí)務(wù)必時(shí)刻注意自己的語(yǔ)音是否清晰，音節(jié)交待得是否清楚。教師語(yǔ)音的清晰度受幾個(gè)因素的影響。如：固有的發(fā)音習(xí)慣，教學(xué)心情等。教師在教學(xué)時(shí)如果比較急躁，也會(huì)影響到音節(jié)的不完整或不到位。
第三，語(yǔ)流要流暢，語(yǔ)流，是指人們說(shuō)話時(shí)在聽覺上能自然感受到一連串的語(yǔ)音。流暢的語(yǔ)流是指說(shuō)話過(guò)程中，語(yǔ)音流應(yīng)象流水一樣流動(dòng)自如，不阻塞，不奔突。
第四，音量要適中。教師的教學(xué)口語(yǔ)必須能讓教室里每一個(gè)學(xué)生都能清楚地聽見。根據(jù)教室的大小，學(xué)生的多少，教師應(yīng)該能自如地變化音量，使自己的音量都能處于適中的狀態(tài)。
第五，語(yǔ)速要適宜。有研究人員做過(guò)調(diào)查：教師的講析語(yǔ)速應(yīng)該是每分鐘150-190個(gè)音節(jié)之間。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)講求合適的語(yǔ)速。到底多快的語(yǔ)速比較適宜，恐怕誰(shuí)也難以定出一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，它隨著表述的內(nèi)容的變化而變化。
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