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淺談數學課堂教學中的個別差異
淺談數學課堂教學中的個別差異
每個學生都有不同的優(yōu)勢，教師要想方設法創(chuàng)造機會，幫助學生獲得最佳發(fā)展。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生的知識基礎、智力水平、解題方法等方面都存在著差異，故而在教學中要將共性和個性辯證地統一起來。因此，實施差異性教學，讓學生均衡發(fā)展，為全體學生提供公平的學習環(huán)境就顯得尤為重要。
一、要全面了解學生的情況
學生是有差異的群體，不同的學生在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異，這些差異不僅表現在學生的主要實踐活動即學習活動中，而且深刻影響著教學活動。這就要求我們要全面了解本班同學，從每個學生的實際出發(fā)，對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生共同前進，從而達到全班教育的均衡發(fā)展。
二、教學設計要注意學生的差異
教育要做到 “目中有人”。所謂“目中有人”，首先落實到備課這個環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。
三、教學過程中要導優(yōu)補差
差異教學的實施要堅持導優(yōu)補差的原則。其教學目標是“保底不封頂”，促進學生最大限度地發(fā)展。在教學內容的安排上，差異教學應該按照學生的實際狀態(tài)設計靈活多樣、層次各異的教學內容，還可通過課程資源中心為學生提供更廣闊的學習空間。在學習內容的提供上，給每個學生提供處于學生最近發(fā)展區(qū)且學生樂于接受的具有挑戰(zhàn)意義的學習內容。精心組織課堂教學，為提優(yōu)補差工作提供良好時機。在培優(yōu)方面，可多設計有梯度，形式多樣的教學知識和練習。在課堂上培養(yǎng)學生積極探索、認真思考、刻苦鉆研的精神，提高他們觀察、想象、理解、概括等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，全面開發(fā)各個層次學生的智力。在補差方面，老師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善于發(fā)現學生的亮點，多設計一些接近后進生發(fā)展的問題，讓他們能主動參與學習的欲望。當他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發(fā)他們的學習興趣。
四、課堂教學可采用分層評價法
根據學生的學業(yè)水平采用分層評價方式，以期能夠縮小小學生之間的差距。數學課堂上的分層評價有兩種方式：一是為了讓學生積極主動地參與學習，可以針對不同的問題，給不同層次的學生回答，根據學生的回答情況進行縱向比較，只要是在學生水平范圍內有所提高，教師都應該給以鼓勵，如果答不上來，教師也不要指責，而應耐心指導。另一種分層評價的方式是在課堂練習中的，可以設計難度逐步增加的分層練習，學生可以一層一層的完成，每完成一層，教師都可以給出當層的分數，這樣就可以幫助那些中等程度以下的學生找回信心，開發(fā)出自己的潛能，在不斷的練習中進步，縮小與那些優(yōu)等生的差距。
總之，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展。 ”面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質教育的要求，也是實施新課程的要求。作為教師，就要始終堅持與學困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創(chuàng)造更加寬廣的展示潛在魅力的舞臺。
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